『壹』 如何設計好小組合作學習下的教學設計
自覺遵守組織紀律復。合作往往是制小組化的學習。評價的對象可以是自評、他評，防止出現「搭便車」的狀況，有利於人盡其才、各盡所能，為小組討論做好思想與材料准備，有計劃地帶入課堂、待破難點、須掌握的重點，學生可按既定評價標准對他組同學的結論進行賞識與客觀公正的評價，評價方式可以是對書面作業的互批、互改、互評，這有利於提高學生對學習成果的鑒賞能力、建立科學的評價機制
『貳』 如何進行"課堂小組合作學習"的教學設計
1、創設自主合作的教學氛圍
1)、營造自主合作的環境
教室內的桌凳按小組討論式進行擺放，教室四周布置小黑板以利於學生隨時展示，在教室的牆上醒目的位置懸掛一堂課學生表現要求：「舉手積極，聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，創新實踐。」通過營造這樣的濃厚氛圍對師生起到潛移默化的作用。
2）、建立協同共事的團體
小組成員的構成合理，是能有效合作的保證。分組應堅持組內異質、組間同質的原則,這樣為小組內部互相幫助提供了可能,又為各小組間的公平競爭打下了基礎。合作小組成員一般由4——5名學生構成為宜。組內成員要搭配，依據學生學力的水平、興趣的深廣度、思維的敏捷度、語言的表達能力等而定，並進行角色分工，如組長、記錄員、檢查員等，分工明確、責任到人，而且輪流擔任，實現小組角色互賴，防止出現「搭便車」的狀況，有利於人盡其才、各盡所能、同伴互助、優勢互補、共同提高。
2、設計恰當的問題
1）、選擇的問題要有價值
一個問題，如果比較簡單，多數學生經過獨立思考就能得到快速解決，那就沒有小組合作學習必要；相反，如果是問題太難，討論很長時間也得不出結論，這樣的問題也就有必要開展小組合作學習。選擇有思考價值的問題，能引起學生的高度興趣，並能使學生產生強烈的求知慾。在這種慾望的驅動下，學生就會產生強烈的合作慾望。
2）、設計的問題要開放
開放性的問題解法多種多樣，結果不唯一，很吸引學生的注意力。同時，這樣的問題學生往往考慮的不夠全面，個人獨立思考會有一定困難，急需要與其他同學進行交流。合作學習給他們提供了一個展示自己、讓別人了解自己的平台。在合作交流中，彼此觀點不斷碰撞，有爭議的問題會變得明確，對知識的理解也會更加深刻。經過同學們的合作探究、思辯，既讓學生在輕松和諧的氣氛中鞏固舊知識，又培養了他們創新思維能力。
3、發揮教師的主導作用
在課堂教學展開前，教師在備課中既備教材又備學生，根據學生的認知水平和已有的經驗，制定切實可行的、在教師的引導下學生通過一定的努力可能達到的課堂教學目標，然後通過學習提綱的形式，向學生提供學習應達到的目標、學習要領、待破難點、須掌握的重點。讓學生在明確了解自學的方法和要求後，通過自主學習，去發現問題、研究問題、探尋解決問題的方法與途徑，或把自我尚無能力解決的問題整理、歸類，為小組討論做好思想與材料准備，有計劃地帶入課堂，提交給合作小組成員共同探討。
『叄』 如何在音樂課中開展小組合作
1、盲目地採用小組合作學習方式。
有的教師知道小組合作學習的方式是有利於音樂教學的，卻不作深入思考就盲目的在教學中使用。有些簡單的知識點學生稍作思考就可以解決，或是教師適時點撥提示學生也可以明了，教師何必設計讓學生小組合作探究學習呢！有時一節課多次用到小組合作的學習方式，無論什麼問題，教師總是一句話：「小組討論一下吧！」然後熱火朝天的一番討論後，請幾位學生發表一下觀點，教師再總結歸納一下，一切問題就都解決了。像這樣一節課中頻繁的讓學生「討論一下」學生也不知道該怎麼討論？該討論些什麼？但這似乎絲毫不影響教師繼續授課，因為總有幾位學生音樂綜合能力較強，在「小組合作」之後可以精彩的發表自己的想法。如此這般，合作學習就已經成為形式化的走過場，更談不上合作學習的「有效性」。
2、給學生小組合作學習的時間不夠。
課堂教學實踐中，往往存在教師設計小組合作學習的環節，卻常常留給學生合作學習的時間遠遠不夠用。有時候學生才剛分配好各自在合作學習中的角色還沒有完全進入合作學習的狀態，或是學生正興致勃勃的激烈討論，教師考慮到教學時間有限等問題，就結束了學生的合作學習。教師要在教學中指導學生進行有效的小組合作學習，教師要關注學生在小組合作學習中獲得什麼。如果常常不給學生足夠的時間，使學生不能充分的參與討論、探究，無法使自己的能力得到最大的發揮，也不能最大限度的提升綜合音樂能力，那麼這樣的學習活動也是低效的，還打擊了學生合作學習的熱情。
3、課堂秩序混亂，教師易放難收。
有的教師深知小組合作學習能促使音樂教育功效的最大發揮，卻不敢或不願意在自己的課堂上實踐，因為這常常給自己控制課堂秩序帶來困難。在音樂課堂教學中，小組合作學習使學生最大限度的探究、合作、主動學習，使課堂氣氛民主、活躍起來，同時卻使一部分教師疲於控制課堂秩序，甚至使課堂近乎失控，使課堂產生看似熱鬧實則混亂的局面。常常教師一聲令下，學生開始表面上的合作學習，仔細觀察會發現：有的學生不顧別人高聲發表自己觀點；有的小組內幾個人意見不統一爭得面紅耳赤，誰也不服誰；還有的學生趁著這個機會放鬆一下，說說笑笑，甚至打打鬧鬧。這種看似轟轟烈烈的小組合作學習的場面，實則沒有什麼實效性。
實施小組合作學習的有效的方法。
1、逐步培養學生小組合作學習的習慣和能力。
2、教師選擇合適的小組合作學習的時機、內容和形式。
3、小組合作學習之後評價非常重要。
『肆』 如何在音樂課中實施小組合作學習
根據音樂課的學科特點，在實踐活動的時候採取小組協作的形式，比如在音樂課上的表演環節，我們可以分成歌唱組，打擊樂器伴奏組或表演組等。而像一些概念、知識講解的時候不太適合用小組的方式進行。在小組合作的活動中一般採取就近分組的原則，也就是前後座位的同學組成四人小組進行音樂實踐活動，這樣既能節省時間，也比較容易操作，同時又能通過小組達到資源和知識的共享。但是實際教學中，有些小組合作學習看似紅紅火火、熱熱鬧鬧，卻存在「注重形式，忽視實質，缺乏實效」的現象。
1、盲目地採用小組合作學習方式。
有的教師知道小組合作學習的方式是有利於音樂教學的，卻不作深入思考就盲目的在教學中使用。有些簡單的知識點學生稍作思考就可以解決，或是教師適時點撥提示學生也可以明了，教師何必設計讓學生小組合作探究學習呢！有時一節課多次用到小組合作的學習方式，無論什麼問題，教師總是一句話：「小組討論一下吧！」然後熱火朝天的一番討論後，請幾位學生發表一下觀點，教師再總結歸納一下，一切問題就都解決了。像這樣一節課中頻繁的讓學生「討論一下」學生也不知道該怎麼討論？該討論些什麼？但這似乎絲毫不影響教師繼續授課，因為總有幾位學生音樂綜合能力較強，在「小組合作」之後可以精彩的發表自己的想法。如此這般，合作學習就已經成為形式化的走過場，更談不上合作學習的「有效性」。
2、給學生小組合作學習的時間不夠。
課堂教學實踐中，往往存在教師設計小組合作學習的環節，卻常常留給學生合作學習的時間遠遠不夠用。有時候學生才剛分配好各自在合作學習中的角色還沒有完全進入合作學習的狀態，或是學生正興致勃勃的激烈討論，教師考慮到教學時間有限等問題，就結束了學生的合作學習。教師要在教學中指導學生進行有效的小組合作學習，教師要關注學生在小組合作學習中獲得什麼。如果常常不給學生足夠的時間，使學生不能充分的參與討論、探究，無法使自己的能力得到最大的發揮，也不能最大限度的提升綜合音樂能力，那麼這樣的學習活動也是低效的，還打擊了學生合作學習的熱情。
3、課堂秩序混亂，教師易放難收。
有的教師深知小組合作學習能促使音樂教育功效的最大發揮，卻不敢或不願意在自己的課堂上實踐，因為這常常給自己控制課堂秩序帶來困難。在音樂課堂教學中，小組合作學習使學生最大限度的探究、合作、主動學習，使課堂氣氛民主、活躍起來，同時卻使一部分教師疲於控制課堂秩序，甚至使課堂近乎失控，使課堂產生看似熱鬧實則混亂的局面。常常教師一聲令下，學生開始表面上的合作學習，仔細觀察會發現：有的學生不顧別人高聲發表自己觀點；有的小組內幾個人意見不統一爭得面紅耳赤，誰也不服誰；還有的學生趁著這個機會放鬆一下，說說笑笑，甚至打打鬧鬧。這種看似轟轟烈烈的小組合作學習的場面，實則沒有什麼實效性。
實施小組合作學習的有效的方法。
任何一種教學方式不可能在教學中完美的展現，存在問題是正常的，關鍵是我們教師要不斷研究學習，在教學中反復實踐，探索完善的方法，使小組合作學習在音樂課堂教學中發揮應有的作用。
1、逐步培養學生小組合作學習的習慣和能力。
記得看過葉聖陶先生說過的一句話：「教育是什麼，往單方面講，只需一句話，就是要培養良好的習慣。」學生也不是天生就會合作學習，這就需要教師有意識的逐步培養學生小組合作學習的習慣和能力。小組合作學習是在學生獨立學習的基礎上展開的合作探究學習活動，要保證小組合作學習實效性的最大發揮，培養學生的良好合作習慣和能力尤為重要。在低年級開展小組合作學習之初，教師可以多一些引領和指導，在生生合作的基礎上融入師生合作。可以課前做准備的，鼓勵學生做好課前的預習和自學，使學生在小組合作學習的時候最大限度的發揮自己的功能，並在合作學習中獲得滿足和自信。教育學生在合作學習的時候，不但要善於表達自己的觀點還要樂於傾聽別人的意見，積極參與討論但是不要惡意中傷別人，小組成員團結協作，小組合作學習時要輕聲，小組間不要互相影響。在反復實踐中逐步培養學生小組合作學習的習慣和能力，使學生能在這種學習過程中真正獲得提升。
2、教師選擇合適的小組合作學習的時機、內容和形式。
在音樂課堂教學中開展小組合作學習要選擇合適的時機，不能為了用而用，在課堂學習中過多運用或隨意性使用，效果將會適得其反。使用小組合作學習遵循「能用則用，有用則用」的原則，追求實效，寧缺毋濫。這就要求我們教師要在教學中指導學生進行有效的小組合作學習。在學生小組合作學習之前，教師要明確指出學習的目標，讓學生心中有數，不至於盲目探究。音樂課程標准提出：「充分利用音樂藝術的集體表演形式和實踐過程，培養學生良好的合作意識和在群體中的協調能力。」在小學音樂教學過程中小組合作學習可以應用於二度音樂創作、器樂演奏、音樂探究活動等各個方面。合作學習的內容應當難易適中，使學生保持熱情，又能夠通過合作學習獲得提高。在音樂課堂教學中，根據教學內容的學習需要來確定合作學習的形式，如：同位二人合作、小組合作、大組合作或自由結合合作等。小組合作學習的形式必須為音樂教學內容服務，根據具體教學內容、教學目標來安排小組合作的目的、任務、流程。
3、小組合作學習之後評價非常重要。
在課堂教學中科學的評價學生，有利於促進學生的發展，完善教學管理，推動音樂課程的建設和發展。在小組合作學習之後評價同樣重要，評價是為了關注學生、激勵學生、引導學生，如果高質量的小組合作學習之後沒有高質量的評價，勢必影響合作學習的高效性。根據合作學習的內容確定匯報學習成果的方式，例如：發言、演唱、器樂表演、音樂劇表演等方式。教師引導學生積極發現別人的優點，多鼓勵別人，提出善意的忠告，並發現自己的不足，確立更高的目標。通過小組互評，有利於組內同學相互提醒完善，也有利於形成組間相互競爭，逐漸建立良性的課堂學習機制。教師在評價時，不但要關注學生合作的結果，更要關注學生合作的過程。鼓勵學生參與合作探究學習活動，對學生在學習過程中表現出來的合作能力及探究精神給予認可，使學生始終保持合作學習的熱情。
義務教育階段音樂課的任務應面向全體學生，應該讓每一個學生都在小組的合作過程中發揮自己的長處，使每個學生都有用武之地，這樣才能使小組合作更加有效。
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『伍』 如何在小學音樂課堂中開展有效的合作學習
音樂課程標准中明確指出：「有效的音樂實踐活動不能單純地依賴模仿與記憶，自主探究與合作交流是學生學習音樂的重要方式。」因此，合作學習是新課程標准所提倡的一種學習方式，也是轉變學生學習方式的重要策略。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員相互激勵、相互促進，形成「組內成員合作，組內成員競爭」的新格局，實現評價主體多元化、評價方式多樣化。隨著音樂新課程改革的不斷深入，自主、合作、探究學習正成為音樂課堂學習的主流。尤其是合作學習，正越來越多地運用於音樂課堂教學中。但我們也看到了教師在組織合作學習過程中碰到的一些問題，如：怕影響教學效果或拖延時間，不敢讓困難學生發言；教師只重視每個小組的想法而不關心成員個體的學習情況，認為好學生能夠代表其小組；任務太難，小組成員間的分工不明確，學生對學習內容有恐懼感等等。為了讓小組合作學習開展有序、有效，我認為合作學習時要有明確的學習任務，教師要向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法、評價的標准等；合作時確定每個成員的分工，首次分組持續一段時間後，教師可根據實際情況再進行適當地調整，這樣可以使學生有機會同別的同學進行合作，那些膽小被動的學困生也能積極參與到學習中來。如在《大家來勞動》一課中，我組織學生分組進行創編勞動的場面，由每組推選一名組長，由組長安排表演勞動的內容，組員按歌曲的節奏一起創編勞動的動作。孩子們的創作想像非常豐富，有的拍著節奏表演唱，有的乾脆一半組員唱，一半組員演，有的一起熱火朝天的邊唱邊演……當然老師也可以加入其中一組，讓「組長」給老師安排一項「勞動工作」，老師的加入給也給本節課增添了許多的樂趣。孩子與同伴間的親密接觸、合作創編歌詞，提高了學生創作歌詞的興趣，使學生能積極參與到音樂實踐活動中。同時降低了編創難度，使課堂教學更具有開放性，更具有人文性。在輕松的學習氛圍中，激活學生的表現慾望和創作沖動，在主動參與中展現了他們的個性和創造才能，使他們的想像力和創造性思維得到充分地發揮。
『陸』 如何寫小學音樂小組合作學習教案
小學音樂課堂教學中小組合作的學習方式能夠讓學生更加積極主動的投入到音樂課的專學習之中，是音樂課屬的一種高效教學模式，為了使小組合作學習能夠發揮更大更好的作用，本文對小學音樂小組教學進行了一些研究與思考，以供廣大同仁借鑒和指正。