『壹』 游戲在小學英語中的教學作用
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游戲與小學英語課堂教學
一、游戲的作用
1. 促進智力發展
智力的基本因素記憶力、觀察力、思維力、注意力、想像力等都應該得到開發，而游戲的特點——形象、生動、創造等，無一不是智力開發和發展的有利因素。
(1) 促進兒童記憶力的發展
游戲教學有使知識形象化的特點，增加記憶的強度，促進兒童記憶力的發展。如：我在教PEP教材 Book 2, Unit 2 的幾個單詞：grandfather， grandmother, man, woman 時，我讓學生邊說邊表演捋著鬍子的 grandfather，捶著背的 grandmother，婀娜多姿的 woman，孔武有力的 man，並設計讓一學生表演 grandfather, grandmother, father, mother 等，全班同學問：Who's that man /woman? 另一學生進行猜測，這樣學生在說說、演演、猜猜的游戲中，不僅感受到濃濃的趣味，而且產生了情緒記憶，增進了記憶強度，促進了記憶的發展。
(2) 促進思維能力的發展
在游戲教學活動中，學生通過觀察、感知、積極思考而作出的判斷，是種積極主動的再創造的過程，從而使學生的思維得到鍛煉和提高。如在講授 Book 1，Unit 6, 「How many ...?」這一句型時，我設計了這么一個游戲「How many triangles?」，「How many squares?」 讓學生動腦筋去想，去思考，到底有幾個三角形、正方形。又如：我經常讓四年級的學生以小組為單位進行造句游戲，如：以單詞「picture」為例，學生造句(每個阿拉伯數字代表一人次)： 1. I have a picture. 2. Really? May I have a look? 3. What colour is it? 4.It's red，pink and blue. 5. Is this your picture? 6. Yes,it is. 7. How many pictures do you have? 8. I have two pictures. 等等， 學生在不知不覺的游戲活動中，由以前被動的思考變為積極主動的思考，從而提高了他們思維的流暢性，更認識到了集體智慧結晶的寶貴。
(3) 促進兒童表演力和創造力的發展
小學生有豐富的模仿和創造潛能。這都要教師平時耐心的去培養。英語課堂上的分角色表演的游戲活動是將知識轉化為能力的重要環節。也是訓練學生運用英語的好方法。如：在教PEP教材第三冊 Uint 5：What would you like? I'd like some... 句型時，可以這樣設計游戲：讓學生把教室當成一個市場，一些學生扮成賣不同商品(oranges, bananas, eggs , beef, Vegetables. etc)的售貨員，其他學生則扮成顧客在不同的 「攤位」上自由的購物。這樣抽象的語言與有趣的實際生活應用聯系起來，學生處於良好的聽說氛圍，內在的激情得以產生，不僅能充分發揮自己的表演能力和創造力，而且把本課的句型深深的印在自己的腦子裡面。
(4) 促進兒童想像力的發展
愛因斯坦說：「想像比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進，並且是知識進化的源泉」。因此，教師在課堂中可設計一些富有創造性和挑戰性的游戲。如：在教 Is this ...? 句型時，由一個簡單的 「0」引發的 guessing game 中，有的學生會猜：Is this an apple/ an eraser/a nose ...?有的學生甚至會問：Is this a 時鍾/雞蛋等等。在反反復復的猜測中，學生的思維不受任何限制與約束，不僅充分發揮了想像力，而且在不知不學中學會了句型。
2．開發非智力因素
蘇霍姆林斯基指出:兒童是用情感認識世界的。這就決定了教師教學的成功與否,不僅取決於學生的智力因素,還取決於學生的情緒態度,學習動力等情感因素. 游戲教學的趣味性往往能激發兒童內在的動機,游戲活動中的合作形式又往往能增強學生之間的情感，而游戲教學的競賽性質又使學生獲得心理上的滿足感和成就感，並自覺的用所學的語言進行交際，使苦化樂，緊張變輕松。這樣，動機、興趣、情感、自信等非智力因素在游戲中就得到自然開發，在英語教學中發揮巨大作用。同時，師生關系也會因此得到根本性的改善，並反過來給教學有力的推動。
3．提高口語能力
在課堂教學中開展游戲活動，那麼絕大多數的學生會在輕松的環境里擺脫英語的生澀感，從而能大膽地講英語，漸漸提高組織語言的能力。如：在 Book 3, Unit 3，My friends 這一單元的復習鞏固課中，我利用課件設計了「神探柯南」的游戲，首先我請幾位學生當警察，另外一些學生當過路人，接著課件播放：一名青年騎自行車撞倒一位老奶奶，老奶奶傷得很重而肇事者逃現場，請同學們配合警察調查，描述這位青年的外貌，找出這位青年。頓時，同學們情緒高漲，一句句描繪性的句子從他們的口中脫口而出：He is a man. He is strong. He has long black hair and big eyes. He has a big nose and a big mouth. 等等。全班氣氛熱烈，學生積極涌躍，不僅復習鞏固了本單元的語言知識，而且使學生的口語得到鍛煉和提高。
4. 降低學習難度，突破重難點
兒童在學習時出現一些錯誤是不可避免的，這些錯誤如果不能得到及時的糾正，或許會影響學生對知識的掌握，但如果過於強調其正確性，不注意方法，則會損傷學生學習的積極性，使學生失去學習英語的興趣。游戲是學生普遍喜愛參與的形式，生動活潑，有趣的游戲可以避免反反復操練的枯燥，消除學生在學習過程中出現的緊張情緒，如在一段時間學習後，學生掌握了一些單數概念的句型，像形成一種心理定勢：每說一句話，就會自然地在名詞前面加上，而忘記在名詞詞尾加上，藉助歌曲游戲使學生及時領悟期間的差異，較好的掌握了生重難點。
二、英語教學中游戲運用的方法
1. 用游戲組織教學
課堂教學離不開組織教學，組織教學應該貫穿教學的全過程。這種組織活動就可以藉助游戲。如在課開始前，我們可利用stop--go 游戲（由6-8名學生組成各個小組，形成一個群體，教師發出 go 的指令，學生開始沒有規則的走動，幾秒後教師發出 stop 指令！大家停止走動，位置最靠近的幾名學生開始就各種話題進行交談。）代替傳統的師問生答千篇一律的形式。又或：在課前可經常開展一些與新授課有關的游戲，如：在教學 1-10 數字時可通過全班做 jump 5/6/11... times 游戲，即活躍了氣氛，激發興趣，又為新課做了心理及知識上的准備。
在練習階段，單純的機械的操練往往會使學生感到乏味，因此，可利用游戲提供的真實情境或信息差激發學生交際的慾望,讓學生在游戲中進行交際性的語言訓練,最終達到運用語言的目的。
課間也可讓學生自己組織玩卡片游戲，幫助組織教學，調節課堂氣氛，放鬆學生緊張的大腦，以便為一步更好地學習打下基礎。
2. 用游戲引入新授知識
用游戲引入新授知識。字母是和單詞是學好英語的基礎。在教學26個字母時，可用 follow me，who's my brother? 等游戲引出26個字母。在低年級的單詞教學中教師可充分利用神奇的 「Magic box」 ,引出文具、 動物、水果等等的單詞。
用游戲操練新授知識。語言是一種交流工具，學習了新的語言後，可利用游戲讓學生盡快的掌握運用。如在學習：Are you ...? 句型後，可讓學生進行猜人、猜年齡、猜性別等游戲，學生往往興致盎然，起到了很好的操練效果。
用游戲鞏固新授知識。在教學單詞時，可以把同類詞用歌曲游戲的形式結合起來復習。如用教唱 What is this? 來復習文具、動物、交通等單詞。學生邊唱，邊演邊問答，多種器官聯動，即提高了復習效率，又活躍了思維。
三、英語教學中游戲運用應注意的問題
1. 游戲的開展應有明確的目的，應與教學內容緊密聯系，為教學內容而服務，不能為玩游戲而游戲。
2. 游戲的設計應符合學生的年齡特點，有趣味性，有助於調動各種水平學生的積極性並照顧到大多數學生的特點。
3. 游戲的形式不能單一，應多樣化，並要不斷更新。
4. 游戲的時間不宜過長，應動靜結合，並伴有教師及時的鼓勵評價，提出努力方向，發揮游戲的導向作用。
5. 游戲的活動中應寓有思想教育，培養學生良好的思想、情操和習慣。
6. 教師的指令要清晰，示範性要強，課前教具的准備要充分。
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當前基礎教育正從應試模式轉到提高國民素質的軌道上來，而小學英語教育以素質教育為根本宗旨、以培養學生創新精神和實踐能力為重點、以開發少兒外語潛能、激發學生興趣為突破口。這就決定了課堂活動在小學英語教學中起到了舉足輕重的作用。而這種活動強調的是學生主體主動的情感熱烈投入、思維積極參與的、觀察與行動相統一的、能滿足學生個方面發展需要的整體的、多樣的活動。
一、 課堂教學活動的意義
長期以來，我國傳統的教學觀念是「英語就是死記硬背」、「滿堂灌」，故而造成了「啞巴英語」「聾子英語」的不良惡果。小學基礎教育必須擺脫應試教育，轉變「教師為中心（teacher-centered）」為「以學生為中心（student- centered）」。要想在教學中充分發揮學生的主體作用。使學生主動參與課題教學，使他們帶著個人發展的需要、帶著強烈的求知慾、濃厚的興趣、高昂的積極性、飽滿的熱情參與學習，教師就得設計一些新穎、有趣的教學活動，這樣利於激發學生學習的興趣，調動學生的積極性，啟發學生的思維，使他們主動地獲取知識、提高課堂教學效果。同時，課題教學活動利於學生個性的培養和發展。現代教育家認為，優秀的學生不僅是成績合格、全面，更重要的是有個性。課堂活動就是學生主動參與課堂教學，學生在這一特殊的思維活動中主動思考，嚴格要求自己，並經歷種種諸如困惑、焦慮、喜悅、激動等情感的變化，獲取了知識和經驗，提高了思維能力、發展了興趣愛好，從而養成了良好的思考習慣，科學的態度，掌握了良好的學習方法。同時通過活動，不同層次的學生都能用已知 的經驗和知識去認識解決新的知識，從而增強了他們的學習自信心。
二、課堂教學活動的原則
滲透性原則。在教學活動中要注意剔除西方文化的糟粕，汲取其精華。隨著教學內容而結合素質教育要求，培養學生的創新精神和實踐能力為重點，設計真實的語言環境，發展學生用英語獲得、處理、交流信息的能力。培養良好的英語學習心理素質，發展學生健全人格，培養合作精神和社會公德意識，培養學生的好奇心和探索創新意識，初步養成文明的行為習慣。
主體性原則。在教學活動中，充分發揮教師的指導作用和學會上的主體作用，營造寬松和諧的學習氣氛，使學生敢於開口、勤於開口，對學生的成績加以肯定，使他們獲得成就感，對學生的口頭錯誤不要面面俱到，不要有錯必糾，尊重學生的個體差異，以學會是的實踐活動為主，保證學生的活動時間達一課時的70%以上。
多樣性原則。 教師要設計出多種多樣的學習活動，每個學生都是一個新鮮的認知主體，學生與學生之間存在著個體差異。要想使活動適合每個個體學生，吸引其興趣，就要使活動多樣化。
靈活性原則。學生活動過程的順利進行受多種因素的制約，如學生的認知水平，學習能力、學習材料、活動方案的設計、活動方法的選擇等等。當學生在學習活動過程的進行中遇到困難，受到阻礙將直接影響活動效果時，教師要隨即應變、果斷放棄已有的設計，靈活採取更合理、方便、科學的活動方案和方法，以保證活動過程的順利進行。教師要依據活動目標（包括認知、情感和動作技巧三個領域）、教材內容設計、教材內容特點、學生實際特徵、活動環境等因素，靈活選擇不同的活動方法。
新穎性原則。活動過程設計的新穎，體現在設計活動過程時或在活動過程中能突破常規和經驗發禁錮，不斷產生新的思路和做法，從而活動獲得意想不到的活動效果，滿足學生的好奇心、新鮮感。
實用性原則。課堂教學活動不僅在於使學生掌握、鞏固所學知識，更是把語言從准焦交際向實際交際過渡的重要手段。課堂教學活動的設計中要為學生創設真實的語言環境，使學生能利用所學的語言進行實際交際。這是我們學習語言的最終目的。
三、課堂教學活動的控制
課堂教學活動固然重要，但教師不能對它很好地控制，也很難取得良好的效果。英語教學活動進程受學生的學習方法、學習習慣、現有知識、活動技能、學習心態、學習情緒、活動時間等諸多因素的影響。在以活動為本的課堂教學活動中，教師要對活動進程進行主動地控制，體現在以下四個方面：
靈活選擇活動方式：合理有效的學習方法是把握活動進程的方向盤，更是對活動進程的驅動器。教師要在學習實踐活動中，創造出許多適合自身特點和方法來，優化活動方法，從而推動活動進程暢通無阻的向前進行。
主動把握活動時間：學習活動是一個過程，需要一定的時間，但在活動過程中由於活動內容不同、活動目的不同、活動主體（即學生）不同，所需時間也就不同。為了達到活動目的，時間的分配必須靈活適度，要合理地控制、安排活動時間，有效地控制活動進程，以優化課堂結構，達到活動目的。
對學生學習情緒的控制：影響外語學習效率的學生心理因素以情緒最為突出，特別是焦慮、憂愁、挫折感、失敗感、喪失信心等消極情緒的影響，外語教學要成就就要對學生的情緒予以科學地控制，即把情緒信息和情緒反饋，消極情緒的抑制和消退與積極情緒的產生和強化都納入精心策劃和設計的控制系統之中。
對學生學習習慣的矯正：正確、良好的學習習慣能培養學生的學習興趣、良好的學習心態、有效地促進學習進程，真正發揮學生的主體作用。
對學生活動技能的指導：學習活動技能諸如如貼畫、塗色、繪畫、運動、會話、表演、音樂等能力。對這些活動技能的有效指導、能推動活動進程的順利進行。
四、課堂教學活動的方法
發口令做動作：老師發指令，學生做動作來表現理解，教師再用多種新的常常是幽默的方式來重新組合指令，一旦學生能說的時候，反過來由他們對教師發指令或互相發指令，游戲、幽默短劇、語言的意義用動作來澄清。
傳話：可利用學生在教室里的座位按橫排或直行來進行比賽，也可以沒兩個橫排或兩個直行為一組。教師低聲對每組的第一個學生來說一個單詞或句子，要求依次低聲傳下去，由每組最後一個學生起立大聲重復，傳話又快由準的為優勝。在一個時期時，傳話的內容可以逐漸增加，難度可以逐漸增大，以便鍛煉學生的聽說能力。
動作猜謎：一組中的一個學生做表意動作，模仿某一動物或動作，另一組學生必須用英語說出是何種動物或動作，表意動作也可以是表示大家熟悉的內容，要求對方用英語說出。如：在教「cat」一詞時。模仿其叫聲，或模仿撫摩貓的動作，再要求猜出，並大聲說出「cat」。
自我認識：參加者每人背上貼一張小紙片，紙片上寫著有個億人名或一個物品，物名最好是教室內能看到的東西，但每人並不知道自己背上的小紙片寫著什麼，游戲開始，大家就在走動中互相提問，要求對方用Yes或No來回答，當猜出自己背上的小紙片上的內容時，就可以把紙片拿下來。
表演：發動學生親自製作道具，參加表演，表演課本劇、唱歌、跳舞、會話等，其情其景，十分融洽，受到了良好的效果。
找朋友：卡片、實物發給學生，兩兩對應，一問一答。
競賽：包括個人搶答競賽（教師出要求，學生自由搶答）、分組競賽（將學生按實際情況分成幾個小組，組與組之間開展學習競賽，可以培養學生的思維能力和學生團結互助的集體注意精神）、師生競賽（在活動中，要真正做到師生間的「心心相容」，必須融洽師生關系，師生之間開展競賽是融洽師生關系的主要方法之一，它充分體現了學會上的主體作用，有利於學會上更好地主動學習）。競賽形式易調動學生的激情，吸引學生的注意力，培養學生思維的敏捷性和穩定的心理素質，把課堂氣氛推向高潮。
同桌交往式：同桌是交往的學習中最小的單位。給每個學生找同桌（partner），比較容易控制，這種較為的效率也較高，祈禱了互問互答、互督、互糾互幫的作用，最終起到了生生教學的作用。
Bingo游戲：在Bingo卡的9個空格上隨意寫上9個單詞或短語，老師每次隨意讀出其中3個，學生對照所填寫的Bingo卡劃去聽到的單詞或短語，如果劃去的單詞或短語成橫線、豎線或斜線（任一方向）就喊 「BINGO」，最快的勝出並獲得獎勵。
單詞接龍：老師給出一詞，學生接上另一詞，要求該詞詞首的字母與給出的詞尾的字母相同，依次接下去。這種游戲可調動課堂氣氛，使學生的思維活躍起來。
謎語：英語中有大量有趣的謎語。教師可選擇或編造簡單、適合小學生水平的謎語，以隨機的形式出現，這樣能吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛。
實踐證明，在小學英語教學中適當地運用游戲，可以大大減輕學生學習的負擔，真正保護起學生學習英語的興趣，使他們的英語學習具有活潑性，生動性和主動性，培養良好的學習習慣，為今後的學習打下堅實基礎。讓每一位學生在游戲的陪伴下自由快樂地走向一個神奇美麗的英語王國
『貳』 小學英語的游戲教學是什麼
目前在我們課堂上使用的游戲可分為詞彙游戲，句型游戲，聽說游戲，表演游戲等幾類。
1、 詞彙游戲
詞彙游戲易於組織，操作簡便，靈活機動，適合在各種課中應用，較普遍的有：
（1）、Word martch(單詞接龍)
由老師給出一單詞，由學生接上另一單詞，要求該詞詞首的字母與老師所給單詞的詞尾相同。這個游戲雖然簡單，卻十分有效，可迅速調動課堂氣氛，使學生的思維活躍起來。並可復習到大量不常見單詞。如：morning-good-dear-reason-
（2）、Crossword puzzle(縱橫字謎)
在方格中給出年部分字母，由學生填上其他字母，使之縱橫皆成單詞，如：MARCNOGOUNDERLSDROVe該游戲可訓練學生的發散思維，歸納思維等能力，可熟悉固定單詞，且有一定難度，具有挑戰性，對高年級學生較有吸引力。
（3）、 Flash cards(卡片閃動)
教師准備好單詞卡片，卡片上寫上單詞，或畫上單詞的圖片，在學生面前閃動，讓學生一起說出該單詞。教師先以較慢的速度依次展示，然後隨機快速閃動。這個游戲可以用於新授課中，讓學生迅速熟悉所學的生詞，也可用於新課開始前復習上一課所學單詞。在復習的課堂中也可以使用，不過要注意時間的把握，要快速閃過，幅度不要太大。
（4）、Magic eyes(魔力眼)
在黑板上貼上所教生詞的圖片，老師站在旁邊，往黑板上瞟一眼，然後讓學生猜老師剛才看了哪個圖片，隨即對其答案進行評價。老師應迅速，大量地點學生起來說。該游戲沒有難度，可使學生大量參加，節奏要快。可與」Flash cards」交替使用，效果等同。
（5）、謎語
英語中有大量有趣的謎語，可挑選一些簡單的,適合小學生水平的，或自己編造一些，在課堂中以一種即興，隨機的方式出現，吸引學生的注意力，每次一兩個即可。可以活躍氣氛，休息片刻。
（6）high and low voice（大小聲）和吹氣球
此游戲使用於新授單詞的操練，老師大聲時學生小聲，老師小聲時學生就大聲。吹氣球也是同一類游戲，讀單詞由小聲到大聲，然後再由大聲到小聲，老師加上動作，最大時氣球爆炸了，最少時氣球飛走了，這樣很能激起學生的興趣。
（7）Gloden fingers
金手指游戲。在操練所有新單詞之後，叫兩個學生上來競賽。老師站在旁邊，說出單詞，看誰最快，最先找出單詞，並用手在黑幫上指出來。這個游戲要注意控堂，因為是針對個別學生的操練，因此要保證其他學生也在安靜的配合。
2、 句型游戲
（1）、 連鎖反應
一個讓學生單獨操練句型的方法。如老師問一名學生：「What』s the time?」學生回答後再以同樣的問題問旁邊的同學，可以縱排，橫排，斜排依次傳下去，也可以隨意點人回答。這樣反復操練不同的句型，既可使所有的學生都集中注意力，熟悉所學句型的用法，又可以聽出學生對語音的掌握情況。
（2 ）、Magic bag
教師在課前准備一書包，在書包中放一樣東西，然後問學生：」Today,I bring a magic bag.Guess.what』s in it? 」，讓不同的學生分別回答：「It』s …」。最後和學生一起「magic,magic,go go go」.再讓學生一起說出實物的英語名字。該游戲可以變化為其他多種形式，如：把一東西在學生面前一閃即過，然後問:」What can you see in my hand?」
（4）、Semon says
這個游戲要結合TPR game.當老師說:「Semon says,put your schoolbag on your chair」,學生就要說:「put your schoolbag on your chair」並且把自己的書包放在椅子上，當老師沒有說Semon says時，學生就保持不動，給錯的學生給予懲罰。此時可以進行男女競賽，從而活躍課堂氣憤。
（5） 語音游戲
a.口令兵
由老師給一列的第一個學生一句話，讓他往後依次傳，傳到列尾再檢查是否變樣。為了增加趣味性，可加上動作。如：老師先指自己，說：「I have an apple,」再指一學生：「and you have two,」再做動作，說：「you give me an apple and I have two.」
這個游戲的結果往往是動作被改得千奇百怪，滿堂鬨笑，可以使課堂氣氛達到高潮。
b.繞口令
繞口令對學生的發音訓練有很大的幫助，可使其舌位變換靈活，發音清晰。教師應在平時注意收集一些適合小學兒童練習的繞口令，並經常性地讓他們做些這方面的訓練。
(4)、 角色游戲
a、分角色表演
這是一個被廣泛應用的，效果也不可小視的操練形式。在教完新的句型後立即讓學生進行這一操練。要求無需太高，可按照課本所給原文進行表演，學生可以站在座位上說，也可以到教室前表演，老師應准備好相應道具。學生表演完後應立即給予一定評價。
b、自編自演
在進行了上一項的練習後，可適當加大難度，要求學生自創情境，用剛學的內容對話，學生往往會創造性地添加以前所學內容，綜合而成一個新的對話。這樣不僅鞏固了新句型，訓練了其靈活運用的能力，而且復習了舊的知識，收到「溫故而知新「的效果。
這些游戲形式都是對以次我們實習所使用的游戲的總結，整理下來的，在目前的課堂上隨處可以見到，在實際的教學過程中常常可以根據實際需要，適當修改，靈活運用，很容易就可以使課堂教學達到高潮。
『叄』 如何提高小學英語課堂教學活動的實效性
文昌市東閣中心小學 邢小曼 隨著課程改革的逐步深入，新的 教學理念猶如一股清風注入小學英語的課堂當中，在教學過程中，我們逐漸學會了尊重學生的個體發展差異，用扎實有效的教學方法去傳授學生知識和技能，關注他們的學習過程與情感態度。但是，在實際的教學過程中，新課程教學理念指導下的英語教學卻並不是那麼容易落實。課時緊，容量大給我們的英語教學帶來了最大的阻力，這種種阻力，促使我們對怎樣向課堂四十分鍾要質量有了更多的思考，那麼如何能提高小學英語課堂的教學實效性呢？總結幾年來 的教學經驗，我主要從以下幾方面來分析： 一、教師要更新教學觀念。 課堂上學生是主體，他們是學習的主人，所以教學中不是學生配合老師，而是老師配合學生。這就要求我在上課前一定要做好合理的預設，在課堂上我要扮演好我的引導者身份，把時間留給學生，把機會也給學生，創設和諧、活躍的英語學習氛圍，利用他們爭強好勝的心裡特徵，在教學中設計一些競賽游戲來激發他們學習的慾望，容許並鼓勵我的學生進行大膽的發言。 二、把好備課關，優化教學方法和手段 通過備課，首先要解決的問題就是教師應當全面地掌握教學內容。備課主要從以下幾個方面來考慮： 1. 備教材。教學中的教學活動要緊扣教材有針對性，要根據教材中的主情境圖進行有效的教學，做到有的放矢．根據本單元的話題內容和學生的實際能力,巧妙運用舊句型來引出新的句型,並在此基礎上結合所學內容與自己日常生活息息相關知識進行拓展和補充，以培養學生自主學習和獨立運用所學語言的能力, 在學習中易於理解。學生通過鞏固操練，並巧妙運用於情景會話中，將會取得良好效果。 2. 備學生。（1）、小學生好模仿、愛表現，記憶力強，處在學習語言的最佳時期。同時，他們活潑好動，常憑興趣做事，因此必須運用各種教學手段激發學生的興趣，調動積極性，這也是小學英語教學的目的之一。同時，把教學內容與學生日常生活息息相關的知識結合起來，學生將會產生濃厚的興趣。（2）、教學活動要新穎有趣，能積極地調動學生的學習積極性，因為興趣是最好的老師，只有把學生的積極性調動起來，我們的教學任務才能順利地完成。 3. 備教法。（1）、課堂教學是實施素質教育的主渠道，優化教育教學過程是改革課堂教學的有效途徑。根據小學生的心理生理特點，認知規律以及發展需求，根據教材的編寫思想及新課程標準的理念，教師要發揮積極的指導作用，以學生為主體，以人為本，採用直觀情景教學，交際法，任務型教育原則，全身動作反應法等激發學生興趣，展開教學。（2）、教學中有張有弛，讓學生既感到學習的緊迫感，又能體會到學習的愉悅，讓學生在一個緊張而愉悅的氛圍中學習新知識。教學中要照顧到絕大多數學生，使他們都能在緊張而愉快的學習環境中學到新知識。教學中要做到＂學中玩，玩中學＂，體現我們的教學理念。教學中教師要放心大膽的讓學生自己去發現問題，解決問題給學生充沛的理解想像空間和時間，以學生為主體，讓學生成為課堂的中心，改變過去以老師為主導的舊觀念。 ４、備教具。 學生思維直觀形象，為了激發學生的興趣，創設情境，讓學生從趨於真實的環境中習得語言，並且根據教學內容和教學目標要求，准備如下教具：錄音機、描述本課內容的主要單詞卡片；對話中涉及的人物頭飾；比如教文具物品和教動物就明顯不同。新標准英語Book 1 Mole 6的內容涉及到文具物品，我就地取材，利用學生手中的文具用品，不只教了課文中pen、pencil、bag、book等單詞，還向外拓展了ruler、pencil-box等。在鞏固練習時，結合學生生活實際，設計了猜物品、准備文具等有趣的活動。學生的積極性很高。Book 2 Mole 2是關於動物園的一個模塊，課文中涉及到tiger、lion、elephant、monkey等動物單詞。在教學時，我先請學生到教室前面表演這幾種動物的代表性動作。將動物單詞與它們的代表性動作以及可愛形象聯系起來，學生的思維活躍了起來，課堂也自然而然地動起來，學生這節課學得認真而愉快。以上兩節課，我針對教學內容的典型性特點進行教學設計，優化了活動設計，教學效率很高。 三、以學生為主體，培養學生的英語學習興趣。 把學生放在教育教學的主體地位，培養學生的英語學習興趣。首先，教師和學生應該有非常融洽的師生關系。學生從內心去感受老師的溫暖，這樣學生才能興趣盎然的去學習。其次，創設一個輕松愉快的課堂氣氛。我們要用新的教學理念，去設計課堂活動，把學生放在主體地位，讓學生真正的成為課堂的活動的參與者。總之，英語學習，以興趣為先，以學生為主體，培養學生的英語學習興趣，是提高小學英語課堂教學活動的實效性的開門鑰匙。提高小學課堂教學實效性，是一項實實在在的教學要求，在設計教學活動時，教師要把活動的針對性和實效性放在第一位，而不應一味地追求活動形式的多樣性，教師要充分考慮學生的年齡特點及其生活實際，精心設計教學活動，做到適時適度切實可行並富有成效。唯有如此，才能使小學英語教學活動從表裡不一走向表裡合一，從而真正持久地提高小學英語課堂教學效果，不斷提升教學質量。
『肆』 如何提高小學英語課堂游戲的有效性
英語課上，一位老師在新授內容結束以後，安排了「擊鼓傳花」這樣一個游
戲活動：學生聽音樂，傳東西，音樂一停，接物的同學回答老師的問題。學生回
答問題不積極，相反，爭著扔東西，看誰不幸接到，就幸災樂禍，笑成一團。教
室里亂糟糟的，教師時不時大喊
stop
。從表面上來看，課堂氣氛活躍，學生的
興趣高漲，
游戲活動開展得得熱熱鬧鬧，
但實際的效果卻很小，
根本沒有達到教
師預設的目的。
英語中有一句諺語：
Ecation must be fun
．
(
教育必須是有趣的
)
。我們
的英語課堂要充滿活力，
要讓每個學生都喜歡上英語課，
當然，
少不了各種各樣、
豐富多彩的游戲，使學生在玩中學，學中樂，但如何凸現游戲活動的有效性，值
得我們深思。
不能單純為游戲而游戲，
課堂上娛樂一下學生而已，
要扎實有效地
組織、開展游戲，提高游戲的有效性。
有效性是指「有效果」和「有效率」兩個方面，如果不能正確預見活動的所
需的時間，往往會出現一玩不可收拾的局面，雖然也有效果，但卻沒有效率。在
「做中學」，
「在玩中學」，歸根結底是要使學生學有所獲，學有所成，切不可
因寓教於樂而本末倒置。
教師務必做到兼顧設計任務活動以激發學生興趣和突出
重點難點兩個方面。
圍繞素質教育目標，
以挖掘小學生的潛能，
發展個性和特長
為核心，精心設計具有實踐性、趣味性、知識性的小學英語游戲活動。
一、游戲的針對性
游戲的本身為了達到某一教學目的服務。
只有與教材內容有機結合，
緊扣突
出重難點、
加深知識理解的宗旨，
有的放矢地對不同學習階段的學生開展與之相
適應的游戲，
才會真正起到應有的作用。
不同的教學內容、
不同年級的學生應分
文別類，區別對待，切不可簡單化、一統化。不顧學生的年齡特徵使用同一種方
式，活動缺少新鮮感、吸引力，學生會感到枯燥乏味，學生的積極性不能很好地
提高。游戲內容過於簡單，開展活動，體現不出遊戲的價值，效率得不到保障；
內容過難，游戲不一定能順利組織起來。
一個教學內容可以設計多種多樣的游戲形式，
但必須以課堂教學的重點內容
為核心，
真正體現游戲為教學服務的功能，
如果達不到這點要求，
乾脆換種方式，
或者不要開展。上述「擊鼓傳花」的游戲，教師在課堂上就必須換種方式。
為了讓學生學會時間的表達方法，熟練掌握句型：
What time is it ? It
』
s
„
.
一位教師設計了這樣一個游戲活動：自己先進行示範：拿出鍾，轉動時針
和分針，問學生
What time is it ?
學生回答：
It
』
s four o
』
clock .
教師轉
動時針和分針成
1
點
10
分，問學生
What time is it
？學生回答：
It
』
s one t
en .
教師說：
We can say : ten past one .
。
讓學生在畫好鍾面上面添時針和
分針進行對話訓練；
又讓學生拿出自己帶的鍾來，
兩人一組邊撥邊進行對話。
在
本課上，教師運用鍾這個道具，通過讓學生畫時針、分針和撥鍾，有效地訓練學
生對不同時間的表達方法，
在激發學生興趣的同時，
也有效地訓練和鞏固本節課
的教學內容。
游戲的對象不同，
活動的方式也應不同。
小學低年級英語學習側重於聽、
說，
也就是側重於理解和表達。
在一年級教學中，
教師設計把簡單的把單詞圖片遮住
一部分，問學生
What
』
s missing ?
游戲雖然非常簡單，但低年級學生爭著發
言，教師在一旁作
Yes or no
評價，並適當地貼個小紅星給予表揚，課堂發言
踴躍。在五、六年級，設計一個
What
』
s missing ?
如果也把圖片擋住讓學生
G
uess
，明顯太簡單了，學生一下子就能猜出來，對他們很少有吸引力。可以改
成把教過的單詞圖片，從中抽丟一個而後問學生
What
』
s missing ?
適當加大
一點難度，學生通過一番思考，才能回答上來，效果就更好。
二、游戲的時機性
時機的選擇非常重要。
游戲的安排必須注意一定的時機性。
選擇一個恰當的
時機，
採取合適的形式組織開展活動，
既可以緩沖一下緊張的學習情緒，
調節課
堂學習氛圍，
又能促進學生對本堂課學習內容的理解和鞏固，
再掀一個教學高潮，
達到事半功倍的效果。
如果學生對游戲中涉及的相關知識
（單詞和句型）
掌握得
不夠熟練，
也就是開展游戲的條件不夠成熟，
學生的注意點就不會放在知識點上，
會發生偏移，也就達不到教師預設的目的。
游戲的形式多種多樣，
達到的目的也各有不同，
時機的選擇應根據游戲形式
和活動目的而定。
一堂課的前半部分安排活動范圍相對較小、
教師容易控制的活
動。新授和鞏固時，可進行做動作說、表演說等游戲。低年級游戲的形式簡單，
時間短，游戲涉及的內容比較淺顯，相對來說，游戲的安排所受的限制較少，可
以開展多次游戲活動。如復習舊知環節，可採用捉迷藏、玩泡泡、拍手這幾項游
戲。
在新課引入環節，
可採用了聽猜的游戲，
讓學生聽聽日常生活中各個場所的
聲音，猜猜在做什麼等等。
中高年級的游戲活動一般安排在課堂所學內容基本完成以後，
學生對新知有
了一定的認知以後，
組織游戲比較妥當。
如：
在學生認識了身體各部分的名稱後，
為了鞏固所學的單詞，
設計游戲：
讓學生指著自己的身體部位來說單詞。
學生指
「頸」說
neck
等等。為了深化所學知識設計
Let
』
s draw XiaoLi
的游戲，畫
簡筆畫，在畫的人物身註上所學的單詞
:neck shoulder arm hand finger leg
knee foot toe
有的同學把以前所學的單詞也一同上注，如：
head ear nose
等等
，學生興趣盎然。
三、游戲的可操作性
游戲的順利進行是游戲活動取得效果的前提條件。
只有教師操作起來得心應
手，
學生活動才能順利開展。
游戲的可操作性是指開展的游戲活動，
教師容易運
用和控制，
學生也容易進行活動。
日常的英語教學，
教師不可能每天花很多精力
去創設新的游戲，課堂上開展的游戲活動大部分是從其它地方借鑒而來，因此，
在挑選游戲的過程中，
要充分考慮本班學生的認知水平和游戲情景創設的難易程
度等因素。
即使是教師本人自創的游戲，
也必須有充分考慮教師自身的因素、
學
生的實際情況以及游戲的操作難易程度。
如一年級學生在學習了單詞
run jump sing dance
教師設計了一個雙簧表
演的游戲，
設計的意圖是通過一位學生在前面做動作，
另一位學生在背後用英語
指揮、
其他學生看他們的表演是否正確的形式鞏固單詞。
課上教師用英語表述很
困難，
期間雖說也做些動作給學生看，
但學生上台後對游戲的內容還是不甚了解，
過了好長時間，也沒能做起來，這種游戲安排就顯得不妥。同樣的鞏固單詞，一
位老師就設計了四人小組進行活動，一人發口令，其他三人做動作，依次輪流。
而後一個做動作其他三人說英語的游戲，簡單易行，效果不錯。
四、注意游戲疲勞
學生天性活潑好動，喜歡游戲，但在一節課上，如果活動的次數過於頻繁，
是很容易產生生理和心理的疲勞。
會出現有的學生會坐在一邊，
獃獃地看著其他
人活動，一邊看熱鬧，而無動於衷；或者是疏於動腦，在一旁瞎起鬨。教師一方
面注意游戲活動開展的深入，
減少游戲的頻率，
另一方面注意游戲形式的新穎性
與多樣性，把適度評價與游戲有機結合，加強刺激，消除疲勞。
如在單詞鞏固的游戲
Guessing game
中，可以先蓋一個單詞圖片，讓學生進行
G
uess
，
再蓋二個、
三個„„逐漸多蓋起來一些圖片，
讓學生充分發揮自己的想像
力，擴大學生猜的范圍，把游戲活動進一步深化下去。另外，在設計游戲時，可
以靈活採用說的游戲、聽的游戲、動的游戲、演的游戲等多種形式，豐富學生的
多種感官。
游戲活動符合小學生的年齡特點，在倡導「以學生為主體」的新課程實施中，游
戲更成為一種至關重要的教學方法。
教師必須把握游戲的特點，
大膽實踐，
積極
反思，使游戲在教學中真正發揮「畫龍點睛、錦上添花」的作用。
『伍』 如何在小學英語課堂中有效開展游戲教學
兒童與游戲有著天然的聯系。在課堂上適當地有意識地增添各種類型的游戲，能延長孩子注意力的保持時間，有助於學生在一種輕松和諧的氣氛中學習。然而實踐證明，並不是在任何時刻運用游戲教學法，都會收到很好的教學效果。這不禁讓人思考：如何在小學英語課堂上有效的實施游戲教學法呢？我認為：
一、注意一堂課中游戲的類型搭配與時間安排。
兒童的天性愛玩、愛動，而且注意力集中不持久。寓教學於游戲中，可以使學生在輕松愉快的學習活動中掌握知識。但是我認為學生不能單靠游戲去學習，因為培養興趣主要是為了學習英語。小學生學習英語不像英美的移民學習英語，可以時刻融入到語言環境中，提高語言能力。而目前小學生每周只有100多分鍾的英語課，單靠游戲不能培養學生持久的興趣。而且有些時候游戲也會浪費學生和教師的時間。所以，游戲作為小學生學習英語語言知識、技能、培養興趣的手段，一定要注意時間與類型的安排。不能一味的用游戲代替講授。避免新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。
二、游戲的難度要分層，讓學生有選擇性。
小學英語教學游戲要注意全體性原則。游戲過難或涉及面過窄，就會大大降低學生參與的積極性。教師可以根據學生學習的具體情況適應的協調學生在游戲中的分工。如：在設計角色時，最好有難有易。這樣小組表演時，學習稍差的學生也有表現的機會，不至於難以啟齒；而學習優異的學生更有發揮的餘地。這樣既促使了學生的個性發展，又給了學生自主選擇、自我評價的機會。
三、把握好教師對游戲的控制度。
游戲的設計和實施要有拓展性。孩子喜歡做游戲，但孩子們更喜歡做由他們主宰的游戲。如果教師對游戲活動控制的過緊或過松，效果都會大打折扣。相比之下，我更喜歡和學生共同設計游戲方案，充分尊重他們的觀點和興趣，更能體現出他們的接受方式和接受能力，避免教師單獨設計的「空想」。相信孩子是最了解他們自己的，由他們參與設計的游戲一定是他們能夠理解並樂於參與的。這樣就不會存在講不清游戲規則或學生不愛參與的問題。「單詞三子棋」的游戲就是我和學生合作的成果，收到的效果也很不錯。
四、游戲的設計要注意真實性。
孩子的世界裡是一張白紙，畫上了就很難摸去。由於他們的見識有限，分辨是非的能力也很差。所以我們在設計游戲時一定要注意不能與現實生活和事物大相徑庭。如：聽過這樣一節英語課：教師把monkey,rabbit,fish,tiger,bird的詞卡放在一個盒子里，又把相應的動作drink juice,jump,swim,eat meat,fly的詞卡放在另一個盒子里。請學生上來分別在每個盒子中抽一個卡片組成一句完整話，說給大家聽。孩子們很興奮。可問題出現了：Tiger is drinking juice.還可以；Fish is flying.肯定錯的；Monkey is eating meat.有的孩子就弄不清了。候子是食肉動物嗎？老師一時也說不太清。這樣就在孩子的心靈中打下了一個問號。雖然不影響大局，但要盡量避免這種情況的發生。一旦不真實或模糊的信息留在了孩子的腦海中，就很難摸去了。因此，游戲的設計一定要依據真實性原則，給孩子正確的指導。不能就游戲論游戲。
五、游戲也需要時尚性。
教學中常遇到很多游戲是我們幾乎堂堂課都「玩」的。但已經不能說是「玩」了，它已經沒有了游戲的價值，似乎就是一個程序，學生也沒有什麼興趣，有時甚至都有些厭煩了。這不禁使我想到在信息技術飛速發展的時代，人們的大腦轉速達到了前所未有的快。快速的思維需要一種承載的平台。當學生們在電視中、媒體中沉迷於那些不斷推陳出新的益智游戲或電腦游戲時，還會為這些課堂上傳承了一代又一代的游戲形式而興奮嗎？教學游戲也需要時尚性！當然有很經典的操練性游戲是經久不衰的。但也需要我們在保留的基礎上再加工。即使是再經典的產物也需要時代的催化劑。要想把孩子的眼球和大腦從電視、電腦的娛樂游戲中拉回來，我們就要旁徵博引、推陳出新，利用多種教學媒體和手段，使課堂游戲成為學生真正想玩、樂玩的游戲，讓課堂游戲也跟上時代的步伐。
總之，游戲是小學生非常喜歡的活動形式。結合學生的年齡特點和心理活動特徵，在英語課上適當的運用游戲教學法，可以達到傳遞信息或鞏固、操練、復習所學內容的目的。游戲易激發學生的興趣，調動其種極性，使學生主動參與到教學活動之中。巧妙設計的游戲活動還利於學生的智力開發、情感培養，引發求知慾，培養團隊精神、樹立合作意識。在教學中，我們強調游戲教學方法的精髓是愉快教學，一定要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習英語。
『陸』 小學英語游戲有效的教學策略有哪些
情境是一堂課的來「小天地自」，它是教師用生動形象、親切感人的語言，或描述意趣橫生的同教學內容緊密相關的人物、事件與景物，或演示形象逼真的與教學內容有關的動作畫面，並藉助一定的媒介創造出來的，教師在教學中創造性地設計好一定的情境，讓學生戲劇般地進入角色，就能喚起他們的情感體驗，點燃其思維的火花，產生強烈的共鳴。這樣，也就能極大地調動學生的興趣，從而收到良好的教學效果。
『柒』 翻譯 淺談游戲在小學英語課堂教學中的作用
On the Role That Games Play in Primary School English Classroom Teaching