小學科學使用天平教案

⑴ 小學科學:1天平是一種測量（）的儀器，天平是根據（）的原理工作的。 判斷: 1.物體放在天平的右盤

天平是一種測量（質量）的儀器，天平是根據（杠桿）的原理工作的。

「物體放在天平的版右盤，砝碼放在左盤。權」是錯誤的，物體應該放在天平的左盤，砝碼放在右盤。

「胡蘿卜只是用種子繁殖。」是錯誤的，胡蘿卜也可以用根繁殖。

「剛出生的嬰兒長得很相似」是正確的。

(1)小學科學使用天平教案擴展閱讀

天平的使用注意事項：

1、放置或取出被稱物體和砝碼時，都必須小心輕放。

2、所稱物體的質量不能超過天平秤量即所能稱出的最大量，以免損壞天平；也不能低於它的感量即所能稱出的最小質量。

3、向盤中加減砝碼時要用鑷子，不能用手接觸砝碼，不能把砝碼弄濕弄臟。

4、潮濕的物體和化學葯品不能直接放到天平的盤中。

5、已調節好的天平，當移動後應重新調節橫梁平衡，方可進行測量。

6、在調平環節不能再動游碼。在稱量環節，不能再動平衡螺母。

⑵ 如何給一年級小學生講天平課

無論給哪個年級的講天平課，都必須要用教具——天平。實實在在地稱量砝碼，讓學生直觀地看到天平兩邊的重量變化造成的高度變化。學生會很容易理解的。

⑶ 怎樣托盤天平的使用方法的教學設計

教案和教抄學設計都是事先設想的教學思路，是對准備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之後；一個是預期，一個是結果。
案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。

⑷ 小學作業使用天平要注意什麼

使用天平要注意，天平歸零，也就是說要把天平中間的指針指向零點。

⑸ 小學科學教案《今天天氣怎麼樣》公開課教學

1．教師要寫自己認為有重要意義的教學經歷或教學故事，即要有選擇性，典型性回，不要答事無巨細都羅列進去，要圍繞中心問題進行選擇。並不是說所有的事件都可以成為案例，要善於捕捉教學過程中的「亮點」。
2．應根據以往的經歷撰寫案例，盡量保持案例中資料的真實性，使讀者有身臨其境的感覺。可以到案例的主體即學生那是去詢問、調查他們的真實感受。
3．教學案例與其它的教學作品有區別性。
與教學論文相比，教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，是一個從具體到抽象的過程，通過對生動的教學「故事」的描述，通過對具體的學生、老師心理感受的描述，反思、總結教學的利弊得失。

⑹ 淺談小學科學實驗課怎麼上

小學科學是一門操作性、實踐性、創造性和社會性很強的學科。在科學教學中不能單純地採用閱讀、講解來學習科學知識，應充分利用教材及教學設備讓學生進行觀察、實驗、操作獲得感性的認識，再引導學生對所見現象進行分析、綜合、比較、抽象、概括等的思維活動，使認識上升為理性認識，然後進一步引導學生利用概念和規律解決一些實際問題，這樣不但能調動學生學習積極性，並且能把知識的教學，能力的培養，智力的發展有機結合起來。通過實踐，我認為抓住以下四個環節，是上好小學科學探究課的關鍵。一、精心創設情景，激發學習興趣興趣是調動學生學習積極性的最好老師。而創設實驗情境則是激發學生學習興趣的一種有效方法。小學科學課的科學性、實驗性和通俗性，為我們進行情境教學提供了極好的條件。我在科學教學實踐中，有意識地從不同角度，不同側面創設適合於學生理解掌握知識的教學情境，對活躍課堂教學產生了一定的效果。如「探究輪軸省力的大小與哪些因素有關？」時，先讓學生進行實驗競賽，然後我示範試驗。這時進行談話，提出問題「怎樣才能使這輪軸省更大的力呢？」激起學生的好奇心，然後通過實驗把把輪換成更大的，則省力更大。通過實驗和老師引導學生進行比較，懂得輪軸省力大小與輪的大小有關，完成向學生進行啟發教育的任務。二、合理指導，讓學生自行探索在教學活動中，學習是學生自己的事，是一種獨立的活動，主動的認識過程。而中年級學生能力相對底，知識並不多，根據這些特點，教師更要合理指導，引導學生去自行探索知識，學生的創新能力就可得到培養。例如探究《聲音是怎樣的產生》活動時，可先演示尺子振動實驗，指導學生觀察具體操作方法及尺子振動方式，然後才讓學生動手實驗。此後，逐步做皮筋、鼓、吉它發聲實驗。指導學生邊實驗邊思考：它們發聲時有什麼共同點？聲音的產生與什麼有關？這樣一步一步引導其分析、推理，歸納總結出聲音產生的原理。當學生明白聲音產生的原理之後，則可通過研究聲音的高低變化，培養學生創造性、發散性思維。如問：「研究聲音的產生有什麼用？利用物體產生高低不同的聲音我們可以做什麼？」學生自然會想到利用某些發聲原理而製造的各種樂器，他們也同樣會明白為什麼有的人會把嗓子喊啞，……。課後，不拘泥於教科書介紹的自製樂器的方法，動員學生多找一些材料自製樂器。如：拿同樣大小的玻璃瓶（汽水瓶、啤酒瓶），分別加入高度不同的水即可。三、盡可能多讓學生進行實驗活動在實驗中單靠教師，不讓學生自己動手實驗，就無法培養學生的操作能力；但教師總讓學生跟著自己做，到頭來還是無法真正培養學生的實驗能力。只有讓學生根據要解決的問題，進行獨立研究，自己找路走，經過多次失敗、成功的經驗總結才能形成一種能力。例如：在六年級《電磁鐵》的實驗中學生會發現：同樣的釘子，繞著同樣的線圈，為什麼有的釘子帽是南極，有的釘子帽是北極呢？這種現象不必告訴學生是什麼原因，讓學生自己去思考這是怎麼一回事。這樣促使學生去觀察、去實驗。通過觀察、實驗學生會發現電磁鐵的磁極不同是因為線圈兩端連接電池的正負極不同，或線圈的繞向不同。再如指導學生認識電磁鐵的磁力大小與什麼有關系也是可以這樣做。分組做實驗，並按教科書後面的記錄形式把實驗活動的結果記錄下來。從而知道電池的節數、線圈的匝數與磁鐵的數量關系，串聯電池越多，線圈匝數越多，電磁鐵的磁力越大。反之電磁鐵的磁力就越少。又如探究第九冊《讓燈亮起來》活動時，學生通過自己的實驗活動獲得了知識：1.電是可以流動的；2.只有用導線把電池的正極、負極和燈泡連接起來，組成一個閉合電路，電才能從電池中流出來，經過燈泡，使燈泡發出光亮；3.一個簡單的電路，至少要有電源（電池）、導線、用電器（燈泡）幾部分組成。然後要求學生用學過的知識自備材料，組裝一個簡單的電路，燈泡發出光亮。學生明白了電流的原理，達到了實驗的目的。這樣會激發學習興趣和探索慾望，啟發了學生的創造思維，達到了最好的教學效果。如果我們在課上都充分放手進行這樣的訓練，學生的創新能力、實驗能力就會一步步發展起來。四、尊重實驗效果，培養實事求是的科學態度演示實驗需要教師精心准備，充分考慮到可能出現的各種因素的干擾，以保證實驗的最大限度的成功。萬一遇到失敗，這是學生可能比任何時候更感興趣，更專注地看著老師。老師應沉著、冷靜，充分利用機會，向學生示範實驗失敗應當怎麼辦，因為這也是難得的教學契機。切不可礙於面子，草率收場，更不可文過飾非，糊弄學生。老師首先要尊重實驗事實，和學生一起事實求實地分析各種可能的客觀原因，並坦誠造成失誤的主要原因，如：教三年級《氣體的熱脹冷縮》，我在堂上演示一個「噴泉」的實驗，把一個帶有玻璃管的瓶塞塞到裝有少量冷水的燒瓶口上玻璃管插入瓶底，用一杯熱水澆燒瓶，燒瓶內的冷水便會立即從玻璃管口噴出來。課前我曾做了一次，噴出的水柱有幾十厘米高，實驗很成功的。可在教學過程中，玻璃管卻噴不出水來

⑺ 科學在線天平使用步驟

先用台秤測出總銅絲質量M,在用米尺量出10CM的銅絲截斷,用天平測出這10CM的銅絲質量m 總長度=M/m*10CM (選取的銅絲長度越短越精確)

⑻ 幼兒園科學小實驗天平秤原理

培養孩子的科學興趣 遠遠大於讓孩子死記硬背的好 孩子是祖國的未來 我們不能過多的給他們壓力