❶ 《人們如何作出決策》教案 教案教學設計
目標正確就是指制定的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的回實際情況。教學目標答是設計教學過程的依據，是課堂教學的總的指導思想，是上課的出發點，也是進行課堂教學的終極回宿。如何制定出一個具體明確又切實可行的教學目標呢?首先要認真鑽研教材，結合數學課程目標和教學內容，制定出本節課的教學計劃：要使學生把握哪些知識、形成什麼樣的技能技巧、達到什麼樣的熟練程度、會用哪些方法解題等，這就是雙基目標。其次是考慮通過這些知識的教學，應該培養學生哪些思維能力，這是思維能力的目標。再次是想一想通過這些知識的教學，對學生進行哪些思想教育，培養哪些良好的道德品質，這是滲透思想教育的要求。最後是考慮哪些地方可以對學生進行創新教育，怎樣培養學生的創新意識和創造能力，這是創新教育的要求，這也是課堂教學最重要的目標。
❷ 做一份小學教案的ppt，教案已自己寫好。可以嗎！
1.案例來是一個實際情境的描述，在這個情源境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些的方法。
2.「教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。」
3.教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。這類案例的搜集必須事先實地作業，並從教學任務分析的目標出發，有意識地擇取有關信息，在這里研究者自身的洞察力是關鍵。
4.教學案例是指「由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學實踐記錄。」
❸ 如何解決小學生決策和解決問題能力
培養學生解答應用題的能力，是十分重要的。對於學生在應用題掌握較差的產生原因，歸納起來有：①審題不嚴，忽視了表明條件與條件、條件與問題的關系的詞語；②對問題的要求不明確；③條件與條件之間的關系沒有搞清楚；④條件與問題之間的關系沒有搞清楚；⑤數量關系不明確；⑥根本不理解題意而亂做；⑦也有一些學生在教師的引導和幫助下勉強會演算，而讓其獨立解答就錯誤百出，或條件和問題稍有改變，就解答不出來。由此可見，學生在解答方面所犯的錯誤，主要是由於不會分析應用題或根本沒有分析而造成的。在這種情況下，即使計算碰對了，也是知其然而不知其所以然，更談不上觸類旁通和靈活運用。當然，學生不會分析應用題，不會列式計算，證明他們還不能合乎邏輯地思維，還缺乏判斷推理能力和綜合能力，在這種情況下，也就無法有條理地把計算方法加以復述，更無法獨立地進行自編或改編應用題。因此，我認為在教學應用題的過程中，不能只滿足於學生會進行列式計算，必須要求學生在列式之前學會分析，在列式之後還要會復述講解和編題。也就是說要求學生達到掌握「四步」即分析、列式計算、復述講解、編題。才是自覺地掌握解答應用題的知識和技能的標志，才是提高應用題教學質量的根本。以下，我就應用題教學「四步」過程的要求和內容以及工作方法簡要說明，以求教於同行。
❹ 什麼是決策問題
決策問題 ，計劃、調度命令、政策、法規、發展戰略、體制結構、系統目標等都屬於決策范疇，但它們的結構化程度不同。按問題的結構化程度不同可將決策劃分為三種類型：結構化決策、半結構化決策和非結構化決策。
（一）結構化決策
結構化決策問題相對比較簡單、直接，其決策過程和決策方法有固定的規律可以遵循，能用明確的語言和模型加以描述，並可依據一定的通用模型和決策規則實現其決策過程的基本自動化。早期的多數管理信息系統，能夠求解這類問題，例如，應用解析方法，運籌學方法等求解資源優化問題。
（二）非結構化決策
非結構化決策問題是指那些決策過程復雜，其決策過程和決策方法沒有固定的規律可以遵循，沒有固定的決策規則和通用模型可依，決策者的主觀行為（學識、經驗、直覺、判斷力、洞察力、個人偏好和決策風格等）對各階段的決策效果有相當影響，往往是決策者根據掌握的情況和數據臨時作出決定。
（三）半結構化決策
半結構化決策問題介於上述兩者之間，其決策過程和決策方法有一定規律可以遵循，但又不能完全確定，即有所了解但又不全面，有所分析但又不確切，有所估計但又不確定。這樣的決策問題一般可適當建立模型，但無法確定最優方案。
決策問題的結構化程度並不是一成不變的，當人們掌握了足夠的信息和知識時，非結構化問題有可能轉化為半結構化問題，半結構化問題也有可能向結構化轉化，因此，決策問題的轉化過程是人們對客觀事物不斷提高認識的過程。通常認為，管理信息系統主要解決結構化的決策問題，而決策支持系統則以支持半結構化和非結構化問題為目的。
❺ 幫我舉例說下什麼是決策問題，問題要怎麼決策
1．如何理解決策的含義?決策的原則與依據各是什麼? 答：(1)決策是管理者識別並解決問題的過程，或者管理者利用機會的過程。對於這一定義，可作如下理解：①決策的主體是管理者，因為決策是管理的一項職能。管理者既可以單獨做出決策，這樣的決策被稱為個體決策；也可以和其他的管理者一道共同做出決策，這樣的決策被稱為群體決策。②決策的本質是一個過程，這一過程由多個步驟組成。③決策的目的是解決問題或利用機會，這就是說，決策不僅僅是為了解決問題，有時也是為了利用機會。 (2)決策的原則。決策遵循的是滿意原則，而不是最優原則。現實中，組織內外的很多因素都會對組織的運行產生不同程度的影響，但決策者很難收集到反映這些因素的一切信息；對於收集到的有限信息，決策者的利用能力也是有限的，從而決策者只能擬定數量有限的方案；任何方案都要在未來實施，而未來是不確定的，人們對未來的認識和影響十分有限，從而決策時所預測的未來狀況可能與實際的未來狀況不一致。現實中的上述狀況決定了決策者難以做出最優決策，只能做出相對滿意的決策。 (3)決策的依據。決策的依據是信息。管理者在決策時離不開信息。信息的數量和質量直接影響決策水平。這要求管理者在決策之前以及決策過程中盡可能地通過多種渠道收集信息作為決策的依據。但這並不是說管理者要不計成本地收集各方面的信息。管理者在決定收集什麼樣的信息、收集多少信息以及從何處收集信息等問題時，要進行成本一收益分析。只有在收集的信息所帶來的收益(因決策水平提高而給組織帶來的利益)超過為此而付出的成本時，才應該收集該信息。適量的信息是決策的依據，信息量過大同然有助於決策水平的提高，但對組織而言可能是不經濟的，而信息量過少則使管理者無從決策或導致決策達不到應有的效果。 2．迄今為止，有關決策的理論經歷了怎樣的發展? 答：決策理論經歷了古典決策理論，行為決策理論和新發展的理論三個階段： (1)古典決策理論：古典決策理論是基於「經濟人」假設提出的。古典決策理論認為，應該從經濟的角度來看待決策問題，即決策的目的在於為組織獲取最大的經濟利益。 古典決策理論的主要內容是：①決策者必須全面掌握有關決策環境的信息情報；②決策者要充分了解有關備選方案的情況；③決策者應建立一個合理的層級結構，以確保命令的有效執行；④決策者進行決策的目的始終都在於使本組織獲取最大的經濟利益。古典決策理論假設，決策者是完全理性的，在決策者充分了解有關信息情報的情況下，是完全可以做出完成組織目標的最佳決策的。古典決策理論忽視了非經濟因素在決策中的作用，這種理論不可能正確指導實際的決策活動。
❻ 分油問題教學設計，小學數學。
教學設計具來有以下特徵。自
第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。
第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。
第三，教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。
第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。
❼ 《小學優秀教案》的特點有哪些
實用、前瞻、新穎、全面