① 繼續教育小學品德第一講什麼是教學模式
教學模式來可以定義為是在一自定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。
② 品德與生活課程常用的教學活動形式有哪些
1、討論法：是最常用的兒童學習交流活動形式，可以是小組的也可以是全班的，可以是隨機的，也可以是專門安排的，討論活動能使兒童有機會運用多種方法表達自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，鍛煉表達能力等。
2、情景模擬與角色扮演：這類活動是為了讓兒童獲得某些難以身臨其境去學習的體驗、經驗、知識等，而有目的地創設某種情景，令其經歷的模擬性演習活動。活動得關鍵是讓兒童獲得體驗，演技好壞並不重要。
3、教學游戲：這是在教學中所採用的帶有「玩」的色彩而又與學習內容配合的活動方式。游戲是兒童有效的學習方式，對培養兒童的情感，讓兒童體驗集體生活的樂趣，理解規則，學習科學知識等是有用的。這一方法能極大地吸引學生的學習興趣，取得良好的效果。
4、講故事：講故事是以故事情節或主人翁得形象去感染、教育兒童的活動方式。作為教學活動的講故事可以有多種形式，如可在課堂教學中穿插一個或幾個故事；把講故事與角色表演相結合等。故事要有趣味性和教育性，讓兒童能通過故事激發情感，領悟道理。如：教學《現在和以前不一樣了》，學生通過講故事既鍛煉了口語表達能力，又從愉快的氣氛中知道了生活與以前不同了，並以自豪、愉悅的心情面對新的變化。
目前比較推崇的是社會實踐活動形式的教學方法，尤其是在家長開放日，讓家長一同參與進來。
③ 如何構建思想品德課新的課堂教學形式
所謂的「高效課堂」就是一切以學生為中心、以快樂為根本,用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動,我們現在提倡的「高效課堂」研討,其目的就是做到兩個減輕,兩個提高.即減輕教師的教學負擔,減輕學生的學業負擔,提高教師的教學效益,提高學生的學習效益.最終到達提高學校整體教育質量的目的.新課程背景下高中思想政治課堂的高效是一門藝術,充滿挑戰,呼喚智慧.如何實施高效的課堂教學策略,設計自己個性化的教學,創造獨特的教學風格是我們每一位教育工作者都應該努力追求的!（一）更新思想,高效教學的理念指導,是高效教學的前提. 對政治老師而言,固有的、傳統的教學行為習慣依然存在,「滿堂灌」、「填鴨式」的教學模式仍然很有市場,這與素質教育的要求以及新課程改革的深入推進是背道而馳的.要打造政治「高效課堂」,必須摒棄這些制約因素.因為學生已經預習了,教師要有針對性的講解,做到少講、精講.教學方式要靈活多變,提倡學生討論,多採用互動式教學,甚至可以讓學生去講課,真正做到學生成為學習的主人.另外,還要分層次教學,教師不能光顧著一些學習程度好學生,更應該傾斜那些學習暫時落後的學生.（二）精心備課是高中思想政治高效教學的基礎.高效教學的理念,最終要落實到課堂上,課堂上的高效才是最終的有效,所以教師要引導學生參與到教學過程中來,摒棄他們對政治課或隱或顯的情感及精神上的漠然,使教學活動成為師生互動的過程. 1、按課程標准,備好教材,研究教材. 教材是教師進行教學活動的重要依據,是學生獲取知識的主要來源,更是學生學習的一種重要的資源,也是師生溝通的橋梁.充分的利用教材,開展創造性的教學,是新課程的基本主張.教師是課程的開發者,也是教材的研究者,教材的價值在於生成性.研究教材要從知識性和人文性兩個方面來考慮.知識性包括原理、觀點內含的知識和課外延伸的知識.人文性是從培養學生信息素養來講的,備教材應領會新課程的主要思想；研究政治教學的新課標,從整體上了解教材的特點、把握書本的體系結構,分析新課標,通過鑽研新課程標准,掌握教材基本內容和教學要求,統觀全局,抓住主線.研究教材還必須確定教學目標,知道教學的重點和難點. 2、按課程標准,備好時政熱點. 新教材的特點之一是「具有基礎性、生活性、豐富性和開放性」,即教學內容是基礎而豐富的,呈現形式卻是開放的.因此,在備課時要廣泛閱讀有關新聞、報刊雜志、時政熱點,找出哪些是需要增加的知識點和教學中需要的新素材、新資源. 3、按課程標准,備好學生. 「為了每一位學生的發展」,這是新課程改革的宗旨.高中生正處在青春期,課堂上躍躍欲勢,逆反心強,課堂上要尊重學生的人格,關注個體的差異,滿足不同學生的學習需要.課堂上要真正能做到「以學生發展為本」,使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來,備課要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態度等情況.我們可以根據他們在以往學生知識水平、能力來分析哪些知識點是學生容易掌握的,這樣的知識點就只需要點到為止,否則需要詳細的介紹和指導練習.通過分析學生的差異來進行分組,在分組中要特意安排接受能力比較好的同學,增強每個學生的合作意識. （三）活躍的課堂狀態是政治課高效教學的關鍵教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心,要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法.課堂教學的效果,最終要體現在學生身上.只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識,才是最佳學習途徑.因此,教學過程中,要徹底改變「注入式,滿堂灌,教師講,學生聽」,把知識強行「塞入」學生大腦的傳統教學模式和觀念.教師要由「演講者」轉變為「編劇」和「導演」,要像導演給演員說戲那樣,創設豐富的教學情境重視學生的課堂需求,促其自覺、積極地學習知識和思考問題.當然,我們不僅僅要關注學生雙基的掌握,更要在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發學生學習的興趣,培養他們學習的信心,促進三維目標的全面達成. （四）、優化課堂結構是有效課堂教學的保證.1、探索有效的教法,精講精練.首先,要堅持三講三不講：講重點,講難點,講方法、規律；已經教會的不講,學生自己學會的不講,學生怎麼學也學不會的不講.講的時候要注意語言力求做到精確、精煉、精彩.其次,要堅持五個讓的施教習慣：能讓學生觀察的要讓學生觀察；能讓學生思考的要讓學生思考；能讓學生表述的要讓學生表述；能讓學生自己動手的要讓學生動手；能讓學生推導的結論要讓學生自己推導.再次,課後作業的布置要精、准.所謂精是指在教師充分關注學情之後,有針對性的設置作業,量要適中.所謂準是指作業題目要准確的反應教學重點,同時為突破鞏固難點服務,堅決避免重復性作業. 2、要注重教學環節的有序性和波動性.教學應像河流一樣,有序性和波動性相結合,既百折不撓奔向大海,體現有序；又迂迴曲折,體現波動性.有序使教學結構段落明確,但一種活動如果缺乏起落,給予學生的刺激便會減少.教學應避免平鋪直敘,在教學過程中有矛盾沖突,有思維碰撞,有智慧啟迪.教師講述有行有止,有續有斷,高低起伏,悠揚頓挫,富有感染力；學生學習有聽有講,有學有練,有張有弛,有商有量.整個教學過程猶如一台好戲,師生共同配合,有序與波動相結合,教師與學生共成長. （五）靈活的課堂問題設計是政治課高效教學的支撐.所謂靈活是指課堂問題的設計形式的多樣化.既可以把課堂教學的問題與熱點問題相結合,理論聯系實際進行設問;也可以循循善誘,步步設疑；還可以設計新穎別致,貼近生活,具有趣味性的問題.例如,講哲學中「社會存在決定社會意識」這一抽象難懂的哲學觀點時,如果教師只空洞地講述理論,學生難以理解,又會覺得枯燥.有人在講這一問題時,引用了一個故事：有一天,天空下起了鵝毛大雪,秀才、官員、財主便望雪興嘆對起詩來.秀才：大雪紛紛落地.官員：此乃皇家瑞氣.財主：下它三年何妨.旁邊破廟里睡的一個乞丐：放屁.身份不同的人作出了截然不同的詩句.之後,教師向學生提出問題：①為什麼他們對下雪的認識不一樣?②他們的不同身份,各自表達了什麼樣的思想感情?③社會存在與社會意識誰決定誰?由於設問的問題故事性強,充分調動了學生的積極性,學生通過思考、回答很快明白了物質和意識的關系.教師又窮追不舍,緊接著問：「你能不能就中國古代和現實生活各舉一個事例來說明」.這一問是讓學生明白哲學無處不在,我們歷史長河的發展過程中有哲學,我們的身邊有哲學,我們自己本身也在應用哲學.這些哲學原理實實在在存在,並不是虛無飄渺.總之,「問題」是課堂教學的核心,是教師主導作用和學生主體作用的和諧統一.只有充分重視問題的設計並不斷優化,才能真正使學生學得輕松、高效,課堂效率才能得到真正的提高.綜上所述,當今的政治課堂已經不再是簡單的知識學習的過程,它是促進學生發展的課堂,是學生生命成長的天堂.在課堂教學中我們要以學生為主體,細心呵護,充分調動學生的積極性,努力營造輕松、民主、和諧、高效的教學氛圍,讓學生動起來,讓課堂活起來,使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞台,進而構建和諧高效的政治課堂
④ 三究四學課堂教學模式在思想品德課程中應用取得了哪些效果
思想品德課採用「先學後教」教學模式，要求教師課時要認真研究「課標」的基本理念、課程標准和設計思想，要研究學生，研究教材，提前進入課堂教學情境。在這一節課備課時：①從學生角度考慮，設想學生可能提出的疑問，如我國基本國情有哪些?但最基本的國情是什麼?了解基本國情有什麼意義?城市人口十分密集，為什麼計劃生育的重點在農村等問題。②從知識接受角度考慮，選擇比較妥當方法，如精心設計思考題指導學生「先學」；小組討論自主學習沒有理解或發現的問題等。③從師與生、生與生之間的角度考慮，設計雙邊多邊活動，啟發學生從多角度思考問題或討論問題，如人口、環境、資源等問題其他國家也存在嗎?為什麼?為什麼聯合同在南非召開世界可持續發展戰略首腦會議?誘導學生進行發散思維，拓寬知識視野。④從支持和幫助學生知識建構的角度出發，設計思考題，用多媒體播放有關人口問題，資源問題、環境問題的錄像片段，列舉真實的數據材料等創設教學情境，展現問題，激發學生學習熱情，引導學生進入主動的學習狀態。
在教學准備的基礎上，教學的主要過程(45分鍾課型)如下：
1創設教學情境。(約5分鍾)
第一步，用多媒體播放有關人口、資源、環境等問題的錄像資料片段，並列舉材料創設情境。
材料一：美國農業人口占總人口2％，1人可養活465人。英國農業人口占總人口的7.5％，1人可養活126人。中國農業人口9億，1人只養活3人。
材料二：黃河20世紀70年代後期每年注入活水18.5億噸，80年代後期每年注入污水21.7億噸，90年代後期每年注入污水32.6億噸。
材料三：我國人均資源世界排序，土地面積110位以後，森林資源107位以後，淡水資源55位以後。
學法指導：以上材料說明了什麼?其原因何在?請同學們用10分鍾自學本課時教材內容後，用5分鍾進行小組討論。
第二步，出示思考題(幻燈播放)。
(1)基本同情包括哪些方面?
(2)從社會發展狀況看，我國的基本國情是什麼?
(3)從人口、資源、環境方面看，我國基本國情是什麼?如何解決人口、資源、環境問題?
2自主學習。(約10分鍾)
建構主義強調，學習是自己主動建構自己知識的過程，是對外部信息作主動的選擇與加工的過程。「自主學習」是「先學後教」教學模式的核心階段，是學生知識意義構建最充分顯示的階段，也體現著學生是教學的中心。自主學習是每一位學習者自主解決問題，教師的職責不是直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是向學生提供解決問題的有關線索。如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關信息資料，提出解決問題的原型，指導學生進行探索。在這一過程中，教師要特別注意發展學生的「自主學習」能力，進行學法指導。
3協作學習。(同桌或小組討論的5分鍾)
在討論時，引導學生從多角度對知識進行理解、辨析，敢於充分發表意見；教師要參與小組討論，以便進一步收集疑難問題。
建構主義十分強調協作學習。協作學習就是生與生、生與師之間就解決問題的方案和過程進行討論、交流，通過不同觀點的沖突、碰撞、補充、修正，從多個角度尋求解決問題的辦法，加深每個學習者對所解問題的理解。「協作學習」是學生完成建構知識的重要階段，既培養同學們的合作精神和傾聽他人意見的習慣，又實現了「多元化」交流和「互惠」學習，把封閉的課堂引向開放。教師參與學生討論，交流實現教學活動的雙向，多向交流。通過討論使知識的理解深刻了，還糾正了片面的或錯誤的認識。
⑤ 品德與生活課程常用的教學活動形式有哪些
教師問卷尊敬的老師: 您好！小學品德教師是特殊的教師群體，在其成長與發展過程中有著特殊的發展規律與影響因素為了了解小學品德教師專業化發展的現狀及影響因素，並能通過此調查了解品德教師的專業生存狀況，以便為小學品德教師的專業化成長提供必要的幫助，希望您能根據自己的經歷，如實填寫本問卷。此項調查只做研究之用，不涉及學校或個人，請你們實事求是地填寫調查問卷，反饋有關情況，謝謝！ 1、您任教的學校： A、市區 B、城鄉結合地區 C、農村 2、您的性別: A、男 B、女 3.您的職稱：A、小學高級 B、小學一級 C、小學二級 D、小學三級 4、你的教齡是: A、 1-5年 B、 5-10年 C、10年以上 5、您的學歷：A、 師范類 （①中師 ②大專 ③本科 ④碩士） B、 非師范類 （①中師 ②大專 ③本科 ④碩士）在接受師范院校的教育時，有無選修過小學品德課程與教學這門課程。（ ） A、有 B、沒有 6、在你的大學期間，你所學的專業是：（） A、中文 B、數學 C、小學教育 D、心理學 E、歷史 F、地理 G、政法 H、其他 7、您現在從事品德課教學工作是：A、專職 B、兼職如果是兼職，那麼你主要教什麼科目：（） A、 語文 B、數學 C、英語 D、體育 E、其他 8.在擔任品德與生活（社會）課教學，參加過學科培訓嗎？（） A、參加過 B、沒有參加過 9.您主要接受的是哪些培訓方式（） A、案例分析 B、主講教師深入講解 C、角色扮演 D、分組討論或兩兩討論 E、體驗式訓練 F、全體學員討論 G、主講教師多多提問和積極回答問題 H、錄像∕影片放映 I、小游戲 J 、聽報告 K、其他 10、您對品德與生活（社會）課程標准 （ ） A、有一定的研究 B、比較熟悉 C、知道一點 D、不了解 11.品德與生活（社會）課程的性質是（） A、以品德教育為核心的綜合課程 B、以人文社會科學為核心的綜合課程 C、以品德教育為核心的學科課程 D、以人文社會科學為核心的學科課程 12.品德與生活（社會）課程的綜合性主要體現在（） （可多選） A、課程目標 B、課程內容 C、主題學習 D、 教學方式 E、教學策略 13.您覺得品德與生活（社會）課課程的內容包括（）（可多選） A、歷史學 B、地理學 C、政治學 D、哲學 E、倫理學 F、法學 G、經濟學 H、其他 14、品德與生活（社會）課教學過程的本質（）（可多選） A、師生交往 B、積極互動 C、共同發展 D、 貼近生活 15.您課前是否寫教案？寫教案的主要目的是（） A、寫，為教學做准備 B、寫，為應付檢查 C、不寫，沒有太大作用 D、不寫，因為不檢查 16.您在備課過程中選擇教學內容的主要依據是（） A、教科書 B、升學考試要求 C、課程標准 D、學生的生活 E、其他 17.您在備課中什麼環節用的時間最多？（） A、設計教學方法 B、 製作課件 C、了解學生思想狀況 D、 研究教學目標 18.您在課堂教學中採用比較多的教學方式是（） A、教師講授與小組活動相結合 B、以教師講為主 C、以小組活動為主 D、活動體驗探究為主 E、其他 19、您在課堂上是否經常結合學生的現實生活來講解與品德有關的問題（） A、經常 B、偶爾 C、從不 20.計算機多媒體教學手段的應用（） A、經常使用 B、只在研究課、公開課時使用 C、缺乏設備和課件，很少使用 D、沒有用過，也不會操作 21.您教學策略的選用情況是:（） A、活動式 B、體驗式 C、開放性 D、價值引導 E、對話式 F、其他 22.您在教學中是如何利用教材的（） A、完全按教材組織形式 B、基本按教材組織形式 C、根據實際情況作適當調整 D、按自己的想法組織教學 E、其他 23.您主要通過何種渠道開發教材以外的課程資源？ A、實例 B、網路媒體 C、報刊雜志 D、教學參考 24.您在布置課後作業時的做法是（） A、全班統一要求 B、根據學生的不同情況，分層次布置作業 C、偶爾考慮分層次布置作業 25.您布置作業一般採取什麼形式（） A、課後相應作業 B、圍繞某一主題進行調查 C、無布置作業 D、小組合作完成 E、口頭作業 F、其他 26.一堂課結束後，您通常採取的後續做法是（） A、在其他班以同樣的方式實施教學 B、以教後記的方式提出一些問題並思考 C、徵求學生對本堂課的意見 D、在反思的基本上對本堂課重新設計 27.您對學生的評價方式（） A、只有考試評價 B、只有平時考核 C、有觀察、描述性評語，項目評價和考試等多種方式 28.您教學中主要的困難是什麼？（ ） A、兼課負擔重 B、缺少配套教具 C、教材資源少 29.您培訓過的方式對您的影響（） A、提供了良好的理論指導 B、提供了良好的實踐指導幫助 C、比較空洞，比較乏味 D、沒有任何影響 30.您所希望的品德教師的培訓方式是（） A、觀察示範課 B、教材與教學案例分析 C、專家講座或報告 D、系統教授理論知識 E、名教師經驗交流 F、教研員或專家的聽課指導 G、進行教學策略和技能的培訓 H、 其他 31、作為一名品德教師，您希望急於提高和拓寬的方面還有哪些？（多項選擇）（ ） A、 教育理論水平 B、文本解讀能力 C、教學設計能力 D、 教學語言表達能力 E、 課堂教學組織和協調能力 F、課堂教學應變能力 G、品德專業知識 H、其他學科綜合知識 I、 開闊的眼界 您認為目前品德教師專業化存在的問題主要有哪些？相應的建議是？ 【問卷填寫到此結束】 衷心感謝您的參與支持，祝您生活愉快，工作順利！
⑥ 淺談如何創新小學思想品德教學
隨著素質教育的進行，在小學學校教育中，思想品德教學越來越受到學校、教師、家長的重視。在設計教學時，教師要改變傳統理論灌輸的方式，創新教學方式，結合實踐進行教學，加深學生的感受和體驗，讓他們真正的理解和掌握思想品德知識，提高自身的道德素質。
一、加強師生互動，實現教學活動的高效進行
在傳統的小學思想品德教學中，由於對思想品德學科的不重視，教師在教學過程中僅僅對學生進行理論的灌輸，不考慮學生是否理解和掌握這些知識，使課堂教學成為形式化的教學。隨著素質教育的進行，在進行小學思想品德教學時，教師要通過和學生的交流了解他們的道德認知和興趣，從學生的實際情況出發進行教學設計，利用多樣化的教學模式激發學生的學習熱情，使他們在教師的引導下積極的進行知識的分析和思考。在積極的師生互動中，課堂氛圍活躍，學生的參與熱情高漲，他們能深刻的理解教材內容，促進他們道德素質的提高，使課堂教學高效進行。在素質教育中，學生是學習的主體，在課堂教學中，教師要讓學生發揮自主學習的作用，認真思考學習內容，深入探究教材內容，使課堂教學在學生的主動學習中逐步深入，實現真正以學生為主的教學。
二、開展問題教學，加深學生對知識的理解
在小學思想品德教學中，教師在創新教學模式的同時，不能忽視學生在學習中的作用，要把他們放到課堂學習的主體上，激發他們的學習積極性。在課堂教學中，根據教材內容精心設計的問題能激發學生的求知慾，讓他們進行積極的思考。因此，教師可以結合重點內容設計趣味性的問題，讓學生在輕松、快樂的氛圍中進行思考，加深他們對知識的理解。教師在設計問題時，既要考慮教材中的重點內容，還要注重學生的興趣，是問題提出來之後，能讓學生快速的集中精力，積極的探究和尋找問題的答案。教師在提出問題後，要保證學生有足夠的思考時間，使他們能運用已經掌握的思想品德知識對問題進行深入分析，獲得自己獨特的理解。在問題教學中，學生的思維始終在問題的引導下進行深入思考，有利於他們對教材內容的深入分析，加深他們對知識的理解，有效的解決教師提出的問題。
三、結合游戲開展教學，提高學生的道德認知
小學生對游戲有濃厚的興趣，在游戲環節，學生的興趣高漲，每個人都能主動參與到游戲中。在進行小學思想品德教學時，教師要教學內容設計成游戲，使學生通過參與游戲加深對知識的理解，提高他們的道德認知。例如，教師在課堂教學中可以設計讓學生玩過獨木橋的小游戲，讓學生從獨木橋的兩端走上橋，在橋的中間相遇，讓他們根據自己的意願來選擇如何過橋。一些學生選擇讓路，一些學生互不相讓，都想先過橋，因此發生爭執。針對過獨木橋的游戲中遇到的問題進行教學，讓學生分析什麼情況下能順利過橋，什麼情況下會發生沖突。通過對游戲環節的分析，使學生理解了在生活中要互相謙讓，和平共處，才能有效解決問題。通過游戲進行教學，能讓學生在親身體驗中加深認識和體會，促進他們道德素質的提高。
四、開展小組合作學習，加深學生的體會
隨著創新教學的進行，教師在引導學生進行自主探究時，針對教材中的重點問題還可以組織他們進行小組合作學習，通過學生的討論，加深他們的體會，使他們深刻理解教材中的內容，促進他們道德素質的提高。在開展小組合作學習時，教師可以根據重點內容給小組布置學習任務，讓他們通過深入探究學習內容，在討論環節發表自己的看法。通過學生的討論，他們掌握了從不同角度對學習內容的分析方法，拓寬了思維面，有利於促進他們創新思維的發展。例如，在教學《換個角度想一想》時，教師給學生展示了一幅有無數個小圓點組成的畫，讓學生在小組合作學習中說一說這副畫的內容。通過對畫進行觀察，有的學生說這幅畫是一個花瓶，有的學生說這是天上的雲，還有的學生說這是一本書。這時教師針對小組的學習情況進行總結：從不同的角度進行觀察，我們得到的結果也不相同。然後給出學生一個問題：上美術課時，自己忘記帶畫筆了，想借好朋友的畫筆用一用，但是她不情願。針對這個問題讓學生在小組中進行討論，在討論過程中，有的學生說：好朋友還不借給我畫筆，以後我再也不把她當好朋友了；還有的學生說：好朋友不借給我畫筆，是為了讓我在下次課時記住帶上畫筆。通過學生從不同方面進行分析問題，使他們獲得了不同的感受和體驗，讓他們學會遇到問題時換一個角度考慮，避免和學生之間的沖突，學會愛護他人、幫助他人，使學生之間產生濃厚的友誼，形成良好的學習風氣。
五、結合生活進行教學，讓學生學以致用
在小學思想品德教學中，教師對學生進行道德教育的根本目的是讓他們在日常生活中運用掌握的思想品德知識，使他們的思想和行為保持高度一致，促進他們道德綜合素質的發展。在設計教學內容時，教師要深入挖掘生活中的素材，使課堂教學生活化，調動學生的參與積極性，使他們在生活化的學習氛圍中理解和掌握教材中的知識，提高他們的道德素質。例如，在教學《我和規則交朋友》時，教師為了讓學生掌握交通規則，可以設計結合生活中的交通事故進行教學，讓學生通過多媒體觀看由於不遵守交通規則導致的交通事故，讓他們深刻的理解遵守交通規則的重要性，並在生活中養成遵守交通規則的好習慣。設計生活化的教學模式，能讓學生結合生活經驗來進行學習，使學習更生動直觀，能讓學生快速的理解教材中的知識，提高他們的認識，使他們真正踐行學到的思想品德知識，實現真正的素質教育。
總之，在小學思想品德教學中，教師要採用多種教學模式，給學生創設新穎有趣的學習氛圍，激發他們的學習積極性，使課堂教學在積極的師生互動中高效進行。在創新教學模式時，教師要結合生活實踐進行教學，使學生通過學習提高道德素質，並在生活中使道德認識與行為保持一致，提高他們的道德素質，實現高效的創新教學。