❶ 小學5.6年級計算教學的要求和特點
1,2年級主要是讓孩子了解，認識數，並且初步鍛煉數感，比如湊十
3,4年級，計算量增加，就需要孩子能夠准確的計算一些比較大的數
5,6面積，就需要孩子可以運用所學知識，去把一些復雜的計算通過一定的變化變得簡單，也就是簡便計算
❷ 如何加強小學計算教學
、課題提背景
1、培養計算能力數教項重要任務今習數重要基礎據平檢測期末考試質量析情況看計算能力普遍較低疑給習發展造巨障礙要迅速效提高計算能力更發展思維面積提高數教質量數教必須加強計算教作突破口
2、通本課題研究努力提高計算能力培養口算、算筆算能力促使潑、輕松愉快習慢慢喜歡數計算產興趣提高習績今習奠定扎實基礎
二、研究目標
1.尋找造數計算速度慢計算確率低原
2.尋找能夠提高數計算速度計算確率教突破口教訓練等策略：（1）口算能力訓練突破口加強口算訓練（2）控制定訓練量培養定數（3）重視思維能力訓練同數計算訓練重視訓練握基礎性突針性尋找規律性適綜合性
三、研究措施
1.堅持口算練習抓懈
培養計算能力要重視基本口算訓練要堅持經練習逐步達熟練數課標要求教計劃、步驟、目組織教與訓練聽算、看卡片口算、看題默算反復強調先確快
2. 強化基礎知識提高筆算能力
計算教口算筆算基礎筆算重點筆算數教具極其重要位作用管未科技何發達筆算能力始終必備種能力
（1）使理解數基礎知識掌握技巧形計算能力首要條件
每種計算都依據相應概念、則、性質、公式等基礎知識進行些基礎知識理解確掌握透徹進行計算讓理解、掌握關運算性質、定律、技巧才能具體計算應用些知識尋求簡捷合理提高計算準確性與加快計算速度
（2）加強練習技能訓練形計算能力關鍵
比數四則計算碰些計算則確計算結錯誤情況錯原約、通或互化等基本技能；數除特別除數數除錯除數變整數除數沒同擴相同倍數造商錯所計算練習要加強基本計算技能訓練
（3）熟記用數據提高計算速度
四則運算熟記些用數據僅助於達確、迅速要求助於較掌握計算技能技巧比：、積整百、整千特殊數據（：75＋25=100 25×4=100 125×8=1000 ）；圓周率近似值3.14與位數積及與12、15、16、25、36幾見數積；母2、4、5、8、10、16、20、25簡數數值些數與數互化
些數結管平作業現實使用頻率高熟練掌握、牢記能轉化能力計算產高效率
3.展計算競賽
於枯燥味計算掌握計算往往隨便應付造更計算錯誤適展些計算競賽往往能更調習主性提高計算興趣達提高計算準確率目本期我准備班內展兩計算競賽提高計算興趣切實提高計算準確率競賽注意易現錯誤整理起析歸類再針性進行補救提高計算能力掃清障礙
4.熱情鼓勵加強愉快習體驗
於由於粗錯教師要熱情鼓勵平作業批改要肯定其處增強自信提殷切希望促其改缺點
五、預期效
1.培養口算能力切實打基礎
2.培養參與則、公式推導真明確算理
3.幫助熟記用數據提高計算速度
4.重視錯例析做症葯
5.培養自覺檢查驗算、獨立糾錯誤習慣
6.培養養總結反思習慣
❸ 如何改善小學數學計算教學
計算能力是一項基本的數學能力,培養小學生具有一定的計算能力,是小學數學教學的一項重要任務。近年來，在數學考試中不難發現學生由於計算出錯而丟分的現象越來越嚴重。作為一位數學老師，在平時的教學中應有意識的培養學生的計算能力。
一、遵循學生的認知規律
計算教學的內容和要求要適應學生的年齡特點；計算教學的順序要適合學生的心理發展順序；教學方法也要適應學生的年齡特點。如：一年級的絕大多數學生掌握了20以內的進位加法 和退位減法，能做100以內比較容易的加、減法 .2．依靠實物計算有所減少。 3．有些兒童能夠部分地或完全擺脫實物計算，進入抽象數的加、減計算。他們的推想方法是多種多樣的；二年級學生在做乘法應用題時，有的能用連加法計算，有些採取另外一種加法是把人數作為相同數相加。
二、嚴格教學要求是前提
教學大綱在計算教學上要求達到三個層次，具體地說，就是根據每一部分所佔的地位、作用區別對待，對 一位數的加減法、表內乘除法等最重要的口算要求達到熟練；對於除此以外的基本口算，萬以內的加減法和用 一兩位數乘、除多位數的筆算，要求達到比較熟練；對於三位數乘、除多位數的筆算只要求會算。在小學階段 ，特別是小學中低年級，是計算教學的重要階段，必須過好計算關。
要過好計算關，首要的是保證計算的正確，這是核心。如果計算錯了，其它就沒有意義了。但如果只講正 確，不要求合理、靈活，同樣影響到計算能力的提高。如：20以內的加減法，有的學生用湊十法和用看加算減 計算，有的則靠擺學具或掰手指、腳趾、逐一數數做加減法，計算結果都正確，但後者顯然達不到要求。又如 ：在兩位數加、減兩位數中，有各種計算方法，可以從低位算起，也可以從高位算起，要引導學生認真觀察， 具體分析，靈活運用。在三四個數的連加中，關鍵是會湊整，如果不會湊整，也影響到計算的正確度，要做到 比較熟練也是困難的。學了運算定律和速算方法後，如果不會運用，即使計算正確，也達不到教學要求。因此 ，嚴格按照教學要求進行教學，是提高學生計算能力的前提。
三,重視數學基礎知識的掌握
在小學階段，學生面臨各種各樣計算題。要得到計算結果,首先要考慮運用什麼數學概念、運算定律、運算性質、運演算法則和計算公式等等,因此充分理解和掌握這些基礎知識是學生能夠正確計算的前提。有些學生在考試中計算題做錯，並不是真正的不會算，而是由於運算定律或是運演算法則沒有弄清，導致計算出錯。只有把有關的基礎知識講清楚,讓學生真正掌握了,學生計算才不會出現差錯。
如學生在計算250×24時，很多學生是這樣算的：250×24=250×（20+4）=250×20+250=5000+250=5250這部分學生知道這道題能夠用簡便方法計算。但在計算時由於乘法分配律用錯而導致最後的計算結果錯誤。試想，我們的老師在教乘法分配律時，如果能讓學生真正理解定律的本質，知道該定律是把兩個數的和與第三個數相乘變為這兩個數分別與第三個數相乘的和，學生在計算時就不會出現上述錯誤。
特別是學生到了高年級，所學的數學基礎知識已經非常豐富了，因此在教學中切不可急於求成,而應幫助學生學會整理已學的基礎知識,做題時能靈活運用。
四、培養學生良好的計算習慣。
良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。因此，教師要嚴格要求學生做到認真聽課，認真思索，認真獨立的完成作業，並做到先復習後練習，練習中刻苦鑽研，細心推敲，不要輕易的問別人或急於求證得數。還要養成自覺檢查、驗算和有錯必改的習慣。
在計算的時候要讓學生養成一看、二想、三算、四演的習慣。所謂一看、二想、三算、四演是指：第一先看清題目中的數字和符號；第二再想一想用什麼方法或有無簡便方法以及計算時應注意什麼，先算什麼。後算什麼等；第三步進行計算；第四步進行演算，發現問題、及時糾正。
教師還要加強書寫格式的指導，規范的書寫格式可以表達學生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫漏寫一些數字和運算符號。教師還要以身作則，作學生的表率。如：解題教學，審題在前，分析在後。思路清晰，層次分明；板書簡明，重點突出。
計算能力的培養是一個長期、持續的過程，學生的計算能力是小學數學教學的一項重要任務，教學中教師要站在學生的角度去審視計算教學，以學生的眼光看待計算，讓學生在體驗快樂，感受趣味的過程中促進學生思考，在思考中引導學生去品味數學內在的魅力，充分體現「以學生發展為本」的現代教學理念。
❹ 請問小學計算的教學要注意什麼問題
學英語來是小學生跨入英語王國的第一源步，激發起學生學習英語的興趣，讓他們從小就喜愛英語，這是最重要的，因此在課堂上盡可能地開展愉快教學，從而提高學生學英語的積極性，讓他們愛上英語，要學英語。
組織小學生進行廣泛的語言交流活動,通過多種方式激發學生的熱情,讓學生充分體驗參與交流的動力,在使學生在教學過程中始終保持生機盎然的興趣,為英語交流活動提供源源不斷的動力。
中1教1聯1盟專家認為，一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣,激勵學生不斷處於很好的學習狀態之中。
❺ 小學數學計算教學要注意些什麼
小學生的數學從感性認識向理性分析的逐漸演變，所以要注意以下：
1、培養從實物計算到理論計算；
2、培養邏輯思維能力；
3、培養推理能力。
❻ 如何在小學計算教學中提問
在新舊知識點處提問，在規律方法處提問。
在數學課堂教學中，我們可以圍繞問題這一主題，尋求切實可行的方法，有效地進行教學活動，引導學生結合學習、生活實踐，初步學會從數學的角度提出問題，靈活的理解問題，創造性的解決問題，並能合理地應用。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術,是實現教學反饋的方式之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的基本控制手段。它在教學中不但使用廣泛，為過去和現代教師所倡導，而且同教學本身一樣具有悠久的歷史。從問題提出——解決的過程中提高學生的數學素質，提高學生的創新意識及實踐能力。在小學數學教學中，不光教師要提問，還要注重培養學生的提問能力，對於開發學生智力，發展學生思維，變被動學習為主動地探究，對於真正提高學生的全面素質有積極的作用。
一、首先從課堂提問現狀反思一下：
1、提問只顧數量，不求質量
課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處於較低的認知和思維水平。
2、答案被老師完全控制
有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達，使得學生不能盡心表達自己的想法。
3、候答時間過短
學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態，教師沒有給學生充分的時間和空間。課堂提問是智力和非智力因素的調動行為，能引導學生心智、調動學習興趣，激發學生積極主動參與數學學習活動的願望。斯苗兒老師曾說過：我們提倡大問題（要有一定的空間），是從發展學生的思考出發的，我們又要善於設計恰當的問題空間（要有一定的指向），是從小學生的學習認知水平和數學學科的特點以及課堂教學40分鍾的限制出發的。因此，教學要為學生留有充分的活動、想像、交流的空間，教師提問更應該體現出啟發性和挑戰性，能讓學生去積極主動的思考和探索。
4、不注重利用課堂生成資源
教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應有的意義。
上述問題的存在，嚴重製約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。
❼ 怎樣提高小學計算教學的有效性
對於每個人來說,僅在小學階段學習整數、小數和分數四則計算及其混合運算。但任專何理科學科的規律歸屬結為公式後基本上都要運用四則混合運算來計算,例如,物理、化學的有關公式的計算,微積分的數值計算等等。小學數學中計算具有基礎性和工具性,因些,在小學階段學好四則混合運算,並形成一定的計算的能力,這是終身受益的。新的一輪課程改革,對計算教學的價值重新定位,不再是單純為了計算而計算,重視口算,加強估算,提倡演算法多樣化,避免繁雜計算
❽ 如何加強小學生計算教學
一、課題提背景
1、培養計算能力數教項重要任務今習數重要基礎據平檢測期末考試質量析情況看計算能力普遍較低疑給習發展造巨障礙要迅速效提高計算能力更發展思維面積提高數教質量數教必須加強計算教作突破口
2、通本課題研究努力提高計算能力培養口算、算筆算能力促使潑、輕松愉快習慢慢喜歡數計算產興趣提高習績今習奠定扎實基礎
二、研究目標
1.尋找造數計算速度慢計算確率低原
2.尋找能夠提高數計算速度計算確率教突破口教訓練等策略：(1)口算能力訓練突破口加強口算訓練(2)控制定訓練量培養定數(3)重視思維能力訓練同數計算訓練重視訓練握基礎性突針性尋找規律性適綜合性
三、研究措施
1.堅持口算練習抓懈
培養計算能力要重視基本口算訓練要堅持經練習逐步達熟練數課標要求教計劃、步驟、目組織教與訓練聽算、看卡片口算、看題默算反復強調先確快
2. 強化基礎知識提高筆算能力
計算教口算筆算基礎筆算重點筆算數教具極其重要位作用管未科技何發達筆算能力始終必備種能力
(1)使理解數基礎知識掌握技巧形計算能力首要條件
每種計算都依據相應概念、則、性質、公式等基礎知識進行些基礎知識理解確掌握透徹進行計算讓理解、掌握關運算性質、定律、技巧才能具體計算應用些知識尋求簡捷合理提高計算準確性與加快計算速度
(2)加強練習技能訓練形計算能力關鍵
比數四則計算碰些計算則確計算結錯誤情況錯原約、通或互化等基本技能;數除特別除數數除錯除數變整數除數沒同擴相同倍數造商錯所計算練習要加強基本計算技能訓練
(3)熟記用數據提高計算速度
四則運算熟記些用數據僅助於達確、迅速要求助於較掌握計算技能技巧比：、積整百、整千特殊數據(：75+25=100 25×4=100 125×8=1000
);圓周率近似值3.14與位數積及與12、15、16、25、36幾見數積;母2、4、5、8、10、16、20、25簡數數值些數與數互化
些數結管平作業現實使用頻率高熟練掌握、牢記能轉化能力計算產高效率
3.展計算競賽
於枯燥味計算掌握計算往往隨便應付造更計算錯誤適展些計算競賽往往能更調習主性提高計算興趣達提高計算準確率目本期我准備班內展兩計算競賽提高計算興趣切實提高計算準確率競賽注意易現錯誤整理起析歸類再針性進行補救提高計算能力掃清障礙
4.熱情鼓勵加強愉快習體驗
於由於粗錯教師要熱情鼓勵平作業批改要肯定其處增強自信提殷切希望促其改缺點
五、預期效
1.培養口算能力切實打基礎
2.培養參與則、公式推導真明確算理
3.幫助熟記用數據提高計算速度
4.重視錯例析做症葯
5.培養自覺檢查驗算、獨立糾錯誤習慣
6.培養養總結反思習慣
❾ 如何進行小學計算教學.ppt
1.小學數學教學中計算教學與情境創設
數學教學中創設情境一定要符合學生年齡特徵、貼近學生生活。要通過創設與學生生活緊密相關的生活情境，使學生感受到數學與現實生活的緊密聯系，激起對數學的興趣。如：教學《兩位數加二位數的口算》時，創設情景：①二（1）班和二（2）班能合乘一條船嗎？②二（3）班和二（4）班能嗎？此計算內容，從乘船這個現實生活中提取學習材料，藉助生活情景激發探究熱情。在設計情景時，通過一條船能坐68人和四個班各個班的人數這些相關數學信息引出計算內容。提出問題後重點解決31+23和32+39是怎麼計算的？生1：1+3=4，30+20=50，50+4=54；生2： 32+30=62，62+9=71。師：如果把此情景放在解決問題的課上，主要解決為什麼要這樣列式31+23，是因為二（1）班和二（2）班的人數合起來就可以知道能否合乘一條船，所以要用加法做。評析：從具體情景中引導學生分析提供信息與所求問題之間的關系來引導探究解決問題的方法與策略，使計算教學與情境創設有機結合。
2.小學數學教學利用游戲活動進行計算教學
低年級學生比較喜歡有一定主題和角色的社會化游戲，可安排一些饒有趣味的動手、動口的游戲，培養學習興趣。如，①練習口算時，採取開火車的形式。學生在玩的過程中，既獲得了玩的樂趣，又使知識得到鞏固，大大提升對數學學習的興趣，使他們更加喜愛數學。②在學習整數四則計算後，組織一次計算比賽。在比賽時，學生積極參與並仔細檢查，成績出來以後，生1春風得意；生2懊惱萬分，只恨自己當時沒有再認真一點檢查。評析：這樣在游戲活動中進行了計算教學。
3.小學數學教學中利用動手操作使演算法抽象
小學數學教學中如果算理不清，無法適應計算中千變萬化的各種具體情況，在計算教學中重視算理和演算法是一個十分重要的問題。如：王老師上示範課《分數與除法》時，開始從一個同學的生日引出分蛋糕這一生活情景激發學習興趣。讓學生知道數學知識來源於實際生活的需要。在教學中為了能讓學生充分理解3÷4的算理，讓每個學生都動手操作把3塊餅平均分給4個小朋友可以有幾種分法，引導動手操作，得出兩種不同的分法，引出兩種含義。評析：此學習活動是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程，讓學生通過實際操作感悟新知識。課件的生動演示更能讓學生明白分餅的過程。另外有的計算題會讓學生對算理和演算法了解不夠深入。如：75＋25×3往往很多同學做成（75＋25）×3，以為是利用了乘法分配律。原因是對乘法分配律的算理理解得不透徹。因此在算理直觀與演算法抽象之間應該架設一條橋梁，讓學生在剪拼圖形的過程中逐步完成「動作思維——形象思維——抽象思維」的發展過程。
4.小學數學教學中關注演算法多樣與演算法優化的組合
《課標》指出：因學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。在計算教學中，從某一教學內容來說，也許沒有哪一種演算法是最好的，最優的，從演算法教學的整個系統來看，必然有一種方法是最好的，最優的，是學生後繼學習的需要。因此這兩者是辯證統一的，既要重視演算法的「多樣化」，也要重視演算法的「優化」。
如何統一？關鍵在於演算法的交流和計算方法的體驗上。演算法多樣化是由學生的知識儲備、生活經驗、看事物的著眼點、思考方式等不同所必然會產生的，而演算法交流和演算法體驗是理解、優化演算法的重要基礎，學生在交流和體驗中逐步學會「多中選優、擇優而用」的思想，學生才會在原有的基礎上得到發展，教學質量才會提高。如：教學3/4－1/2時，通過獨立思考，得出兩種計算現象，在兩種計算現象的辨析中想到可通過折紙塗色，化小數這兩種方法得出正確的得數，在思辨中體驗解決問題策略的多樣性，體現學生的個性。評析：在各種方法交流之後教師並沒有馬上指出通分是比較優化的計算方法，而是把優化的權力交給學生，在充分體驗與感悟下自覺地進行優化。接著師：有用化小數計算的嗎？為什麼？及時引導學生對多種演算法進行梳理，使學生深刻體會運用通分的方法是計算異分母分數加減法最優的，同時讓他們逐步學會「多中擇優，優中擇簡」的數學思想方法。 5.小學數學教學中讓學生把握計演算法則要害
小學數學大綱強調，筆算教學應把重點放在算理的理解上，根據算理，把握法則，再以法則指導計算。學生把握計演算法則要害在於理解。既要學生懂得怎樣算，更要學生懂為什麼要這樣算。如：教學《用兩位數乘》時，讓其理解兩點：①24×13通過直觀圖使學生看到是求13個24連加的和是多少，可以先求出33個24是多少，再求10個24是多少，然後把兩個積加起來，生明白：計算乘數是兩位數的乘法要分兩步乘，第三步再相加，這樣使學生看得見，摸得著，通過例題教學，使計算的每一步都成為有意義的操作，在操作中理解算理，把握演算法。②計算過程中還要強調數的位置，用另一個因數個位上的數去乘一個因數個位上的數所得積對齊寫在個位上，用十位上的數去乘一個因數十位上的數所得積對齊寫在十位上，從而幫助學生理解數位對齊的道理。評析：通過反復練習，能使學生在理解的基礎上把握法則。
6.小學數學教學中強調估算和驗算，保證准確率 小學數學教學中估算是人們在日常生活、工作和生產中，對一些無法或沒有必要進行精確測量和計算的數量，進行近似的或粗略估計的一種方法。如：估計一定空間的人數，一段距離的長度、一個房間的面積、一定款項可購的貨物數等。日常生活和工作中估算的作用越來越突出，在估算教學中，要認真引導學生觀察，分析、進行准確判斷，培養學生的直覺思維。如：693擴大8倍大約得多少？993×8應等於7944。要學生用估算的方法檢查積的最高位有沒有錯誤，先要引導學生認真觀察、判斷，993接近1000，用1000×8等於8000，993小於1000，積小於8000是正確的。培養學生直覺思維能力，養成了估算和驗算的習慣，是計算正確的保證。
7.小學數學教學中運用評價，明晰算理
小學數學教學中運用評價，明晰算理。如：教學《異分母分數加減法》時，師出示：計算3+4= ；0.3+0.4= ；3/10+4/10= ；師引導：3個1加4個1等於7個l；3個0.1加4個0.1等於7個0.1；3個1/10加4個1/10等於7個1/10。師又出示：計算：1/4+1/5生生互動討論得出。生1：1/4+1/5=0.25 +0.2=0.45師點評：將異分母分數加法轉化成小數加法，將未知轉化成已知，能夠解決問題。生2：將異分母分數加法轉化成同分母分數加法，從而解決問題。師引導學生比較兩位同學的思路，將異分母分數加法轉化成小數或同分母分數加法，實質上將不同的計數單位轉化成相同的計數單位，再進行計算，運用了轉化策略，將未知轉化成已知完成計算。但深入思考，學生對異分母分數加法的算理真的清晰嗎?師綜合學生的回答，通過評價點撥出算理，使學生知其然，還知其所以然。將感性認識上升到理性思考，同時明晰算理。
總之，在計算教學中，應從教材的特點出發，從學生的實際出發，從兒童的心理特點出發，聯系現實生活，聯系游戲活動，設計多樣化的練習，為學生創設一個充滿童趣、富有活力，讓學生樂學、愛學的學習環境，使枯燥的計算教學煥發出新的生命力，讓計算的課堂變得讓學生有所期待。