小學美術童話里的小屋教學反思

㈠ 如何讓農村小學美術課貼近生活課題

一、引導學生觀察生活，體驗生活。
觀察是人類認識世界的重要途徑。孩子們對世界的認識大部分依靠眼睛的觀察，引導孩子們觀察生活，捕捉生活中的美，是創造美的前提。小學階段的孩子對世界充滿了好奇，眼睛總是東看看西望望，對喜歡的東西盯住不放。針對孩子的這一特點，我在教學中注意引導孩子們用雙眼認真仔細觀察生活中的事物，感受大自然的一切。如在教學二年級的《紙拖鞋》時，我先讓學生在家裡仔細觀察拖鞋是由哪幾部分組成的？有哪些顏色，最喜歡哪種式樣；在教學《小樹快快長》時，我利用下午的活動時間，帶學生觀察了校園里的樹，從而使學生了解到樹的結構主要由樹乾和樹冠兩大部分組成，讓學生用手摸一摸樹皮，知道了有的樹皮表面光滑，有的樹皮表面粗糙。通過細心的觀察，學生還發現樹葉的顏色豐富多彩，樹的外形形狀各異，可以概括為近似的半圓形、三角形、扇形、橢圓形。通過細致地觀察，學生在課堂上用紙做自己喜歡的樹時，就游刃有餘了……於是，每學期開學的第一節美術課，我都讓學生先翻閱一下這學期的美術書，說說這學期的學習內容有哪些和自己的生活有關，需要平時留心觀察。於是身邊的一草一木，一人一事，月亮、蝶兒、貓兒、魚兒、自己的媽媽，自己的夥伴、老師……都成為孩子們熱衷觀察的對象，孩子們漸漸地養成了善於觀察的習慣，再加上課前老師有目的、有計劃、正確的觀察方法的指導下，學生們也形成了正確的觀察方法，漸漸學會了用藝術的眼光去觀察事物、認識事物，發現了生活中處處都有美，為學生的創造、表現奠定了基礎，使學生美之有形，美之有物。
其次，我尤其重視讓學生留心收集生活中的各種材料，達到物盡其用。如在教學美術第二冊時，學生們翻閱了課本後，就發現了這學期要注意搜集一些石子、瓶蓋、包紙、紐扣、珠子、彩色塑料管，各種形狀的紙盒、塑料袋、圖釘、果凍盒、蛋殼，圈筒衛生紙的捲筒……為了激發學生的搜集興趣，可以在班組中設置幾個紙筒，讓學生把平時搜集的可以進行分類，並定期展示，對表現積極的同學，可以鼓勵表揚，這樣不僅可以消除因學生找不到課堂上急需的材料而耽誤教學進程，又可以使學生養成觀察生活，留心生活，搜集材料，來創造美好習慣與意識。
二、開展生活化的課內外相結合的美術教學
1、創設生活化的情境，激發興趣。
生活化是指來源於生活世界，回歸於生活世界。情境，是指情景、境地，是在具體場合的情形、境界和情意。生活化情境教學是一種教學方法，就是教師在美術課上根據教學目標，利用各種教學媒體和教學手段，創設一種符合學生心理年齡特點的環境和條件，激發學生的情感共鳴，吸引學生的身心參與，讓學生有身臨其境的感覺，使學生自覺地全身心地投入到美術活動中來，從而激發學生的學習興趣。在教學實踐中我發現一、二年級的學生對小動物、禽類、童話比較感興趣，以游戲性活動學習方式為主。如在教學第二冊《太空里的植物》一課時，為了使學生消除因沒有見過太空里的植物，而產生造型、表現的畏難情緒，所以我讓學生們站起來，親自感受植物的生長過程雙臂抱緊了，蹲下，你是一棵植物種子；慢慢站起來，伸展手臂，你發芽，長大了。在我繪聲繪色的朗誦聲中，學生體驗著植物的生活。雨一滴一滴下起來，你們心情怎麼樣？風來了，你們怎麼樣？風走了，太陽落山了，你們該干什麼了？在我的組織引導中，學生走進植物的世界。一棵棵植物們勇躍的表達著自己的生活。接下來，我又帶這些植物們來到太空，讓他們說說自己的變化。有的植物說：它會飛了，長出手了，有腳，有大大的眼睛，有的植物說：它會跳舞了，長出了彩色的頭發……。有效地情景創設，不僅使學生們興趣盎然地開始創作，也使學生們在頭腦中生成太空里植物的具體形象，為學生大膽造型，積極表現奠定了良好的基礎。又如在教學第一冊《童話里的小屋》一課時，我這樣導入新課：森林裡的白雪公主住在小矮人家裡，可是可惡的皇後卻用大風吹走了白雪公主的房子。這時我頭飾扮演魔法師，拿出魔法棒，要幫白雪公主變出新房子。學生們個個迫不急等地睜大了好奇的眼睛，等待著。可是魔法師的魔法卻失靈了，只變出一堆堆大大小小、長形、方形的紙盒、彩紙。所以魔法師只好求助同學們，讓大家用這些材料幫白雪公主設計更美的新房子。學生們表現的興趣一下子被帶動起來了，要躍躍欲試了，就這樣學生在生動、有趣、愉快的學習氛圍中完成了童話里的小屋的造型與表現。三、四年級的學生則對卡通明星，生活中的事件比較感興趣，教學設計可以活動性、合作性學習方式為主。如在教學《可愛的班集體》一課時，我讓學生回憶了師生在一起的歡樂的情境，學習了紙版畫的製作基本方法，增添了學生學習紙版畫的情趣性；在教學《雙胞胎》一課時，我用同學們喜歡的櫻桃小丸子、奧特曼、大頭兒子……卡通明星為素材，可這些卡通明星今天都有了自己的雙胞胎兄弟，雙胞胎姐妹，在這樣喜聞樂見的生活化情境的創設中，學生潛移默化地理解了對稱的含義，解決了教學中的難點。教學《老師您好》一課時，讓學生觀察，記憶自己喜歡的老師的環境特徵，講了講發生在老師和自己身上的故事。教學《我愛我家》一課時，讓學生說說家給自己的感覺，這種充滿幸福、溫暖的家是誰給你的？……一系列生活化的情境創設，使教學內容緊緊地同學生的生活結合起來，學生們參與美術活動創作，表現的興趣更濃厚了。而五、六年級的學生卻對未知的世界比較感興趣，可以以探究性，結合實踐的學習方式為主。生活化教學情境的創設，使學生對美術課的興趣普遍提高。
孩子們有了濃厚的學習興趣，接著就是表現的過程，表現的過程是一個思維連續，高度集中的過程，為了解決以往每周兩節課分上，為現在的每周兩節課連上，我們的這一想法得到了學校領導的大力支持，使我們創設的生活化教學情景得以流暢的延續，孩子的創新思想也不至於被輕局打斷，作業完成的質量從而得到了很大的提高。其次，孩子們都很珍惜這每周一次來之易的美術課，課間，班裡的學生的有繼續完成作業，有的欣賞別人的作品，還有的在老師的身邊談自己的想法。同時也改變了以往美術教師匆忙收齊本班未完成作業，又急忙去發下一班待完成的作品的局面，使上課的老師有了更多的時間和精力，跟孩子的一起融入到創作的情境中去，大力加深了美術老師與學生的感情。
2、將美術創作與生活留言相結合。
孩子內心的生活世界是豐富多彩的。通向孩子心靈之路要靠傾聽與交流。我們以朋友的身份，真誠的態度與孩子交流，我們的一言一行、一舉一動都使孩子們感到師生之間是平等的朋友，這樣寬松的氛圍形成以後，會極大地激發學生的創作思維。然而在實際的教學中，一節課40分鍾與每班30——40學生的時間比例，除去我們對學生的新授時間需要10——15分鍾，剩下的時間如果平均給每個孩子的時間就更是寥寥無幾；而孩子們想對我們交流的東西卻很，如果我們視而不見、見而不聽，長此以往，勢必會導致孩子沒有了感受、沒有了交流，甚至是不會交流……為了解決這種狀況，從去年開始我們對學生作業形式進行了小改革——採用留言式美術作業，即在自己作品的周圍附加文字，記錄自己在創作作品時的感受或記載自己創作作品的經過。這樣就給了每個孩子想對自己說、想對父母說、想對老師說、想對夥伴說的空間與時間。生動的畫面，稚拙的留言，正是孩子生活世界的寫照，內心情感的自然流露。這種作業的表現形式自實施以來，深受老師和學生們的喜愛。在彼此的留言交流中，不僅增進了師生間的感情，更活躍了孩子們的表現興趣與慾望，使孩子們的學習興趣不斷的螺旋上升。相信隨著時間的推移，這種留言式美術作業將逐漸的散發出它非凡的魅力。
3、通過美術日記，再現生活情境，表達感受
孩子的繪畫作品，大多反映孩子的生活，而且大部分的作品都有孩子們自己的生活經歷和生活體驗。為了培養學生熱愛生活、觀察生活的良好習慣，我在教學的同時，主動與學校的語文老師溝通，鼓勵學生在完成日記的時候可以用繪畫的形式來描繪、記敘，主張讓孩子們畫美術日記。童眼看世界，美術來表達。記日記除了寫，還可以畫，圖畫同樣可以表達自己的所做、所思、所感，而且比文字形式更有趣，更富有想像力，更具巧妙的表達力。通過整理自己的思維，選取生活中最感興趣的內容，以美術的視角，用連環畫的形式，再配以畫龍點睛的文字，來表現事情的經過，表達自己的情感、態度、價值觀。起初，大多數孩子想畫卻不會畫，特別是場景和人物的表現方面存在很大困難。針對這種情況，我們鼓勵學生在記日記時先嘗試著把能用圖像表達的文字盡量用圖像畫出來，如，我、媽媽等一些人物可以畫一張代表他們的臉，花草樹木、車水馬牛、藍天白雲……都可以畫出相對應的形象，這種生動有趣的日記形式很快被同學接受了，逐漸的他們便能把自己感興趣的事情記錄並生動地表現下來。比如在去年的那一場四十多年來之最的大雪中，有大部分孩子選擇了統一的命題：今年的雪真大呀!在孩子們的美術日記中，不僅生動描繪了雪日景色，還生動記錄了大雪帶給他們內心的喜悅與感動……在那場大雪中，孩子們所感受到的:雪大、雪美、雪中情等，毫不遜色於我們。從這一張張、一幅幅的精彩的作品中，我們不難發現孩子們經歷過的事情越多，感受就越多，題材就越多，體裁也隨之更加新穎和絢麗多彩。在這些妙趣橫生、趣味盎然的美術日記中不斷豐富自己的審美感受，提升自己的美育情操，孩子們在體驗美、感受美、陶冶美中，心靈得到一次次升華。
4、及時創作，表現生活
兒童的感受源於對生活的體驗，是他們心靈的反映，作為美術教師，我們認為應該及時、正確地引導和激勵學生樂於動筆、勤於動筆，及時創作，表現生活。如，舉行完拔河比賽，秋遊來……同學們回味無窮，我們就引導他們閉目靜思，回憶當時難忘的情景，並與同伴交流自己的感受，當他們迫不及待想要傾訴自己的歡樂時，我就及時引導他們把自己想說的內容用繪畫的形式表達出來。深秋時候，校園里的菊花開得正爛漫，我就組織學生進行觀察。然後，讓他的以《菊花》為主題進行創作，這種及時的觀察，當然會及時地發現美，同學的也就渴望表現美了。於是，拿起畫筆得心應手。畫《菊花》時，同學們大多忠實地再現菊花，我就啟發，引導他們用簡單的點、線、形狀來表現菊花，於是孩子的筆下就有了像蝸牛殼、象太陽、象雞爪的菊花，一幅幅作品中呈現出來的是學生對生活的感受，是學生獨特的想法，獨特個性的顯露。於是《喂雞》、《擠牛奶》、《秋收》、《宰生》……鮮活的生活為學生的繪畫內容注入了源頭活水。學生們去生活中體驗了美，表現了美，更培養了學生用美術的的基本技能學會了表現美的方法，提高了學生的審美能力和創新能力。
三、運用美術，美化生活。
將美術應於生活是美術教育的最終目的。要培養學生持久的實踐興趣與創造熱情，教師必須要善於引導，善於讓美術活動走出課堂，在生活實踐中舉一反三，學以致用，讓學生獲得創造的滿足感與成就感。教學中教師可以根據學校的活動，為學生創設運用美術的生活環境。例如，可以讓學生設計校園藝術節的宣傳畫，布置節日中的教室，給班級出黑板報。設計班級中的學習園地，布置自己的房間，讓學生把從美術課上的知識、技能運用在生活中，來美化生活，還可以由課內向課外適當拓展。如學習了《做面具》一課後，我讓學生從語文課本中選取適當的內容，製作面具，進行課本劇表演。學習了《真情對印》一課，我讓學生把印出來的紋樣製作成精美的書簽，夾在自己的書中，學習了《編紙條》一課，我讓學生大膽地運用農村的蒲草、蘆葦、柳條、麥秸……用課堂上編紙條的方法試著編盤子、藍子、花瓶。學習《石頭說話》一課後，有的學生用卵石畫美化環境；有的學生把卵石畫帶回家裝點自己的生活空間，增加生活中的視覺藝術情趣；甚至還有些學生問我如何能將卵石作品穿上洞洞，用繩子掛在胸前，用自己創作的美術作品裝扮自己。學習《布藝溫馨》一課後，學生選用了舊手套、襪子、毛巾、衣服等材料，利用捆紮、填充、縫紉、裝飾等方法，做成了各種各樣小動物的形象，用舊牛仔褲製作了各式各樣的小掛袋，她們把這些玩具掛在家裡，美化著自己的生活。學生用廢舊紙盒做成的儲蓄罐，高興地把自己多餘的錢存了下來。把紙杯、易拉罐經過裝飾、組合，變成了文具小管家，學生的文具歸類擺放，井然有條。六年級的同學就要畢業了，他們運用所學的美術知識，設計自己的名字，全班同學一起製作了母校紀念留名板，還設計了獨具自己風格的畢業留念冊，貼上照片，寫上了畢業留言，同學互贈，表達情宜，傾訴明天的希望。學生興致勃勃，興趣昂然，他們在生活中大膽地運用著美術來裝飾，美化著生活。
總之，在教學中，我們應該積極地開發，有效地去利用好美術的生活資源，讓美術教學更加貼近學生熟悉的現實生活，讓學生感受到美術就在生活中，到生活中也能學到美術從而激發學生對美術的持久的興趣，學用結合，以達到學以致用，能學會用的效果。

㈡ 小學閱讀課教案

閱讀童話《雞媽媽的新房子》

教學內容：

人教版實驗教科書小學二年級上冊語文課本同步拓展第五課《雞媽媽的新房子》 閱讀目標:

1、激發學生閱讀童話的興趣交流閱讀感受,培養學生課外閱讀的習慣。

2、通過指導童話《雞媽媽的新房子》，獲得課外閱讀的學習方法。

3、讓學生了解閱讀途徑，感受語言文字的美，積累語言，從而達到教學延伸的目的。

閱讀重點：

指導課外閱讀的方法。

課前准備：

多媒體課件、兒童歌曲唱片、學生讀書筆記。

課前預習：

課前閱讀童話《雞媽媽的新房子》

教學過程：

一、創設情境，激發興趣。

播放《老鷹抓小雞》歌曲。會唱的同學拍手跟著唱。

老師問：這首歌寫了什麼動物？（老鷹抓小雞）

對你們真棒，這節課讓我們走進童話，閱讀描寫雞媽媽的文章。

二、學習童話《雞媽媽的新房子》

1、談話導入：

這節課，老師帶大家走進童話城堡：出示課題：走進童話故事。

板書課題。學生齊讀課題。

2、介紹前言、目錄。

出示故事書，打開前言。老師講解：從前言可以知道書的大致內容。你們接著看目錄，目錄下面是故事的題目。目錄里的故事在幾頁，我們一看就會知道。

3、推薦童話作品：《雞媽媽的新房子》

這節課老師就帶同學們走進童話故事《雞媽媽的新房子》板書課題。

(2)小學美術童話里的小屋教學反思擴展閱讀

低年級閱讀教學課堂，「一問一答」 的碎片化教學方式仍占較大比例。學生在教師的細碎問題里亦步亦趨，學的時間和空間緊促、狹窄，這樣的教學不僅不利於學生知識的掌握和技能的形成，也不利於他們思維、情感、審美等的發展。採用問題化教學，則把「學」的責任和任務都移交回學生讓「學」真正地在課堂里發生。

問題化教學是指以一系列精心設計的類型豐富、質量優良的有效教學問題(教學問題集) 來貫穿教學過程，培養學習者解決問題的認知能力，發展高級思維技能，實現其對課程內容持久深入理解的一種教學模式。

低年級閱讀課，識字寫字、流暢朗讀、理解積累、語言運用等涉及的知識點會比較多。因而，低年級閱讀的問題化教學，我們可以定位為圍繞兩三個主問題，引導學生和文本、教師、編者之間開展真正意義上的對話。這兩三個主問題的設計，必須是優質的、具有統領性的，讓教學環節簡明又富有張力。

㈢ 急需一份小學美術探究型學習設計的教案

《童話里的小屋》是人教社義務教育課程標准實驗教科書《美術》一年級上冊教材。我以組內成員互動，組際間互動和師生間互動這一「三極」互動模式，緊扣「六個環節」設計和實施了該課教學。

一、教師設疑，樂於探究。

師：小朋友們，你們喜歡聽童話故事嗎？

生：喜歡。

師：好！下面我們就一起來聽一個童話故事。聽的時候，老師要看看哪些同學聽得最認真。

（生雀躍鼓掌。師播放CAI課件中的《白雪公主》童話故事）

師：白雪公主真可憐呀，被惡毒的王後趕出了王宮，成了無家可歸的孩子了。她現在又冷又餓，連個落腳的地方都沒有：那七個小矮人也不知道到哪兒去了。你們願不願意幫助她呀？

生：願意。

師：太好了！你們准備怎樣幫助她呢？

生：送食物給她吃。

生：我把毛衣送給她。

生：我要想辦法幫她找個房子。

師：同學們都有一顆美好的心靈，願意幫助白雪公主。特別是有的同學還想幫她找到房子，讓她有個家。她確實需要一個家。今天這節課我們就來學習《童話里的小屋》，一起動手為白雪公主建一個溫暖的家，好嗎？

生：好！

（師用CAI課件顯示課題——童話里的小屋）

師：大家跟老師一起把課題讀一遍。

生：童話里的小屋。

【評析】教師根據本節課的教學目標和內容，以及兒童的心理特徵，選用恰到好處的重話故事導入新課，並設計一組相關的問題讓學生思考，如此既使學生明確了參與的方向，又激勵了學生參與的動機，並產生了一種渴望主體參與的願望，從而有效地激發了參與者探究的興趣。

二、相互質疑，善於探究。

師：同學們，你們想送給白雪公主一棟什麼樣的房子呢？

生：像高樓大廈一樣的房子。

生：跟城堡一樣的房子。

生：形狀像蘋果一樣的房子。

師：大家的想像力真豐富！白雪公主有了這樣的房子，她會感到多麼地幸福呀！老師這里也有一些童話里的小屋，想不想知道它們是什麼樣的？

生：想。

師：下面我們就一起來欣賞一下。比一比，看哪些同學觀察得最仔細。

（師展示CAI課件中童話小屋圖片）

師：剛才我們欣賞了很多童話里的小屋，你們發現了什麼呀？

生：畫面上的房子是用木頭做的。

生：不全是木頭，有的是硬紙做的。

生：房子的形狀各種各樣，有方形的，有半圓形的，還有……。

生：它們的顏色很多，很鮮艷。

師：大家觀察得真仔細！從材料到形狀，再到顏色，發現它們都有不同的地方。老師今天還帶了其他小朋友為白雪公主做的一些房子，想不想看？

生：想。

師：請各組組長把你們桌上的袋子打開，大家看一看，摸一摸，說說這些房子是怎麼做的？可以拆開，看看有什麼新發現？

（學生分組討論，相互質疑：教師巡視，適量點撥，讓學生一方面從材料、形狀、顏色上與圖片中的小屋比較，另一方面重點探究繪制方法。在討論的基礎上，各組推舉一個發言人匯報。）

生：我們這個組的小屋是用蠟光紙撕成的。

生：我們組的房子是用彩色紙剪成不同形狀的紙片貼成的。

生：我們這個小屋是用大小不同的紙盒做的，窗戶是剪出來的，門是貼上去的，屋頂是用盒蓋打開粘上去的。

生：我們組的小屋是用橡皮泥捏成的。

……。

【評析】（一）從個體探究到集體探究。（二）范作引路，直觀教學從圖片到實物，從內容（材料，形狀、顏色）到方法，從視角到觸角（摸、拆），從想到說。此設計使學生初知應該探究什麼，怎麼探究，從而漸漸學會探究，逐步形成良好的思維品質。

三、合作解疑，分享探究。

師：剛才我們欣賞了很多童話里的小屋，你們想不想動手做一個？

生：想。

師：你們桌上放著各種各樣的材料，大家看看，想想，再討論討論，然後說一說你們組准備用什麼材料做個什麼樣的小屋送給白雪公主。

（學生討論後發言）

生：我用彩色筆畫一棟像兒童公園里那座城堡一樣的房子。

生：我們用蠟光紙剪一棟像海關山賓館那樣的房子。

生：我們組用紙盒做一棟有院子的別墅。院子里的花和樹不知道怎麼做。

師：花和樹該怎麼做呢？哪個組的同學能幫助他們想辦法？

生：花可以用彩色紙剪。

生：用橡皮泥做樹。

師：大家真會動腦筋！接下來我們就選擇合適的材料和自己喜歡的方法繪制童話里的小屋。比一比看哪個組或哪個同學繪制的房子又好又快。繪制時注意合作，用刀注意安全，保持清潔衛生。

（學生以組為單位繪製作品，教師巡視）

【評析】學生：個個參與討論，一般問題組內解決，難點問題組際解決。討論中大家各抒己見，人人既是學生，又是老師，互教互學，互幫互促，憑著集體智慧在愉快的合作中解決問題，享受到了探究的樂趣，同時心理也得到了較大的滿足。教師：以傾聽為王，適時適量提示或傳遞組際新信息，使其互補互促，以幫助學生拓展思路或突破難點，將探究引向深入。

四、匯報交流，展示探究。

師：老師看了一下各組繪制的情況，大家都很認真，給白雪公主造了很多小屋。現在請各組同學先向大家展示一下自己的小屋，再介紹一下是用哪些材料，怎樣繪制的；在製作過程中遇到哪些團難，怎樣解決的。

生：我們是用泡沫製作的一棟小平房，裡面隔成四間，分別是客廳、卧室、廚房和衛生間，每個連接處是用雙面膠粘住的。門和窗戶不好做。大家決定乾脆用彩色筆畫，這樣既簡單又漂亮。

生：我們組是用大小兩個小紙盒重疊起來製作的樓房，兩個紙盒間用膠水粘住。上面小紙盒旁邊有個平台，那是陽台。陽台沒有欄桿，我們不知道用什麼做。

師：同學們會動腦筋，說得也非常好！接下來大家再想想：有的組還有問題解決不了，比如說陽台的欄桿怎麼辦？

生：用鐵絲做。

生：橡皮泥捏成欄桿粘上去。

【評析】由小組探究到全班探究，教師鼓勵學生大膽積極地參與探究，各抒己見，讓各小組合作學習的信息高效率、廣泛、深入地相互傳遞。學生的思維不斷碰撞，在碰撞中他們看到了問題的不同側面和解決的途徑，從而對知識產生了新的理念，形成了信息的重組和改造。

五、啟發引導，深入探究。

師：大家做的小屋一般都是窗戶比門小，在我們的實際生活中，大家見過窗戶比門還大的房子嗎？另外，大家設計的門和窗戶都是方形的，還能不能設計其他形狀的呢？

師：剛才大家觀看了其他組做的小屋，又對相關問題進行了討論，現在對照自己做的小屋，你覺得還有哪些地方需要改一改嗎？

（學生紛紛舉手）

師：好！現在各小組同學先商量一下哪些地方需要改，怎麼改，再動手改一改。等會兒比一比，看誰的小屋做得最好。

（學生動手改）

【評析】在組內合作和組際合作中還有解決得不夠理想的問題。教師在先傾聽學生發言，分析他們想法的由來，看其合理性和局限性，在此基礎上再進行相應啟發引導，然後讓學生修改自己的作品，將探究活動引向深入。如此教學，學生的技能訓練和思維訓練得到了深層次的落實，教師主導作用恰到好處。

六、評價欣賞，升華探究。

師：同學們在這節課中真了不起，自己動手為白雪公主做了這么多漂亮的小屋，如果你是白雪公主會挑選哪棟小屋住呢？想不想看看其他同學修改後的小屋？

生：想。

師：那你們就下位去挑一挑自己最喜歡的小屋，挑好後把它拿到展台上來，好嗎？

生：好。

（學生下位自由欣賞他人的作品）

師：哪些同學想代表白雪公主說一說為什麼選中這幢小屋？

生：我覺得這個小屋外形很特別。

師：是呀，多麼寬敞，多麼漂亮！雪公主也會挑選這棟小屋。

生：這幢房子像座城堡，很大。我想白雪公主一定非常喜歡。

生：我認為這棟小屋的色彩非常醒目，很鮮艷！我很喜歡。

師：××的小屋雖然有點兒問題，但他做得很認真，如果還有時間的話，她也會做得很好的。

師：今天大家為白雪公主找到了溫暖的家，你們為她高興嗎？

生：高興。

師：那好，就讓我們和白雪公主一起唱唱歌，跳跳舞，好嗎？

生：好！

（師播放CAI課件《小小世界》的歌曲，師生一起唱歌跳舞）

「這是歡樂美麗的小世界，這是甜美幸福的小世界。啊！我們來跳舞，我們歌唱，歌唱美麗的小世界。真善美的小世界，這是小世界。」

師：剛才同學們表演得非常精彩！大家再想一想，除了今天這節課我們用的這些材料做的這些小屋外，還可以用哪些材料做些其他樣式的小屋呢？

生：樹葉、木頭、稻草。

生：做像寶塔一樣的房子。

師：說得很好！只要我們做個有心人，身邊很多材料都可以利用起來做各種各樣的小屋。回家後大家再試一試，好嗎？

生：好！

師：這節課就到這里結束了，我很高興和大家一起度過了一段愉快的時光。同學們再見！

生：老師再見！

師：下課！

【評析】任何藝術問題的答案都不是唯一的。教師緊扣這一美術欣賞的特點，尊重評價者個性，實施開放性評價。在主體上，師生共同參與，在客體上，依據學生發展水平進行縱向評價，既評學習態度，又評學習效果；方法上正面為主，模糊評價，手段上，欣賞與評價相結合，在評價中欣賞，在欣賞中評價，讓學生的探究在兩者中升華。

【總評】教者採用「三極六環節」互動模式教學本課，突出了當今「自主·合作·探究·創新」這一教改主題，突現了重全體，重主體，重全面、重創新的教育思想。教學全程為學生提供了一個寬松、和諧的學習環境，民王、自由的發展空間。每位學生都樂意參與到本節美術課學習活動中，並且都有表現自我，實現自我價值的機會，情感體驗得到了增強；最大限度地挖掘和發展了學生想像、創作的潛能；達到了美術教育與道德教育的相互統一，促進了學生人格的全面發展，使人本教育落到了實處。