❶ 教育教學論文 「字母」和「音標」先教誰更有優勢
學生學習英語是從學習音標開始的,通過對音標的學習,學生掌握了單詞的發音,從而順回利地讀出英語,再進答一步學習語法、句型等。英語教師要重視音標在英語學習中的重要作用,強化學生對音標的學習,使其快速地掌握英語單詞,為以後的英語學習奠定良好的基礎。
❷ 寫一篇論文2000字有關於小學生在學習英語經常遇到的問題有哪些，如何解決
1、孩子背誦單詞的能力
英語學習完全可以借鑒孩子習得母語的經驗，我們在小學階段是怎樣學漢語的這個問題每個人都清楚小學生每堂課都有生字學到三、四年級每個孩子都能看書、讀報具備看書、讀報能力至少需要認識3000個漢字左右而此時孩子會多少英語單詞呢恐怕連300個都不到。
孩子在小學階段到底能學會多少單詞呢?我們計算一下：每天學會一個，每年至少能掌握250個那麼六年下來就能學會1500個單詞小學畢業時詞彙量已經達到了初中水平孩子的聽.說.讀寫能力相應也會達到較高水平，考試成績也會名列前茅。
2．學會音標，為背單詞掃清障礙
要想高效背誦單詞，學會音標很重要，會音標對背單詞的好處：
（1）自己會拼讀單詞發音，通過以音領意，幫助孩子背單詞
（2）學會音標里的拼讀規則(如oo在一起發uea在一起發i:) 幫助孩子高效背單詞。
3．正確背誦單詞的方法
正確背誦單詞的方法可使孩子的學習事半功倍。
筆者推薦以下學習方法：
（1）首先學會單詞發音（跟老師或英語學習軟體、有聲詞典等讀）
（2）每個單詞在紙上寫5-10遍（此步最重要）
（3）用眼、口、耳、腦進行綜合記憶
（4）進行單詞測試，檢驗學習成果，把不會的篩選出來，並進一步記憶。
（5）在遺忘臨界點重復記憶學會的單詞，克服遺忘。
4、通過大量讀、背英語文章幫助孩子鞏固已經學會的單詞
英語單詞會背後，特別容易忘掉，這也是許多學生不能堅持背單詞的原因，大量讀、背英語文章，可鞏固已經記住的單詞，同時也能掌握相應的語法，提高英語的聽力，可以說是英語學習的法寶。
5、運用現代化工具幫助孩子背單詞.
英語學習環境很重要，我國學生學習英語，缺少語言環境，這是事實，然而可用其它手段進行補充，充分利用計算機多媒體技術，可極大豐富孩子的學習內容，提高學習興趣。
每天堅持早晚各學習英語15分種，完全可以把所學課文及單詞背誦下來，使學習成績大幅提高。有條件可讓孩子多看一些英語卡通片使孩子在快樂中學習英語。
6、打破現行英語教學框架，自己提前背單詞
打破現行教科書規定的500個單詞框架，充分發揮孩子記憶潛能，在小學階段，盡可能多背些英語單詞，為中學打下堅實基礎。
小學英語如何學
英語學習方法指導 1、課前預習，養成聽錄音的良好習慣，並模仿錄音，大聲朗讀。 2、課堂上要注意留心老師口型，聽老師的發音，模仿老師的語音語調，並且比較自己的發音是否與老師一致。 3、養成看見單詞就自覺拼讀的習慣，記單詞要用心，常背常上心。 4、熟讀每篇課文，背誦部分課文。大膽自信地與同學老師用英語對話。 5、作業字跡要工整，有不懂的地方，要勤問，勤查字典，勤聽錄音。作業中養成良好大小寫、正確標點的習慣。 6、課後每天堅持聽錄音半小時。有興趣的同學可以進行一些課外的聽力練習或看一些適合自己年齡的英語原版片，同時注意模仿語音語調。 7、課外閱讀一些適合自己的英語讀物，並摘抄一些常用單詞，不斷積累擴大自己詞彙量。 8、養成用英語寫句子、寫話的習慣。 數學學習方法指導------良好習慣、終身受益 小學階段是兒童正式接受學習的最初階段，是良好學習習慣形成的關鍵時期，培養良好的學習習慣是形成學生學習能力的重要方面，也是發展個性的重要方面，因此掌握良好的學習方法是獲得成功的關鍵。
以下十條習慣是每一個合格的學生應該養成的。
一、自覺預習習慣： 1、了解所要學習的新知識 2、准備好上課所需的書、本、文具及資料 3、運用工具書幫助預習 4、把遇到的不懂之處和難點標記下來
二、仔細觀察習慣： 1、有意識地運用視、聽、味、嗅、觸等感覺器官來觀察事物 2、觀察全面、清楚、找出特點及特徵
三、認真聽講習慣： 1、集中注意力、專心聽講 2、聽清楚所講內容 3、邊聽邊想、理解內容 4、能記下有關要點
四、樂於交流習慣： 1、敢於發表自己的見解 2、耐心地聽完別人的話再發言 3、說話清楚、完整、簡潔明了 4、吸引他人發言的長處，補充和糾正自己的觀點
五、勤於閱讀習慣： 1、集中注意力認真閱讀 2、邊讀邊思考，理解閱讀內容 3、反復閱讀，並使用圈劃等方法理解題意，正確解題。
六、獨立作業習慣： 1、先復習後作業 2、做作業時一心一意，不兼做其它的事情 3、獨立作業不抄襲 4、作業字跡工整、格式規范 5、做完作業及時檢查、發現錯誤及時糾正
七、樂於動手習慣： 1、經常使用學具幫助學習 2、通過作圖、演示等來幫助自己學習 3、敢於動手進行小發明、小創造的嘗試
八、及時筆記習慣 ：1、聽課時把聽到的內容及時記下來
九、及時積累習慣： 1、意識的積累 2、對獲取的信息進行分類和整理 十、善用時間習慣 ：1、有制定作息時間的習慣 2、遵守作息時間表 附部分兒歌 樂於交流 好朋友，拉拉手 課內課外愛交流。 別人發言耐心聽， 取長補短排憂愁。 說話簡明有完整， 大家聽了點點頭。 勤於閱讀 讀書好，勤讀書， 書是知識大寶庫。 抓緊時間多讀書， 圈圈劃劃又摘錄。 邊讀邊想下功夫， 見多識廣勁更足。 獨立作業 窗外小鳥嘰嘰喳， 獨立作業不理它。 遇到難題比抄襲 動手動腦收獲大， 字跡工整講格式， 完成作業再檢查。 及時積累 讀書讀報做卡片， 分類編號貼標簽。 定期收藏舊報刊， 養成看報好習慣。 積累知識堅持做， 小溪也能匯成川。
❸ 小學英語論文側重點
第一篇:小學英語教學策略
1、利用網路鍛煉學生「聽」的能力
對於剛剛接觸英語的小學生來說，聽是他們獲得一個新的語言信息的重要途徑。在相當長的一段時間，學生通過聽來提高他們的語言學習能力，他們會對教師的聲音進行模仿，對錄音機中的聲音進行模仿。但是，在當前的網路環境下，學生可以更好地進行英語聽力的練習和學習。網路可以幫助教師促使學生自主地進行聽的練習。小學生往往對於朗朗上口的英語小詩歌和歌曲比較感興趣，因此在英語課堂上，英語教師可以利用多媒體技術播放一些歌曲，幫助學生練習聽力。例如，在進行《Fingers》這一首歌曲的學習時，教師可以讓學生各自帶上耳機，在各自的電腦上邊看動畫邊學習英文歌曲，這樣每個學生都有相等的機會去練習自己的聽力，照顧到了所有學生的需要，並不會給學生造成壓力。並且，學生掌握了這一首歌曲之後，還會主動在網路上搜索其他的歌曲進行練習，從而促進了學生的主動學習。同時，小學英語教師還可以在學生系統上放置基礎題、發展題以及挑戰題三個層次的聽力測試題目，滿足不同層次的學生的需要，學生根據自己的實際情況選擇適合自己的題目進行聽力練習更加有效，同時也有向上提升自己和發展的機會。
2、利用網路鍛煉學生「說」的能力
學習一門語言，最重要的就是要進行表達交流，要開口說。對於小學生來說，開口說是一件很難的事情，在網路環境下可以促進學生的口語表達，教師可以充分利用網路資源為學生創造開口說的條件。一部帶有話筒和耳機的電腦就為學生的口語表達提供了足夠的條件，學生可以通過教師推薦的一些交談軟體進行口語練習。例如教師可以讓學生下載AliveChat軟體，然後登錄到主頁進行現場談話練習。關於Health的話題就有很多，這樣一段簡單的對話就可以讓學生鍛煉自己的語言表達能力，讓學生的思維更加接近英語思維，這樣學英語的時候就會更加輕松。教師還可以讓學生利用電腦、手機等設備進行自己的英語表達的片段錄音，反復練習和完善自己的發音，讓學生的英語表達更加順暢、流利，能夠清晰准確地表述自己的想法。
3、利用網路鍛煉學生「讀」的能力
閱讀可以讓學生主動接觸一些新的信息和知識，同時也是學生進行基礎知識積累的一個重要的環節，所以，教師應該引導學生主動閱讀，接受新的知識。網路上的資源豐富，有趣的故事以及圖文並茂的閱讀材料更加能夠激發小學生的閱讀興趣。教師可以利用豐富的網路資源為學生提供豐富多樣的閱讀材料，培養學生的閱讀能力以及文學素養。同時，教師也可以根據課堂所學內容從網路上下載一些輔助教學的資料向學生展示。此外，微博、QQ、微信等已經成為學生們交流的主要陣地，教師可以利用這些社交軟體進行課後滲透，在學生的微信圈或者微博里推薦一些優秀的文章引導學生閱讀，並且便於閱讀之後進行交流，這樣一來學生的閱讀能力以及表達能力都會得到顯著的提升，而且這樣一種方式也易於學生接受而不會產生抵觸情緒，學生學習的效率也會更高，尤其對於學生閱讀能力的提升具有重要意義。
4、利用網路鍛煉學生「寫」的能力
小學階段學生的單詞儲備非常有限，因此，寫作往往成為學生不願意麵對的一個難題，許多學生厭惡寫作，教師可以利用網路資源讓學生在輕松愉快的氛圍中進行寫作，從而解決這個難題。E-mail已經在很大程度上代替了傳統的書信，時效性強，而且方便快捷，可以免費發送，教師學生可以通過E-mail進行聯系，幫助學生練習寫作。教師可以展開電子賀卡製作的競賽，讓學生將自己的賀卡寫成E-mail發給自己想要祝福的人，然後評選出最優秀的賀卡給予獎勵。這樣的活動可以激發學生的興趣，提高學生的參與度。教師還可以為自己班裡的學生開一個QQ群，設置話題讓學生參與討論，如「Whatdoyouwanttodointhefuture?」讓學生根據自己的實際情況進行寫作，同時還可以看到其他同學的留言，有助於互相學習，不僅可以進行對其他同學的模仿，也減輕了寫作能力不強的同學的心理負擔，使得學生可以在一個輕松、愉快的環境中進行寫作練習。網路不僅可以提高學生的興趣，還可以激發學生的熱情，促進學生的主動學習，讓學生的英語學習變得簡單而快樂，學生在輕松的氛圍中進行學習，效率自然更高。小學英語教師要根據小學生的特點，善於運用網路進行輔助教學，藉此激發學生的興趣和熱情，構建輕松、和諧的英語課堂，提高學生的英語學習慾望，促進學生英語學習的聽說讀寫各方面能力的提升。
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當前中學英語課堂教學存在的主要問題及對策
日期：2005-07-23 來源： 作者：
[ 摘要 ] ： 中學英語課堂教學是提高教學質量的關鍵。當前英語課堂教學存在的主要問題是：填鴨式、陳舊式、應試式、厭教式、母語式。為了徹底改變這種狀況，必須採取相應的措施和對策，即做到：精簡講解、導練結合；加強英語教學設備建設；用英語口語講學；調動學生學習積極性；培養學生自學能力。
[ 關鍵詞 ] ： 英語課堂教學、存在問題、原因、對策
中學英語課堂教學是提高學生學習英語興趣的重要途徑，也是提高英語教學質量的關鍵。教師在課堂上如何教，學生在課堂上怎樣學，一直是研究者探討的重要問題。近年來，中學英語課堂教學經過了改革和總結，收到了較好的效果，但目前還存在不少的問題，筆者擬就這些問題作分析探討，並有針對性地提出解決問題的對策，以求教於同行者。
一、中學英語課堂教學存在的主要問題
當前影響和阻礙中學英語課堂教學質量提高的主要問題有：
1 、填鴨式。有些教師上課時滔滔不絕，黑板寫得滿滿的，學生不停地記筆記。這種滿堂灌、填鴨式的教法帶來很多弊病。教師講得過多，他所能提供給學生獨立掌握知識、主動訓練能力的機會就越少，學生常處於被動位置，沒有時間及時思考、消化、吸收，所學知識當然沒法鞏固。再有，講得過多，重點不突出，學生掌握不了要領，課堂氣氛也沉悶，學生客易產生疲勞。
2 、陳舊式。有些教師上課停留在原始的教學狀態中，沒有語音室，沒有幻燈片，沒有電腦等現代化的手段來輔助教學，甚至連錄音機都少用，從始至終都只靠教師講述，根本提不起學生學習的興趣。
3 、應試式。學生參加中考和高考，只有筆試，不考核學生的聽說能力。為了適應學生答卷的要求，很多教師不注重聽說訓練，學生滿腦子裝的全是語法、句型和條條框框，聽說能力很差。
4 、厭教式。有些教師不能透徹地掌握教材，處理課文缺少靈活性，教學方法呆板，又不善於學習別人的長處和更新知識，長年累月地重復這種教學，感到厭煩。另外，有些教師教學任務重，既當班主任，又同教幾個班，還有中高考壓力，一天忙於教學等事務之中，時間一長，也容易產生厭煩情緒。
5 、厭學式。學生學習死記硬背，有些學生甚至不識音標，不會拼讀單詞。往往按照單詞的字母順序，象讀電話號碼那樣反復背誦、書寫生詞。結果，學生的 「 努力學習 」 收不到應有的成效，學過的單詞念不準，新的單詞不會念，加上作業過多，越學越吃力，就會在心理上產生害怕、厭惡甚至抵觸的情緒。
6 、母語式。有些老師較多地利用母語教學，把英語課變成漢語課。在初一外語教學中，由於教學內容淺，容易聽得懂，易於用直觀手段進行教學，不必處處藉助母語翻譯。但在高中階段，一些教師還習慣用母語來講授和解釋，學習外語的氣氛在高年級中，還沒有較好地形成。
二、原因分析
上述中學英語課堂教學存在的主要問題，產生的原因較復雜。有客觀原因，也有主觀原因，具體表現在：
1 、教師習慣用傳統的教學方法。傳統的教學方法最顯著的特徵就是採用填鴨式和落後的教學手段，因為，這種傳統的教學方法簡單和省事，不用多動腦筋和使用先進的教學設備，就可以進行教學了。雖然有些學校不乏先進的教學設備，但一些教師為了圖簡單和省事，不認真動腦筋考慮教改問題，不想搬動教學設備，只靠一本書，幾支粉筆和一張嘴就進行英語教學了，使得學生在缺乏先進的教學設備和手段的課堂上只能被動地接受灌輸。
2 、跟著考試的指揮棒走。雖然學生考試分數是檢驗教師的教學效果和學生的學習成績的重要依據，但是為了單純考試，導致教師在教學上和學生在學習上，只注重猜題和筆試練習，忽視了英語的聽說教學、全面的基礎知識教學和綜合能力訓練。有的只注重抓畢業班、抓重點班和抓尖子學生，結果是著重從初一抓起，大面積地提高學生英語學習質量成為一句空話。
3 、教師教學和學生學習任務過重。在教師教學上，由於一些學校英語教師相對缺乏，使教師上的班數多，批改作業的任務十分繁重，教學任務只停留在完成時數上，沒有精力去研究教學質量，上課內容來回重復，致使教師產生厭教情緒。在學生學習上，由於學生學習單調，掌握不了新知識，每天都要完成大量的作業，學生感到壓力很重，也使學生產生厭學情緒。
4 、外語教學用母語講解，英語教學，應盡量培養學生的英語思維，即用英語來講解，但有些教師認為學生聽不懂和不理解，除讀課文是用英語朗讀之外，其餘課堂講解基本上是用漢語來解釋，久而久之，學生的聽力亦無法提高。
5 、學生學習英語的積極性沒有充分調動。學生在學習英語中，目的不夠明確。在開始學習英語時，感到新鮮並下了一定功夫，但學習時間長了，便感到枯燥無味。加上教師在教學中沒有很好地引導，致使學生對學習英語的積極性沒有充分調動起來。
三、措施與對策
採取相應措施，克服中學英語課堂教學存在的主要問題，對於全面提高中學英語課堂教學質量，提高學生學習英語的興趣，將起到重要的作用。筆者認為，應從以下幾個方面入手：
1 、精簡多練，導練結合。 「 精簡多練 」 是指教師在傳授語言基礎時要精練講解，不必面面俱到，鬍子眉毛一把抓。精講就是要講重點、講疑點、講難點，所給出的例句要精煉、典型、實用，以便學生記憶和模仿，靈活運用英語。
「 導練結合 」 是指教師應根據教學要求，精心設計訓練的步驟，組織學生進行有效的訓練。所設計的練習要貼近生活實際，生動、有趣，富有吸引力。學一句，就要真正掌握一句，到交際場合能夠脫口而出，所以練的方式十分重要。教師要吸收一切有效的方法為教學服務。
為了使學生對所學內容有清晰、深刻的印象，要活學活用，激起學生興趣，活躍課堂氣氛，以提高課堂教學效果。比如在上反身代詞這一講時，首先明確教學目的，就是讓學生學習七個反身代詞和作主語同位語的主要用法，然後根據學生平時所接受的程度來確定教法。在 「 聯舊引新 」 這個環節中，可讓英語成績較差的一男生和一女生上黑板寫 I--my ， you--your （你的）， he--his ， she--her ， we--our ， you--your （你們的）， they--their 七對作主格和作形容詞用的人稱代詞，給他們一個表現機會，老師指著那位男生對全班說（並提醒全班在聽的過程中特別注意最後一個單詞，分析其構詞法）， 「He can write these words himself」 ；然後指著那位女生對全班說： 「she can write these words herself」 ；（每引出一個反身代詞，都把它寫在學生所寫單詞後面）接著，教師在黑板上寫 They can write these words -- ．提問學生這個空格該填什麼。學生在前面例子的啟發下，有些填 theirself ，有些填 themself 。英語中沒有這兩個單詞。教師把正確的填法 themselves 告訴他們，此時，正確與錯誤的填法相對照，學生印象深刻，記得牢。接著，教師又提問全班 「Can all of you write these words yourselves ？ 」 。教師聽到有人回答時用 ourself 、 weself 、 ourselves 。接著又問： 「Can all of us write these words ourselves ？ 」 學生回答之後老師再說， 「Yes ． We can write these words ourselves 。 」 這樣，把正確的反身代詞 ourselves 告訴了學生。教師又在黑板上邊畫簡筆畫邊說， 「I can draw a tree myself ． I can draw a car myself ． 」 接著，教師又提問一個學生 「Can you draw a cat yourself ？ 」 他在回答時用了 myself ．至此，引出了七個反身代詞。現在教師引導學生總結反身代詞的構成規律，特別指出 himself 、 themselves 是個例外。此時，指出反身代詞作主語同位語的用法。
在引導學生進行鞏固練習上，教師聯系生活實際，提問學生，例如 「Do you do your homework yourself （你自己） /yourselves （你們自己）？ 」「Do you go to school yourself ？ 」 教師還引導學生進行聽、說、讀、寫、背、交換句型練習。創造語言環境，當學生看圖說出 「Mike can find his shoes himself under the bed」 時，情不自禁地為形象的畫面所感染，這樣就輕松地達到了教學的要求。
2 、加強英語教學設備建設，採用先進手段來組織教學。當今的社會是科學技術迅猛發展的時代，英語教學還停留在原始的教學狀態中，已不能適應時代的發展要求。現在一些發達國家的語言教學，普遍採用了先進的教學手段，不僅通過語音室設備、幻燈片、錄音機、錄像機等來輔助教學，還採用了電腦教學手段、電腦考試手段等等。這些先進的教學設備，特別是電腦教學手段和電腦考試手段，在我國中學英語教學中，還沒有得到普及使用。為了大面積地提高中學英語教學質量，必須加強英語教學設備建設，採用先進設備來組織教學。
3 、強化用英語口語講授，但不排除母語。初一學的漢語習慣已基本形成，母語對英語學習產生的負遷性較大。充分使用英語組織課堂教學，創造外語環境，盡量減少負遷性的作用，無疑是提高英語教學質量的重要環節之一。
教學實踐表明，在初一英語教學中有計劃地使用英語組織課堂教學，不僅是必要的，而且也是可能的。因為初一隻要使用簡單的英語，就可以組織學生進行英語訓練，而且教學內容比較淺顯易懂，易於採用直觀手段進行教學，不必處處藉助母語翻譯。當然，對於抽象意義的單詞和結構比較復雜的句子，適當用母語點撥一下，不僅是允許的，而且也是必要的。
4 、採取靈活多樣的教學方法，培養學生的學習興趣。
要使學生產生學習動力，光講大道理、明確學習目的是不夠的，教師還必須使自己的課生動有趣，吸引學生，讓學生保持旺盛的學習興趣。對於起始年級的學生來說，興趣就是動力。培養學習興趣是導致學生熱愛這門學科的途徑，而好的教學方法又是激發興趣的重要因素。教無趣，必不樂學。學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力，這就需要教師通過不斷的觀察和總結，把培養學習興趣貫穿於整個教學過程中。教師應注意做好兩個方面的工作：一是教案的設計要符合學生的實際情況，周密地考慮到自己所講的知識將會在學生的頭腦中得到怎樣的理解，並根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學們熟悉的生活現象去解釋一個概念，怎樣創造情景，怎樣歸納學過的知識等，都要切合學生的實際，才能引起他們的興趣。二是控制課堂上學生的注意力。我認為，中學外語教學的成敗在很大程度上取決於教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。一切方法，只要有利於激發學生的興趣，有利於培養良好的學習習慣，都應該採用。但又必須根據課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法，這就需要教師在課堂上不但要注意知識的講授，更要密切注意學生的思維進展情況，例如，我給同學們講完 can ． must 相互轉換的用法以後，立即在會話中進行訓練。我問一個同學： 「May I use you pen ？ 」 回答： 「Yes ， you may ． 」 並把鋼筆遞給我。接著我又向他 「 借 」 尺子、橡皮、小刀，他的回答是相同的，而且越答越快，我突然問道； 「May I use your head ？ 」 他也脫口而出： 「Yes you may ． 」 課堂里隨即爆發出一陣轟笑，他自己也笑了，並馬上糾正說： 「sorry ． You mustn't ． 」 我接著向全班提問： 「May I go now ？ 」 一位同學站起來回答： 「No ． you mustn't ． 」 我接著問： 「Why ？ 」 他想了一想說： 「We are having a class ． 」 當下課鈴響以後，我又問另一個同學： 「May I go now ？ 」 她說： 「Yes ， you may ． 」 我問： 「Why ？ 」 她道： 「The class is over now ． 」 此時此刻，我們雖然是在進行練習，但同學們似乎並沒有意識到，而是沉浸在語言交際中，並把機械性的練習變成了創造性的練習，學生興趣很濃，學習效果亦大大提高。
5 、建立融洽的師生關系，創造和諧的課堂氣氛。融洽的師生關系有助於創造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師應該是學生的貼心人，了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，善於激勵他們。
進入中學的學生心理有一個明顯特點是：自尊心強。以學生為主體進行教學就要注意學生的這些特點，確立尊重學生的思想。教師如果認為自己是 「 大人 」 ，學生是 「 小孩 」 ，或者歧視差生，就會在行動上自覺不自覺地挫傷學生的積極性。這樣，當然無法建立和諧的交往關系。
學生的英語程度參差不齊，教師對差生的態度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心。給他們介紹一些學習方法的書，並教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法。對於作業出現較多的錯誤，不是簡單用紅筆打 「×」 ，一概否定，而是把正確的部分劃出來，寫上 「good point」 或 「good sentence」 之類的表揚話，使他們感到還有希望，從而保持學習的積極性。對差生，還要經常讓他們有表現的機會，那怕是點滴的進步都要加以表揚，學生並不是單純地追求表揚，往往是把老師的表揚看成是對自己的關注和重視，從而激發繼續向上的動力。學生進步了，對老師的感情也深了。師生間的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出願意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展。
6 、教給學生學習方法，培養學生的自學能力。教師不僅向學生傳授知識，而且還要注意傳授自學方法，並從初中抓起，如教給學生記憶 26 個字母的句子 ----A quick brown fox jumps over the lazy dog 、提供記憶動詞 be 的變化歌；教會學生查字典；幫助學生掌握名詞復數、第三人稱單數形式的規律；用圖解法幫助學生理解現在進行時；指導學生建立 「 做學習有心人 」 的學習卡片，隨時記下單詞的合成、轉化，派生詞和反義、近義、同音詞；幫助學生過好音標關，用讀音規則來拼寫單詞；堅持讓學生在上新課前，先聽錄音，模仿正確的語音語調等等。在高中階段，培養學生拼讀單詞的能力、構詞分析能力和推斷能力；幫助學生具有論證能力、概括能力和閱讀能力；以及提高學生對句法分析的能力。在句法分析的能力上，提醒學生以求正確理解，否則就難免差之毫釐，失之千里。例如，有些學生把 I should like to be in formed when you will be free ．錯譯成： 「 當您有空的時候，我很想請您告知我一下。 」 因為他們把 when you will be free 看作是時間狀語從句，實則這里是 in formed 的賓語從句，全句的意思是： 「 我很想請您告知我您何時有空。 」 可見培養學生的句法分析能力對自學十分重要。
綜上所述，要提高中學英語課堂教學質量，教師必須在課堂教學上下功夫，克服存在的主要問題，採取相應對策。同時，學生也要配合教師的課堂教學，認真聽課，提高課堂學習質量。只有雙方的共同努力，中學英語課堂教學才能取得好效果。
❺ 關於小學英語語音教學，您有哪些好的語音教學策略學習完《教師語音提高與小99
作業題目： 關於小學英語語音教學，您有哪些好的語音教學策略？學習完《教師語音提高與小學英語語音教學 》這門課程後，請談談您的收獲。 答題內容： 優化語音教學策略，提高教學效益 從教學目標來看，語音、詞彙和語法是語言學習的三要素，有人把三者的關系比喻為「血液」、「肌肉」和「骨架」，可見語音的重要性。在《英語課程標准》中明確提出：基礎教育階段英語課程的任務之一，是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合運用語言能力。 英語新課程強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作和交流的學習方式和任務型的教學途徑，使學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維、大膽實踐和形成自主學習能力的過程。眾多的讀音規則，容易使學生眼花繚亂，產生畏難焦慮心理。因而進行英語語音教學，教師必須遵循趣味性原則，採用多種教學方式，運用多種技巧，變枯燥為有趣，寓樂於學。 我在教學中，經常運用一些學生感興趣的教學方式，現總結如下： 一、串編歌謠，歸類教學 歌謠朗朗上口，富有韻律，是學生最喜愛的學習方式之一，同樣它也是語音教學的好形式。教學過程中，本人歸納了一些讀音規則，把他們編成歌謠，使語音教學系統化。如母音家族：a e i o u是一家，e乃一家之依靠山。a i o u有e靠, a i o u不變音。a_e/ei/、i_e/ai/、o_e/ou/、u_e/ju:/。a i o u無e靠，a i o u變短音。這樣學生快速記住了發音規律。 二、採用游戲，動中學習 小學生天性活潑好動，游戲可以充分激發他們的學習主動性，讓他們在快樂活動中掌握語音規律。如游戲「London bridge is falling down」：讓兩個學生各執一張輔音字母或組合卡片，高舉胳膊架起一座橋，另外若干個學生手執母音字母或組合卡片鑽橋洞，剩餘學生唱歌曲，待歌曲唱完，大橋塌下，扣住一生。於是這位學生舉起自己手裡的母音卡片，架橋的兩個學生舉起輔音卡片，組成一個單詞。讓全班學生去拼，看誰拼得又快又准，予以表揚。 三、競賽激趣，強化記憶 兒童都有一種爭強好勝的向上心理，競賽是發揮這種心理優勢的有效方法。它可以充分調動學生的積極性，使課堂充滿活力，同時訓練學生思維的敏捷性。如三分鍾強化記憶：在每一節英語課中安排三分鍾左右的時間讓學生有目的地記憶發音規律，在記憶的基礎上再以競賽的方式讓學生見形說音、聽音說形，進一步強化記憶，讓他們感受學習的成就感。 四、歌曲小詩，韻律教學 歌曲詩歌是語音的藝術，含有許多同一發音規律的單詞。通過吟唱，學生對字母或組合發音耳濡目染，記憶深刻。繞口令也是如此，在小學階段，應該盡量選用一些較為簡單的、便於學生練習的饒口令或歌曲小詩。如在教學/ε/這個雙母音時，可以運用簡單的繞口令「A bear is sitting in a chair，he』s eating a big pear.」在學習音素/e/後，我使用了韻律詩「Good，Better，Best」：Good better best. Never let it rest.Till good is better，and better best.它可以使學生准確把握/e/的發音。教學發音/ei/時，可以運用歌曲「Rain Rain Go Away」。 轉貼於 233網校論文中心 五、舉一反三，觸類旁通 利用學生的語言遷移能力進行語音教學。如進行輔音替換練習，舉一反三。 六、對比教學，探索新知 對比教學非常直觀，符合小學生形象思維的特點，同時有助於訓練學生的觀察、探究及歸納能力。在指導學生區分五個母音字母在開、閉音節中的發音時可採用比較法。以教學字母a的發音為例，先呈現已學的單詞：bag、apple，和name、face。再引導學生進行觀察比較，學生可以很快發現前一組單詞中a發[]音，後面一組都以不發音的e結尾，a發[ei]音。 七、音標字典，自主學習 到五年級下學期，教學生學習音標，查找字典。每節課課後可以布置學生查找5個未學單詞進行試讀，再到下一節課進行檢驗。日積月累，細水長流，學生將可以藉助音標准確地讀出單詞。當然符合發音規律的單詞還是提倡學生進行直接拼讀，即「見字讀音」，非規律性單詞才布置學生查字典。學校也可以組織查字典讀單詞競賽或課外閱讀競賽等，鼓勵學生將學習延伸至課外。 「冰凍三尺，非一日之寒。」 語音的教學也不是幾個課時就可以解決的，語音教學應貫穿於整個小學階段。教師要不斷反思教學中的得失，探索語音的內在規律，堅持不懈，才能使學生的發音正確。將來能說一口流利、地道的英語，那對學生來說，是一件終生受益的幸事。
❻ 如何提高小學英語課堂教學效率論文
如何提高小學英語課堂教學效率
課堂教學是小學英語教學的主要組成部分，要如何提高小學英語課堂教學效率，是每一個英語教師都關注的問題。為此，筆者認為，在小學階段的英語教學中，要提高課堂教學的效率，必須注意以下這三個方面的內容：重視基礎教育，活用教材，運用多種教學形式，提高教師的基本素質。當今世界,科學技術迅猛發展,國際競爭日趨激烈。世界范圍內的綜合國力的競爭,關鍵是科學技術的競爭。現代科學技術的主要標志是信息技術。而社會生活的信息化和經濟活動的全球化使得外語,特別是英語,日益成為我國對外開放和國際交往的重要工具。而小學階段是學生學習英語的最佳時期，要把握好這一階段的教學，首先必須抓好課堂教學，課堂教學是教學的主要組成部分，讓學生少走彎路，必須提高課堂教學的效率，教師發揮最大的潛力，讓學生多動口，動手，向課堂四十分鍾要質量。那應該如何提高小學英語課堂教學的效率為此，我們在教學中必須注意以下三個基本方面：
一、重視基礎教學
小學英語教學是英語基礎的教學，是為學生的英語大廈打地基的工程，地基打得不牢靠，大廈也就蓋不穩固了，因此我們必須認真對待小學英語教學。而小學英語基礎包括語言基礎、心理基礎和學習方法基礎。任何一個基礎的方面，我們也不能偏頗，小學英語教學必須重視全面培養學生語言能力、運用能力，思維能力和想像能力，讓學生真正將所學英語知識與英語技能，在實際生活中加以靈活運用。
1．語言基礎
在新課程標准指導下，很多小學開始重視英語的教學，並且從以往只立足於讀寫的實踐，到現在注重學生實際運用語言的能力。但我們強調交際語言技能運用的同時，不能忽視學生對最基本的語言基礎的掌握，而這基礎不僅僅包括聽說的能力，也包括了讀寫能力。也就是說，課堂上絕大部分教學活動是要以語言實踐為基礎，要杜絕單純的傳授，講解語言知識的做法，要求教師科學地設計教學過程，努力創設豐富的情境，幫助學生通過各種渠道獲取語言知識，打好初步的語言基礎，才能防止小學英語教學中出現的「兩極分化」現象。那我們應該如何把這個「基礎」扎牢固呢？這必須從以下兩個方面著手，一方面是要抓好學生口語基礎，這要求我們必須從小學低年級開始抓緊，因為低年段的學生學習語言，並不是單純的模仿，其中包含了他們大腦的智力活動，這是兒童高效率學習語言的原因，而且，在小學英語教學中，學生首先接觸的是英語會話的教學，它是接受初步英語語言的基礎，是通向英語語言天地的紐帶和橋梁，因此口語基礎的教學在小學低年級階段就必須全面鋪開。另一方面是要學生掌握好閱讀基礎，熟練的拼讀和朗讀能力尤為重要。據了解，美英等國家的學生在進入高等學校之前，平均學會了五萬多個英語單詞。其中大部分學生是通過閱讀學到的。由此可看出閱讀的重要，它是學生學習語言和感受語言的主要渠道，是擴大詞彙量的主要方式，是培養語感的主要手段，也是運用語言進行口頭表達和書面表達的核心，特別是小學高年段的教學應該更重視提高學生閱讀的能力，讓他們從閱讀中積累更多的詞彙，同時也提高他們的語感，這對以後的英語學習是非常重要的。小學英語的課堂教學以語言為基礎，因此全面打好英語的語言基礎是不容忽視的一個環節。
2．心理基礎
小學3～6年級的學生的年齡大約在9~12歲之間，這個年齡的學生具有好奇、好表現，擅長模仿的特點，他們聽覺靈敏，記憶力也比較強，對陌生的東西尤其有接觸的慾望，針對小學生的這種心理特徵和認知規律，小學課堂教學必須創設愉悅的課堂氣氛，讓學生保持活躍的身心，發展學生的智能，使學生對英語學習有持續的興趣和愛好，要讓學生在快樂中學，變「要我學」為「我要學」。如果我們不根據小學生特有的心理特徵，盲目地強調口語訓練和詞彙的積累，那將導致小學生喪失對英語學習的興趣，那樣的小學英語教學只能停留在淺層面，教學效率自然也不高。因此，小學英語的課堂教學要提高效率，就必須切實根據小學生的心理特徵，把快樂的課堂帶給學生，激發他們的學習興趣和動機，使學生有充分的信心和愉快的心境，從而真正提高學生的英語水平。
3．學習方法基礎
要打好小學英語的基礎，除了注重語言基礎和心理基礎以外，學習方法基礎更不能忽視。當今的英語課堂教學，要求以學生為主體，教師只是引導學生怎麼去學，那在短短的40分鍾里，教師如何去引導學生掌握這么多英語知識和技能呢？這就需要教師改變以往的只是傳授知識的角色，一個好的英語教師不在於他教給學生知識的多少，而在於他是否真正教會了學生學習的方法，學生掌握了學習的方法，對以後英語的學習也有很大的幫助。而學習方法必須要從小學就開始教導，因為小學生的記憶力和認知能力雖然都很強，但是卻還不會總結歸納，很多時候，學過的英語知識在他們腦袋中只形成一個語言片段，這樣學得的知識越多，他們越容易混淆，這時候教師必須起到引導的作用，引導他們梳理好知識，這個過程實際上就是教導他們如何去學，讓學生掌握學習英語的方法，防止以往教學中出現的死記硬背的現象，讓學生真正成為課堂的主體，這樣才能提高小學英語課堂教學的效率。
二、活用教材，運用多種教學形式
要提高小學英語教學效率，必須要重視英語基礎的教學，還要在充分了解和把握教材內容的前提下，運用多種教學形式，明確教學目標，把教材內容自然融入到教學活動中。隨著新課程的全面推進，越來越多英語教師積極嘗試以活動為中心，以任務為主線的課堂教學模式，但很多時候，不少老師只注重了這多種的教學形式，卻忽視了教材的任務，教學的目標。要提高小學英語課堂教學的效率，就要求我們學會運用多種教學形式豐富我們的課堂，同時結合教材，活用教材。如果教學活動脫離了教學內容，偏離了教學目標，那麼再有趣的教學活動也難以收到理想的教學效果。筆者結合自己的教學實踐，就活用教材，多種教學形式的運用提出幾點體會。
1．趣味性
興趣是促進學生探究知識的重要因素，是學生學習的動力，在小學英語教學中，興趣尤為重要。有了興趣，才能使學生在整個學習過程中保持高昂的情緒，飽滿的精神，產生強烈的求知慾，從而達到良好的學習效果。在小學階段的英語教學中，要激發學生的興趣，必須提高課堂的趣味性。新課程就明確主張通過唱歌、游戲、表演、競賽等多種形式激發學生學習英語的興趣，培養學生初步運用英語進行聽、說、讀、寫的能力。
在英語教學中，英語歌謠起著不可或缺的作用，也能提高學生學習的興趣。比如在三年級教學英語數字時，教師就可以利用英語兒歌「Ten
Little Indian
Boys」進行教學。這歌曲不僅可以讓學生容易掌握英語數字，也能通過改編歌曲以求練習新的語言知識。比如可以把「Indian
Boys」改成其他的新詞彙。這樣，教師就可以利用學生已學的知識，引出新的知識，是枯燥煩悶的語言學習變得輕松、簡單，愉快。
小學生的語言能力大多是從唱、玩、演、做等形式中獲得。因此，教師必須以學生喜歡的游戲形式呈現、鞏固和運用所學的語言知識和技能。游戲是提高學生學習興趣的一種形式，也是創設寬松的課堂氛圍的一種手段。只有在愉悅的氣氛下，學生才能學得快，學得活。針對小學學習內容和小學生的特點，在我們的課堂教學中一般可以利用下面幾種游戲，調動學生的積極性，讓一堂平凡的英語課亮起來：「guessing game」、「touching
game」，「matching game」，「searching
game」,「missing game」,「grouping game」。例如，在四年級教學「Occupations」
這一話題的時候，需要學生掌握大量關於各種職業的單詞，老師可以通過簡單的拼圖游戲，讓學生在輕松的直觀的游戲中掌握和鞏固單詞。在開展游戲活動時，老師必須特別明確的是，游戲的目的不是讓學生單純地玩，而是引導他們掌握知識，完成學習任務。英語的游戲教學是要把學生的學習過程變成學生歡樂的鼓舞和全面發展的源泉，注意結合小學生的心理和生理的特點，激發學生的學習動機，培養學生的興趣，從而提高課堂教學的效率。
要提高我們課堂教學的效率除了「唱」、「玩」以外，還可以給學生表演的機會，而老師必須給學生提供熟悉的活動場所，學生只有面對自己熟悉的材料才會有抒發自己感情的興趣，才會積極參與表演的活動。比如老師可以讓學生用英語表演灰姑娘、大灰狼、三隻小豬等角色，這不僅給學生提供了用英語進行思維的空間，也調動了他們的積極性，拓展了他們的想像力。表演給學生提供了一個互相交流的機會，鼓勵學生大膽開口說英語，同時也可以利用肢體語言、表情等方式進行表情達意，能夠有效地提高學生的實際語言交際能力。
小學英語教學強調從學生的興趣和認知水平出發，倡導實踐、參與、合作與交流的學生方式，發展學生的語言運用能力，因此，在英語課堂教學過程中，充分利用各種手段提高課堂的趣味性，調動學生的興趣，讓學生真正成為學習的主體，從而提高課堂教學的效率。
2．情境的呈現
英語中的情境是指一種生活場面。在英語教學中，創設生動形象的情境，既能夠活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，也可以培養學生的思維能力和想像能力。然而，在具體的教學情境中，許多教師對創設情境的目的性不夠明確，創設的情境有效性不高，那我們應該如何在英語教學中創設真實有效的情境，從而提高課堂教學的效率呢？其實小學英語的情境教學就是要求教師將教學目標外化為一個學生容易接受的情境，讓學生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氣氛可以感受，讓學生先感受、後表達。情境是人、事、物及其相關的綜合體，情主要指人及其行為和心理；境則強調客觀外界構成的自然性。因此，在小學英語教學中，可以應用多媒體、錄像、投影、實物、圖片、簡筆畫等多種教學手段，創設特定的教學情境，充分調動學生的感官，讓他們積極投入到課堂教學活動之中。在豐富多彩的情境下，能夠讓學生產生學習的慾望，可以使呆板的學習過程變得輕松愉快，可見這有利於提高我們課堂教學的效率。
3．接近生活，體現開放性
要在我們40分鍾的課堂中收到良好的效果，應該在課堂上採取形式多樣的教學方式，而且這些教學方式必須與學生的生活密切相連，也就是要使課堂生活化，而這並不是單純地模仿和說說、唱唱、玩玩，要使英語課堂真正做到貼近學生的生活，應該注意以下幾個方面：一是運用語言於真實自然之中，避免機械性的練習。教師必須抓住學生們通常談論的事，來創設適當的語言教學情景。比如在教授家庭成員的單詞時，我們可以讓學生帶來他們的全家照片，讓學生互相介紹自己的家庭，通過這方法讓學生學習自己身邊的事物，也能夠提高他們的學習情緒，從而有效提高我們課堂教學的效率。二是在趣味中將語言融入生活。教師在教學設計時就必須注重趣味性及多樣性，把重點放在讓學生運用語言去獲取與自己生活相關的信息上。比如在教學如何介紹別人時，可以先讓學生畫他們的好朋友，這能夠激發學生的學習熱情，再讓他們用自己的語言描述自己的朋友。學生通過活動，既學習和運用了新的語言知識，老師也能順利地完成教學任務。學習語言是為了應用於生活，而語言的學習也離不開生活。所以必須使我們的英語課堂真正成為一種生活性的課堂，讓學生真情投入到課堂上。
在小學英語教學中，我們要注意課堂的趣味性，注重情境的呈現，接近學生的生活，在注意這多種課堂教學形式運用的同時，不能丟掉教材，教學活動形式要與教材內容相關，為教學目標服務，不能盲目地為活動而活動，而且形式需要多而不亂，注重其可操作性，只有這樣才能有助學生提高學習英語的興趣，使他們真正掌握語言知識和靈活運用語言技能。
三、提高教師自身的基本素質
小學英語教師在課堂教學中扮演著不同的角色，他是一位計劃員，一位調控員，一位強化記憶者，一位示範表演者，一位參與表演者，一位裁判員，一位指揮員……由此我們可以看出小學英語教師在課堂教學中的重要地位，因此，要提高課堂教學的效率，提高教師自身的基本素質是十分必要的。小學英語教師只有具備職業道德與優秀的個性品質、良好的語言素質、精湛的教學技能、精通的教學策略、透徹的異國文化意識以及嚴謹的教育科研能力，才能勝任本職工作。
首先，小學英語教師必須熱愛英語的教學，對教學工作有高度的責任心，愛自己的學生，任何教師都必須充滿責任心，才能贏得學生的尊敬和愛戴，才能煥發學生的學習積極性，激勵學生的學習上進心。
其次，小學英語教師必須具備扎實的語言素質。語言素質包括語言知識和語言運用的能力。一方面是指英語的語音、詞彙、語法、語用與文化背景等知識；另一方面是指聽、說、讀、寫的語言運用能力。小學英語教學對教師的語言素質要求很高，如果英語老師的語音、語調不標准，會直接影響學生模仿的質量。因此小學英語教師必須認真提高自己的語言素質，做到能夠准確地拼讀字母，音標；能夠注意升降調和按意群讀等；能夠流利地說一定數量的歌謠以及日常用語和課堂用語；能夠流利講述英語小故事等。小學階段的學生善於模仿，因此提高學生的語言水平，作為一位小學英語教師首先必須自覺地提高自己的語言素質。
再次，小學英語教師還應該掌握基本的教學技能。教學技能主要是指教師設計教學和組織課堂教學活動的能力。它是教師駕馭課堂教學的能力與教學理論素養的綜合反映。小學英語老師應該考慮小學生的年齡特徵、性格特點、語言水平等各個方面，根據教學內容設計相應的教學任務，有效地開展課堂活動，力求取得較好的教學效果。要達成教學目標需要教師明確「教什麼」、「怎麼教」、「為什麼這樣教」。教師必須根據不同的教學環境分析運用什麼教學方法，達到最佳的效果。比如說在教pen這個單詞的時候，可以直接讓學生跟讀，然後講解中文意思，也可以用實物進行直觀教學，或是藉助多媒體等手段呈現單詞，那究竟要用哪種方法教學最有效，這必須要求我們教師認真考慮到學生的認知能力和教學實際需要。掌握基本的教學技能，是一個小學英語教師提高其課堂教學效率的一個必不可少的步驟。
還有，小學英語教師還應了解外國文化知識。外語教學一般都要求教師了解所教語言的國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活習慣等。而小學階段的英語教學同樣也要求教師熟悉外國文化知識，因為小學階段文化意識的教學目標重在培養學生對外國文化習俗的興趣，是他們了解異國的文化。課堂教學是小學階段傳授文化知識和培養文化意識的主要途徑。適當地介紹一些英語與漢語之間的文化異同是激發學生英語學習興趣的有效手段。因此，教師應該多了解一些英語國家的文化方面的知識，多掌握一些文化教學的方法。
最後，小學英語教師應該具備綜合的教育科研能力，主要包括善於思考教育現象，善於選題與確定研究方向，善於收集和處理信息，並對信息進行科學的判斷、分析和評價。教師應加強學習，不斷更新知識結構，豐富個人的理論和實踐知識，善於反思自己的教學實踐，將教學中的一些小問題作為研究課題，把科研成果運用於教學過程之中。這樣在提高自己的教育科研能力的同時，也能夠很好地提高課堂教學的效率。
小學是學生學習英語的啟蒙階段，小學英語教師肩負著培養學生興趣和為學生打好基礎的重要任務，因此小學英語教師必須自覺地從各個方面提高自己的素質，從而提高我們的課堂教學效率。
總之，只要我們努力提高自己的基本素質，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，重視基礎知識的教學，根據教材內容，運用適當的教學方法，就能夠提高課堂40分鍾效率，從而全面提高英語教學的質量。
❼ 如何提高小學生英語口語能力論文
小學生提高口語能力其實還是需要提高小學生的學習興趣，現在越來越多的內英語培訓都在宣傳興趣教容學，其實個人覺得，所謂興趣不過是好奇心。我們可以讓孩子覺得用另一種語言學習是一種很好玩的事情。這樣孩子才可能又興趣，洛基英語的英語演講就是利用這一點，當然對於提高口語來說，我們還是需要教會孩子的二十六個字母，還有音標。這是最基本的。就跟我們學習漢語是一個道理。這樣對於孩子以後的學習會有很大的幫助。
❽ 小學英語語音教學的論文
本文針對小學英語 初學者語音教學中存在的對語音教學重視不夠，對語音教學的內容和任務把握不夠，教學中英音、美音並用的現象，提出了相應的對策。 作為交際工具的語言首先是有聲語言，文字不過是有聲語言的記錄符號，語音作為語言存在的物質基礎，不僅是語言的本質，也是語言教學的基礎。語言丟掉了語音，就成了死的語言，它的交際作用將受到極大的限制。如一個人發音不準，語調不順，聽別人談話或別人聽自己談話，都會有困難。相反，如一個人學好了語音，有了正確的發音，流利的語調，就能運用該種語言進行順利的交際，即能夠准確、迅速地聽懂別人的說話，也能夠自如地表達自己的思想。著名教授吉姆森說過：「說任何語言，一個人必須懂得接近百分之百的語音，而只懂得百分之五十的語法和百分之一的詞彙就夠了。」這足以說明語音是多麼重要了。 學好語音不僅是言語交際活動的需要，也是學好英語的基礎。在語言三要素中，詞彙和語法都是通過語音這個物質外殼表現出來。只有學好了語音，才能准確無誤地交流思想，促進語法和詞彙的掌握，提供實際使用語言的能力。在教學實踐中，我們也發現：語音好的學生，聽說讀的能力都很強；語音差的學生，聽說讀往往障礙重重。所以語音是英語教學入門階段的重點。目前英語學習嚴重分化的現象和入門階段是否打好語音基礎直接相關。 著名英語教育專家胡春洞教授說過：「語音是存在的物質基礎，英語語音教學是整體教學發展的起點，也是教學的第一關，並始終影響著以後的其它教學。」 由此可見，抓好語音教學在英語學習中的重要性，尤其是在學習英語的初期。因為語言教育專家普遍認為，6-12 歲是兒童學習第二語言的關鍵期。這個時期打好英語語音語調基礎十分關鍵。《英語課程標准（實驗稿）》就提出小學階段英語教學的重點之一便是「引導學生養成良好的讀音」，以便為進一步學習英語和實際應用英語打下基礎。 小學英語教師不同程度地貫徹了新《課標》的要求。但也不可否認，還沒有給以足夠的重視，加上教學過程中方法、技巧等運用不當，造成了一部分學生讀音不準、語調不對，給後繼學習帶來了困難。 那麼，當前小學英語初學者的語音教學存在哪些問題呢？ 二、小學英語初學者語音教學中的幾個問題 1、 對語音教學重視不夠。 一些教師對學生發音中潛在的錯誤不認真糾正就放過，如濁輔音發成清輔音，短母音發成長母音等。典型的錯誤有/ θ /， / ? /，/ З /和在連綴的輔音間加/? /或/i /的音。/θ / / ? / / З /這幾個音聽起來很陌生，在漢語里找不到，根據Lado Robert 的理論：如果外語里使用了學習者母語里找不到的音素，他在學習此外語時一定難以發出那個音，那麼，他會用母語里的某個音來替換。他在聽和發那個外語音素時都會感到困難，所以很多學生把/ θ /念成/ s /， / ? /念成/ z /，/ З /則念成/ j /。如thanks ，those，pleasure。英語音節有輔音連綴（consonant clusters）現象，學生不習慣，就很自然地在連綴的輔音之間加/ ?/或/ i/的音，如 black/bl?k/錯念成/b?l?k/， little/?litl/錯念成/?lit?l/等。 2、 對語音教學的內容和任務把握不夠 具體表現在把語音教學的內容重點放在字母、單詞及拼讀這些方面，而忽視了語調、語流、重音（單詞重音和句子重音）、節奏等方面的教學。 1） 語調 英語是語調語言（intonation language），英語的語調在口語中的作用很大，表達說話人的感情色彩和意圖。而漢語是聲調語言（tone language）。在漢語中，語調雖然也有修辭作用，表達說話人的感情和意圖，但漢語的詞主要靠聲調來區分「聲母與韻母相拼，再加聲調。」 如漢語普通話的「媽」、「麻」、「馬」、「罵」、 「嗎」，發音相同，但因聲調不同而意義有別。英語的音節只有重讀、輕讀之分，聲調如何，不會改變詞義。受漢語限制（其語調基本上呈平穩態勢），這一特性會影響學習者掌握誇張起伏的英語語調。 2） 節奏。 英語是以重音計時的（stress-timed）語言，而漢語是以音節計時的（syllable-timed ）語言。在英語中，多音節詞或語句，總是以重音為骨幹，以輕音為陪襯，輕音重音交替出現，形成音樂的節拍感，這就是英語的節奏。英語句子的節奏，是英語極為重要的特徵，它既表現和諧的旋律，又能使說話者的說話重點突出、意思分明。如： ?1 ?2 ?3 ?4 ?1 and ?2 and ?3 and ?4 ?1 and a ?2 and a ?3 and a ?4 ?1 and then a ?2 and then a ?3 and then a ?4 這四句話雖然音節數量不同，但具有相同的重音數量，所以具有大致相當的時間節律。實現這種時間節律，往往需要注意吐詞的節奏和連讀。而受漢語講話的影響，學生讀單音節詞非常准確，但在讀多音節詞、片語和句子時就漏洞百出了。這四個語句初學者往往會念得一句比一句長，變成了「中式英語」。因為他們習慣於將每個音節都清清楚楚地說出來，發音響度，聲調高低都一樣，這樣的英語就很不地道了。 3、 教學中英音、美音並用 英國英語（British English）和美國英語（American English）是英語的兩種世界性變體。以往，我國的英語教學一直使用的是英國的代表性發音 RP（Received Pronunciation），但近年來，隨著現代傳播技術的發展、美國文化影響力的增強以及中美人際交流的日益頻繁，以 GA（General American English）為代表性發音的美國英語在我國教學界廣泛流傳。於是，英語教學出現了英、美英語影響、並存的局面。 目前推廣使用的PEP 教材課本錄音帶採用了美國發音，但是，有些教師教學時卻操英國口音，教師與教材之間出現了發音不一致的矛盾，如 bathroom的美音是/?b?θ ?rum/，tomato 的美音是/t?meit?u/ 課上，學生跟教師朗讀時學的是RP，跟磁帶朗讀時模仿的是GA。這樣，由於同時接受了兩種英語發音，他們的英語交流常常出現一些障礙，如聽力練習時，容易出現辨音錯誤，同時，也容易養成英、美口音混雜的毛病，不利於掌握純正的英語發音。這與《新課標》所規定的「打好語音語調基礎」的要求是背道而馳的。 三、幾個對策 以上所述是當前小學英語初學者語音教學方面存在的一些問題。重視語音教學，使學生形成良好的英語表達能力，需要一個過程，尤其針對小學英語初學者在沒有音標的幫助下該如何掌握良好的語音呢？ 1、 小學英語教師要不斷提高自身的業務修養，不僅是教育教學方面的，也是語音方面的，至少要做到與教材錄音帶在發音方面保持一致。教師的發音是學生模仿的主要對象之一，對學生的英語語音學習起指導和示範作用。在英、美英語相互交融、美國英語盛行的今天，作為英語教師，學習並掌握美國英語乃大勢所趨，面對新形勢，要不斷加強學習，更新自己的知識結構，找出英語和美語的主要差異，如詞彙、讀音、拼寫等方面。 詞語方面之不同簡單舉例如下（以PEP 教材為例） RP GA 學校中的班級 form grade，class 商店 shop store 廁所 lavatory toilet 糖果 sweets candy 油炸土豆條 chips French fries 長褲 trousers pants 而英國英語和美國英語的最大差別在於發音（侯維瑞，1992），RP 和GA 之間在音素、單詞發音、重音和句子語調方面均存在明顯差異。因此，同時向學生灌輸兩種英語發音勢必會給他們的學習造成混亂與困惑。另外，在母語的環境里開始學習一門外語，很多學生本來就帶有畏難情緒，再讓他們同時學習兩種英語發音，無疑會給他們增加不必要的負擔，挫傷他們學習英語的積極性。讀音方面簡例如下 1）在pass，bath，ask，can?t，fast 這一類單詞中，RP 念作/α /，而GA 則為/?/，成了/p?s/ /b?s/ /?sk/ /k?nt/ /f?st/。 2）字母o 在重讀閉音節中，RP 念為/ /，GA 念為/α /或/ :/。 RP GA shop /∫ p/ /∫α p/ dog /d g/ /d g/ box /b ks/ /bα ks/ hot /h t/ /hα t/ 3）在GA 中，只要單詞中有r 字母，就需發相應的/ r /音，但在RP 中/ r / 音只出現在母音前，如： RP GA work /w?:k/ /w?:rk/ car /kα :/ /kα r/ door /d : / /d r/ board /b :d/ /b rd/ morning /?m :ni / /?m rni / RP 只有far away， for ever 等連讀情況下，字母r 才有/r/音： /fα ： r?wei/ /f?rev?/ 4）字母組合wh 在一些常用詞中，RP 一般念/ w /，GA 通常念/ hw /，如： RP GA which /wit∫ / /hwit∫ / why /wai/ /hwai/ RP 和GA 在單詞重音（Word Stress）、母音的弱化和省略（The Weak Forms and Elision of Vowels）及節奏和速度（Rhythm and Rate）都有若干不同處，在此不再贅述。 2、 提高語音教學的意識，注重原聲英文的熏陶 有一些教師輕視了對學生在發音、語調等方面的指導，這實際上就是忽視了英語語言的民族特色，沒有抓住這一語言的實質，致使很多學生沒有形成良好的發音習慣，張口就是「中式英語」，在對學生的輔導中，應施以潛移默化的影響，多加鼓勵，並非一味糾錯。小學英語教學中的語音教學很全面，包括單音、單詞、句子、重音、停頓、連讀、失去爆破、語調、節奏等。而小學英語教師要清楚地認識到小學英語教學的目的之一是培養學生的英語語感，培養對聽、說的感性認識，這樣需要小學英語教師在教學時既要練好單因，又要始終注重在英語語流中練習語音和語調。教師應進行一定的專門發音訓練（如母音歸類）。另一方面要善於利用錄音機，在教學中人機配合，使學生多聽標准錄音。沒有什麼材料比英文歌曲、電影、話劇更能體現語言的地道性了，學唱英文歌曲是正音、訓練連讀的有效辦法。在平時的課堂上或「英語角」活動中多舉行英語課文朗讀等，對激發學生純正語音追求的興趣，是非常有幫助的。 3、 創造良好的語音環境，強化口語練習 首先堅持用英語組織教學。上課、布置作業、下課，使用相應的課堂用語。久而久之，學生從聽懂、到學講、到會講，一步步提高。 其次要充分利用現代化教學手段和合理的學習方法。教師可以運用電腦、VCD 等多媒體設備優化學習環境，改進學習方法，提高學生學習英語的興趣。例如，製作和剪輯精彩的英語教學片，製作有聲的動畫課件，給學生播放英語 VCD 動畫片、教學片或錄像帶等，學生也可以通過軟體或互聯網學習英語。這樣，學生實際上接觸的是真正的鮮活的生活英語，他們可以在生動的和真實的氣氛中接受、吸收和習得這一語言。 最後為增加學習語音的動力，實行口試制度。內容有認讀字母、單詞，朗讀句型，回答問題等。學生通過口試看到自己的進步，獲得成就感，增強學習語音的信心，平時也會特別注意發音訓練。比如： 英語口語課堂評價情況記載卡 表1 Class___________ Group___________ Name_____________ Unit ___ Lesson__ 跟讀錄音磁帶 值日生報告 上 課發言 情 景表演 自 評等級 小 組評定 抽 查情況 ? ? ? ? ? ? ? 表2 Unit 4 Date 5.2. 5.6. 5.7. … Contents Group name A: Let』s talk Let』s play A: Let』s learn Let』s practise A: Read and write. Story time. … ? Good ? OK ? OK … ? OK ? Good ? Great … ? Good ? Good ? Excellent … Try hard ? Great ? Good … 4、 對初學者的教學方法應以示範和模仿為主。 在有效的示範和指導的基礎上進行模仿是習得語言最有力的手段，對語音教與學來說，尤其重要，離開了模仿幾乎可以說不能掌握任何語言。新《課標》對小學英語初學者語音目標的描述是「了解簡單的拼讀規律；了解單詞有重音；語音清楚，語調自然」。兒童學習發音，是靠模仿來形成反應的，這種最初的反應必須經過多次的重復才能鞏固。因此，在新授後要重復練習，且練習的方式方法要多樣化，避免枯燥乏味，運用繞口令、說唱、游戲練習就不錯。 發現學生模仿練習時出現缺點，要及時指導、糾正。對學生錯誤的發音，不要重復、不要給予強化，以免引起錯誤的模仿。 模仿是第一性的，掌握規律是模仿的深化和簡化。要求學生全方位模仿，是指模仿一篇對話中的發音、語速、語調、連讀、爆破、略讀、停頓等方面，堅持每篇對話都能做到流利朗讀。 5、 結合單詞、片語、句子、課文來進行語音教學 為了保證學生能夠形成正確、規范、自然、流暢的英語，教師可採取多種教學方法搞好語流教學。如單音、單詞、句子相結合；單詞、句子、語篇相結合；特別是要將語流教學與課文教學相結合進行，讓學生多聽課文標准錄音，對課文的語流語調要形成整體的深刻印象，如此堅持練習，學生才能突破朗讀關，朗讀時才能表情達意，這對語感的形成至關重要。 另外，詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學生練習，或讓學生欣賞性地聽，充分調動學生的興趣和學習的積極性，在美的熏陶中獲取英語語感。 要求教師不只為教語音而教語音，應把例詞、例句作為重要的教學手段來使用。如在教連讀和爆破時，要記住「goodbye」中的 /d /只是舌尖抬起作發/ d /的姿勢；/tr/ /dr/ /ts/ /dz/ 它們前面的爆破音要失去爆破，如that chair， stop talking 等。 6、 抓好入學階段的語音學習 俗話說：良好的開端是成功的一半，學生入學後，英語是一門新學科，老師要抓住學生的好奇心，把語音知識滲入教學過程中。因為英語的語音知識包括很多，並且貫穿於教學過程的始終，幫助他們歸納規則，防止學生用漢字式拼音給單詞注音，造成發音不準確的不良習慣。 7、 注重朗讀。 堅持朗讀教學可以提高學生的語言節奏感，因為英語的輕、重讀很明顯，起伏很大，節奏感很強，如果對連讀和失去爆破技巧加以注意，更可以提高講話的節奏感。在朗讀訓練的各個階段，要找出學生們的興趣與朗讀訓練內容的結合點，以激發和保持他們的學習熱情。在朗讀訓練初期，語音語調訓練中可選用一些繞口令、淺顯的兒童英語歌謠、教唱一些英語歌曲，以激發和保持學生的學習興趣。而學生對朗讀興趣的保持，在於成就感。當學生可以利用單詞的拼寫規律識記單詞時、當學生在朗讀比賽中獲得成績時，他們會更愛朗讀。 主要參考書目： 1、 林立 主編《英語新課程與學科素質培養——語言學習與語言教學》中國紡織出版社，2003 2、 左煥琪 編著《外語教育展望》華東師范大學出版社，2002 3、 王電建 賴紅玲 編著《小學英語教學法》北京大學出版社，2002 4、 侯維瑞 《英國英語與美國英語》，上海外語教育出版社，1992 5、 「英語和美語」《