㈠ 小學語文識字教學方法主要有哪些
常見的有：圖解識字法、猜謎語識字法、編兒歌和順口溜識字法、編故事識字法及部件識字法等. 1.圖解識字法所謂圖解識字法,是指利用圖畫（簡筆畫、貼畫等）幫助識記字形的一種方法.此方法主要適用於象形字.用此法識字,既有趣,又能培養學生的想像力,如：「日、月、水、火、山、石、田、土」等最簡單的象形字,都是實物的象形,筆畫簡單,與圖畫接近,學習這類漢字可以充分發揮學生的想像力.讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的「山」是什麼樣?說說「田」怎樣寫,大家造字、說字興趣濃厚,同時從中體會到以形象造字的成就感,而且也利用字形識記了字. 2.猜謎識字法顧名思義,猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法,幫助學生識字的一種方法.此方法適用於間架結構相對比較簡單,每個部件之間有一定聯系的漢字.通過猜謎語來鞏固已學的知識,既可調動積極性,又可以培養學生的邏輯思維能力.如： 「一口咬掉手尾巴」（告）；「一點一橫,叉叉頂門.」（文）等,根據字形的特點用謎語幫助識字,更能激發學生的情趣,活躍學生的思維,學生在「猜」的過程中,很自然地就理解和掌握了字形和字義. 3.編兒歌和順口溜識字法此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學生識字的一種方法.這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式,是容易被學生接受的,它能讓學生在興趣盎然,輕松愉快中識字.如：一個人,他姓王,口袋裡裝著兩塊糖（金）；「一人膽子大,敢把大王壓」（全）；「兩個小兒土上坐」（坐）；「兩人為從」「三人為眾」「三木為森」「不正為歪」「小土為塵」「上小下大為尖」.兒歌和順口溜識字的方法,幽默風趣,富教於樂,易學易記,既能展現語文的趣味性,又能提高識字的效果.如學「愛」字念：「爪字頭,平寶蓋,小朋友真可愛.「小小鉛筆尖尖頭,上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直,身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口,小口要回家（回）……」. 4.編故事識字法編故事識字法,就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯系起來,幫助學生識字的一種方法.此方法適用於識記字形復雜的字.多數漢字是由幾個部件組成的,如果發揮想像,把幾個部件巧妙地聯系起來,讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事,這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣,又給識字增添了趣味性.如：「滅」字（發生火災時,用水去澆滅）；「游」字（有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池裡游泳）；「左」字（左邊的人在認真工作）；「右」字（右邊的人在大口吃東西）.這樣一想,這些字就會深深地印在腦子里,學生的想像力和創造力在這一刻也得到了發展. 5.部件識字法所謂部件識字法,即是利用已學過的熟字部件,通過「加一加、減一減、換一換」換掉字的偏旁,幫助學生識字的一種方法.此方法主要適用於形聲字和部件相同的字.如,記憶請、情、清,利用已學過的「青」字加上「氵」就成了「清」,再聯系「清澈的河水」就知道了「清」與「水」有關,又理解了字義,「請」,人要用嘴,所以就有一個言字旁；情,與心情有關,所以加上「豎心旁」.利用形聲字的聲旁和形旁識記字,既利於掌握漢字的聲,又利於掌握漢字的形和理解漢字的義.
㈡ 淺談小學識字教學的幾種方法
漢字是我國社會通用的思想交流的文字工具，識字是閱讀、寫作的基礎，識字不過關，不但影響兒童語文水平的提高，而且嚴重地阻礙了其他各門學科的學習，限制兒童智力的發展。
根據新課程教學大綱的要求，小學生必須學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握2000個左右。可見新的課程改革更把低年級識字教學列入了重中之重的地位。那麼，如何培養低年級的識字能力，鞏固提高識字效果呢？
一、認識學生，了解學生的特點
由於識字教學面對的是低年級的孩子，要提高這些小孩子的識字能力，咱們首先要了解這一群孩子的特點。了解了他們，咱們才能得心應手。了解了他們，才能使他們的學習處於良好的狀態，注意力、觀察力、記憶力以及想像力等才會處於最佳狀態。
由於低年級學生年級小，他們的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對於比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時間地集中注意力。因此，我們要不同的課堂教學方法，讓學生輕松識記生字，提高識字效率。
二、形式靈活多樣，優化識字教學
下面就粗淺的談點常用的，比較實在的識字方法。常見的有：圖解識字法、猜謎語識字法、編兒歌和順口溜識字法、編故事識字法及部件識字法等。
1.圖解識字法
所謂圖解識字法，是指利用圖畫（簡筆畫、貼畫等）幫助識記字形的一種方法。此方法主要適用於象形字。用此法識字，既有趣，又能培養學生的想像力，如：「日、月、水、火、山、石、田、土」等最簡單的象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近，學習這類漢字可以充分發揮學生的想像力。讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的「山」是什麼樣？說說「田」怎樣寫，大家造字、說字興趣濃厚，同時從中體會到以形象造字的成就感，而且也利用字形識記了字。
2.猜謎識字法
顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學生識字的一種方法。此方法適用於間架結構相對比較簡單，每個部件之間有一定聯系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調動積極性，又可以培養學生的邏輯思維能力。如： 「一口咬掉手尾巴」（告）；「一點一橫，叉叉頂門。」（文）等，根據字形的特點用謎語幫助識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維，學生在「猜」的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。
3.編兒歌和順口溜識字法
此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學生識字的一種方法。這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式，是容易被學生接受的，它能讓學生在興趣盎然，輕松愉快中識字。如：一個人，他姓王，口袋裡裝著兩塊糖（金）；「一人膽子大，敢把大王壓」（全）；「兩個小兒土上坐」（坐）；「兩人為從」「三人為眾」「三木為森」「不正為歪」「小土為塵」「上小下大為尖」。兒歌和順口溜識字的方法，幽默風趣，富教於樂，易學易記，既能展現語文的趣味性，又能提高識字的效果。如學「愛」字念：「爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。「小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）……」。
4.編故事識字法
編故事識字法，就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯系起來，幫助學生識字的一種方法。此方法適用於識記字形復雜的字。多數漢字是由幾個部件組成的，如果發揮想像，把幾個部件巧妙地聯系起來，讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如：「滅」字（發生火災時，用水去澆滅）；「游」字（有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池裡游泳）；「左」字（左邊的人在認真工作）；「右」字（右邊的人在大口吃東西）。這樣一想，這些字就會深深地印在腦子里，學生的想像力和創造力在這一刻也得到了發展。
5.部件識字法
所謂部件識字法，即是利用已學過的熟字部件，通過「加一加、減一減、換一換」換掉字的偏旁，幫助學生識字的一種方法。此方法主要適用於形聲字和部件相同的字。如，記憶請、情、清，利用已學過的「青」字加上「氵」就成了「清」，再聯系「清澈的河水」就知道了「清」與「水」有關，又理解了字義，「請」，人要用嘴，所以就有一個言字旁；情，與心情有關，所以加上「豎心旁」。利用形聲字的聲旁和形旁識記字，既利於掌握漢字的聲，又利於掌握漢字的形和理解漢字的義。
三、運用多種途徑，鞏固識字成果
心理學研究表明，人的遺忘規律是先快後慢。特別是年齡小的低年級孩子，我們常說他們是：記得快，忘得快。因此，教學新課之後要及時復習。在學生對字形掌握到一定程度時，我就採取生動有趣、靈活多樣的教學手段，結合課文內容開展一些競賽性的鞏固識字游戲活動，使學生人人參與，讓他們在輕松活潑、新穎有趣的活動中產生良好的無意識記憶，從而獲得牢固印象。在教學中，主要採用以
㈢ 小學識字教學的基本方法有哪些
小學識字教學的基本方法有哪些
新知識是在舊知識的基礎上發展、變化、引申而來的，回因答此教師在備課時要根據所教知識的內容，找出與新知識有關的舊知識，看一看哪些知識學生已經把握了，哪些知識還沒有完全把握，確定需要跟學生補哪些知識漏洞，課始安排什麼溫習內容，新授選擇什麼學習方法和教學方法等，這就是我們常說的備學生的知識水平，只有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。
㈣ 小學的識字教學有哪些方法
小學的識字教學方法主要有以下幾種：
一、藉助實物、圖畫和動作表演識字。
圖畫、實物形象直觀，易引起學生的興趣，吸引學生的注意力。識字教學過程中，凡是可以利用實物、圖畫（簡筆畫）、直觀教具展示的，能激起學生的好奇心、求知慾的生字，都可以運用此法。例如在《字與畫》單元教學中，我運用了這種方法，學生很快學會了「瓜、雲、雨、羊、牛、蟲、耳、網」等字。在識字教學過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表示動作的生字時，讓學生運用身體部位、面部表情，在表演中進行識字就是一種行之有效的方法。如在學習「搖、推、擺、掛、找「等字時，我引導學生創造合適的動作表情進行表演，使學生在很短的時間內就記住了這些字。運用這種教學方法學生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解，同時也向學生滲透了一種識字方法。
二、歸類識字。
從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律可循，教學時，如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識字效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識字的范圍。例如：在學習《識字一 2》中，要認識的「樹、松、柏、楊、梨、枝、材」等字都是形聲字，都帶有「木」。教學時，我引導學生觀察，從而發現這些字的共同點和不同點，從而使學生得出結論「這些生字都帶有『木』，都跟樹木有關系」。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有『木』的字，然後進行了交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識了一些課外的生字，拓寬了識字面。又如，在《神奇的塔》一課要認識的字中，我把「燈、廳、打」這三個生字一起拿出來讓學生進行識記，通過觀察比較，學生的回答還真的很出彩。有的學生說：「這三個生字都帶有『丁』，帶『火』的是『燈』，帶『廠』的是『廳』，帶『扌』的是『打』」。有的學生說：「因為有『火』才能點『燈』，用手才能『打』」。這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高了識字的效果，也有利於學生區分形近字。歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助於學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助於學生觸類旁通拓寬識字面。另外，歸類是識字教學中鞏固生字最有效的方法之一。對培養學生的分析、綜合能力有很大幫助。在識字教學中要及時進行偏旁歸類（打、搖、擺、推、找、掛）；稱謂歸類（爸爸、媽媽、奶奶、爺爺）；地名歸類（北京、山東、濟南、路鎮）；人名歸類（丁丁、冬冬、明明）以及其他如動物、水果、蔬菜、物品等等的歸類。通過這樣分類，學生一目瞭然，加深了對生字的印象，並培養了學生的思維能力。
三、聯系生活聯想識字。
語言文字來源於生活，最終還是應該回歸於生活。聯系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對於生字的實際應用也有很大的幫助。例如：在學習生字「顏」時，由於學生還不認識「彥」和「頁」，在識字時，遇到了困難。這時，我適時引導「在生活中你看見過它嗎？」一石激起千層浪，學生們舉著一雙雙小手，這個說：「我知道，這個『顏』是顏色的『顏』」。「五顏六色的顏也是這樣寫的」。那個說：「我也知道，這個『顏』是水彩顏料的『顏』」。„„學生的回答都十分精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對於識字的幫助是不言而喻的。另外，用學生以前學習過的生字（熟字）加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來比較簡單。同時在上課的時候還可以利用游戲的方法來加深印象。讓一些同學來扮演偏旁，一些同學來扮演學過的生字。讓他們通過找朋友的游戲來記憶生字取得的效果也不錯。也可以將以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。比如學習「去」字，就是「丟」字掉了一筆就變成了「去」，「家」沒有了房蓋就成了「豕」。學習過程也可以變成一個游戲過程，讓學生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學生學習的興趣也提高了，記住的生字就多了。在識字教學中，充分利用學生的生活經驗、熟識的語言因素或者聯系課文來幫助識字，同時交給學生識字方法，對於提高學生的識字效果是十分有用的。
四、通過游戲活動識字。
低年級的學生，注意力比較薄弱，好動，容易分心，很難長時間專注於某一事物，但對游戲情有獨鍾。游戲是兒童的天性。因此，在識字教學中使用學生最喜歡的游戲，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，讓學生在玩中學，學中玩，始終處於一種愉快的心態，能收到事半功倍的效果。我在識字教學中採用的游戲方式有：開火車、歡樂對對碰、猜謎語、走迷宮、找朋友、巧配對、給字娃娃找家、送信、摘果子、闖關、壘房子、跨欄等，同時鼓勵學生自編句子、兒歌、謎語、故事等方式識字。例如：學習「拔」字，學生編出了小故事：幾位小朋友手握繩子拔河，「友」上邊的點就是小朋友頭上出的汗。多麼富有想像力的傑作啊！再如，學習「畫」字，學生編出了謎語「一位姓田的小朋友去做船」；學習「春」字時，編出了謎語「三人看日落」；學習「金」字時，編出了謎語「一個人，他姓王，兜里裝著兩塊糖」。在學習《識字 1》中，在鞏固階段，我出示了「亻」和「也、木、本、火、半、主、立」，讓學生同桌進行「歡樂對對碰」的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說「歡樂對對碰，我來碰一碰，『亻』和『火』一碰，伙。」學生也還可以自己進行拓展，比如「歡樂對對碰，我來碰一碰，『亻』和『門』一碰，們。」藉助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養了學生的思維能力，提高了學生的識字樂趣和識記效果。又如開火車是一種有著「悠久歷史」的游戲方法。這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對於調動學生的學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些聲字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環節，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上我也進行了「改良」，一開始，我先用掌聲和學生進行互動「火車火車往哪兒開？」「火車火車往這兒開！」，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調劑，對於調動學生的學習積極性有很大的益處。
五、隨文識字。
在課堂教學中，強調隨文識字，採取放錄音、范讀、領讀、指讀、默讀等多種形式，讓學生多進行聽、看、想，充分調動學生的多種感官，讓學生的有意識識記與無意識識記相結合，從而掌握漢字的讀寫，也為課外識字積累了材料，奠定了基礎。
六、學用結合識字。
識了字，就用來說，用來寫。用多了，用熟了，就能「生巧」。讓學生在生活中學會運用以達到識字的根本目的。如在學完漢語拼音後，我設立了「每日一句」活動。老師每日在黑板上寫上一句，讓學生去認、去說。隨著識字量的增加，讓學生寫一句，教師寫一句。學生在與老師的溝通、交流中進行識字。教師還可以在黑板上寫通知、寫作業，組織學生送名片、搜集資料圖片、找錯字等活動。利用上網、看電視、游覽、外出等機會積極識字，從而培養學生養成良好的識記習慣。並鼓勵學生在日常生活中充分利用教材進行自主識字。
總之，識字的方法有很多種。在識字教學過程中，我們只有巧妙的採用形式多樣的識字方法激發學生的學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，才能讓學生感受到學習語言文字的樂趣，感受到祖國語言文字的無限魅力，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂，才會更加熱愛語言文字，並能逐步養成自主識字的習慣，進而提高獨立識字的能力，為以後的語言文字知識、能力的發展打下堅實的基礎
㈤ 如何教小學生寫好漢字
你好，看看以下有沒有適合你的：
1、嚴格規范書寫姿勢
書寫姿勢不僅關繫到學生日後的書寫速度、書寫質量，而且會影響到學生的骨骼和視力的正常發育和成長。正確的書寫姿勢要做到人們常說的「三個一」，也就是眼離紙一尺、手離筆尖一寸、胸離桌子一拳；還要做到頭正、背直、腳實。這些要求看似簡單，但對於初學書寫的小學生來說難度很大。他們因為用筆不熟練，往往寫起來很費力，顧了手顧不了身。在書寫時忘記書寫姿勢要求，要麼筆尖離得太近，要麼歪斜身子，要麼眼睛湊得很近。在寫字訓練中，教師要時時提醒，反復抓，抓反復，幫助學生糾正書寫姿勢，養成正確的寫字習慣。
2、分析介紹漢字特點，學會使用「田」字格
漢字以「方塊」形狀見長。在硬筆書法教學中一般以「田」字格為范，讓學生在其中進行書寫練習。教師在書寫前先要給學生分步驟，詳細介紹「田」字格的構成和各部分的名稱，為以後寫字教學打下基礎。
3、訓練內容精挑細選
小學生因為年齡小，身體發育尚不成熟，觀察能力、空間想像力、手指的自我支配能力，關節的靈活程度都受到影響，這是存在於孩子身上的客觀因素，教師的教學絕對不可違背這些客觀的規律。教師在指導書寫時，必須從學生實際出發，指導學生學習寫字應該從結構簡單、筆畫少的入手。隨著孩子年齡的增長、身體的發育、經驗的積累、能力的加強，逐步提高寫字的要求和書寫的難度。這一點很重要，如果教師考慮不周，不顧客觀規律，一相情願的勉為其難，不但學生寫不好字，達不到教師預期的目的，還會在學生的心理上形成障礙，使他們失去信心、失去寫字的興趣。
4、教師要加強示範
小學生抽象思維能力較差，形象思維能力較強，摹仿能力更強，教師要讓學生把字寫好，千言萬語的空洞說教，不及親自動手給學生示範一遍。在示範中，教師要邊講解邊書寫，引導學生按照老師寫字時的筆畫順序及各個筆畫間的分布在生字本上進行嘗試練習。然後，再多寫幾個進行鞏固。這樣的教學，學生邊看、邊聽、邊練，手、耳、眼、腦並用，理論與實踐並行，能使學生在掌握筆畫名稱、形狀、先後順序的同時，感知筆畫的長短、布白等字形的搭配規律。同時，這樣做也有助於幫助學生把字寫正確。
㈥ 如何抓好小學語文字詞教學
如何抓好小學語文字詞教學
詞語教學是語文教學中最基礎、最根本的內容，讓學生有效地理解課文中的重點詞語是一項重要的教學任務。有時候抓住課文中的一兩個關鍵的詞語，往往可以起到「牽一發而動全身」的效果。然而審視當前的詞語教學，我們的語文老師總是竭力迴避或者「滑過」，或者教得一絲不苟，從字音到字形到字義進行科學准確地詮釋,一些教師甚至要求學生照搬、照抄、照背參考書或字典對詞語的解釋，顯得呆板，缺乏生命活力。那麼，怎樣讓詞語教學情趣盎然呢？
一、朗讀，讓詞語教學「有情」
常言說：「讀書百遍，其義自見」。朗讀注於目，出於口，聞於耳，記於心，是一種復雜的心智過程。它有助於幫助學生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，並且在情感體驗上得到一個升華，對語言的形成和發展具有不可替代的作用。
例：人教版小學語文第五冊《盤古開天地》詞語教學片段：
師：這個詞誰會念？
生：滋潤。
師：字音讀准了，能讀出感覺，讀出意思嗎？
（生茫然，這樣的「詞語教學」對他們來說也許是頭一次。）
師：大家看，這兩個字都是什麼偏旁？
生：三點水。
師：對啊，水分多了，乾燥的秋季變得滋潤起來，萬物滋潤了，人滋潤了，感覺就舒服了！那該怎麼讀？
生：（齊）滋潤。（有進步，但還不到「位」，還不夠「味」。）
師：聲音柔軟點，再舒服點。
生：滋潤。（聲音柔柔的，感覺很舒服的樣子。）
盡管學生可以通過工具書知曉「滋潤」的意思，但教師引導學生進行有效的朗讀，就使學生不但真正記住這個詞語的意思，而且懂得這個詞語的感情色彩，知道這個詞應該在什麼樣的語境中運用。此時，「滋潤」在他們眼裡不再是一個平面單調的詞彙，它有著充沛的水分，它象徵著萬物復甦，它更帶著人們舒服的感覺。這樣，抽象的語言符號化為具體的事物，一下子拉近了學生與語言文字的距離，使學生對語言文字有了感情，有利於學生深刻理解和「學以致用」。
二、表演，讓詞語教學「有趣」
有人說：「兒童是天生的演員。」的確，小學生特別喜歡模仿和表演。因此，藉助有效的表演，可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作神態理解抽象的詞語含義，這較簡單的「說教」或藉助工具書會有更深刻、靈動的效果，而且在表演過程中，學生的心靈得到放飛，想像得到展現，創造力得到開發。
如在教學人教版小學語文第六冊《一個小村莊的故事》的第二自然段中「誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去……」，這里的「拎」字表達了小村莊的村民非常隨意砍伐樹木的心態。如何讓小學生感受到「拎」字背後的隨意，作者的惋惜與譴責呢?我們可以創設情境，請孩子們分別演一演村民「拎著斧頭上山砍樹」與「拿著斧頭上山砍樹」，通過動作的對比，他們一定會切身感受到當時小村莊人們的那份隨意與無知。
三、演示，讓詞語教學「有味」
詞語理解最直觀最便捷也最讓學生感興趣的方法是演示法。例如教學《烏鴉喝水》時，寫水「漸漸地升高」一句中的「漸漸地」，教師可通過演示使學生理解詞義。教師把事先准備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導學生仔細觀察水面的變化。當學生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，教師稍加點撥，學生馬上就會領悟到「漸漸地」的意思。除了教師演示，學生也可以自己「演示」。如教學二年級的《從現在開始》的「輪流」時，教師出示詞語卡片：「現在，請這一豎行的同學，開炮念這個詞？」學生念完後，教師啟發說：「剛才，你們一個接一個，怎麼讀了這個詞？」教師指著詞語卡片，學生心領神會地答道：「輪流。」
四、多媒體，讓詞語教學「有景」
使用現代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現在學生眼前，可以起到變靜態為動態，化抽象為形象，便於他們准確生動地理解。如人教版小學語文第五冊《秋天的雨》第二自然段的「五彩繽紛」，這個詞語比較抽象，但是當我們教學這一段時，可以適時出現「黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的菊花……」，孩子們驚喜的目光、張大的嘴巴、嘖嘖的贊嘆聲，不正告訴我們：他們已經知道「五彩繽紛」是什麼意思了。這時，你只要叫他們認真想一想：這么美的景色，這么多的顏色，如果用一個詞來形容，你會用哪個詞呢？在孩子們不約而同喊出的詞里一定會有「五彩繽紛」。
又如象形字的教學，可以運用多媒體課件把其演變過程簡單明了地展示在學生面前。在教學「日」時，屏幕上首先出現一個火紅的圓圓的太陽，隨著滑鼠的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個色彩鮮艷的「日」字。學生的識字興趣被激發了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。而會意字教學，利用課件提供豐富的圖景，學生只需看看畫面，對字義就能意會，無需教師多講。如教「筆」字，屏幕上先出現一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，學生很清楚地看到竹竿變成「竹」，筆毫變成了「毛」字，他們明白了為什麼「筆」是竹字頭和毛字組成，並牢牢記住了「筆」的字形。
五、游戲，讓詞語教學「有思」
「游戲是兒童的心理特徵，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。」在詞語教學中，教師如果能恰當運用有效的游戲，一定能激發孩子們的識字學詞的興趣，不但能增強識字學詞的效果，還能培養學生多方面的能力與素養。如一位教師在人教版小學語文第一冊《操場上》的教學中，在教學完六個新詞後，設計了「詞語歸類游戲」。
教學准備：「打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球」詞語卡片，同桌兩人一份。
教學方法：
1.同桌兩人分別把詞語讀正確。
2.把這些詞語中同類的擺在一起，然後說一說為什麼這樣擺。
3.歸類方法可以任選一種。
生組1：與「手」動作有關的為一類（打球、拔河、拍皮球），與「腳」動作有關的為一類（跳高、跑步、踢足球）。
生組2：由兩個字組成的詞語為一類（打球、拔河、跳高、跑步），由3個字組成的詞語為一類（拍皮球、踢足球）。
生組3：屬於球類運動的為一類（打球、拍皮球、踢足球），其他的為一類（拔河、跳高、跑步）。
這一「游戲」環節不但復習鞏固了六個新詞，還引導學生積極思考，正確給詞語歸類，發展了學生的邏輯思維能力。
當然，讓詞語教學情趣盎然的方法還很多，不過，我們更要透過表面看到方法背後滲透著的設計理念。
彰顯人文性，是讓詞語教學情趣盎然的關鍵所在。傳統的字詞教學中只突出它的工具性一面，而未能凸顯它的人文性,因而顯得嚴謹有餘而溫情不足。字詞教學不但可以教得一絲不苟，還可以教出濃濃的人文關懷，讓孩子在生字新詞教學過程中培養情感，陶冶情操，完善人格，和諧發展。
早在半個世紀前，斯霞老師教學《我們愛老師》（一年級）一課中，是這樣引導兒童讀懂「祖國」一詞的：
師：你們可知道「祖國」是什麼意思呢？什麼叫「祖國」？
生：祖國就是南京。（好多學生笑了，知道祖國不是南京。）
師：不要笑。祖國就是南京嗎？不對！南京是我們祖國的一個城市，像北京、上海一樣。大家再想想，什麼叫祖國？
生：祖國就是一個國家的意思。（這個學生對「祖國」理解得比較擴大了一些，但還不對。）
師：噢！祖國就是一個國家的意思。對嗎？
生：不對！（答聲中也有說對的。）
師：美國是一個國家，日本也是一個國家，我們能說美國、日本是我們的祖國嗎？（因為常有美國、日本朋友到我校來友好訪問，所以學生對這兩個國家比較熟悉。）
生：不能！
師：那麼什麼叫祖國呢？誰能再說一說？
生：祖國就是我們自己的國家。（經一再啟發，學生逐漸理解了。）
師：施尉寧講得對，祖國就是我們自己的國家。我們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，祖祖輩輩生活的這個國家叫祖國。（強調一下，使學生加深印象。）
那麼，我們的祖國叫什麼名稱呢？
生：我們的祖國叫中華人民共和國。
師：對了，我們的祖國叫中華人民共和國。我們大家都熱愛我們的——
生：（齊）祖國。
美學教育家朱光潛說：「在文字上推敲，骨子裡實際是在思想感情上『推敲』」。斯老師在教語文（建立詞的准確概念），在教思維（層層深入，十分嚴密），也是在教做人（滲透愛國的情感），真正做到了知識傳授、能力培養、思維訓練、情感熏陶的融合，實現了工具性和人文性的和諧統一。這樣，既有助於學生對字詞知識的理解、掌握和強化，還促進了學生其他能力與素養的形成，開拓了思維，培養了語感，激發了興趣，感受到祖國語言文化的燦爛，從而讓字詞教學顯得情趣盎然。
㈦ 如何進行小學低年級識字教學
識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學是低年級語文教學的重中之重，也是語文中的一項重要任務。在小學語文教學中努力提高學生的識字量，讓學生輕松進行大量的閱讀，一直是小學語文教學關注的熱點。如何開展低年級識字教學作如下探索：
1.以問題激發興趣，開展識字教學
興趣是引導學生進入知識大門的前提，是引起探究的第一步。如：請看黃老師教學的公開課，師：我們一起來識字，這是什麼？（出示「一束鮮花」圖片），生：一束鮮花。師：對，這就是詞語「一束鮮花」。把這個詞語讀兩遍。生：一束鮮花、一束鮮花。師：翹舌音「束」再讀准確些。生：一束鮮花。師又出示圖片，認讀「一頂帽子、一面鏡子、一杯牛奶、一串珍珠」等詞，特別強調讀准後鼻音的「頂、鏡」這兩個字。師：中國的漢字多有特點呀！「鮮花」為什麼用「一束」而不用「一條」？帽子為什麼說「一頂」而不說「一個」？你看，我們中國漢語表達的方式真是豐富多樣！師再出示若干寫著數量詞的卡片讓生生認讀：一隻雞、一張紙、一頭牛、一匹馬、一粒米……邊讀邊提示這些動物或物品所使用的不同量詞。點評：他在帶領學生讀了一組組使用不同量詞的詞語後，通過一個個「為什麼」，在學習內容與學生的求知心理間架起了一座橋梁，把學生引入漢字學習的情境，使學生產生強烈的探究興趣。
2.用直觀聯想法，開展識字教學
語言文字來源於生活，又應用於生活。一些獨體象形字，如：日、月、子、井、網等都是人們生活中所見到的物體，在進行教學時，對這些描繪事物形狀的字，要盡最大限度應用這些獨體字組合進行聯想記憶，聯系以前學過的帶有這些字組合的漢字，學生學會的就不只是這一個字了。如：教學《小壁虎借尾巴》中的「巴」字時，讓學生聯想之前學過的「爸、把、爬」字，學生溫習了前面學過的，還能拓展到文中常見的「吧、疤、笆」字上，這樣學生自然對識字產生了興趣，並能更高效地完成識字過程。利用聯系形聲字進行教學，能更有效地擴大識字量。漢字形聲字構成有六種：外形內聲，如「園」字；內形外聲，如「聞」字；上形下聲，如「草」字；下形上聲，如「剪」字；左形右聲，如「爬」字；右形左聲，如「戰」字。學生在識記時，通過形或聲，讀出、寫出所用的漢字，比死記硬背更有效。
3.識字、說話結合起來，巧妙運用漢字
《新課標》明確提出：「在寫話中運用閱讀和生活中學到的詞語」。人們都知道學以致用的道理，「學」是為生活、學習、工作更好地服務的。在教、學、生字中，注重學生將學到的新字組成詞語進行說話訓練。①課堂中將與學生生活實際、體驗較近的生字，由學生自由地選擇與生字有關的事物進行組詞說話。如：用「教室、學校」等親眼目睹的事物、日常生活用品，及自己能感受體驗的「溫暖的、高興地」等詞語來激發學生說話的沖動和慾望，有機地將識字與說話融為一體。②每當學生學完一課生字後，布置去發現，找一找。如：你在什麼地方看到這個字，要求學生用「我在什麼地方看到這個字」，把人物、什麼地方看到的說清楚，還能用它組個詞結合生活說一句話。③學生運用學過的字和想像中的事物來說話。如：把自己小時候的事及不開心的、快樂的、高興的事、看到聽到的新鮮事和看到的兒童影視等都真心地告訴學生，為學生提供悄悄話范圍，從而達到運用所學漢字目的。
4.在「玩」中識字
心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意佔優勢。根據這一特徵，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，師要找准游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正「動」起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。如：教學「一年級下冊識字7」時，師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生「猜一猜」、「比一比」；在理解「眾人一條心，黃土變成金」的含義時讓孩子們「搭一搭、演一演」。使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特徵和注意特徵，在教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時，可以用「對口令」的游戲。如：「斗」字的筆順，口令如下：「斗」字怎麼寫？「斗」字這樣寫：點點橫豎。這就是「對口令」。復習組詞可以用「找朋友、詞語開花、摘蘋果」等游戲。
5.引導朗讀促進識字，從而進行美感教育
朗讀是創設美好意境的很好形式。根據課文的特點，運用范讀、引讀、齊讀、體會讀、自讀等多種形式來引導感悟文中意境美。 如：教學《觀潮》時，重點「潮來之時」，①讓學生體會讀，根據理解有感情地讀喜歡的句子，給學生自悟機會和空間。接著指名讀、評議、復讀，讓讀得不好的學生再讀。 ②師范讀，讓學生注意師讀時的眼神、體態、手勢變化等。③模仿觀潮沸騰人群，跳著、叫著、揮舞著手進行朗讀。引導學生反復有感情地朗讀，感受潮來之時「浩浩盪盪、人群鼎沸、山崩地裂」的壯觀場面。又如：教學《桂林山水》中描寫桂林的山：A桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人、巨象、駱駝、奇峰羅列，形態萬千；B桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障、新生的竹筍，色彩明麗，倒影水中；C桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心會栽倒下來。點評：作者運用排比句式，語句對稱工整，通過引讀、齊讀、議讀、分小組讀等朗讀方式教學，促進了學生識字，從而進行美感教育。
6.用寫作擴大識字范圍，鞏固識字效果
教學實踐中體會到：讓學生練習寫一兩句話，或者兩三句話，學生能夠做，而且願意做。因此根據課文內容的不同，我增加了寫話方面的要求。如：在低年級課文中有很多圖畫，讓學生看圖說出一些詞語，再說一句話，然後再寫一句話。從說詞開始到寫句，從寫一句話到寫兩句、三句，從寫幾句到寫一段。逐步加大難度，以他們原有識字量為基礎，逐步擴大識字范圍，鞏固識字效果。在教會學生會查字典後，自己不識的字可以查字典。自己想認識哪些字也可以查字典。有時家庭作業就是寫一寫自己的家是什麼樣？自己的父母是做什麼的？你喜歡什麼?
7.開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間
教師從學生的生活實際出發，從學生的興趣出發，開展實踐活動。採取模擬、創設情境的辦法讓學生識字。如；教學《做什麼事最快樂》時，配合課文內容，製作生動的課件，在課件中，一隻可愛的蜻蛙，正要過河！河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課正要認識的生字。在學生被吸引時，師：這只小蜻蛙想過河，遇到了困難，同學們願意幫幫它嗎？生生：願意！師：好，大家一起行動吧！用最好方法記住荷葉上的字，蜻蛙就能跳過河。生生積極性很高，識記方法很多，看著自己幫助蜻蛙一步一步跳過河，臉上喜悅不喻言表，當代替蜻蛙感謝幫忙時，全班沸騰了，體會到學習的快樂，整個識字的過程，學生的情緒始終很高，同時把學生引向廣闊生活空間去識字。點評：師在教學中要注意和社會生活相溝通，使學生盡快從「我」的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想像和思維的空間。
總之，教師在識字教學中要充分發揮主導作用，同時結合學生思維特點，調動多種感官，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想像，實踐，參與識字教學，學生就能獲得成功的喜悅。讓識字學習由枯燥變為有趣和獨立探索、大膽想像，從而達到「我要學、我愛學」的境界，使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土，這樣低年級的識字教學會變的很容易，師也樂得輕松、自在。
㈧ 對小學生怎樣教學漢字的認識論文
利用語文教材 挖掘德育內涵
在小學語文教學中滲透德育是實施素質教育的要求，是時代的要求，也是語文學科的性質和教學目的的要求，更是學生身心發展的要求。小學語文教學,不僅要讓學生學好扎實的基礎知識，掌握基本技能,還要培養學生的愛國主義精神,提高學生的覺悟,培養他們的審美能力,激勵他們為建設祖國而努力學習,把他們培養成為新一代的有用人才。這就要求語文教師善於利用語文教材，挖掘其中的德育內涵，為語文課堂教學的德育滲透鋪平道路。
那麼，怎樣才能做到充分利用語文教材，挖掘德育內涵呢？我們不妨從以下幾個方面去嘗試一下。
一、從課文的時代背景去挖掘
時代背景是指在一定歷史情況下，對人物、事件起作用的歷史情況或現實環境。由於在教材中，許多課文內容離今天的學生的現實生活比較遠，對他們理解課文造成了一定的障礙。這就需要教師在講授新課之前先深入淺出地向學生簡略介紹一下當時的時代背景，以便幫助學生在學習閱讀中進一步理解課文，讓時代背景介紹起到搭橋鋪路的作用。如在講授人教版第十冊第14課《再見了，親人》這篇課文時，有許多學生都對抗美援朝的歷史不了解，不明白中國志願軍是什麼。這就需要教師在講課之前，向學生簡單地介紹一下當時的歷史背景和中國志願軍抗美援朝的歷史，讓學生認識到中國志願軍抗美援朝對朝鮮的重要意義，使他們在學習課文之前就對中國志願軍產生深厚的感情。這樣，在後面的新課講授中，學生就能夠理解到，為什麼朝鮮對中國志願軍歸國會產生如此深厚的依依不捨之情了。
二、從課文主題中去挖掘，闡明課題含義
課題是文章內容的高度概括，是文章的眼睛。教師授課應該緊扣課文題目，引導審題，使學生從題目入手，先初步感知，獲得輪廓印象。課題，是文章的眼睛，也是課文思想內容的聚焦。因此，抓住題眼，揭示課題的內涵，既有利於學生對課文內容的理解，又有利於學生接受思想品德教育，達到學文悟「道」的目的，還能激發學生學習文章的興趣。如講授人教版第十冊第24課《飛奪瀘定橋》時，先引導學生讀題目，思考課文講了一個什麼故事。要攻取瀘定橋，那麼怎樣攻取呢？「飛」、「奪」過程中，紅軍遇到哪些困難？為什麼會取得勝利？紅軍的勝利證明了什麼？提出這一系列問題，再播放電視錄像《飛奪瀘定橋》，給學生感性的認識。然後，讓學生閱讀課文，思考解決這些問題，重點讓學生了解紅軍遇到的困難，思考是一種什麼精神促使他們不怕犧牲，奪取勝利的。
三、從人物身上去生發，採取榜樣激勵法
為了讓文中描寫的人物形象在學生面前栩栩如生地站起來，並銘刻於心，在閱讀教學中，我們應藉助人物形象的具體，使學生既初步懂得描寫人物方法，又受到人物崇高思想、優秀品質的感染熏陶。例如人教版第十一冊第5課《詹天佑》這篇課文，第三自然段寫飽受欺凌的中國工程師詹天佑不怕國家的嘲笑，敢於接受這項艱巨的任務，為中國「爭了一口氣」。這不正是愛國主義精神的具體表現嗎？在引導學生讀第三段時，結合每一段的具體內容，不失時機地對學生進行愛國主義教育。教師在導讀第四自然段「勘測線路」時，引導學生學習詹天佑對工作嚴肅認真、遇到困難身先士卒的工作作風。在導讀五六自然段「開鑿」、「設計人字形線路」時，引導學生領悟詹天佑高超的智慧、卓越的才能和獨特的創舉，進一步感受支配詹天佑行為的強大動力就是對祖國由衷的熱愛。最後學習完課文，組織學生再一次整體感悟課文，引導學生談談從詹天佑身上學到了什麼。這樣一來，學生的積極性就會大大提高，紛紛發表自己的意見，課堂教學便會收到很好的教育效果。
四、在欣賞插圖、領悟意圖中滲透
引導學生欣賞插圖，領悟圖意，有助於學生把課文較為抽象的內容形象化、具體化，藉此加深對課文的理解，進而深化學生的思想認識。如人教版第一冊第四課《看圖學詞學句》，教學「星」、「紅」、「旗」三個生字和「我愛五星紅旗」一個句子，可利用插圖，並通過簡單介紹，讓學生初步了解五星紅旗是我國的國旗，懂得國旗代表偉大的祖國，全國都愛五星紅旗，激發了學生熱愛國旗，熱愛祖國的感情。再如講授人教版第六冊第19課《趙州橋》一文，除了看趙州橋的插圖外，再利用一幅具有現代化氣息的大橋掛圖，二者比較，讓學生知道趙州橋的結構特點及好處，再配之教師對橋的歷史、年代、形態結構部分的講述，就能使學生對趙州橋的古樸、堅固、美觀留下深刻的印象，感受到中國的聰明才智，勞動的偉大，產生了自豪之感。
五、從課文重點詞句和語段中，發掘課文中蘊涵的思想感情
德育滲透不應該是空洞的，而應該以實實在在的內容為基礎；德育也不應該是貼標簽式的，而應該在品詞析句中讓學生自己去領悟體會從而內化。語文教學只有扎扎實實地抓住字、詞、句的理解，才能清楚地闡明課文所體現的內在思想性，才能在學生獲得知識、形成能力的同時，受到具體生動的思想教育，因為作者的思想感情和觀點總是隱含在詞句之中。因此，教師在教學中，引導學生剖析和品味課文的詞句，藉以挖掘其中蘊含的思想內容，可以較好地滲透品德教育。例如《我的戰友邱少雲》一文，在描寫「我」的內心活動這一片斷中，要抓住「擔心」、「不敢朝他那兒看」、「不住不看」這些詞語引導學生思考：「我」擔心什麼？為什麼會有這個擔心？為什麼「我」不敢朝他那兒看，但又不住不看？讓學生知道「我」當時內心十分痛苦、十分矛盾，是因為邱少雲所處的境地實在是太危險了，戰友之間的心是緊緊相連的。然後抓住描寫邱少雲外表的重點句子：「邱少雲像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。」來剖析邱少雲的內心世界。提問：為什麼邱少雲能在烈火中紋絲不動？引導學生結合課文內容去想像他的內心活動，在學生心中樹立起邱少雲光輝的形象，使學生受到不畏犧牲、顧全大局、嚴守紀律的教育。
教育有法，教無定法。在小學語文教學中進行德育滲透也是如此。教師在語文教學中進行德育滲透，要不斷地探索、研究和積累，充分利用好語文教材，挖掘出德育內涵，讓德育教育與語文教育融為一體，達到促進學生全面發展，培養造就新世紀需要的高素質建設人才的教育目的。
數學學科中德育實施的五個注意
新課標指出要「根據數學的學科特點，對學生進行學習目的教育，愛祖國，愛、愛科學的教育，辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。培養學生良好的學習習慣和思考、克服困難的精神。」這充分證明：小學數學教學，不只是傳授知識，培養能力和發展智力，還要體現教育的性質，體現素質教育的目的。在數學學科中德育實施要注意以下五點：
一、注意數學教學中德育的特點
數學教學最易於滲透辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。數學是對客觀世界量的側面的反映，小學數學的知識、方法以及它們的來源和發展，都充滿著辯證唯物主義因素。對此，小學數學教學主要是通過數學知識的具體、講解，淺顯地提示數學知識與現實世界的關系，數學知識內部的矛盾運動，從而滲透實踐的觀點、對立統一的觀點的啟蒙教育。例如，在教學加法與減法、乘法與除法及其驗算時，通過具體例子說明運算之間的相互關系，使學生初步領會到事物是相互的，是發展變化的。又例如，在教學某些數學概念時，從事例引入，又用概念去指導練習，讓學生看到這些概念的實際應用，使學生逐漸領悟到數學知識來源於實踐，又應用於實踐。又例如，教學中通過數和計量的產生發展，讓學生在學習活動中領悟到數學知識源於實踐。在教學「分數的初步認識」時，實際如下游戲導入新課：「用掌聲表示得數」。教師口述：把4個蘋果平均分給兩個小朋友，每個小朋友分得幾個蘋果？同學們擊掌兩下。教師板書「每個小朋友分得2個蘋果：把2個蘋果平均分給兩個小朋友，每個小朋友分得幾個蘋果？同學們擊掌幾下。教師板書：每個小朋友分得1個蘋果；把一個蘋果平均分給兩個小朋友，每個小朋友分得幾個蘋果呢？沒有掌聲。教師問：為什麼沒有掌聲呢？同學們回答：「半個蘋果不能用掌聲表示」。教師急忙誇獎同學們：「你們真聰明」！從而揭示課題。使同學們真實地感到，分數的產生，是生活、實踐的需要，而不是數學家們硬性規定的，使學生受到辨證唯物主義觀點的啟蒙教育。 在教學中還可以通過學生的實際操作，實例引入數學知識或實踐應用，進行實踐第一的觀點教育；通過多與少、加與減、已知與未知、精確與近似、直與曲，對學生進行矛盾對立統一的觀點教育；通過概念與概念之間、性質與性質之間，概念、性質與法則之間，數與式、數與形，數、形、式與應用題之間存在著的內在，對學生進行相互和發展觀點的教育；通過四則運算、解答應用題和幾何形體計算公式推導過程，對學生進行矛盾轉化觀點的啟蒙教育。辨證唯物主義所揭示的不僅是人類社會發展的最一般規律，也是關於自然發展和人類思維發展的最一般規律。在漫長的數學知識的發生、發展過程中，人類積累了一整套數學的科學思維規律和處理問題的方法，這些規律和方法無不充滿辨證唯物主義思想。
二、注意數學教學的德育功能
1、數學教學可以培養高尚情操，提高審美能力。 古代哲學家和數學家早就斷言：「哪裡有數，哪裡就有美。」數學美的特徵表現在和諧、對稱、有序、統一等方面。「真即美，美即真。」在學習與追求真理的過程中，會使人深刻領悟理性的美感。包括數學發現中的美學感悟，數學命題從未知到已知的轉化，以及數學概念的簡單性、統一性，結構系統的協調性、對稱性，數學命題與數學模型的概括性、典型性和普遍性，數學中的奇異性等，都充滿了發現科學真理的愉悅和歡樂。數學美是激發求知慾、形成內驅力的源泉。數學教學能使學生獲得對數學美的審美能力，這既有利於激發學生對數學學習的興趣，也有助於提高學生的創造能力。
2、數學教學可以培養學生意志與毅力，提高抗挫能力 。 數學史是數學家的奮斗拼搏史，展示著數學家為真理而獻身的偉大人格和崇高精神。數學每前進一步，都充滿艱難險阻，需要數學家們的膽識、勇氣和毅力，甚至甘冒生命的代價而百折不回。著名數學家陳景潤頑強拼搏，在攀登「哥德猜想」的征途上遙遙領先；著名德國數學家希伯索斯發現了無理數，為了堅持這一發現而被拋屍大海；阿基米德因醉心數學而被亂兵所殺……在世界數學發展的歷程中，每前進一步，都需要數學家們的膽識、勇氣和毅力，甚至以生命為代價。在數學教學中，把定理、公式與數學家逸事起來介紹給學生，不僅有助於學生對所學知識的理解和記憶，而且可以培養學生堅強的意志與毅力。
三、、注意數學教學中採取適宜的形式
1、結合教材內容，及時滲透。在小學數學教材中，由於大部分內容的思想性並不是十分鮮明，這就需要教師認真鑽研教材，充分發掘學生潛在的德育因素，把德育教育貫穿於對知識的中。例如在教學數的產生時，我讓學生知道我國古代勞動早在多年前就會用算籌計數，贊美勞動的聰明才智。在教學多位數的讀法的時候，我設計了一些能從數據上反映我國改革開放以來取得輝煌成就的練習題，讓學生讀寫，這樣他們既掌握了知識，又增強了民族自豪感。在教學簡單的統計時，我把我國的體育健兒在歷屆會獲得獎牌的數量設計成統計表，讓學生通過、觀察、比較，體會出健兒為國爭光的拼搏奉獻精神，從而幫助他們樹立崇高的理想。在講「百分數的認識」時，我引用了這樣的數據：「中國用佔世界耕地5 % 的土地，養活了世界上20% 多的人口」，自然而然地進行了國情教育和人口教育。此外，在講授簡便運算時，我把數學家高斯童年的那個數學題讓學生們做，鼓勵他們向小高斯挑戰，激發他們的學習興趣。在教學圓周率時，可以介紹圓周率是我國的一位偉大的數學家和天文學家祖沖之計算出來的，他是世界上第一個把圓周率的值的計算精確到小數點後6 位小數的人。並講述了祖沖之在追求數學道路上的感人故事，這樣，既可以培養他們的民族自豪感、自尊心和自信心，從而轉化為為祖國建設事業而刻苦學習的責任感和自覺性，又可以他們培養不畏艱難、艱苦奮斗、刻苦鑽研的獻身精神。這樣的例子在數學中舉不勝舉，有待於去我們發現和挖掘。
2、結合教學過程，適時滲透。傳統的教學方法重視基礎知識教學，基本技能訓練和能力的培養。時代在不斷的發展，數學教學應「與時俱進」，在教學過程中適時地滲透德育教學，讓學生在學習知識的同時，感受到無處不在的德育魅力。教師在教學過程中，可以採取靈活多樣的教學方法，潛移默化的對學生進行德育教育，比如研究性學習、合作性學習、實踐性學習等。在數學中，有很多規律和公式如果光靠老師口頭傳授是起不到作用的，這時候就可以引導他們相互交流、共同探究、總結。這樣不但可以培養他們的各種能力和學習興趣，而且還可以培養他們團結合作的精神等。課堂上的行為習慣的養成教育也很重要，比如養成學會傾聽別人發言的習慣，積極回答問題的習慣，善於發表個人見解的習慣，從而培養學生尊重他人，樹立自信心的良好品格。對於學困生的幫助，在課堂教學過程中，教師更應該體現，從讓他們回答最簡單的問題入手，培養他們的自信心，捕捉他們身上每一個細微的閃光點，進行表揚和鼓勵。發動成績優秀的學生幫助他們，讓他們感到集體的溫暖，感到自己並不孤獨。同時，也讓其他的孩子感受到集體的凝聚力。德育教育不能只局限於教師的說教上，應充分發揮他們的主觀能動性，利用研究性學習，使學生在教師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中汲取營養。充分發揮學生的自主性和創造性，培養學生的批判性思維。
3、結合實踐活動，潛移默化。德育滲透不能只局限在課堂上，而應與課外學習有機結合。例如，學過簡單的數據整理後，讓學生回家調查自己家庭每天使用垃圾袋的數量，然後通過計算一個班的家庭一個星期、一個月、一年使用垃圾袋的數量，然後結合垃圾袋對環境造成的影響，對學生進行教育。這樣既可以使他們掌握有關數學知識，又能對他們進行環保教育。在他們生活當中經常會遇到水龍頭浪費水的問題，通過學生自己測試可以得出，每天一個水龍頭可以流掉 千克，一年就能浪費 千克的驚人數字。教學「質量單位」時，補充「每人節約一粒米，全國12 億人可以節約12 億粒米，重量是 克，合多少千克？」的習題。學生算出合 千克的結果後，教師馬上告訴學生這些米大約可以供 人吃一個月。這可教育他們節約一滴水、一粒米，養成節儉的良好習慣。教學「年、月、日」時，則注意引導他們在日歷上找出重大紀念日，如「節」、「八一建軍節」、「香港回歸日」等，以豐富學生的社會常識。在應用題教學中，選用的題材盡量結合學生的生活實際，如做好事、綠化種樹、節約用電用水、積極鍛煉、改革前後收入對比等事例，使學生在解題中潛移默化受到教育。
當然，數學學科中的德育滲透，要因地制宜，不可進行大量的說教，應把握好一個尺度，做到精心設計，巧妙安排，寓教於樂。這也許才是「滲透」的真諦所在。
四、注意教師在教學中體現的人格魅力
德育過程既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。寓德育於數學教學中的關鍵是教師。教師自身的形象所體現出來的一種精神對學生的影響是直接的，也是巨大的。教師的板書設計、語言表達、教師的儀表風格等都可以無形中給學生美的感染，陶冶他們的情操。比如，為了上好一堂數學課，老師做了大量的准備，採取了靈活多樣的教學手段，這樣學生不僅學得很愉快，而且還會對老師油然而生一種敬佩之情，從老師身上感受到一種強烈的責任感。教師通過講授的科學性、思想性及嚴謹的治學態度、詼諧幽默的語言感染著學生，激勵他們向理想目標發奮努力。數學教師也是一名德育工作者，應有意識地提高自身修養，注意自己的一言一行、一舉一動，以自己的人格魅力來影響、教育學生，充分發揮自身的德育示範性的優勢。這里引用加里寧的一段話以說明教師示範性之重要。「可以大膽地說，如果教師很有威信，那麼這個教師就會在某些學生心中永遠留下痕跡，正因為這樣，所以一個教師必須好好檢點自己，他應該感覺到，他的一舉一動都處在最嚴格的監督之下，孩子們幾十雙眼睛盯著他，須知天地間再也沒有什麼東西，能比孩子的眼睛更加精細，更加敏捷，對於人生心理上各種微末變化更富於敏感的了，再沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉一切最細微的事物。」教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。教師的板書設計、語言的表達、教師的儀表等都可以無形中給學生美的感染，從而陶冶學生的情操。「身教重於言傳」，教師以自己的言行鼓舞、鞭策學生，勢必與課堂教學中的德育滲透交相呼應，起到強化起效果的作用，激勵學生以堅不拔的頑強精神對待學習。
五、注意數學課程資源的利用
科學技術在迅猛發展，作為基礎學科——數學同樣需要補充新鮮的血液，更新陳舊的數據信息。《數學課程標准》中指出要「大力並向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具。」我們不僅通過利用報紙書刊、電視廣播搜集最新的信息，還可教給學生充分利用網路這一龐大的搜索引擎功能，對學生進行德育教育。如：教材中80年代一座年產鋼萬的鋼鐵廠，需要個工人。可補充新資料：90年代生產同樣的產量，採用電子計算機控制生產只需人，使學生懂得科技是第一生產力。在學習百分數應用題時，介紹解放以來我國糧食產量依靠科學技術逐年增長，用佔世界7％的耕地，養活佔世界22％的人口。從而使學生深刻認識到制度的優越性。
在數學教學中滲透德育是一個重要的並且需要進一步研究和探索的課題，
總之，在小學數學的教學中，教師只要做有心人，不斷的提高自身修養，研究學生思想品德狀況，抓好德育滲透點，明確內容，根據學生心理特點找好方法，在進行這一課題實踐時必須注意方法上文道結合，做到自然妥貼，切忌生搬硬套，使學科內容與德育內容做到和諧統一，恰如隨風潛入夜的春雨，滋潤萬物，在培養學生的數學素養的同時提高學生的思想品德水平。
淺析小學英語學科中的德育滲透
《英語課程標准解讀》指出：英語課程要在教育教學中滲透情感教育和德育教育。對學生學習方面的教育是必要的，但對學生德育方面的教育也是必不可少的，教會學生文化知識的前提是要教會學生如何做人。德育教育不是漫無邊際的說教，無休無止的嘮叨，恰到好處的一個提示，一句名言都會給孩子一種向上的力量，使他們受益終生。這種沒有刻意去雕琢的德育教育，孩子們是願意接受的，而且是能付諸實踐的。
一、鑽研教材，挖掘其思想因素
把思想教育工作滲透到英語教學中，必須根據英語學科的特點，認真鑽研教材，發掘蘊涵在教材中的思想教育因素，決不能脫離課本，去空洞的說教。而應該有意識地向他們滲透熱愛學校，尊敬老師，關心他人的教育。在具體的語言練習中，有意識地把德育教育滲透到教學中。如：在講名人名傳這類課文時，可引導學生學習他們的刻苦鑽研，認真務實的精神。在講愛迪生這一課時，媽媽生病了，屋子光線暗，無法手術，聰明的愛迪生利用光的折射原理，找來幾面鏡子，頓時屋子裡亮起來，手術成功了，媽媽得救了。我適時的引導學生要學會開動腦筋，想辦法，同時要有一定的知識儲量，認真學習。學生很自然地就能接受這種教育滲透。在講問路時，教育學生要熱心幫助他人，培養樂於助人的精神；在講時間的時候，教育學生要按時到校，不遲到，不早退；在講動物時，教育孩子要關心愛護小動物，因為它是我們的好朋友；在講科普知識這一類課文時，可啟發學生對科學技術重要性的熟悉。
二、留意引導，實際
把德育教育滲透到英語教學中，要與生活實際起來。留意適時適度的引導。在講Where is my ……句型時，課件上出現了一個小男孩雜亂的間，東西亂擺亂放，非常狼籍。我一邊教授句型， 一邊鼓勵學生說一說自己間東西的擺放，很自然地通過小明找東西，告訴學生要學會整理間，自己的事情自己做。在學習No photos, No cycling, No smoking, No littering, No eating and drinking 等警告語時，我結合實際生活，實際情況，告訴學生在什麼地方能幹什麼，不能幹什麼，告訴學生要遵守社會公德。點滴的教育收到了意想不到的效果，校園的草坪上出現了KEEP OFF THE GRASS的警告語。
把德育教育滲透到日常生活和學習中，德育先行，孩子的品質影響的是他們的一生，好的道德有助於好的學習習慣和生活習慣的形成，從而也促進孩子的全面發展。美德大多存在於良好的習慣中。在使用日常交際用語時就能培養孩子講文明懂禮貌的好習慣，如見面問聲Good morning. How do you do? 同學需要幫助時問聲Can I help you ? What』s the tter? 等。這樣不僅練習了口語，還增強了同學之間的友誼。
三、注重內容，付諸實踐
德育教育，不是空洞的說教，要有內容，有使學生感愛好的活動，在活動中，得到鍛煉，受到教育。我在講完購物一課後，組織學生搞了一次義活動，學生把自己家裡的玩具，衣服，學慣用品等拿到班裡，一邊興高采列地用英語推銷自己的物品，一邊練習著自己的口語，還不時的相互糾正著發音。最後把所得款項送到少先隊，捐給希望工程。通過這種形式的學習，學生們不僅對學英語感愛好，提高了口語水平，還懂得了珍惜學習機會，關心他人，享受著付出愛心的快樂。
有的老師認為，課堂四十分鍾講知識都不夠用，哪還有時間講德育。其實不然，天天進行一分鍾的德育教育，日積月累，對孩子來說都是一筆巨大的精神財富。
四、關注細節，注重延伸
英語課上在學習Do you know your parents?時滲透德育教育，看看學生有多了解他們的父母。
T: When are your parents』 birthdays? What gifts do you give to your parents? Can you describe them to us?
學生對這些問題很感興趣，絕大部分的學生都有過給父母准備禮物的經歷，因此他們也願意與其他同學分享，其中有一個同學說到：My mother』s birthday is on …. My father』s birthday is on …. I use the money that I saved to buy a bunch of flowers to my mother and a red and white tie to my father. They all were happy when they received the gifts.
T: Do you know what』s your parents』 favorite food/co lour/interest? What size is your parents』 shoes?
學生沉默了片刻，教室里一片安靜，我轉換話題What kind of methods do you want to adopt to know your parents? 沉悶一下子被打破了，學生們踴躍發表自己的意見：ask them their favorite food, cook food for them, look at their shoes, communicate with them and so on.
在布置作業是我設計了一個開放性的任務，等下次回家，和父母好好談談心，並以此為內容寫一篇報告把自己的父母介紹給別人。關於父母的生日大多數學生都能知道，但具體是否對自己的父母很了解還是個問，我設計這樣的課型和布置相應的作業都是通過有效的引導，對學生進行尊敬長輩，關心長輩的教育，多讓孩子了解自己的父母，也多讓父母了解自己的孩子內心深處的想法。教育學生心中要有他人，學會關心他人，營造愛的氛圍。
教育和教學是相輔相成，相互融合的，沒有單純的知識教學。因此，在教學時應不斷挖掘教材中的德育素材，很自然的就把德育教育融入教學中。教育的方法和技巧的運用對學生教育的成效的不同，我以後會用愛心，耐心和責任心去關心，愛護我的每一個學生。