『壹』 淺談小學數學教學如何實現生活化
淺析怎樣讓小學數學教學走向生活化
新《課程標准》中指出：「數學是對現實世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解，數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，它來源於生活，又服務於生活……」為此，我經常引導學生提供他們所熟悉的經驗，充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，使學生能較好地感知和理解所學的內容。
一、例題生活化，體驗、感受數學
一提到數學這個詞，大家都覺得只是「題」、是「數字」，學生學數學只要做題就行了。而在使用新教材的過程中，我逐步體會到了，數學本身不只是「數字元號」，它有更豐富的內涵，與生活實際密切相關。數學教學中，要從多方面「找」數學素材，多讓學生到生活中「找」數學、「想」數學，真切感受「生活中處處有數學」。如，在講解直角三角形的時候，有這么一道題：一個長為10米的梯子斜靠在牆上，梯子的頂端距地面的垂直距離為8米。如果梯子的頂端下滑1米，那麼底端滑動的距離是1米嗎？很多同學的第一反應是下滑了1米，我讓學生互相交流，並且動手建立模型、操作，發現答案並不是1米。通過小組合作學習，進行小組內的交流，讓每個學生發表自己的觀點、傾聽同伴的解法，相互學習，讓學生感覺到數學就在自己身邊，數學就在自己的生活中，從而學會了解決數學問題。
二、導入生活化，創設情境，激發興趣
「興趣是最好的老師。」在我們的生活中，到處都充滿著數學，教師在教學中要善於從學生的生活中抽象出數學問題。在平時的教學活動中，我十分重視學生的已有生活經驗，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，充分利用教材中的情境，把握好新舊知識間的距離，激發學生的求知慾望。如在講解圖形的軸對稱問題時，我先拿出自己剪好的「囍」字，問學生：會剪「囍」字嗎？如何剪？剪出的「囍」字有什麼特點？讓學生自己動手操作，發現軸對稱的美，發現這些圖形的變換原來就在我們的身邊，無形中產生了學習的動力。
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三、教學生活化，產生親切感
在現實生活中，學生天天與數學打交道，卻對生活中的數學熟視無睹，對數學缺乏興趣，缺乏良好的數感，學與做無法同步發展，解決實際問題的能力得不到鍛煉和提高。學和用的分離，把數學學習和生活需要割裂開來。在新課程背景下，我們很有必要讓數學回歸生活，從而讓學生對數學產生親切感。如在講一次函數問題時，我先出了這么一道題：學校為了鼓勵節約用水，對自來水費按以下方式收取：用水不超過10噸，每噸按0.8元收費；若超過10噸，超出部分每噸按1.5元收費。①王老師六月份用了8噸水，應交水費多少元？②李老師六月份用了12噸水，應交水費多少元？③陳老師六月份平均水費為每噸1.0元，則陳老師六月份用了多少噸水？應交水費多少元？當學生解決了這個問題後，我再讓學生拿來當月的水費單子，讓學生思考水費的計算公式，當用水量超過多少時，水費的單價會提高，從而讓學生得出水費的一般計算形式。這個生活實際問題的提出，既讓學生了解了分段函數，也讓學生對生活中的數學產生了興趣，同時對學生進行了節約用水的教育。
四、練習生活化，提高操作實踐能力
學生學習數學是「運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題，是必要的日常生活的工具」。引導學生把所學知識聯系、運用於生活實際，可以促進學生探索意識和創新意識的形成，培養學生初步的實踐能力。例如這樣一道題目：用一張正方形的紙製作一個無蓋的長方體，怎樣製作使得體積較大？這是一個綜合性的問題，學生可以從以下幾個方面進行思考：①無蓋長方體展開後是什麼樣？②用一張正方形的紙怎樣才能製作一個無蓋長方體？③製作的無蓋長方體的體積應當怎樣去表達？通過這樣題目的實踐練習，學術進一步豐富了自己的空間觀念，體會了函數思想以及符號表示在實際問題中的應用，進而體驗了從實際問題中抽象出數學問題、建立數學模型，加深了對相關知識的理解，發展了自己的思維能力。
課堂教學要生活化，但也要考慮學生實際。例如，以按揭購房、房屋裝修、超市購物等充滿城市文化氣息的素材來創設「生活化」情境，會讓城市學生感覺親切和熟悉，但是對於農村學生來說似乎是「天外來客」。「現行課程中的城市文化氣息太濃，鄉村文化缺乏體現。新教材中反映農村生活經歷和實際問題的材料太少，而與農村生活有較大距離的背景內容又太多。」所以教學中除了注意「生活化」情境的創設外，還必須加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，收集生活素材，積累經驗，更好地認識數學和生活的依存關系。
數學課堂通常被認為比
『貳』 如何進行小學數學教學生活化實踐研究
具體操作如下：
在小學數學實踐中探索課堂教學生活化的操作模式及具體操作方法，通過實驗，使學生了解數學知識與現實生活的聯系，體會數學來源於生活，應用於生活的教育理念，體會數學的價值；通過實驗，培養學生提出問題的能力，從而培養學生的創新精神，與實踐能力，使學生在知識形成的過程中獲得成功的體驗，通過實驗，初步用生活化策略構建小學數學課堂教學模式。
1.加強學生數學生活經驗積累，培養學生數學學習主動性。通過引導學生從日常所處的校園、家庭、社會等周圍生活環境中，有目的地發現和收集與生活密切相關的數學問題，加以認真觀察和詳細記錄，鼓勵學生主動以多種途徑去尋求問題的情景，並嘗試運用數學知識從不同角度加以分析、討論和解釋，引導學生用准確、嚴格、簡練的數學語言或文字表達自己的不同見解，得出不同形式的結論。
2、創設生活化數學教學情景，培養學生數學學習興趣。通過教師對學生生活及興趣的理解，以學生生活經驗為依據，對教學內容進行二次加工和整合，重新組織學習材料，使新知識呈現形式貼近學生的生活經驗，即教學內容生活化。同時，在教學過程中，運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學、實踐活動教學等方法和手段來模擬、再現和創設生活情境，寓生活中的數學問題於教學全過程，溝通數學與生活的聯系，建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學方式，即教學過程生活化。通過設置開放性、實踐性等作業形式，使學生及時將數學知識應用、驗證於日常生活，並將此過程中再次積累的新經驗反復驗證於課堂與生活之間，即作業形式生活化。
3、豐富學生數學生活實踐體驗，培養學生數學應用能力。通過對課內知識的延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，以多種途徑、形式的數學生活實踐活動，引導學生利用已有數學經驗，留心發現問題，大膽提出猜想，多方解決問題，促使學生主動應用、驗證數學知識，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。
4、挖掘學生現實生活教育資源，培養學生自我拓展的意識及學習品質。通過對學生所處的社會生活、家庭生活、學校生活等現實環境的關注，從中挖掘與學生數學學習密切相關的生活要素，結合學生個體或者群體的實際認知水平，加以開發、提煉、加工和整合，使之成為學生數學學習的有效生活教育資源而進行合理的利用，引導學生在對知識經驗的積累、驗證、鞏固、應用等過程中，不斷自我拓展、自我完善其數學意識及數學學習品質
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『叄』 如何將小學綜合實踐活動課程生活化
隨著素質教育的全面推進，綜合實踐活動已經成為當前小學教學中的重要內容，在注重提升小學生知識技能的基礎上，同時加強了對小學生能力和素質的培養。
通過綜合實踐活動，能讓小學生在活動中感受快樂、構建知識、形成能力。要提升綜合實踐活動的質量和效率，眾多教師開始考慮讓小學綜合實踐活動更加接近生活，即實現小學綜合實踐活動的生活化。
這種舉措的本質在於讓小學生的綜合實踐活動貼近生活，豐富學生的情感，讓學生走出校門、走向社會、走向生活，在生活中實踐，在生活中獲得全面的提升和升華。
基於此，本文對小學綜合實踐活動如何接近生活議題進行了淺探，以期拋磚引玉，進一步促進小學綜合實踐互動的發展和進步。
二、從生活中取材
在進行小學綜合實踐活動之前，需要教師制定合適的活動方案。在這個過程中，教師就應該從生活中取材，利用貼近學生現實生活的素材來安排活動計劃和方案。
例如，社會媒體報道了某地發生火災的情況，並且引起了強烈的社會反響。教師就可以以此為題材設計和安排綜合實踐活動，以火災為主題，讓學生了解火災發生的原因、避免火災的措施以及火災中正確的逃生手段等等。
此項綜合實踐活動的取材來源於生活，並且是貼近學生現實生活的。此次火災經過媒體的報道，在學生家庭中已經引起了廣大的反響，學生必定會受到家長的教育，並對火災有深刻的認識和了解。
三、讓學生走進生活進行實踐活動
要讓小學綜合實踐活動更加接近生活，教師就應該讓學生真正地走進生活，在現實生活中進行實踐活動。
例如，以《春天在哪裡》為主題的綜合實踐活動，其內容就是讓學生在春天到來時發現春天的痕跡、了解春天的特徵，讓學生感受春天的美好，並在其中提高自身的素質和能力。
此項主題就需要學生走進生活，在現實生活中發現春天的痕跡。教師可以組織學生進行春遊，或者讓學生家長帶領學生進行踏春活動，也可以讓學生自己發現生活中的春景，並且完成各種記錄，最終得到春天在哪裡的結果。
在這個綜合實踐活動的過程中，學生真正地走進了生活，是在現實生活中完成此次實踐活動。這就有機地將綜合實踐活動貼近了生活，實現了生活化。
四、引導學生在生活中發現問題
在讓學生走進生活進行實踐活動的基礎上，教師應該更進一步引導學生在現實生活中發現問題，也就是要讓學生在綜合實踐活動中發現問題並且提出問題。
教師需要明確的是綜合實踐活動應該是一個可持續的教育過程，其目的是通過綜合實踐活動的過程，提高學生的素質和能力，同時增加學生的實踐機會和動手能力。
因此，教師不僅要讓學生走進現實生活進行實踐，更應該進一步引導學生在現實生活中發現問題，並由此提出問題。這樣，教師就能夠依據學生的發現進行參考，制定更加符合學生生活經驗和實踐能力的綜合實踐活動計劃。
五、教師應該加強與學生的互動
教師需要謹記綜合實踐活動中的主體是學生，而教師的工作只是引導和幫助學生完成實踐。也就是說，教師要充分發揮學生的主體作用，才能夠做出更加符合學生素質和能力、更加貼近學生生活的綜合實踐活動計劃。
因此，教師應該加強與學生的交流和互動，了解學生的生活情況，嚴格追蹤學生完成實踐活動的過程，掌握學生的生活經驗和能力。通過與學生交流和互動的過程，教師應該得到大量的信息，並以此作為指定下一次綜合實踐活動的材料。
經過調查和研究發現，當前的小學綜合實踐活動並不能有效地引起學生的興趣，也有部分實踐活動超出了學生的能力范疇，學生根本無法利用自身的生活常識和經驗解決其中的問題。
而造成這些問題發生的主要原因就在於教師沒有與學生進行互動交流。在制定綜合實踐活動的計劃安排時，教師往往從自己的認知出發或者參考網路上的資料。由此而制定的實踐活動計劃並不符合學生的實際情況，使得此計劃更加偏離學生的生活。
加強與學生的互動交流，教師才能夠了解和掌握學生的狀況，甚至聽取學生的意見。只有建立在符合學生實際情況基礎上的活動計劃，才能更加符合學生的能力和基礎，才能更加貼近學生的生活。
六、結語
小學綜合實踐活動，是建立在新課程標准下的重要教學內容，是推進素質教育必須實行的手段，其目的就在於增強學生的綜合實踐能力，讓學生在社會生活中獲得知識、提升素質，同時感受生活，促進學生的心理健康地成長。
要實現小學綜合實踐活動的生活化，就需要廣大教師從生活中取材，以此制定綜合實踐活動的計劃。並且要讓學生真正地走進生活，發揮學生的主體作用，讓學生在現實生活中完成實踐活動。同時，要讓學生在生活中發現問題，並加強與學生的交流互動，以此制定出更加貼近學生生活和符合學生情況的實踐活動計劃。
『肆』 如何做到小學數學教學生活化
在小學數學教學中，如何做到小學數學教學生活化呢？
一、教學情境生活化
魯迅先生說：「沒有興趣的的學習，無異於一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。」教材中生活化情境就比較多。如：一年級下冊「生活中的數」單元採用的情景圖就是學生所熟知的「數鉛筆」；第六單元「購物」呈現給學生的是文具商店貨架；三年級「對稱、平移和旋轉」單元則出示了許多美麗的剪紙……，教學情景圖的作用體現在數學知識生活化，創設了與學生生活環境、知識背景密切相關的、又是學生感興趣的學習情境，使學生感覺到在課堂上學習就像在日常生活中遇到了數學問題一樣。不知不覺中由內在興奮轉化為外在興奮，將參與慾望外化為參與教學活動的行為。教學中利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學情境，使數學知識成為看得見、摸得著、聽得到的現實，讓抽象的數學貼近生活，讓多彩的生活為數學服務。創設各種學生喜聞樂見的生活情境，喚起學生的學習興趣，誘發學生思維的慾望。例如：在教學「20以內數的加減法」時，可以創設玩撲克牌游戲，每人找出1-10的牌，同桌合作每人任抽一張牌，再把兩張牌上的數合起來，然後，說出兩道加法算式，兩道減法算式。讓學生在玩中學，學中玩，把枯燥的數字加減運算融入玩撲克牌的游戲中，學生興趣盎然，每個人都動手、動口、動腦，個個積極投入其中，這樣將每位學生的思維都激活起來。又如在教學「小數加減法」時，原有的教學範例已經不符合學生的認知特點，我們從學校的實際出發，把原來的例題改為：下面是開發區中心小學食堂價目表，你中午打算買哪幾樣菜，算一算，你要花多少錢？學生自然很感興趣。這樣不僅調動了學生的學習興趣和慾望，更主要的是學生在寬松的氛圍中自主輕松的學會了小數的加減法。
二、日常生活問題數學化
在教學中，我們教師要有意識地把日常生活問題數學化，使學生逐步具備在日常生活和社會生活中運用數學的「本領」，使他們認識到「數學是生活的組成部分，生活上處處離不開數學」，要養成事事、時時、處處吸收運用數學知識的習慣，調動他們主動學習數學、創新性運用數學的積極性．例如，在低年級教學中，我就提出這樣的問題，你今年幾歲啦？多高呀？身體有多重？比一比你和你同桌誰重……這些都是小學生經常遇到的問題，而要准確地說出結果，就需要我們量一量、稱一稱、算一算，這些都離不開數學。再如，生活中常用的各種知識像按比例分配水電費、計算儲蓄利息、日常購物問題均發生在身邊，我們買東西、做衣服、外出旅遊，都離不開數學。在教學四年級「求平均數問題」內容時，我在課前布置了這樣一個預習題：請同學們回家後到超市去進行一項社會調查，調查同一類商品的5種不同價格，看一看哪種牌子的最貴？哪種牌子的最便宜？算一算他們平均價是多少？讓學生用學過的知識來解決日常生活中的問題，不僅激發了學習興趣，而且能提高學生用所學知識解決實際問題的能力，讓數學走向生活。
三、運用生活經驗解決數學問題
《數學新課標》指出：「教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。」這就要求我們把課本知識與社會生活實踐緊密的結合起來，讓學生在生活實踐中主動地觀察、思考、分析、揭示規律，再用於指導生活實踐，體驗研究的價值，感受數學魅力所在。例如，在教學「前後」時，上課前，我引導學生說說自己座位在誰前面？在誰後面？然後調換個別同學的位置，讓學生再說一說。採用這樣的教學活動，可以讓學生體會到：由於參照對象的不同，前後順序具有相對性。又如，在教學「時、分、秒」時，因為時間單位不像長度、重量單位那樣容易用具體的事物表現出來，它比較抽象。因此，我設計了許多與生活密切相關，又是學生喜歡的活動，有數脈搏、跳繩、拍皮球、晃忽拉圈等活動。通過這些活動，學生能親身感受、體驗到1分鍾、1秒鍾的長短，使抽象的時間概念變成學生看得見、摸得著的東西。
四、組織開展生活化的課外活動
生活中處處有數學，數學蘊藏在生活中的每個角落。如何給學生一雙「慧眼」去觀察、讀懂這個世界的數學顯得尤為重要。因此，我在教學中，常常組織開展生活化的課外活動，利用課前、課後布置學生去觀察體驗自己身邊的數學。
1、在學完「直角」以後，我讓學生在家裡找找有哪些關於直角的物品。有的學生找到了電視機、床、書桌、窗戶、門……
2、在教學「線段」時，我利用課余時間，帶著同學們一起到校園里到處尋找線段。同學們興致勃勃，去教室門口找，去操場上找，還牽著我的手要去洗手間找。這次活動不僅使學生學到活生生的數學，感受到數學存在於生活中，而且使學生經歷了一次愉悅的成功的情感體驗。
3、在學完常見的數量關系之後，我安排「為秋遊准備午餐」的作業。讓學生先到超市調查有關麵包、紅腸、蛋糕、巧克力、牛肉乾、可樂、礦泉水、茶葉蛋的價格，並製成價目表。要求學生根據調查所得的食品價格幫助本組同學設計出搭配合理、經濟實惠的購物單。調查的目的不光是為了解數學題，而是在更為廣闊的社會情景中，利用已學的數學知識分析現狀、合理安排、解決問題，讓學生理解數學的現實性和重要性。
通過長時間的這樣的練習，讓學生在經歷生活歷程中感悟數學，實現了學生以自己的方式自主建構的目的，培養了學生從數學的角度觀察生活的意識，提高了學生以生活經驗理解數學的能力。
總之，在小學數學教學中，教師要充分挖掘生活中的數學，讓學生自主探索、合作學習，在實踐體驗、實際生活中嘗試到學習數學的樂趣，更重要的是使學生感受數學與生活的聯系，即數學來自於生活，又應用於生活，服務於生活。
『伍』 如何在小學數學教學實踐中踐行生活化
許多教師在上數學課的時候，由於受傳統教學理念的影響，很多時候都是採用「滿堂灌」的方式，不注重學生是否對這一知識點理解透徹了，很多學生沒有真正地把握這一知識點，但是教師卻沒有給予足夠的重視，這也使得他們的數學成績逐漸落後，這樣的後果也導致了學生逐漸失去對數學的學習興趣，進而也就導致了學生學習數學知識的積極性也不高。
傳統的數學教學主要是在課堂上完成的。現實生活中，學生遇到的許多問題都需要應用數學知識解決，但是學生卻不能學以致用，缺乏實踐應用的能力。我國現有的數學教材與實際生活相脫離，應結合實際生活所需的數學知識，來改造數學教材。
一、數學教學生活化的意義
隨著教育改革的推進，學生的實踐能力和創新精神，變得越來越重要。在數學課堂教學中融入生活中數學知識，能夠極大地活躍課堂氣氛，提高小學生學習主動性，進而達到培養學生實際能力和創新精神的目的。同時，將數學知識應用到生活中，用數學的思維去看待生活中的問題，培養應用意識。
(一)數學教學生活化能夠培養學生的創新精神和創造能力
在日趨激烈的市場環境下，一個具有創新精神的人，有著非常大的優勢，然而這種創新精神也是需要培養的。教師不再按教材內容去講解，而是著創造性地選擇使用教材。改變原有的數學教學方式，放手讓學生在生活中尋找身邊的數學問題，更開發激發學生的創造力。傳統的教學方式，不能夠活躍課堂氣氛，也就很難給學生提供發揮創造能力的環境，數學教學生活化能夠更好地將數學教學和生活實際相結合，提供給學生更多的實踐、探索機會，加深學生對於數學的理解，挖掘學生的創造力。
(二)數學教學生活化能夠發展學生的應用意識和實踐能力
數學知識體現在生活的方方面面，數學教學生活化能夠極大提高學生的應用意識和實踐能力。教師在生活中找到許多與數學相關的問題，收集起來和同學們討論，活躍課堂氣氛，並教會學生在日常生活中觀察數學問題，讓學生明白生活中處處有數學知識，培養學生的應用意識。
(三)數學教學生活化能夠提高學生的學習興趣
生活化的數學教學方式能夠極大豐富課堂教學內容，而且還能有效地提高學生的學習主動性，激發起學生們的學習興趣和求知慾望。將生活時間與數學教學緊密結合，能夠讓學生在應用數學知識解決實際問題過程中提高成就感，有利於激發學生的學習興趣，使學生充滿熱情地去學習數學知識。
『陸』 如何在小學作文課堂中踐行生活化教學
【摘要】 小學階段的作文訓練本來就有很強的生活化色彩，學生接觸到的寫作主題以及相應的寫作訓練目標大部分是從生活出發，這使得在寫作教學中踐行生活化宗旨成了一種必然。本文對此進行了分析研究。
【關鍵詞】 小學；作文；生活化教學
踐行生活化教學的基本宗旨，會讓小學語文作文課堂更具活力，學生更容易找到豐富多樣的寫作素材，並且更加有助於學生寫作技能的積累與豐富。小學階段的作文訓練本來就有很強的生活化色彩，學生接觸到的寫作主題以及相應的寫作訓練目標大部分是從生活出發，這使得在寫作教學中踐行生活化宗旨成了一種必然。然而，教師如何選擇和利用廣泛的生活化素材，如何有效組織構建課堂，這仍然值得我們分析探究。有效地進行教學過程的組織構建，才能夠更好地讓生活化教學的目標得到體現，學生作文能力的訓練也會更充分。
一、利用多媒體構建生活化情境
教師首先可以充分利用當下一些十分實用的教學輔助工具，比如利用多媒體來創設生活化場景就是一個很好的嘗試。對於小學生作文寫作教學來說，首先要讓他們產生表達的興趣與熱情，將學生充分引入到作文訓練的主題中。形成了這個良好的整體教學開端後，學生語言表達的慾望才會更強烈，大家也會在特定的主題下找到更多想要陳述的內容。教師可以利用多媒體給學生呈現一些學生熟悉且喜愛的場景，無論是美好的自然景觀還是好玩的游戲環節，這些內容的呈現都可以立刻抓住學生的注意力。教師可以在學生思維集中的前提下進一步呈現一些更生動的場景或者畫面，並且指導學生仔細觀察，在觀察的背景下讓學生慢慢形成自己的想法乃至思考，然後再引導學生將這些內容表達到自己的作文中。
比如，在一次作文課堂上，我採取了利用多媒體創設教學情境的方法。我出示了這樣一個多媒體課件：伴隨著古箏的《春風》這首歌曲，視頻上出現了一幅春天的美景：柳樹開始發芽，春水開始變暖，小鳥在春風里快樂地飛舞。遠處的湖邊百花盛開，一群小朋友在花叢中串來串去，玩捉迷藏游戲。近處的一大片草地上都是放風箏的遊人，滿天的風箏在高空盤旋，似乎在迎接春天的到來……」看到如此美好的春的景色，同學們似乎已經深陷其中，大家都看得十分專注與陶醉。欣賞完這一組美好的畫面後，我隨之給學生提出了寫作任務：讓學生以「春天來了」為主題進行作文寫作。有了上述鋪墊後，學生表達的慾望明顯變得更加濃厚，學生也可以搜尋到更多適合寫作素材資源，有了這樣的背景，學生的語言表達會更暢通，能夠寫出質量更好的習作。
二、創設具備生活化色彩的游戲
小學生對於游戲的喜愛毋庸置疑，教師如果能夠將游戲和作文教學進行融合，這對於學生寫作興趣的激發以及鍛煉學生語言表達與應用能力的幫助會十分明顯。對於小學作文教學而言，鍛煉學生對於活動，尤其是活動中涉及的一些肢體動作的生動描摹，是一個訓練難點。大部分學生都還停留在能否將一個具體活動或者事件描摹清楚的水平，想要讓他們生動直觀地呈現活動過程中的一些細節，難度很大。教師要開拓自己的教學思維，可以通過將生活中大家熟悉的活動過程引入課堂，在指導學生細致觀察的基礎上讓學生再來進行寫作。有了觀察過程後，學生對於活動的認識更清晰，更容易抓住其中的一些要點，在自己的習作中對於肢體動作的描述也比原來要嫻熟一些。
在一次作文教學中，我沒有直接出示寫作任務，而是把全班同學帶到了操場上，要求學生把提前准備好的、一些生活中經常玩的游戲道具拿出來，與同學們一起玩游戲。這個提議讓同學們倍感興奮，他們有的三五一群跳皮筋，有的一起踢毽子，有的一起滾鐵環……各種生活中的游戲似乎都被他們搬到了操場上。十幾分鍾過去之後，我要求大家停止游戲，回到課堂上。等同學們都坐定之後，我問道：「剛才的游戲玩得開心嗎？」學生異口同聲地回答好玩。在學生還沉浸在活動中時我隨之提出，讓學生選擇一個自己感興趣的游戲，然後用200字將游戲過程描述出來。有了前面的活動作為鋪墊，學生描述與表達游戲過程的障礙明顯小了很多，不少學生都在自己的習作中有出彩的表現。
三、展開生活化社會實踐活動
教師還可以鼓勵學生多參與一些生活化實踐活動，讓學生積極融入社會，展開對於生活中一些問題的思考與探究。這其實是在引導學生細致觀察生活，捕捉生活中那些值得我們留意的瞬間的教學引導過程，尤其是在有一個明確的活動主題和訓練目標的背景下，學生投入到社會實踐活動中的積極性會更高，活動帶給學生的啟發會更加明顯，而這些都會成為後續學生獨立寫作時很重要的指引與參照。
一次我組織學生對學校周邊的河流污染情況進行調查。在調查之前把學生分成若干個小組，每組安排記錄員、小記者和統計員。經過為期一周的調查之後，在課堂教學中我問道：「經過這么長時間的調查，你們發現我們學校周邊河流的污染情況如何呢？」有的同學說：「我們學校周邊的河流污染已經達到非常嚴重的程度，很多河流的水已經開始變黑和發臭。」學生普遍發現了這個問題，大家還紛紛記錄下了自己的一些觀察和調查的結果。看得出來，學生對於這個課外實踐活動很有心，並且在調查中有了較為豐富的收獲。有了這個基礎後，再要求學生以此為主題進行習作訓練，學生會有大量想要表達的觀點、想法及見解，這會讓學生找到豐富的寫作內容和題材，學生還可以相應地在作文中表達自己的思考。這樣的作文教學組織形式很好地訓練了學生的思考能力，這會讓學生的習作有更多閃光之處。