小學閱讀教學聽課筆記

① 小學聽課記錄表

一、 情境導入

1、齊讀課題

2、這個故事發生在春天（板書），你會想到哪些詞語？（春光明媚，春暖花開）

3、出示詞語：

氣溫驟降、風雪不止、料峭的春寒、凍得堅硬的山路、

覆蓋著皚皚白雪的山間、臉凍得通紅、手凍得僵硬

a.指名讀

b.說說讀了這些詞語的感受

c.齊讀

二、 品讀課文

（一）小燕子在這寒冷的冬天遇到了哪些麻煩？讀一讀，想一想

交流

（二）出示第二自然段

1、天氣冷

指名讀

2、 你還體會到了什麼？

飢寒交迫——「飢餓」

3、再來看看這個詞語，你還能體會到什麼？

（顯示「瀕臨死亡」）

師：燕子從南方飛回北方，要經過長途跋涉，他們已經非常疲勞，再加上找不到事物，飢寒交迫，瀕臨死亡。

「瀕臨死亡」就是——即將死亡，再看看這個詞語，你想到了什麼？

（配樂）齊讀

4、過渡：然而悲劇沒有發生，這是怎麼回事？

指名說

（三）學習第三、四自然段

1、當你讀完這個故事，你將會被感動。讀一讀，找一找最感動自己的話，在旁邊寫寫感受。

2、交流

（四）學習第四自然段

1、 她不在乎什麼？在乎什麼？

2、 齊讀第四自然段

3、 認識小貝蒂（出示圖片）

在什麼地方尋找？怎麼發現的？她會怎麼想？怎麼做？同桌說一說。

交流

師生接說：小貝蒂不在乎——，不在乎——，她在乎的是——，多麼令人感動的畫面。

4、 還有什麼地方也深深地打動了你？

(五)學習第三自然段

1、「居民們紛紛走出家門……四處尋找凍僵的燕子。」——人很多，把燕子當成了自己的親人。

2、 在這個過程中會有什麼危險？

3、 找一找，還有沒有其他地方令你感動的？（政府做出這么大的決定，為的是一群燕子。）

4、 師：回到充滿溫暖的列車，齊讀第一自然段（配樂）

5、如果你就是車廂內的一隻燕子，當你看到曾經幫助過你的人，你會對他們說些什麼？

6、寫話：

以「這怎能不令人感動……」為開頭寫一段話。（播放「小燕子」歌曲）

7、交流

三、總結課文，提升感情

讓我們記住——，記住——。

一、引出課題
老師給大家帶來了一個新朋友，他是一位鄉村的孩子，邀請你們去他家玩，有話托我：拼音學得可好了，想和你們比一比
——出示課題：比一比
太能幹了
小耳朵真靈
我最喜歡仔細聽的小朋友
二、牆上有四幅畫，你能拼出來嗎？
1、咱們學得很不錯么，我們一起展示一下 ——齊讀
2、為什麼這樣排？你能說說他們共同的名字嗎？

三、進院子，玩一玩吧。
1、是誰在叫呢？（黃牛）齊叫，拼讀
小鳥/花貓/鴨子
2、你們認識了嗎？請你來讀一讀沒有拼音的名字？ ——指名——開火車讀
3、學冬冬的樣子來介紹一下他家的動物。
我家有——、——、——和——。
4、你能用量詞來說說我家的動物呢？
區別：一頭/只
為什麼說一群鴨子呢？（很多，擠很緊的時候）你能說說一群什麼嗎？
聲音真響亮，我真喜歡
你的勇氣可大了
詞語連起來讀

② 求小學教師優秀教育日記，教學隨筆

教育教學隨筆(2010-09-21 01:46:46)
標簽： 雜談
創設自主課堂 培養自主學習者

邵陽市資江學校 趙秋霜

讀完了戴爾。斯科特。里德利的《自主課堂》受益匪淺。

戴爾說：「教育的宗旨在於培養自主的學習者，也就是能夠進行有意義的學習並養成終生愛好學習的學習者。教育重在學習能力的培養。要『授人以漁』，而非『授人以魚』。要形成自主課堂，造就自主學習者就必須創建積極的課堂環境。」 他在《自主課堂》中運用大量的教學實例佐證了自主課堂的重要性和必要性，同時提供了許多有指導意義的創設自主課堂的策略。在戴爾的《自主課堂》啟示下，我也嘗試著在我所任教的班級創設自主課堂，想方設法為學生創建積極的課堂環境，努力把學生培養成自主的學習者。

例如在教學人教版六年一期的《記金華的雙龍洞》時，我讓學生在充分預習課文、查閱相關課外資料的基礎上，自由組合成四個學習小組，以抽簽的方式抽取各組的學習任務：一組學習「路上見聞」，一組學習「外洞景象」，一組學習「孔隙特點」，一組學習「內洞奇觀」。各組給予相應的題卡，並規定時間完成題卡上的學習任務。完成學習任務後，各組派代表匯報本組的學習情況，並以小老師的身份上台向其他組的學生傳授本組所學習到的知識。記得當時各組學生的學習熱情格外高，每個組的學生都在擰成一股繩努力地完成著本組的學習任務，並一心想著怎樣超過別的組，就連那些平時不善於動腦，不樂於動口的學生的情緒也被調動起來了。結果在規定的時間內，四個學習小組順利地完成了相應的學習任務。四個組匯報交流學習的過程更是生動活潑精彩紛呈，如學習「內洞奇觀」的那組學生在網上查找到雙龍洞的好些圖片，他們以導游的身份巧妙地把圖片和課文結合起來，把雙龍洞內雙龍盤繞，各種器物羅列的鍾乳石奇異景觀解說得栩栩如生，讓人有身臨其境之感，他們還展現了一些葉老沒有寫到的景觀，讓大家根據鍾乳石的形狀發揮想像給景點取名，經過一番討論，雙龍洞內又多了「玉樹臨風」、「千年等一回」、「面壁思過」等妙趣橫生的景觀。這就說明「具有適當挑戰性、有趣的課堂學習氛圍」有效而良性地刺激了學生的學習心理，使他們自覺地呈現出自主學習的狀態，能動地獲取知識。

《西門豹》是一個大家耳熟能詳的史實故事，教學這篇課文的目的在於讓學生了解西門豹關心百姓，不迷信，足智多謀，為百姓辦實事的品格特徵，同時也讓學生領會學習課文人物描寫生動傳神的語言特色。教學《西門豹》時我嘗試著把學生分為男、女兩大組，讓他們在記住了故事內容的前提下，利用集體的智慧把課文改編成課本劇，然後進行排練表演。學生可來勁了，大家忙著編劇本、查資料、設計服飾、發型，忙著分配角色、背台詞、對戲。。。。。。忙得不亦樂乎。經過兩天的准備，男、女同學各拿出了一台像模像樣的《西門豹》課本劇，女同學唱歌劇，男同學演話劇，表演得各有千秋，連家長都被吸引來了。表演完後，學生們對西門豹的形象爛熟於心，對他的品格特徵也更為敬佩，同時還好好地過了一把創造設計、自由發揮以及表演癮。事實證明這種「創造性的學習」往往更容易讓學生接受，並讓他們學得更為輕松。

在自主課堂中我盡量去激發學生的好奇心，並設法滿足他們的好奇心，因為好奇心往往是打開知識大門的叩門磚。每教一篇新課文，我都會設計幾個能吊起學生好奇心的 問題，並引導學生在好奇心的驅使下去自主求知，解決問題，獲取知識。有時課堂中解決不了的問題，我會和學生在課外繼續尋求答案。如教《撈鐵牛》時，學生對和尚懷丙利用水的浮力撈鐵牛表示出極大的好奇，甚至不太相信水有這種神奇的浮力。於是課後我和學生共同用實物演示撈鐵牛過程，還做了好些其它的浮力實驗，學生的好奇心滿足了，知識也學到了。學習《五彩池》時，學生很好奇於五彩池水是由於池底的石筍折射陽光而變得五顏六色的，對於課文的描述，他們似懂非懂。我要學生去找多棱鏡之類的東西，實驗陽光的折射情況。恰巧，我有一顆仿鑽石造型的人造水晶飾品，我把它放在太陽光中讓學生看，學生們大叫：「啊，太陽真的是七色的！」我又把水晶飾品丟進水杯中，再讓學生觀察，學生發現水在陽光照射下有了各種顏色，他們異口同聲地說：「我們明白了，五彩池的顏色真是太陽光折射出來的！」

在創設自主課堂時，我很注重培養學生的學習責任感，要求他們首先得對自己的學習負責，積極參與課堂中的一切學習，完成課堂中的所有學習任務，同時還要學會對他人負責。我安排每對同桌都是一對學習夥伴，他們有互相學習、互相督促、互相教育的任務。他們要互相監督聽課情況，要互相檢查課堂筆記和課堂聽寫，並互相糾錯。在這樣相互學習，相互教育的過程中，絕大部分學生的學習責任感加強了，學習習慣良好了，學習能力不斷強化，學習主動性增強了，真正成為了自主學習者。

很感謝《自主課堂》這本好書，它確實教給了我一些很有益的教學經驗和教學策略----這些經驗和策略支持了我為學生創設的自主課堂，讓自主課堂快樂了我學生的學習，也快樂了我的教學。

引領學生在課外閱讀中快樂成長

邵陽市資江學校 趙秋霜

筆者從自身的閱讀經驗及多年的教學實踐中發現，良性而有效的課外閱讀對培養小學生良好的語文素養，塑造小學生美好的人文品格起著不可小覷的作用。小學中、高年級階段是課外閱讀的黃金階段，這一階段的學生各種能力以及人格心智正在逐步形成並發展，各種知識也在逐步積累，語文教師應該抓住時機，引導學生在學好語文課本知識的基礎上，進行廣泛的課外閱讀，為學生的健康成長奠基。在從事語文教學時，我一直把學生的課外閱讀當成常規的教學任務，備案在我每期的教學計劃中，我用書籍架成階梯，引領我的學生在閱讀中不斷向知識的聖殿之巔攀登，一路快樂成長。

一、引導有效閱讀

我提倡的是良性而有效的課外閱讀，即學生所讀的課外書籍必須是有助於他們身心健康成長的好書，學生在閱讀中必須要達到一定的目標---積累知識，豐富語文素養，陶冶美好情操，健全心智。為了幫助學生實現這一閱讀目標，我花了不少心思，做了不少功課。每學期開學初我都會給班上學生布置不少於二十萬字的課外閱讀任務（新頒的《小學語文課程標准》明確規定小學階段中、高年級的學生每人每期的課外閱讀量不少於二十萬字」），根據學生的閱讀興趣和閱讀水平，推薦相應的閱讀書目，如《弟子規》、《幼學瓊林》、《三字經》、《世界經典童話叢書》、《中國少年兒童網路全書》、《上下五千年》、《世界名人傳記叢書》、《唐詩三百首》、《成語典故》、《伊索寓言》、《山海經》、《愛的教育》、《大宇宙》。。。。。。內容由窄到寬，程度從淺入深，即從趣味性強、故事情節豐富的童話讀起，再向天文、地理、歷史、國學等讀開去。為了讓學生把課外閱讀落到實處，我教給了學生許多切實可行的閱讀方法，我讓每個學生准備了一本厚實的課外閱讀積累本（可連續用好幾個學期），每天規定三十分鍾的閱讀時間，邊閱讀邊做閱讀筆記完成當天的課外知識積累任務：或摘錄好詞、好句、好段，或摘記知識要點，或抄錄奇聞趣事，或寫閱讀感言，或做點評，也可模仿閱讀文本寫句、寫段。。。。。。學生每天的課外閱讀時量和課外閱讀筆記必須要家長簽字，再交給我查閱。我每周組織學生進行一次課外閱讀交流活動：有時讓同桌或同組的同學相互交換課外閱讀筆記進行學習、評價，有時讓課外閱讀經驗豐富的學生介紹閱讀經驗和收獲，有時是同學之間相互推薦最新書訊或優秀書刊。。。。。。在這樣目標明確又持之以恆的課外閱讀訓練中，學生較好地掌握了閱讀方法，激發了閱讀興趣，養成了良好的閱讀習慣。學生由被動閱讀轉變成主動閱讀，由苦讀（有些學生起初把每天的三十分鍾課外閱讀視為苦差事）發展到樂讀（後來我偶爾忘了布置三十分鍾的課外閱讀，學生會自己主動補上，他們說少了那三十分鍾的閱讀會很不習慣）。我還隨時關注學生的閱讀行為和閱讀心理，一旦發現學生有閱讀偏差便及時幫助他們糾正。有段時間，班上學生流行看驚悚小說，我調查了部分學生的閱讀感受，他們說這樣的小說情節十分荒誕離奇而陰森，看的時候特別緊張刺激，看過後腦海中老出現書中的恐怖場景，令人十分害怕，尤其女生，晚上會嚇得不敢獨自睡覺。針對這一問題，我在班上組織了一次「我們該讀什麼書」的主題班會，學生們在質疑、辯論、探討中明白了少年兒童期的學生心智發育不全，心理承受能力脆弱，驚悚小說中陰森血腥的描寫會給自己造成心理陰影。道理明白了，學生中看驚悚小說之風自然也就剎住了。

二、組織讀書活動

為了強化課外閱讀的效果，我組織學生利用課余時間開展了系列「課外閱讀綜合實踐活動」。

1、開辦班級小圖書館

為了讓學生既節約買書的經費又資源共享，我建議在班上辦個小圖書館，學生們都十分贊同，大家自願捐出各類書刊數千冊。為了辦好小圖書館，班委會的成員們利用課余時間把所有書刊全部包裝一新，分門別類貼上編號，並制定了嚴格的圖書管理制度和借閱制度。班級小圖書館開放後，學生們課間追打吵鬧的人少了，坐在教室里看書的人多了，學生相互交流的話題也豐富了許多。小圖書館還專門設了意見箱，經常向學生了解閱讀情況和閱讀需求。

2、學生自編《讀書報》

班委會編了一份《讀書報》，做為同學們課外閱讀的一個載體。這份《讀書報》由班委會成員負責主編，每個月出兩期，每期由四個學生合作編寫。《讀書報》上有精美的插圖，有豐富的課外知識，有班上學生的優秀習作，有新書介紹。。。。。。這份小小的手抄報凝聚著學生辛勤的汗水，閃爍著學生智慧的火花。

3、開展主題讀書活動

為了調動全班學生的課外閱讀積極性，提高學生的閱讀能力，我利用班隊活動課開展了豐富多彩的主題讀書活動，如：「智慧從書中讀出來課外知識競賽」、「唐詩宋詞誦讀會」、「比比誰讀的書多小書蟲經驗交流會」、「我閱讀我快樂閱讀感言小徵文」。。。。。。這些讀書活動的開展掀起了學生課外閱讀的熱潮，連那些平時不善於閱讀的學生也有意識地自覺地進行課外閱讀了。

三、引領學生成長

課外閱讀是自主學習，自主建構的過程，學生在持之以恆的課外閱讀活動中，知識得到積累，閱讀能力得以提高，語文素養不斷豐厚，人格品行日臻完善---學生們在書香中快樂地成長著。

1、學生品格日臻完善

學生在課外閱讀活動中豐富了知識，拓寬了視野，更學會了不斷地完善自我。網路類書籍使學生充滿智慧；蘊含哲理的成語典故、寓言故事讓學生閃耀思辨的火花；童話讓學生充滿愛心，富有童趣；名人傳記讓學生志存高遠；唐詩宋詞賦予學生滿腹文氣。。。。。。在書香熏陶中，我所教過的124班、139班、153班班風良好，學風良好，學生綜合素質好，學生整體知識水平和人文水平在年級位居第一。例如139班曾連續八個學期被評為學校的文明班級，連續八個學期語文期末統考名列年級第一（一個年級四個班）(這些都是有檔案可查的）。

2、學生語文素養快速豐厚

有效的課外閱讀有效地促進了學生的語文學習，學生的語文學習能力不斷提升：解讀文本、分析問題、理解問題、解決問題的能力提高了；學生感悟和欣賞語言文字的能力得到了長足發展；學生的寫作水平快速提高，寫作興趣濃厚，自主寫作蔚然成風，學生在完成每期規定的八篇習作之餘還自覺地一周寫一篇小練筆，一天寫一篇日記，還有些酷愛寫作的學生寫長篇童話故事，如徐海凌的《不滅傳說》，歐陽旺的《森林冒險》，戴詩琴的《閣樓精靈》等長篇童話故事在《讀書報》上連載，並在同學中廣為流傳。徐海凌、張世甲、韓冰眉、周紅豆等學生還經常在《邵陽日報》、《小溪流》、《小學生導刊》上發表作品。還有一些語文水平相對較弱的學生也在課外閱讀中學到了不少寫作知識，從而提高了寫作水平，如朱文騏三年級時每次作文都犯愁，從四年級開始喜歡上閱讀，讀的書多了，文思自然就開闊了，作文時也有話可寫了，到五年級時他的作文水平還達到了優秀級別，還時有文章在學校的《小記者報》上發表。

3、學生自我教育能力提高

有效的課外閱讀強化了學生的學習自主性、自覺性，養成了學生良好的學習心理品質和學習習慣，學生課堂中聽課習慣良好：注意力集中，自控力強，發言積極，喜歡交流、辯論、探討問題，堅持做聽課筆記；作業習慣良好，能按時按質按量完成各科作業，且書寫工整，卷面清潔，正確率高；學生有良好的反思習慣，每個學習階段完畢或每次考試過後，學生都能根據自己的學習狀況或成績及時反思，分析自身的問題，寫出反思日記，查漏補缺，為下一段學習掃除障礙。

高爾基說得好「書籍是人類進步的階梯」，老師，引導你的學生去熱愛書籍，去閱讀書籍吧，因為閱讀書籍會讓你的學生成長得更快捷、也更快樂。

2010年9月22日

為學生「造米」下鍋

---巧用心思為學生創造作文素材

邵陽市資江學校 趙秋霜

一次給學校的「感受師恩」演講賽做評委，其中有三個演講者給了我較深刻的印象，因為這三個來自不同年級的學生都在演講稿中寫到了看到自己的老師在辦公室一邊打點滴一邊批作業的情景，然後感動得眼淚湧出了眼眶。據我所知，我們學校的老師經常有帶病堅持工作的，但卻從沒有哪個老師在辦公室打過點滴。這說明什麼？只能說明他們三個抄襲了同一篇範文。不過，時下抄範文的又何止這三個學生。

學生抄範文是有原因的，一是各類作文書籍泛濫成災，每個學生手頭至少有一兩本所謂的作文工具書，當然抄起來是又方便又快捷；二是老師、家長每天逼著學生寫這寫那，為應付檢查，學生只能抄範文交差；三是學生生活閱歷淺，生活范圍窄，作文素材幾近枯竭，無「米」下鍋，無文而作，所以只能「借米」下鍋。

學生，尤其小學生作文素材枯竭、無文而作是一個普遍現象，其根源在於：1、學生生活閱歷淺，沒有積淀下多少可供作文的生活經歷；2、學生生活范圍窄，眼界不開闊，見聞太少，沒啥可入文的東西。現在的學生大多兩點一線，每天學校、家就是他們的全部世界。春暖花開時節，他們不可外出踏春，秋涼果熟時候，他們不能出去秋遊，因為上級部門不準，學校不準，家長不準，老師也不敢，萬一出個安全事故，那可不是鬧著玩的。所以現在的城裡孩子好多不知道李花、荷花開在幾月，不知道花生結在枝頭還是長在土裡，甚至不明白公雞和母雞有什麼區別（曾經親眼看見一個四年級的學生在作文中寫公雞下了一個大蛋）。。。。。。3、學生缺乏身體力行的生活體驗，現在的學生除了讀書還是讀書，想做點家務，家長不讓，嫌添亂；想做做小玩意，家長掏錢買；想做點公益勞動，家長嫌多管閑事；甚至想在學校值日搞個衛生，衛生區域還要被班主任賣給勤雜工（我們學校如今絕大部分教室衛生，公共區衛生都被班主任賣給食堂的工人了）。。。。。。可憐的學生們到哪兒去找鮮活的題材，寫鮮活的作文呢？

作文素材的積累完全靠點點滴滴的生活積累，沒有真實豐富的生活就沒有素材。面對當前我們學生的生活現狀，我們做語文老師的該如何打破學生無素材積累，無文而作的尷尬局面呢？我從多年的作文教學實踐中摸索出一套給學生巧找素材，造「米」下鍋的作文教學方法。

一、精心設計活動

活動是學生的快樂之源，也是幫助學生積累作文素材的有效途徑。因此，我每期都會給學生精心設計一系列活動，讓學生在豐富多彩的活動中去感受生活，體驗喜怒哀樂，並鍛煉自己的各種能力，從而積累豐富的作文素材。學生的日常學習、生活、游樂中潛藏著豐富的活動資源，只要我們有心，就能挖掘出許多有益學生身心健康的活動腳本。有段時間，學生中特別流行用五顏六色的彩色膠管編編織織，於是我借機給學生設計了一個「巧手編夢 」的手工活動。第一課時，我讓學生在掌握了簡單編織方法的基礎上，自由組合或單干，在規定的時間內用彩色膠管和輔助材料編織成單件或成組的小玩意兒，要求作品富於想像力，有創意，並要命名。學生興趣盎然，一個個埋頭苦幹，規定的時間一到，一件件有模有樣的編織品琳琅滿目地呈現在我眼前，有形態各異的小動物，有精巧玲瓏的瓜果，有美觀大方的首飾，還有「姜太公釣魚」、「老鼠嫁女」等故事場景。活動的第二課時，我讓學生把作品陳列在講台上，大家參觀欣賞作品，然後評出「最佳創意獎」、「最有趣味獎」、「最精美獎」等獎項，最後頒獎。學生們懷著極大的熱情參與了活動全程，在活動中，他們動腦想，動手做，動口說，體驗了緊張、焦慮、失敗、成功、喜悅、遺憾等等情緒。活動結束後，許多學生還在津津樂道著活動情況。我問學生，如果把這次活動寫下來，有話可寫不？學生回答說，有，可寫的話多著呢！所以接下來的作文指導我沒怎麼費口舌，學生就把作文寫好了，而且佳作迭出。我還給學生設計過「我當小老師」、「我是小小設計師」（學生利用廢舊衣物設計新款服裝，利用廢品設計飾品、日用品等）、「趣玩橡皮泥」、「愛心小組在行動」（學生自由組合成若干小組，每組在一周內完成至少五項愛心任務，超額的組將得到神秘獎品）、「做一回拾荒者」（組織學生撿垃圾、拾廢品）、「我吹，我吹，我吹吹吹」（吹泡沫比賽）、「火線運水」、「今天我當家」（孩子和家長進行角色換位）、「巧廚拼涼盤」、「編課本劇、演課本劇」等等活動。這些活動有手工勞動，有文體活動，有公益勞動，有語文實踐活動，有游藝活動，每次活動學生們都玩得不亦樂乎，，也寫得不亦樂乎，因為他們在多姿多彩的活動中真實地生活著，愉快地感知著，情感在盡情地宣洩著，所以心中的感受便會自然地發諸於筆端，成為了最真最好的文章。

二、巧妙利用教材

其實，在我們的語文教材中也潛藏著豐富的作文素材，教師如果利用得當，也能為學生作文找到下鍋之「米」。

1、改寫古詩

小學語文課本中每冊都有三、四首古詩，這些古詩語言精練，內涵豐富，意象生動，給學生留下了極大的想像空間和語言文字訓練空間。因此，我每期都會指導學生在了解詩作背景和深入理解詩意的基礎上改寫幾首古詩，即把古詩改寫成散文。在改寫過程中，學生突破原詩的語言容量，打破原詩的語言結構框架，進行著新的語言創作，在這個創作過程中，學生的思維總是很活躍的。例如學生在改寫《宿新市徐公店》時，大部分學生都用較淡雅的白描筆調描寫了「籬笆」、「小徑」、「樹木」交織而成的院落靜態景物，然後用濃墨重彩描繪「兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋」的場景，既寫兒童追的種種動作，又寫黃蝶飛的各種姿態。原詩中只有「急走」和「追」兩個動作的兒童在學生的筆下有的狂奔，有的蹦跳，有的摔了跟頭，有的在喊叫，有的在說話，而且還有了鎖兒，柱子等有趣的名兒；原詩只出現「菜花」二字的菜園也被學生渲染得有形、有色、有香。一首二十八個字的古詩通過學生的想像、充實，變成了四、五百字一篇的情景交融的散文。

2、續寫課文

翻開我們小學的語文課本，有很多課文給學生留下了拓展想像的空間，如《凡卡》、《小英雄雨來》、《小攝影師》、《窮人》、《金色的魚鉤》。。。。。。續寫很能鍛煉學生的想像力，培養學生的發散思維。

我曾指導學生續寫過《凡卡》，學生續寫出來的故事多姿多彩，反應出各不相同的思維方式，有的學生極理性地給予凡卡更為悲慘的結局，寫他爺爺貧病而死，寫老闆阿里亞西涅更加虐待他，致使凡卡一次又一次地逃跑，最後。死在逃亡的途中。有的學生極浪漫地讓凡卡在鞋店裡得到老闆女兒的關心、幫助，慢慢長大成人，最終和老闆的女兒結婚，開了一家製鞋店，成為莫斯科著名的鞋匠，生活富足，還把鄉下的爺爺接到了身邊。

3、擴寫段落

課文中有些段落寫得很簡單，老師可以指導學生對它們進行擴寫。如《記金華的雙龍洞》中的「內洞奇觀」一段，作者只簡略地寫到盤在洞頂的鍾乳石青龍和黃龍，對內洞的其它奇妙景觀未展開寫，我便指導學生在課外查閱雙龍洞相關文、圖資料的基礎上進行擴寫練習，學生根據手頭的資料在原文的基礎上詳細、生動地描繪了內洞鍾乳石千姿百態的迷人景象，有的學生還加進了相關的神話傳說，學生的擴寫讓金華的雙龍洞變得更加神奇誘人。

另外，「文體互換」（把說明文換寫成記敘文，把劇本換寫成小說，把小說改換成劇本等等）、「翻新老課文」、「給課文補白」等也是學生作文材料的極好來源。

三、指導學生積累

正由於學生生活空間狹窄，生活積累匱乏，情感體驗空洞，所以老師就應該經常性地指導學生進行作文材料的積累，指導學生從看似單調的日常生活中去挖掘可以入文的人、事、景、物，去捕捉平凡生活中的亮點。我採用單元日記的形式指導學生積累作文素材，經過長時間的積累實踐，學生受益匪淺。

每個學期我按學校的開課周數給學生設置相應的主題日記（如全期有二十周，學生則寫二十個單元日記，不一定每天寫，但每周不少於三篇），每個單元定一個大主題，每個主題下有相應的觀察積累任務，如以「人物寫真」為主題，就是讓學生去觀察身邊形形色色的人，記錄他們的體貌特徵，言行舉止，穿著打扮，為人處事的故事等等。如以「花鳥魚蟲」為主題，則指導學生到大自然中去了解一些植物的生長習性及其枝葉花果的特點，了解一些魚類、昆蟲的外形特點和生活習性。以「日月星辰」為 主題，指導學生看日出日落，月缺月圓的景象，看燦爛星漢，認識星座，了解一些宇宙的奧秘。以「我的成長故事」為主題，指導學生關注自己的生活、學習、社交等方方面面的情況，及時把自己成長過程中的點點滴滴記錄成文。。。。。。因為有了明確的觀察目標和具體的積累素材的任務，學生學會了用探究和發現的眼光去看周遭的一切，他們關心起在垃圾箱中淘廢品的拾荒老人來（有個學生詳細地記錄了一個拾荒老奶奶一周的拾荒經過，字里行間滿是對老人的同情，他還建議同學們把廢舊作業、書報、礦泉水瓶等等積累起來送給老人，我們還真的那麼做了），他們和在草地上打拳的螳螂游戲，把在街頭流浪的狗狗帶回家，他們聽得清樹們在風中吵嘴或談天（引自學生文中的話語）。。。。。。在這樣的日積月累中，學生的眼光敏銳起來，情感豐富起來，當然文思也就敏捷起來。

要改變學生無「米」而「炊」的作文僵局，老師只有巧動腦筋，勤花心思，才能為學生創設出有文想作，有文可作的令人開心的寫作氛圍來。不過，這可是一項長期的、艱辛的工作。

2010年9月23日

③ 人教版小學四年級語文上冊幸福是什麼聽課記錄

《幸福是什麼》是九義教材第九冊第三單元的一篇閱讀課文。這個童話故事主要講了三個牧童在清理噴泉，砌上小井時遇到一位神奇美麗的姑娘－智慧的女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什麼？十年後，他們通過自己的勞動實踐，明白了幸福的涵義。

林老師在設計時以培養學生的自我理解能力為主，聽說讀寫結合，最終從一個高度上來體會幸福，十年後青年通過自己的經歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什麼，那可不是一件容易的事。該童話想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點寫了三個青年話，對三個青年人尋找的具體過程卻省略。這個空白也正是學生的體驗所缺乏的。如何讓學生從他們的話中理解幸福的真正含義，從淺層次的幸福過渡到深層次的幸福就成了本課的難點。基於以上的情況，林老師制定了如下的教學目標和學習策略。

1、 了解故事 ，深層次理解幸福

2、 從身邊發現幸福，體會幸福

3、 讀寫結合，學會寫隨筆。

以前後圖片的對比增加學生對幸福的理解，從淺層次的到深層次的。

課堂的開始，用音樂把學生帶進一個幸福的氛圍當中，德國偉大的音樂家貝多芬認為：音樂是比一切智慧、一切哲學具有更高的啟示……

激情熱身，老師用多媒體播放《幸福拍手歌》，讓學生一邊唱一邊比劃，說聽了後的感受，老師想這對對四年級學生要求過於簡單，然後板書「幸福」讓學生說面對這個詞的時候有什麼想法，這樣可以激發學生去思考，同時又訓練學生說話，在這時學生已經初步進入了角色，老師相機出示一組圖片也是學生平時所感受到的「母親的關懷、溫馨的禮物、生日的蛋糕、快樂的讀書、平靜的馨香、堅固的友情」讓學生初步感知。接著進入課題：幸福是什麼

接著是默讀課文，歸納課文講了一個什麼故事。歸納時應該訓練學生抓住主要人物和事件來說，老師給了學生一個提示語句，讓學生根據提示去歸納主要內容，反復的讀三個牧童砌井後的幸福和十年以後他們再次回到井邊的情形接著老師問了三個青年找到幸福了嗎？引導學生回答，然後再是他們為什麼感到幸福，讓學生自己想像在這個十年間他們身上都發生了什麼事情。來體會三個青年的幸福，明白幸福其實是為人民服務。就是盡義務，造福人類。感受更高層次的幸福。葉聖陶先生曾說「自能讀書，不待老師講。自能作文，不待老師改。」老師之訓練做到此兩點，乃為教學之成功也。

接著讓學生發現身邊的幸福，體會幸福，並懂得珍惜幸福，學生交流自己所看到，所感受到的幸福。借機培養口語交際能力，結合課文語句和生活實際理解為什麼三位青年感覺勞動可以帶來幸福，質疑難道僅僅只有勞動才能帶來幸福？讓學生來說說，自己理解到得更深層次的理解。老師再補充里一組圖片：「愛心的傳遞、攙扶的背影、保家衛國」等，達到從淺層次和深層次的一個跨越。

④ 於永正示範課《我的伯父魯訊先生》聽課筆記

以讀為本 平等對話 真切感人——於永正執教《我的伯父魯迅先生》教學賞析 筆者有幸聽了著名特級教師於永正執教《我的伯父魯迅先生》，受益匪淺。於老師以真誠的愛，真摯的情，爐火純青的教學藝術詮釋《語文課程標准》的精神實質，使筆者對閱讀教學「要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶」、「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程」有了更直觀、更深刻的感受和理解。一、導入新課，重視培養學生良好的讀書習慣和廣泛閱讀、搜集信息的能力。師：今天，我們一起學習一篇課文（板書課題，邊板書邊講解「我的伯父魯迅先生」每個字的寫法，學生書空），請讀課題，注意詞語之間的停頓。師：同學們知道這篇文章是誰寫的嗎？生：周曄。師：同學們都預習了課文了嗎？讀了幾遍？讀書都留下了痕跡嗎？（檢查同學們的書本，表揚了在書上做記號的同學，並就做規范記號提出自己的意見。）師：作者周曄是魯迅先生的什麼人？生：侄女。師：周曄的父親是魯迅先生的什麼人？生：弟弟。師：魯迅先生原名叫什麼？生：周樹人。師：他的兩個弟弟叫什麼？生：周作人，周建人。師：周曄是周建人的女兒。同學們真了不起！通過預習，生字能掌握嗎？能讀准生字，是很重要的事。於老師一開始就出示所學課文，簡練明白，並且把認真、規范地書寫漢字，准確、規范地朗讀等基本要求突出來，引起注意。有關作者的對話，既是對「伯父」一詞的理解，又擴大了知識面，潛移默化地引導學生廣泛閱讀，善於搜集信息，養成良好的預習、讀書的習慣。二、初讀課文，了解學情，以學定教。師：請大家再仔仔細細地讀課文，在你認為不認得的字、不懂得的詞句、你認為寫得精彩的句子下面做上記號。（學生齊讀。）師：請各人讀各人的，放開聲讀。（學生自由、自主讀，邊讀邊做記號。老師巡視，收集學生劃出的詞句，有選擇地板書在黑板上。）追悼 囫圇吞棗「哈哈！還是我的記性好。」弔唁 呻吟「四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？」愛撫 飽經風霜師：我把同學們劃的選擇一部分寫在黑板上，只要多讀書，認真思考，才能讀懂。三、精讀課文，集中體現於老師的教學風格和教學藝術，體現《語文課程標准》的基本精神。1．於老師以一顆火熱的愛心，真誠地關注每一位學生，特別是給「需要幫助」的後進生更多的機會、熱情的鼓勵和切實的幫助，使課堂閃耀著人性的光輝。師：現在，老師想請大家展示朗讀水平。誰想朗讀第一段（舉手的同學不多），我請沒有舉手的同學來讀（都舉手）。（老師笑）請班長上台。（於老師讓班長指名，老師與他耳語「你班上誰平時很少朗讀或朗讀不好的同學，就叫他」。）班長：請xxx同學。（xxx同學不情願地站起來，自言自語「我舉手了呀！」）師：請你朗讀（xxx搖頭）。不情願還是緊張？生：緊張。師：別緊張。你抬起頭來，看著同學們，深呼吸，就不緊張了。（這時，同學們都紛紛舉手。）師：不！他需要的是鼓勵（同學們鼓掌）。（xxx朗讀出第一句，把「知道」讀破了，於老師耐心輔導，一遍又一遍。）師：讀出天真勁兒來。（請其他同學讀，於老師耐心輔導，指導他讀。）師：這句話應怎樣讀，大家練一練，感受一下「我年紀還小……」師：哪位同學見意來讀（一生讀）。多天真呀！請你再讀。（xxx接著往下讀，他把「他的遺體躺在……」讀成「站在」，引得鬨堂大笑。於老師耐心地幫助，不斷地鼓勵。經過三次努力，才把第二句話讀下來。）師：嘿，努力就能成功．同學們想想，第二句話該怎麼讀？（學生自由練習）在以後的教學過程中，直至結束的一刻，於老師個別輔導最多、鼓勵最多的是xxx同學，xxx同學的進步也很明顯。另一方面，於老師說」人文精神」是要「少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導；少些理性，多些情趣。」這「三少三多」，於老師身體力行，隨處可見。2．「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程」，這種對話是平等的、相互的、自由的。片斷一：師：哪位同學願意朗讀？（一位同學讀，很有感情）師：這是她的感受，她認為這句話應該這樣讀。好！還是xxx同學，你來讀。師：有進步！「追悼」什麼意思？不需要解釋，我讀前面，同學們讀後面。師：伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館里，許多人都來追悼他……，生：「向他致敬，有的甚至失聲痛哭。」師；後面的話就是對「追悼」的……生：解釋。師：讀書要前後文聯系，（接著於老師還是動前面那位同學朗讀下面的內容．該同學常常讀錯宇、添字漏字，讀破句，於老師耐心糾正，反復鼓勵。）師：這句話很難讀（投影「我獃獃地望著來來往往弔唁的人，……淚珠就一滴一滴地掉下來。」）哪位同學願意來讀。（生讀）師：很好！這是她的體會。（兩位同學讀後，於老師再請前面那位同學讀，並耐心指導，熱情鼓勵。）師：「弔唁」與「追悼」的意思差不多，但「弔唁」還有一層意思，不知同學們讀出來沒有？生：對親屬表示慰問。師：「愛撫」的「撫」是個生字，這樣寫（板書示範）才規范。「愛撫」什麼意思，讀了第二個故事就懂了，誰想來讀第二個故事。（一個學生朗讀第二個故事，於老師認真傾聽，不時進行糾正、指導。）師：「那時候……團聚」這個句子很長，注重停頓，請大家一起讀。師：「從此……馬馬虎虎」大家一起讀。（生齊讀）師：非常好，正確、流暢。讀了這個故事，「愛撫」的意思懂了嗎？（「愛撫」與」愛戴」作比較）請同學們說出一個詞，表達「愛撫」的「愛」是什麼樣的「愛」？生：愛護。生：關愛。生：疼愛。師：「愛戴」的「愛」呢？生：敬愛。師：同一個「愛」意思卻不同，請同學們好好體會。請同學們再讀這個故事，看誰讀得好，等會兒和老師對話。（學生練習，於老師還是指導那位同學讀。）師：哪位同學願意上講台和老師分角色讀（一位女生上台，扮演周曄）師：周曄，讀書要動腦子啊。周曄：「這一天在晚餐桌上……亂說一氣。」師：（摸著鬍子，笑了笑）「哈哈！還是我的記性好。」周曄：「聽了伯父這句話，……馬馬虎虎了。」師：我侄女讀得多好啊！聲音好聽，流利！「囫圇吞棗」讀懂了嗎？周曄：懂了。（再讀）「老實說……亂說一氣。」師：周曄啊，我剛才是誇我記性好，並沒有批評你，你怎麼比挨打挨罵還難受？周曄：雖然是說你自己記性好，但暗示我讀書不認真，所以比挨打挨罵還難受。師：我侄女真聰明。我是婉轉地告訴侄女讀書要認真，同學們明白了嗎？師：臨走時，伯父還送我兩本書，多關心、愛護我啊！想到這里，望著伯父的遺體，再也得不到伯父的愛撫，多麼傷心啊！請同學們讀「我獃獃地望著……掉下來」這句話。片斷二：師：「哪一點不像呢？……」把這兩句話再讀一讀。（全班同學讀）如果你是老師，看到周曄同學作文的這兩句話，你會怎麼批？再讀一讀，也可以圈畫。寫批語，有什麼看法，寫一句話也成。周曄：動作描寫很生動，很形象。生：寫得真好，把伯父說話的動作寫出來了。生：她顧及人物的動作表情。生：觀察很認真仔細。師：有沒有不同意見？生：我認為「他嘴裡嚼著，嘴唇上的鬍子跟著一動一動的」跟前面沒多大關系，可以刪掉。師：可以刪掉？將來你如果當語文老師，你學生的作文肯定很簡練，一個廢字都沒有；如果你們（指前面幾位同學）當語文老師，你學生的作文肯定很具體，都是好樣的！於老師成功地組織學生與學生、學生與文本、學生與老師進行有目的的對話。這種對話，教師不設條條框框，不強加於人，而著力在引導學生認真閱讀文章，在獨立思考上下功夫，鼓勵學生發表自己的見解和獨特體驗，尊重學生，極力保護學生稚嫩的創造思維和創新意識。3．注重積累和感悟，扎實訓練，盡可能使課堂教學有情有趣。師：那麼文中的「——」表示什麼……生：省略；生：語氣延長。師：為什麼要延長呢？生：有疑問。師：請你再讀一讀。師：好！小小的標點符號都有學問，請你連起來讀。（生讀）。師：棒！太棒了！這小節主要用對話的形式寫的。如果你們讀熟了，裝在腦子里，字字入目，連標點也不放過，以後寫對話就沒問題。請同學們慢慢讀，細細品味，最好能背下來。師：現在我們來表演讀。我演伯父。王珊演周曄，同學們演客人，來我家做客，但不能吃，認真聽，最後必須哈哈大笑。（表演）師：同學們笑得真開心，體現伯父對他的關心。生：周曄很天真可愛，體現伯父對他的關心。師：周曄，你知道大家笑什麼嗎？周曄：我很可愛。師：是嗎？周曄：舊社會很黑暗，魯迅先生受迫害。師：我為什麼受迫害！當時社會太黑暗了，我就寫文章揭露它，敵人要殺害我，我用了100多個假名字發表文章，蘇聯作家高爾基請我去蘇聯避難，我不去。師：伯父說話多有意思啊，多風趣啊。想到這里，望著伯父的遺體，再也得不到伯父的愛撫，多麼地悲傷啊！請同學們讀「我獃獃地望著……掉下來」這句話。於老師融「導演、演員」於一體，他能「導」學生「演」，又能自己演。使學生彷彿身臨其境，入情入境，一些難點詞、句在這種情境之中，理解、感悟起來形象具體，輕松愉快。四、總結課文，前後呼應，首尾聯系，自然點題，以讀寫作結，引向生活。師：魯迅去世後，周曄在女傭人那裡聽到一件事，請同學們讀阿三的話。師：聽了這件事，周曄從內心發出——生：「的確……為別人想得多。」（讀兩遍）師：「別人」指哪些人？生：勞動人民。師：課文中指——生：車夫、女傭、「我」。師：不僅是「我」，還有廣大勞動人民、廣大的少年兒童。伯父去世了，所以去弔唁的人有——生：工人，有學生，各種各樣的人都有。師：為什麼有那麼多人愛戴魯迅先生呢？生：（朗讀）「的確………為別人想得多。」師：所以，讀書要注意前後聯系。讀到這兒，黑板上的詞句都懂了嗎？師：「飽經風霜」懂了嗎？請同學們發揮想像，把「飽經風霜」的臉是一張什麼樣的臉寫下來。用「這位車夫才三十來歲……」開頭。（學生練習寫，最後請學生上台讀。）「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用的規律。」於老師重視朗讀、感悟和積累，更重視遷移、運用語文，在大量的語文實踐中掌握、運用語文的規律，促進學生語文素養的形成與發展。
於永正執教《我的伯父魯迅先生》教學賞析

⑤ 部編人教版語文二年級下冊教材分析及聽課筆記

部編人教版語文二年級下冊教材《我是什麼》。

《我是什麼》這篇課文，我指的是專水。

特點：

1、擬人手法，闡屬述水的形態變化、利害以及與人類的關系。

2、讓讀者去猜，更富有趣味性。

這篇擬人的科學短文，以朴實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害。誦讀本文，你會不知不覺地走進課文描述的情境之中，自己彷彿也成了千變萬化的「水」：

先乘著陽光到空中飄浮，連片為雲；遇冷凝結，或為雨，或為雹，或為雪；落在地面，就在「家」（江河湖海）中睡覺、散步、奔跑、跳舞。

(5)小學閱讀教學聽課筆記擴展閱讀：

教材簡說

水，是生命之源。沒有水，就沒有我們這個美麗可愛的世界。水，是人們生活中天天離不開的東西。雲、雨、雪等是人們司空見慣的自然現象，我們很少把水和它們聯系起來，琢磨其中的變化規律和科學道理。

水為人類做了許多好事，也做了很多壞事。要完全降伏它，還需要我們付出艱苦的努力。

⑥ 優秀的小學生如何整理課堂筆記

有的時候老師可能會發現這樣一種現象，一個學期下來，翻開學生的教科書時像新的一樣，一個字也沒有。這樣的學生積累的東西一定特別少。認為在課堂上對於老師的講解重點例如一些詞語的解釋、重點的段落，或用畫線、或用自己喜歡的符號、或寫一些簡單的註解等標注出來。比方說重點的地方可以用直線畫下來，比這個還重要的內容用波浪線現出來，遇到有疑問的地方可以畫一個問號，需要積累的詞語可以用圓圈、方框圈起來。總之教科書不能空著，不能學過了還和新的一樣!這不利於積累，復習時也沒有依據。畢竟在課堂上，教師的講解一定會有精彩的部分，這些精彩有時是轉瞬即逝的，可能課堂上你還記得很牢固，但你保證不了過一段時間不遺忘，如果你記筆記了，做標注了，復習時當你看到你的標注，課堂精彩處的鏡頭就會馬上再現，可能一些知識點很快回到你的記憶當中。

⑦ 小班聽課記錄16篇，，，，，，，，，，，，，，，

小班的聽課記錄16篇那具體是什麼樣的

⑧ 《聽課記錄怎麼寫》

一．聽課記錄的基本內容聽課記錄的基本內容包括兩個方面。一是教學過程，說明確點就是教學實錄。二是教學評點，即教學意見。
（一） 教學實錄教學實錄包括聽課時間、學科、班級、執教者、課題、課時等；教學過程包括教學環節和教學內容，以及教學時採用的方法（多以記板書為主）；各個教學環節的時間安排；學生活動情況；教學效果等。教學實錄記到什麼程度，要根據每次聽課的目的和教學內容來確定，通常有三種形式：
（1）簡錄：簡要記錄教學過程、方法策略、板書設計等。
（2）詳錄：比較詳細地把教學過程、方法策略、板書設計等都記下來，甚至教師的重點提問、學生的典型發言、師生的互動情況、有效的教學方法和手段、教學中的失誤等。
（3）實錄：把教師從開始講課到下課結束的整個教學環節、內容、時間、師生雙邊活動等一點不落的如實記錄下來。
（二）教學評點教學評點是指聽課者對本節課教學的優缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。包括教材的處理與教學思路、目標；教學重點、難點、關鍵；教學結構設計；教學方法的選擇；教學手段的運用；教學基本功；教學思想等等。寫教學評點可以採取兩種形式：
（1）簡評：把師生雙邊活動後所產生的反饋信息，隨時記錄下來。
（2）總評：就是對簡評綜合分析後所形成的意見或建議記在記錄本上。待課後與教者互相交流，取長補短。
二．做好聽課記錄要注意以下幾點應該根據聽課的目的和要求，有所側重地將聽、看、記、思的內容有機靈活地結合起來。如教師講和學生發言時，以聽為主，兼顧觀察；教師板書和學生演練時，以看為主，兼顧其他；學生練習時，以思考為主等。
（一）聽記要分清主次。聽課應該以聽為主，要把注意力集中在聽和思考上。思考什麼、怎樣思考？①教師為什麼要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好；②對教師的成功、不足或錯誤，要思考原因，並預測對學生所產生的相關性影響；③如果是自己來上這節課，應怎樣上，進行換位思考；④如果我是學生,我是否掌握和理解了教學內容；⑤課程建設的新理念、方法、要求如何體現在日常教學中，並內化為教師自覺的教學行為；⑥這節課是否是反映教師實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上等。
（二）記錄要有突出重點。一般來說，記錄要詳略得當，簡明扼要，對內容要選擇，文字要精煉。對講課中符合教學規律、有創新、有特色的好的做法或存在的問題和不足等可以詳細地記錄，對一些問題的思考或見解也可詳細記錄，以免遺忘。
（三）聽課後要及時反饋，研討和交換意見。反饋時要堅持實事求是，抱著虛心、誠懇的態度，熱情主動地與教師交談，以平等商量的語氣，指出成功和不足或改進的地方。對經驗不足的青年教師，不要把問題講得太多，應有重點地指出突出的問題，並以建議的形式提出，多談優點和經驗，盡可能挖掘他們的閃光點，讓他們在快樂成功中成熟；對有經驗的教師，要實事求是地指出存在的問題和需要改進的地方，提出更新更高的要求，使他們認識到還有改進的地方和提高的空間。通常情況下，一般不是去做定性的分析和評價。
（四）對聽課記錄評議要進行整理總結，彌補自己的經驗不足。整理時要進行理性的思考分析，歸納出一些共性的東西，推廣成功的經驗和做法，提出改進意見、要求和方法等，以便在自己的教學中進行借鑒並提高自己的教學能力。 認真做好聽課記錄是聽課者基本素質的體現，它反映了聽課者的品德、態度、能力、水平等各個方面的基本素質。

⑨ 你認為語文課應該怎樣聽講上課做筆記要注意什麼

語文課如何聽講：
首先，你要學會預習，提前預習老師要講的課程內容；
其次，老師講課時，要認真聽講，在老師講解的前十五分鍾內全神貫注地聽，注意主次要點；
最後，課後作業要認真做，並做復習。

選用適合自己的做筆記方式：
做筆記的方法
一、5R筆記法
5R筆記法，又叫做康乃筆記法，是用產生這種筆記法的大學校名命名的。這一方法幾乎適用於一切講授或閱讀課，特別是對於聽課筆記，5R筆記法應是最佳首選。這種方法是記與學，思考與運用相結合的有效方法。具體包括以下幾個步驟：
1.記錄（Record）。在聽講或閱讀過程中，在主欄（將筆記本的一頁分為左大右小兩部分，左側為主欄，右側為副欄）內盡量多記有意義的論據、概念等講課內容。
2.簡化（Rece）。下課以後，盡可能及早將這些論據、概念簡明扼要地概括（簡化）在回憶欄，即副欄。
3.背誦（Recite）。把主欄遮住，只用回憶欄中的摘記提示，盡量完滿地敘述課堂上講過的內容。
4.思考（Reflect）。將自己的聽課隨感、意見、經驗體會之類的內容，與講課內容區分開，寫在卡片或筆記本的某一單獨部分，加上標題和索引，編製成提綱、摘要，分成類目。並隨時歸檔。

5.復習（Review）每周花十分鍾左右時間，快速復習筆記，主要是先看回憶欄，適當看主欄。

這種做筆記的方法初用時，可以以一科為例進行訓練。在這一科不斷熟練的基礎上，然後再用於其他科目。
二、符號記錄法

符號記錄法就是在課本、參考書原文的旁邊加上各種符號，如直線、雙線、黑點、圓圈、曲線、箭頭、紅線、藍線、三角、方框、著重號、驚嘆號、問號等等，便於找出重點，加深印象，或提出質疑。什麼符號代表什麼意思，你可以自己掌握，但最好形成一套比較穩定的符號系統。這種方法比較適合於自學筆記和預習筆記。在操作時你應注意以下一些准則：

1.讀完後再做記號。在你還沒有把整個段落或有標題的部分讀完並停下來思考之前，不要在課本上做記號。在閱讀的時候，你要分清作者是在講一個新的概念，還是只是用不同的詞語說明同樣的概念，你只有等讀完這一段落或部分以後，才能回過頭來看出那些重復的內容。這樣做可使你不至於抓住那些一眼看上去彷彿很重要的東西。
2.要非常善於選擇。你不要一下子在很多項目下劃線或草草寫上許多項目，這樣會使記憶負擔過重，並迫使你同一時刻從幾個方面來思考問題，也加重你的思維負擔。你要少做些記號，但也不要少得使你在復習時又只好將整頁內容通讀一遍。
3.用自己的話。頁邊空白處簡短的筆記應該用你自己的話來寫，這是因為自己的話代表你自己的思想，以後這些話會成為這一頁所述概念的一些有力的提示。
4.簡潔。在一些雖簡短但是有意義的短語下劃線，而不要在完整的句子下面劃線，頁邊空白處的筆記要簡明扼要。它們會在你的記憶里留下更為深刻的印象。在你背誦和復習的時候用起來更可得心應手。
5.迅速。你不可能一整天的時間都用來做記號。你先要閱讀，再回過頭來大略地復習一遍，並迅速做下記號，然後學習這一章的下一部分內容。
6.整齊。你作的符號要盡量整齊，而不要胡寫亂畫，否則會影響你以後的復習和應運。當你以後復習的時候，整齊的記號會鼓勵你不斷學習，並可以節省時間，因為整齊的記號便於你迅速回憶當初學習時的情景，能使你容易而清楚地領悟書中的思想。
三、筆記整理法

由於種種原因，你在課堂上做的筆記往往比較雜亂，課後復習不太好用。為了鞏固學習成果，積累復習資料，你需要對筆記進一步整理，使之成為比較系統、條理的參考資料。對課堂筆記進行整理、加工的方法是：
1.憶。課後即抓緊時間，趁熱打鐵，對照書本、筆記，及時回憶有關信息。這是你整理筆記的重要前提。
2.補。課堂上所作的筆記，因為是跟著教師講課的速度進行的，而講課速度要比記錄速度快一些，所以你的筆記會出現缺漏、跳躍、省略等情況，在憶的基礎上，及時作修補，使筆記更完整。
3.改。仔細審閱你的課堂筆記，對錯字、錯句及其他不夠確切的地方進行修改。
4.編。用統一的序號，對筆記內容進行提綱式的、邏輯性的排列，註明號碼，梳理好整理筆記的先後順序。
5.分。以文字（最好用色筆）或符號、代號等劃分筆記內容的類別。例如：哪些是字詞類，哪些是作家與作品類，哪些作品（或課文）分析類，哪些是問題質疑、探索類，哪些是課後練習題解答等等。
6.舍。省略無關緊要的筆記內容，使筆記簡明扼要。

7.記。分類抄錄經過整理的筆記。同類的知識，摘抄在同一個本子上或一個本子的同一部分，也可以用卡片分類抄錄。這樣，日後復習、使用就方便了，按需所取，綱目清晰，快捷好用，便於記憶。