⑴ 如何激勵小學生進行積極有效的課堂發言——淺談語文有效性教學
小學語文新課改實施以來,我積極參與、大膽實踐,改變了以往的「一言堂」和「專滿堂灌」的教學方式,組織屬學生進行自主學習、合作探究,取得了一定的成績。然而在教學中,我經常鼓勵學生積極發言,卻效果不佳,只有部分同學表現還不錯,絕大部分學生發言不積極,甚至有的同學一星期都沒有一次發言,這到底是怎麼回事?經過反思,究其原因主要有以下幾個方面:(1)有的學生膽小內向、害怕出錯。(2)有的學生對教師的教學方法不適應,對語文課不感興趣。(3)教師對於問題的設置沒有貼近學生的生活實際,沒有基於學生的知識基礎和認知規律,不能做到因材施教,未能激發學生的求知慾望。(4)教師缺乏評價手段和激勵語言,缺乏及時到位的點評和引導。為了調動學生的學習興趣,激勵學生積極有效發言,提高課堂學習的有效性,我認為應從以下幾個方面進行:1.構建良好師生關系古人雲:「親其師,則信其道。」教師應該放下「師道尊嚴」的架子,樹立民主意識,真誠和善地對待每一位學生,把學生視為朋友,用民主平等的思想和態度進行教育教學活動,充分考慮學生的意願,調動學生參與的積極性、主動性。
⑵ 小學語文教學中如何巧妙運用評價性語言
在現實的語文課堂教學中，教師的評價語言常常是「是的」、「正確專」、「你真棒」、「屬不錯」、「好極了」、「答得很好」、「是嗎」等，這些評價語言不僅過於單一、籠統，而且缺乏針對性與激勵性。好在哪兒，不足在哪兒，從教師的評價中很難找到答案，更無法讓學小學語文教學中如何巧妙運用評價性語言
⑶ 數學教學如何使用激勵語言
托爾斯泰說過：「成功的教學需要的不是強制,而是激發學生的學習興趣.」我認為小學數學教學的主要任務之一就是努力激發、培養學生學習數學的興趣,使學生享受到學習的樂趣.下面,我就結合平時的教學實踐談談我對激勵性語言運用的一些體會. 1.小學數學教學中運用激勵性語言要做到自然、親切其實在我們的數學課堂上,缺少的就是自然、親切的激勵性語言.根據平時教學的體會和聽課的經驗,許多教師的激勵性語言是相當單一的,而且是極不自然的.他們雖然已經注意到了激勵性語言的重要性,也想在數學課堂上多用一些激勵性語言鼓勵學生、評價學生,但一使用起來就是很別扭,有時就象背天書一樣,極不自然,學生聽後不僅沒有被表揚的感覺,反而心理直犯嘀咕. 2.小學數學教學中運用激勵性語言要做到幽默、諧趣幽默是師生關系的的潤滑劑. 期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館因為,幽默是顯示的是教師的智慧,傳遞的是教師的關愛,承載的是生動的啟示,激活的是愉悅的情感,所以運用幽默的地方,總是師生關系和諧融洽的地方.一次,一位小學生提著書包跑進教室的時候,上課的鈴聲響了.他心裡一急,腳下一亂,「撲」的一聲摔倒在地,書包摔出去老遠.老師大步走過去,蹲在他的面前,故作驚奇地詢問「逮住什麼了?」學生摔得夠痛,眼淚都流出來了.聽了老師的話,咧了咧嘴,破涕為笑,仰起臉說：「沒逮著,跑了.」老師扶他站起來,幫他拍拍身上的土,又提過他的書包,笑著說：「坐到自已的位子去吧.」在課堂教學中,教師要用充滿智慧的激勵性語言打動孩子的心靈,除了要具有高尚的師德師魂,豐富的教學機智外,高超的教學技巧,更需要有豐厚的文化積淀. 3.小學數學教學中運用激勵性語言要做到恰到好處教師在運用激勵性語言時還有個時機的問題.教師在最佳時機處運用激勵性語言可以取得事半功倍的效果.教師要把握激勵的時機,及時恰當地表揚學生,讓他們通過自身的情感體驗,樹立堅定的自信心,從而在愉悅的數學學習中體驗、享受學習的成功. 《數學課程標准》指出：「評價的目的是全面了解學生的學習狀況,激勵學生的學習熱情,促進學生全面發展.」」激勵性評價也要注意關注學生的個性差異.教師要找准每位學生的「最近發展區」,個性化地對學生的學習表現作出積極的評價.
⑷ 小學體育教師如何運用語言激勵學生
一、小學體育教學中要「適當」運用激勵性語言
「適當」就是准確無誤，「適當」就是變化多樣，「適當」還是恰如氣氛。「你非常聰明!」「你一定能成功!」「你是最棒的!」等類似的激勵並不能讓學生明白他哪裡聰明，為何能成功，怎樣才是棒。這類模糊的激勵性語言如果經常出現，還很容易讓學生覺得不真實。所以，激勵性語言一方面一定要具有真情實感，讓學生真正體驗到成功之樂。另一方面，避免模糊，應當讓學生明白他究竟哪個地方受到了激勵。如當學生完成了教學內容，教師不能只是簡單地說「你真棒」，而是指出棒在哪個方面——「你的動作真標准」、「你的模仿能力真強」等，明確的激勵性語言，才能發揮效用。
教師在教學過程中，尤其是教學評價時善於使用激勵性語言，可以使學生更加清楚自己的努力方向。比如：「做得好極了！因為你們學會了用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的肢體去模仿」，這就是用激勵性的評價語言表達了教學的目標，使學生在體驗成功的樂趣中，明確了努力的方向；「XX同學能第一個嘗試，真勇敢！」，這是激勵學生勇於表現自己的學習態度；「你能自己找出問題、進行改進，真了不起！」，這是在鼓勵學生不斷超越自我。這樣，在激勵性評價中，使學生及時感受到學習群體的認同和鼓舞，獲得積極的情感體驗，進而按照課程目標的方向展現自我，形成可持續發展的動力。
二、在學生思維多樣時激勵
依賴性較強的小學生一般不善於動手或動腦，當教師提出問題或做完示範後，他們總習慣性地問別人。針對此情況，教師應故意在教學中設疑，用疑問式和反問式激勵性語言鼓勵他們獨立思考。如作示範時可先不講述要領，而是先讓學生看，然後再請學生提問，說說有什麼不懂、需要注意哪些，再請學生邊看邊聽，再提出既看不懂也聽不懂的問題。這其中教師可適時地提問，但提的問題一定要有多個答案，因為多個答案有利於依賴性學生展開豐富聯想。當教師看到依賴性幼兒開始思考了，應立刻運用反問式激勵性語言：「老師看得出你正在積極思考，錯了也沒關系，能大膽示範（或回答）就是一大進步，你說是嗎?」當學生示範（或講出自己的想法）後，教師則可運用疑問式激勵性語言；「你發現老師欣賞你的目光嗎?」當看到學生充滿自信的目光時，教師再次運用反問式的疑問句：「看到你流暢的示範（聽你那流暢的發言），老師好欣慰，如果再主動些，你一定會成為同伴的榜樣、老師的驕傲!你說是嗎？"
三、在學生出現困難時激勵
「別人能做到的，老師相信你一定也能做到！」 「別急別急，再想想，你一定會說到做到的，並且會做的最好！」 「你大膽說，說錯了沒關系，老師小時候也有過回答錯問題的時候。」 採用對話形式，運用商量、肯定或鼓勵的語氣，傳達出教師對學生的關愛之情，以增加學生對教師的親近感，這會使學生覺得老師理解和尊重自己，無形中密切了關系，從而建立起師生相互尊重、相互信任、相互理解、相互友愛平等對話的新型師生關系。
四、小學體育教學中要「個性化」地運用激勵性語言
《體育課程標准》指出：「評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展。」並且還指出：「評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。」激勵性評價也要注意關注學生的個性差異。教師要找准每位學生的「最近發展區」，個性化地對學生的學習表現作出積極的評價。比如對於平時作業不認真完成的學生，在他上黑板扮演非常認真時，教師就可以贊賞他這次寫字時認真的態度。然後，他便會帶著這種積極認真的態度去面對他的下一次作業。
總之，小學體育教學的過程是培養學生參與體育運動的興趣、掌握一些簡單運動的技能的過程，其本質就是激發學生學習動機的過程。在此過程中適時、恰當、有針對性的使用激勵性語言，對教學目標的完成具有非常積極的意義。了解小學生的認知水平和心理特徵，有技巧地使用激勵性語言是小學體育教師必須熟練掌握的一項教學技能。作為教師一定要注意在課堂上運用激勵性語言。
⑸ 小學語文教師教學中如何做到精煉
小學語文知識教學中的陳述性知識，如，漢語拼音的整體認讀音節的認讀，教學組織時，首先應使學生明確「什麼是整體認讀音節」、「整體認讀音節有哪些特點」等問題;其次，教學內容應按順序，由淺入深，循序漸進予以安排，並且注意新舊知識的聯系，如要復習前面所學的聲母、韻母、聲調等的讀法;最後，組織教學時既要確保用於同化新知識的原有知識的鞏固，又要找准新舊知識的聯系點，還要考慮尋求新知識的生長點。
小學語文知識教學中的程序性知識，如：理解重點詞句的方法。首先，應把作為教學內容的方法教給學生，包括查工具書、聯繫上下文、聯系生活經驗和聯系時代背景的方法。其次，教學組織要重視運用正例和反例以供學生學習領會。再次，要組織並督促學生把這些方法運用於新學習情境中，即做到面對適當條件就能立即作出反應。最後，要明確教學效果的標志是看學生能否運用所學去解決問題。
小學語文知識教學中的策略性知識，如，寫作文時選擇適合自己的寫作方法，選擇表達個性的寫法，可以大處著眼，也可以細節處作細膩描寫或抒發自己的情感等。在組織教學時，首先，可專門組織學習方法的教學，看學生如何去觀察，如何選取材料，如何表達自己的真情實感等，還要把思維方法滲透到另兩種知識的教學組織中。其次，教師要善於將自己內隱的思維活動的監控和調節的過程展示給學生，便於學生仿效。如，教師是如何寫作的，有哪些技巧等。最後，評價教學效果時要看「學生會學習」的情況。
總之，我們需要反思和重構語文知識觀。從知識的生成過程來看，學校課程所提供的知識結構，應該是與學習者已有經驗相聯系的、具有動態生成性的、有利於個體主體經驗結構的聯系，並由此出發，去主動地發展構建自己的言語經驗系統。要尊重知識的特徵，合理而科學地進行我們的教學活動。
⑹ 如何運用小學數學教學中的激勵性語言
教師在課堂教學中語言表達能力的水準將制約著課堂教學質量的高低。作為一名數學教師來說，語言在准確的前提下，還要注意它的激勵性。在教學過程中，教師的一句激勵性語言可以激發學生學習的內在動機，提高學習的積極性，使其朝著正確的方向邁步。同時，它還能糾正學生學習過程中的偏差，使其調整學習的方法，糾正不良的學習習慣。因此，在數學教學中有效運用激勵性語言是非常有必要的。下面，我就結合平時的教學實踐談談我對激勵性語言運用的一些體會。
一、小學數學教學中要「適當」運用激勵性語言。「適當」就是准確無誤，「適當」就是變化多樣，「適當」還是恰如氣氛。
二、小學數學教學中要「適量」運用激勵性語言。
在平時的教學中，教師激勵性的語言一般會偏少，而在上公開課時，教師一般都比較注意調動學生學習的積極性，有時在運用上會偏多，少數教師會「濫用」。我認為，只要在真正需要的時候使用，只要激勵性語言在使用之後能夠起到較好的效果，那麼這就是學生真正需要的激勵性語言。
三、小學數學教學中要「適時」運用激勵性語言。
教師要把握激勵的時機，及時恰當地表揚學生，讓他們通過自身的情感體驗，樹立堅定的自信心，從而在愉悅的數學學習中體驗、享受學習的成功。
（一）在學生閃現智慧的火花時激勵。
（二） 在學生質疑時激勵。
（三）在學生思維多樣時激勵
（四） 在學生出現困難時激勵。
（五） 在學生合作時激勵。
四、小學數學教學中要「個性化」地運用激勵性語言。
《數學課程標准》指出：「評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展。」並且還指出：「評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。」激勵性評價也要注意關注學生的個性差異。教師要找准每位學生的「最近發展區」，個性化地對學生的學習表現作出積極的評價。比如對於平時作業不認真完成的學生，在他上黑板扮演非常認真時，教師就可以贊賞他這次寫字時認真的態度。然後，他便會帶著這種積極認真的態度去面對他的下一次作業。
事實證明，除非經常給小學生以適當的表揚和鼓勵，否則他們只為最終的獎勵而長期努力是不現實的，小的但又經常的表揚，比大的但極少的獎勵更具誘因價值。因此，作為教師一定要注意在課堂上運用激勵性語言。
⑺ 擬寫一條富有激勵性，容易上口，語言精煉的班訓
「班 訓」 集 錦
「班訓」是校園文化的重要組成部分，也是對學生進行思想品德教育的一種很好形式。
我校許多班級同學和班主任創作了體現自己創意的「班訓「，表達了班級師生共同的期望和追求，是班級師生引為自豪的標志。即使多年以後，那短短的「班訓」，也會珍藏在我們的記憶中，使我們時時懷念曾經的好同學，曾經的好集體，曾經的初中生活。
讓「班訓」成為我們班集體的共同目標，成為我們團結奮斗的不懈動力吧！
英才初一四班班訓: 博學慎思 明辨篤行
此班訓原文出自儒家經書《禮記·中庸》。《中庸》第十九章說：「博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之」。「博學」就是廣泛的學習；「審問」即對博學中的內容謹慎的問其真偽；「慎思」即對審問的內容進行分析、思考；「明辨」即明確分辨存在的問題，明確努力的方向；「篤行」即切實的實行，使觀念和行為得到統一。這是一套完整的內省方法，包括學—思—行等教學過程中不可缺少的環節。按《中庸》原意是指人具有「誠」之本性，只要按「至誠」之本性從事修身，透過學、問、思、辨、行五個環節，便可以把自己修養成「君子」。
班訓是一個班集體獨立思想和傳統精神的集中表述，最能反映一個班集體的特色。用「博學、慎思、明辨、篤行」作為我們的班訓就是為了鑄造一種特立獨行的求學精神，也是我校校訓「篤實、求知、力行、致遠」的具體化。希望全班同學認真領會班訓的深刻內涵，以班訓的精神指導我們的學習、生活、做人，實現我班的跨越式發展，為我校的發展進步和祖國的繁榮富強做出應有的貢獻。
十六中初三(2)班班訓：博學睿思 勤勉致知
含義：「創造奇跡」是我們初三（2）班在積極追求的東西，而博學是不可缺少的條件。初三（2）班這個班集體一直在努力，同學們熱愛學習，博覽群書，廣泛地學習各方面知識，並且常常會互幫互助，所以我們班學習成績一直在年段名列前茅。學習的同時，我們提倡要勤於思考，子曰：「學而不思則罔，思而不學則殆。」 因此我們睿思。取得進步，我們班同學們不會驕傲，他們都再接再勵，勤勉地學習更多的知識。所以，班訓是我們班的象徵，也是同學們奮斗的目標。
十六中初一(2)班班訓：慎 獨
此班訓「慎獨」語出《禮記、中庸》，作者孔丘。原文「莫見乎隱，莫顯卑微，故君子慎其獨也。」主張「講老實語，辦老實事」。「慎獨」是一種修身方法，自律的最高境界。我們的班訓是為了每個同學能夠嚴於律已，當老師在與不在時，都一樣認真，一樣謹慎，一樣遵守紀律。它充分體現了學校、老師對我們的期望。
十六中初二(7)班班訓：創新進取
「創新進取」是代表我們班同學們都要有一顆進取的心，不斷創造新奇跡。在學習知識過程中要舉一反三，敢於提出不同的觀點、思想和解決問題的方法。要敢於標新立異，不迷信權威，不墨守成規，不安於現狀，不怕失敗，不怕冷嘲熱諷，有開拓進取的精神。有崇高的理想，對待學習要充滿自信！