『壹』 如何在小學教育中實施啟發式教學
一、啟發式教學應重視「導」
啟發式教學作為一種教學指導思想，在教學過程中，要求從根本上廢棄一個「灌」字，注重一個「導」字，強調教學過程整體優化，教與學最佳結合，把學生看成是發展的主體，學習的主人，讓學生多看、多思、多講、多動手，充分調動學生學習的主動性、積極性，參與理解掌握知識的內化過程，參與智力開發、能力培養的實踐過程，知識讓學生自己領會，結論讓學生自己發現概括，困難讓學生自己克服解決，技能讓學生自己掌握，把學生推到主動地位上，教師給予正確的引導、點撥、誘導、激發學習動機興趣，引發學生思考，並通過觀察、比較、分析、判斷、綜合、抽象等思維活動進行積極、主動地學習。
二、啟發式教學應注重「啟」和「試」相結合
學生的發展歸根結底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉化為學生的內在需要，引起學生強烈追求和主動進取時，才能發揮其對學生身心素質的巨大塑造力。因此，素質教育對啟發式教學賦予了更新的內涵：堅持教師的主導和學生的主體相結合，注重教師的「啟發」和學生的「嘗試」相結合。
首先，嘗試可以使學生獲得成功的喜悅，不論是優生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學生的學習信心，為他們獲取新的成功准備良好的心理條件。
其次，通過啟發、引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養了小學生的智力和能力，又使小學生在親自嘗試中感受到學習的樂趣，把枯燥乏味的"苦學"變為主動有趣的"樂學"。這就要求教師要盡可能增大學生學習的自由度，盡量啟發、引導小學生自己去嘗試新知識，發現新問題。
例如，在教學"三角形的內角和"時，我首先出示圖形引出「內角」概念，然後通過「畫一畫」、「量一量」的方式讓學生隨意畫個三角形量出它的三個內角度數，再把三個角加在一起求內角和，最後再引導學生根據數據大膽猜測三角形的內角和是多少。這樣，人人動腦筋嘗試發現，他們最後求的和都在180度左右，很容易就得出了結論：三角形的內角和等於180度。接著教師出示問題，啟發學生把這種演算法應用到同類問題中。這樣教學，學生真正成為學習的主人，達到了學思結合。
三、理清重點難點，找准教學啟發點。
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在啟發式教學中，教師一定要認真鑽研思想政治課教材，理清教學內容的重點和難點，把握理論動態，關注學科前沿，圍繞教學重點和難點進行啟發。對重點內容進行啟發，可以更好地把黨和國家的政治理論輸入學生心中，促進消化吸收為學生的知識和能力基礎；對難點內容進行啟發，可以幫助學生對那些因自身閱歷太淺等原因而無法理解的政治理論進行有效消化吸收，加深對有關問題的深刻把握。
四、啟發式教學應注重巧妙點撥，因勢利導
愛因斯坦說:「從新的角度去看陳舊問題，卻需要有創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步」。教師引導學生共同探討問題，在積極的分析和討論中，要求我們老師要善於巧妙點撥，因勢利導。教師准確地把握好教學時機，有利於在思維的最佳突破口點撥學生，啟迪學生智慧的火花。教師啟發思維的問題的深度的難易要適中，速度的快慢要得宜，廣度的大小要恰當，量度的多少要相應，恰到好處地引發學生積極思維。
啟發是一種多向行為，在討論式教學中不僅包含教師對學生的啟發，也反映出學生間的啟發。教學中要提高40分鍾的學習效率，把握啟發時機，調控討論內容是非常關鍵的。教材重點是討論的主體，教材難點是啟發的核心。
隨著新課程改革的全面開展和不斷深入，啟發式教學亦應適時而變，不斷將新課程理念融入其里，將新的教學方法和學習方式貫穿始終。只有這樣，才能使啟發式教學與課程改革同步，使啟發式教學在新課程背景下煥發出更耀眼的光彩，在推進數學教學改革中的作用：
1、教學情境的啟發性
教師在教學中注意教學情境的啟發性，精心設計與學生年齡特點相適應，與學生日常生活緊密聯系、與學生情感相呼應的教學情境，使學生最快進入學習狀態。如在低年級可設計成童話故事或看圖說話模式，中年級設計成日常生活場景或智力比拼模式，高年級設計成集體榮譽感、愛國情感、分析比較模式等。既讓學生喜聞樂見，又能使學生在接受知識的同時培養積極向上、拼搏進取的人生態度。
2、問題的啟發性
啟發式教學一貫注重問題的啟發性，但更側重於如何使小學生在教師的引導下通過一個一個的問題向理解問題迫近，向結果迫近。教師在設計問題時應注重發揮問題的多功能性，使學生在思考問題的同時養成積極的學習態度，養成自主學習及合作交流的良好學習習慣。如問題可設計成：這個問題你能獨立解決嗎？思路不通，換一種思路試一試？在你不能解決的情況下你想採取哪些辦法？諸如此類的問題，既能促使學生積極思考，調動學生的學習積極性，又培養了他們主動探索、積極合作的精神。
3、作業的啟發性
作業是對學生學習結果的考查。以往教學往往注重學生對當堂知識的掌握情況，很少重視對學生隊知識來龍去脈的考查。新課標更注重學生對知識的來源即知識的形成過程的把握，傳統的作業設計已遠不能達到這一要求。因此，在教學中教師應充分利用作業這一檢測手段，使學生的思維在寫作業時業不致處於暫停狀態。如可設計開放性作業，即在不同的思維形勢下獲得不同的數學結論，設計「舉例說明你今天所學的知識是如何形成的？」、「試用今天所學得知識推導新的知識或新的結論」等作業，使學生對所學知識全面回顧，掌握新知識產生和形成的一般過程，為自主學習和創造性學習打下良好的基礎。
一切事物都是在變化中發展，在發展中生存，在探索中進步。數學啟發式教學亦應在新課程標準的指導下，在新的教學改革的大背景下，不斷豐富和完善，在數學教學中發揮更大的作用。
『貳』 如何對小學生語文進行啟發式教學
首先要選擇啟發性強的教學內容，其次要創設教學情境，最後是師生共同交流。
『叄』 小學語文教學中如何啟發點燃學生
在課堂教學中善於運用啟發式教學和精心設計課堂教學中的提問，對啟迪學生智慧，提回高課堂效率有答著不可低估的作用。啟發，是課堂教學的基礎原則。啟發的特點：一是及時，即在學生需要時，及時予以引導、鼓勵、啟迪；二是巧妙，即運用教學技巧誘導學生展開積極的思維活動，而提問是啟發的主要手段。
『肆』 如何正確運用啟發式教學
陶行知認為：教學做是一件事,做是中心,在做上教,在教上學,教的方法根據學的方法,學的方法根據做的方法.他說：「事怎樣做便怎樣學,怎樣學便怎樣做,教而不做,不能算教,學而不做,不能算學,教與學都以做為中心.」他認為,做是教學的中心,任何事情脫離了實際不去操作實踐,也就失去了學習的真正意義.這種理論的提出,在宏觀上給我們指出了教育發展的道路,明確了做才是教學的根本,也是唯一的出發點.
二、啟發式教學的內涵
孔子是我國古代的偉大教育家、思想家,是儒家學派的創始人.孔子也是啟發式教學的首創者,他在這方面的名言是：「不分不啟,不悱不發,舉一隅不以三隅反,則不復也.」這段話大意是：「教導學生,不到他想求明白而不得的時候,不去開導他,不到他想卻講不出的時候不去啟發他.教他東,他卻不能由此推知西、南、北三方,便不在教他了.」就是說只有當學生產生強烈的求知慾和進入積極的思維狀態時,教師才適時地誘導啟發.如果讓學生認識一樣東西,告知其一面,而他不能由此推知其他方面,這就表明學生未處於積極思維狀態就不要勉強施教,假如將各個方面不厭其煩地一一告之,反而養成學生的依賴性,阻礙其思維的發展和獨立思考.這種教育思想的建立與提出,更具有實際中的操作性,對在何種時間何種學習狀態下施教,做出具體的指導,在微觀上起到不可估量的作用.
三、二者之間存在的關系
1．宏觀調控、微觀實施
「教學做合一」的教學理論提出了把教學當做一件事,在總體方面提出了怎樣教、怎樣學、怎樣做,提出了總的教學方向,卻沒有提出在什麼時機,什麼狀態下去教去做去學.啟發式教學方法指出了何時教,怎樣教,提出了具體的操作方法,這種教學思想的提出,更具有實踐性.二者之間前者是教學理論,後者是教學方法,教學方法的實施,必須要建立在一定的教學理論上,只有理論指導實踐才是檢驗真理的唯一標准.
2．「教學做合一」教學論啟發式教學方法具有指導意義,二者之間互相依靠,互相作用.
人的外部活動都需要通過做才能完成,說與做是人與外界保持相互溝通的兩種方式.陶行知之所以能夠提出教學做合一的教學理論與其他長期和研究及教育是不可分割的.陶行知先生一生受美國實用主義教育家杜威的影響很大.約翰·杜威是美國著名的哲學家、心理學家與教育家、美國實用主義哲學的代表人物,實用主義教育的創始人,美國人也稱他為：「創立美國教育學的重要人物.」杜威在自己的教育理論中,從各種不同的角度,多方面描述了教育本質問題.他關於教育本質的論點,基本上用三句來概括,這就是「教育即生長」、「教育即生活」、「教育即經驗的繼續不斷改造」.根據「教育即生活」,杜威提出了「學校即社會」.陶行知先生借鑒此種理論,經過自己的不斷探索,形成了自己的一套完整的教育理論體系.啟發式教學思想與方法在 21世紀的作用是巨大的.關於啟發式教學,更准確的說應該是一種教學方法.
1．小學生心理特點
小學生心理發展過程的主要矛盾是原有水平和新的需要之間的矛盾,這種矛盾運動具有發展方向和數量化方面的一些特徵,主要表現在如下幾個方面：①方向性和順序性；②連續性和階段性；③不平衡性；④發展具有差異性,其具體表現為：有意注意持續時間短,無意注意持續時間長,感性認識與直觀性認識強於抽象思維,感性認識隨著年齡的增長而逐漸增強,抽象思維隨著年齡的增長而逐步形成,無意記憶逐漸轉化為有意記憶且時間長,想像力豐富,情感方面表現強烈,意志力差,智力水平發展不一致.只有充分把握兒童的心理特徵,才能在充分時間與環境下,合理運用啟發式教學方法.
2．想像力與思維特點
想像是在頭腦中對已有表象進行加工改造從而創造出新形象的過程,想像的內容往往出現在現實生活之前,想像分為無意想像和有意想像.在教學中充分把握有意想像中的創造想像力加以啟發、引導,就可以極大地開發學生的思維能力.思維是人腦對客觀現實間接、概括的反映.從中小學學生思維發展的一般趨勢來看,小學生的思維處於從具體的形象思維到邏輯思維的過渡階段,而低年級小學生正處於在形象思維狀態中,並且不大能意志自己的思維過程,所以只有在了解了學生的思維特點.逐漸摸索規律,抓住學生的心理活動特徵,按照小學生的思維發展狀況加以點撥、引導,才能提高教學質量,促進學生智力水平的整體提高.
3．加強備課質量
在備課中不僅僅是把握教材的重難點以及明確教學步驟,還應把教材分解,針對教材的具體情況,結合小學生的特點,考慮到在平時生活中那些具體的事物能夠與本次課的某些教學環節聯繫到一起,使兒童從中明確一些道理,例如在「前滾翻」教學中,用一個球體的滾動來引導學生理解「團身」的目的,再用一個非球體讓學生說明為什麼不能滾動,進而說出日常生活中都有哪些圓的東西以達到教學目的.
五、結論世界統一於物質的原理,是馬克思主義世界觀的基本點.它要求人們在認識和改造世界的過程中,在想問題和辦事情的過程中,不應該從主觀的想像出發,而應該一切從實際出發.換言之,就是要從物質及其具體形態和屬性的全部總和出發.實事求是,就是要從客觀存在的一切事物中探索他的內在規律,並按照客觀事物的規律去辦事.陶行知先生的「教學做合一」教學理論的根本出發點就是為了做,從實際中實事求是的去做,再從做中去學到知識,教導我們在教學生時的教是為了讓學生去實踐,從實踐中去學,脫離了這一觀點,也就失去了真正的學習意義.在素質教育的今天,我們更該讓學生多去做,讓他們在做中獲得廣博的知識.能夠運用廣博的知識去造福人類、造福社會,徹底扭轉應試教育中高分低能的現象.將啟發式教學於教學做合一的教學理論相聯系,將更有助於我們去創造教學、去開發教學,使我們能夠在系統的理論指導下去具體的、出色的完成自己的職責,為祖國的富強培養出更多的國家棟梁.
『伍』 小學課堂如何進行啟發性教學
上課初，讓學生玩「觸摸游戲」，箱子里放幾樣東西，學生不許看，依次叫三個同學上來，讓他們通過觸摸的方式猜出箱子裡面的東西是什麼。游戲結束時候，老師接著這樣說：「從觸摸游戲來看，如果通過觸摸的方式來認識事物，並不是件容易的事情。這節課，我們一起來學習一篇盲人『觸摸春天』的文章。」
其他同事認為，我的觸摸游戲只是幾個參與，應該讓全部同學都來參與，感受盲人的活動。怎麼做呢？全部同學閉上眼睛，用自己的食指去觸摸語文書封面上的「語」字.然後,老師這樣說:「如果眼睛看不到東西，要做好一件事並不容易呀。這節課，我們一起學習一篇盲人感受春天的文章，它就是《觸摸春天》。」我認為同事是非常的對，讓所有的同學都感受到了盲人的艱難，感受到女孩的堅強。
『陸』 在小學語文教學中如何運用啟發式教育方式
在小學語文教學中，要想運用啟發式教育方法，非常的容易
也就是說，在教學內過程中，要經常的進行啟發式提容問
然後讓學生來回答答不上的時候，老師一定要發揮主觀能動作用
一點一點引人入勝的提問
孩子們一定會在啟發式教學中受到鍛煉和提示
『柒』 小議如何在語文教學中運用啟發式教學
啟發式教學充分考慮了學生的主觀能動性，使學生在啟與發中把握學習的重點，達到教學目的。隨著時代的發展，啟發式教學也具有鮮明的時代特徵，它要求培養有創造力的人才，符合素質教育的目標，那麼，如何根據素質教育的目標來進行啟發式教學呢？一、鑽研教材，尋找教學的突破口有的教師把啟發式教學單純地理解為採用提問的方式灌輸知識給學生，而學生只是機械地回答教師的提問，不發揮自己的能力去理解所學的知識。這主要是教師忽視了教材的鑽研、尋找教學的突破口這個重要環節。教師在備課時，除了要理解課文的內容和要求外，還要了解自己的學生，將教學任務轉化成若干知識點，並輔之以恰當、多樣的教學手段，吸引學生的注意，啟發學生思考，而不是單純地想幾個問題來提醒學生注意。例如散文《荷塘月色》、《故都的秋》等的教學，要側重其特點和感情，通過聲情並茂的朗讀和教學，使學生理解文章的內涵。而在議論文的教學中，教師要針對中學生好動、愛爭辯的特點，設計一些爭論性的問題，在議論中把握文章的要求，體會文章蘊含的思想感情。在教師的引導下，讓學生討論逐漸深入，最終形成了對文章的理解。在教學《失街亭》時，我設計了這樣一個問題：街亭失守是馬稷之過嗎？問題一提出，學生們發表了不同的看法，課堂成了一場別開生面的辯論會。另外，教師還可採取情景教育的方式，讓學生通過想像，設想在一個特定的時間、地點、場合自己能做些什麼，會有什麼樣的感情，然後說出來或寫出來，再與課文相對照，體會文章的特點，以此來提高學生的學習興趣。也可通過學生揣摩課文以後，教師提出一些相應的問題，使學生順利地理解和掌握課文中的難點、重點問題。二、精心構思，設計恰當問題教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，隨著教育改革的不斷深入，教學方法因其教學思想在不斷變化、豐富，啟發式教學也是如此。如：提問—回答是啟發式教學的常用方法。教師應根據不同的文體、班級、年齡，設置恰當的問題和提問的方式。設計的問題應是具有提示性、隱蔽性、可創造性大的，而答案也不需要統一。所謂提示性，是教師的提問要切合教材的要求，具有可感、直觀的特點；問題的隱蔽性，是要讓學生通過閱讀、思考得出答案；問題的答案要具有可創造性，能啟迪創造思維，使學生能跳出教材，在自己的學習、生活中發現新的視點。三、開拓思路，輔助多種教學手段在語文教學中，教師除了給學生設計和提出問題，還應輔之以多樣而有效的教學手段。如在教《阿Q正傳》時，教師可讓學生觀看電影《阿Q正傳》；上《〈吶喊〉自序》時，教師可先讓學生在網際網路上查閱魯迅的生平、思想和作品；上《雷雨》、《羅密歐與朱麗葉》時，讓學生編演其中的一些片斷。這樣既拓寬了學生的知識面，又起到了寓教於樂的效果。啟發式教學的過程是逐漸深入的，有如剝筍般將文章的內涵、事物蘊含的道理呈現在學生面前。它不僅是教師的教學方法，也是學生的學習方法。掌握了這種從現象剖析本質的方法，就能舉一反三，實現有效自學，尤其能夠培養學生的創新思維。現行的高中語文教材中，有許多自讀篇目，這是學生運用啟發式學習方法進行自學的「實驗田」。常言道：「教學有法，但無定法。」教學是一種創造性活動，教師應當恰當地選擇，並創造性地運用這些教學方法，讓自己的教學取得實效。