小學教師下水文

Ⅰ 下水文是什麼意思

下水文是根據學生作文的命題或要求親自動筆寫成並用於指導學生的文章，也就是教師寫的範文。即不能使用成人口吻寫作，要調試寫作年齡，要模仿同齡人的狀態作文。

下水文是教師提高自身寫作水平的一切練筆和寫作行為。教師寫「下水文」是要在寫作過程中體驗、感悟寫作的規律和運筆行文的微妙所在，從而讓寫作指導更具有針對性，更加准確有效；是要從根本上提高教師的寫作水平，從而讓教師在寫作指導中能夠高屋建瓴、游刃有餘。

(1)小學教師下水文擴展閱讀：

關於「下水文」的爭議

教師是否要寫「下水文」，對於這個觀點，歷來有「岸上指揮」與「下水示範」兩種習作指導觀，它們各持一端卻各有千秋。有反對者曾列出諸般弊端，比如新課程倡導個性化和創造性的自由表達，「下水文」的範例性質會制約學生的創造力。

「下水文」水平參差不齊，有的難免對學生形成誤導，難以具備示範性，反而會妨礙學生廣泛參閱名篇佳作，等等。但也有不少支持者引經據典地指出，葉聖陶老先生說過：「要是老師自己經常動動筆，就能更有效地指導和幫助學生。」

語文教育家劉國正先生也說：「你要教會學生寫文章，自己要先樂於和善於寫文章，教起來才能左右逢源。猶如游泳教員自己要專於游泳，鋼琴教師自己要精於彈琴，道理是很簡單的。」總的來說，不管這兩個觀點如何交鋒，下水文能夠存在，就的確有自身獨特的魅力。

Ⅱ 誰知道教師如何寫下水文

王立剛（摘自網路）
所謂教師的「下水文」，就是教師用學生的口吻，按學生的認識水平和能力，以學生身邊的事物為典型材料來寫的文章，它符合學生的身心發展規律和實際情感，並在作文教學中具有較強的指導作用。語文教師寫下水文一方面通過各種形式的練筆，可以提高自己的寫作水平。另一方面，教師寫下水文的過程，頭腦中就建構了作文的過程，教師能夠品嘗作文的甘苦，取得切實的經驗，從而更有針對性地指導學生寫作，激發學生的學習興趣，提高作文點評的質量。
一、下水文應具有的特點
第一、直觀性。直觀性是「下水文」的突出特性。由於「下水文」所選材料是學生身邊的事物，其語言也是學生口吻。因此決定了「下水文」具有鮮明的直觀性。心理學認為，小學生仍處於直觀學習佔主導地位的階段，小學生需要直觀性的形式。教師寫「下水文」，利用其直觀性，有利於學生學習書面語言。
第二、易接受性。
「下水文」是按學生的認識水平和能力選材，組織材料，並要符合學生的身心發展規律和實際情感。因此，「下水文」具有很強的易接受性。其次，教師所用的語言貼切、朴實，絕大部分是學生學過的詞語句子，無矯揉造作，學生容易理解並接受。再次，學生本身具有「向師性」，對於自己老師寫的文章有極大的興趣。
「下水文」就自然具有一定的針對性。針對自己學生作文的實際情況，有目的的服務於作文重難點的突破。
因此，教師的下水文寫作最好應做到：
1、語言要兒童化
教師要避免用成人的語言去寫作，力爭用兒童化的語言去表情達意。從而讓學生感到這樣的習作親切自然、可學可用。
2、內容要兒童生活化
下水文是為學生的習作引路的，所以教師在寫作的過程中盡量避免表現成人生活，雖然我們不是兒童作家，但我們要回憶我們的童年生活或觀察學生的生活，選取那些發生在學生身邊的事情去表現，從而讓學生感到生活處處皆語文。真正引領學生以「我手寫我心」。
3、表達技巧要與學生水平同級化
我們應該注意到，如果下水文示範不當，容易產生負面影響，應盡力避免。
1、出示下水文的時機要恰當
下水文呈現的時機，不妨分為「作前下水」「作中下水」以及「作後下水」。
作前點撥引路。「下水」作文安排在學生作文之前，就可能有一半以上學生跟著老師「依葫蘆畫瓢」，有的地方甚至一字不差。「下水」作文就成了束縛學生思維的一條繩索，孩子的注意力集中在模仿上，自身的創造力和想像力可能無法發揮，起不到應有的作用。但是對於學生以前沒寫過或寫得較少的類型的作文，如書信、讀後感、建議書等應用文，因為它們有一些格式或寫法上的要求，初學時，宜在學生寫作前出示下水文，讓他們借鑒寫法，可以幫助他們克服畏懼心理，使他們易於動手。再如題材相對比較寬泛的話題作文、半命題作文、故事新編等，教師不妨採取「作前下水」的方式。師生在圍繞話題（或半開放的命題）展開討論後，將自己的下水文讀給學生聽。因為此類作文一般以其中的某個話題為中心，寫作的空間非常之大。教師的下水，只是「舉一」——用自己的下水實踐開啟學生的思維，以達到「反三」的目的。
作中點撥化難。這個作用主要用於內容統一並且比較難寫的習作。學生寫這類習作時，常常寫不具體，表達不出自己的真實感受，有的甚至寫到一半就再也「擠」不出下文了。這時要求學生把寫好的部分讀出來，把尚在構思的後一部分進行口述，讓學生在互相交流、互相啟迪中取長補短。老師根據學生所暴露的問題，朗讀下水文的部分句子或一兩個段落，便於學生借鑒。這樣扶學生走一程，替他們排憂解難，學生就會大受啟發，有的放矢地對自己的習作進行修改、補充和完善。
作後提高鑒賞。下水文還可以在學生作文後出示，也就是在講評時呈現給學生。修改習作中，教師發現、歸納學生的問題，對其中的優點缺點了如指掌，再「下水」，講評時用自己的下水文幫助學生認識自己的不足，做到有的放矢，啟發學生修改、提高。比如寫人的文章，學生往往不知如何選材，當學生作文中出現以下現象：內容與題目要求不符；照搬照抄；憑空捏造；選擇的材料不夠典型等。這時，為了突破選材的難點，教師呈現「下水文」，就能對學生選材起到很好的點撥與示範作用。
2、下水文的形式要多樣化
下水文並非都是一篇完整的佳作，它還可以是一個開頭或結尾，或是一個重點段落……這要根據作文的具體要求和學生中存在的問題來確定。
小學階段，作文主要以寫人記事和寫景狀物的記敘文為主。許多學生為了得到高分，往往套用一定的格式來開頭。如寫人時，開頭常常是「我認識的人有很多，但最使我難忘（敬佩、尊敬等）的人是……」；寫事時，他們會寫「在我的童年中，發生過許許多多的事，但只有一件事使我最難忘……」；寫景狀物也套用這樣的模式開頭。針對學生這種千篇一律、毫無新意的開頭，教師的下水文就可以是幾個開頭，向學生介紹幾種不同的開頭形式。如描寫式開頭：寫人時，可以一入手就描寫這個人的形象，或是這個人的背影及其他有特點的地方；寫事時，可以先描述事情發展過程中的一個場景或幾個人物……引用式開頭：即引用別人的語言或觀點來開頭，如引用故事、傳說、詩詞、歌謠、諺語等。此外還有借物式開頭、敘述式開頭等。

Ⅲ 什麼叫做「下水文」，具體點

下水文是根據學生作文的命題或要求親自動筆寫成並用於指導學生的文章，也就是教師寫的範文。語文教師寫下水文一方面是教師從根本上取得作文教學的主動權而堅持各種形式的練筆，另一方面是布置學生作文時，教師本人也同題作文、品嘗作文的甘苦，取得切實的經驗，有針對性指導學生寫作。

Ⅳ 名人談下水文為什麼小學教師要寫下水文

：「這次作文大部分同學寫得都比較好，看到同學們寫得這么好，老師也不甘示弱寫了一篇，想與大家交流一下。下面我把我寫的與同學們交流一下，希望同學們也給點評點評。」聽到這，不少同學都笑了。我開始抑揚頓挫地念起來，教室里只回盪著我的聲音。念完後，又一次爆發出一陣掌聲。我開玩笑說：「先別忙著鼓掌，談談各自的看法吧。」有的同學說：「老師舉的例子更典型，有代表性。」有的說：「老師的分析說理比我們更透徹、深刻。」還有的說：「老師的論證嚴密」。我忙問：「哪裡體現出來呢？」這位同學說：「別人的意見有善意的，惡意的；支持的，反對的，對那些善意的建議，應仔細分析，定其取捨；而對那些惡意的嘲諷，則不予理睬。而我只是選取了一面：走自己的路，讓別人去說吧。現在我才明白，堅持自己的主見，還必須有一個條件：只要認為自己做得對，但它不是固執己見，而是冷靜分析的結果。」我帶頭為這位同學鼓掌。沒想到，我這篇下水文竟能讓學生聯繫到了自己的作文，學生幾乎是帶著一種崇拜去聽老師的下水文的，他們會認真傾聽，用心思考，會對照自己的作文找差距，而這一點，遠非老師批改後學生達成的認識。另外，教師寫下水文，也讓學生有了一種被尊重的感覺，他們會覺得老師和他們是平等的。我想，那「掌聲」中也蘊含著這一層意思吧。有了老師地參與，他們會積極的參與，誓與老師比高低。這不是我們渴盼的一種境界嗎？

Ⅳ 小學語文教師要不要寫下水文教師的下水文可不可以當做範文在班級講評

不要當範文講，可以多讀幾篇，讓學生聽聽不同的寫法，

Ⅵ 什麼叫小學教師下水文

所謂下水文，是老師為了解學生寫作情況，自己寫和學生一樣題目的文章，感知寫作過程出現的問題，一方面為了講解，另一方面讓學生模仿，找優點和不足，當然也是為了消除寫作難的心理。

Ⅶ 小學語文教師要不要寫下水文

非常有必要寫下水文。

Ⅷ 小學讀後感教學——教師下水文示範《格列夫游記》

1、書名2、作者3、出版社4、主要內容簡介（故事主要人物、情節、結局）也可是好詞好句的摘錄（大約10個詞語，3個句子）5、感想（也叫心得體會或者讀後感）

Ⅸ 教師「下水文」意義有多大

比 話 更 有 力 量 的

屋角，爺爺孤獨地躺在冰棺里，離他的八十歲生日，只差幾天。原本准備過壽用的東西，現在卻用在了葬禮上。

很多人在忙碌，或是哭泣。但這一切，爺爺感受不到。

我摟著奶奶，在床沿坐下，用紙巾幫她擦擦眼淚，握住她的手。那凸起的關節，脹起的青筋，蓬勃的斑點，重重地刻滿歲月。我取下自己戴的銀鐲，套在奶奶手上，又拿下脖子上的玉墜，給她帶上，套在她耳邊說：「奶奶，以後你想大孫女的時候，就看看這兩樣東西啊。」奶奶點點頭，但那蒼老顫抖的手指卻在反復摩挲著腕上的一對銅鐲，那是很多年以前，爺爺親手為她打制的。

這對銅鐲，在暗淡中，固執地閃著拙樸的光。

等骨灰從爐里被送出來後，三姑撐起一把傘，不讓其被太陽照到。二叔則直接用手摸了摸骨灰，說還有點熱。等骨灰涼了，才裝進骨灰盒，由爸爸一路捧回老家。

只那一個小小的方盒子，便裝下了一位老人七十九年的光陰。

生命到底是不能承受之輕，還是不能承受之重？

墓碑很考究，高高的，雕刻著圖案花紋。碑上刻著兩個名字，爺爺的名字是黑色，奶奶的名字是紅色。而在碑下，爺爺的骨灰盒旁邊，還留有另一半空地。奶奶用沙啞的聲音念叨著：「放心了，我放心了……」 然後，默然而站。

在這一刻，說與不說，還有多大意義？

是的，有話則長，無話則短。其實很多時候，話，比不過文字，比不過回憶，比不過期待，甚至，比不過忘記和傷害。而我，常常取暖於文字，在文字中尋找力量。

年少時，很喜歡那句「楚天千里清秋，水隨天去秋無際」。我想，當初辛棄疾寫下這樣的文字時，那漫漫流向天際的水，是否也將他復國興國的夢延伸到無窮遠呢？這個南宋嗓音最嘹亮的歌手，不僅有將相之才，還用很多文字記下了整個民族曾經的悲傷，也印下了自己的熾熱和豪情。正像魯迅先生筆端所流瀉的文字，總能以最有力的雙手握住時代的脈搏，而那些思想放射出的光芒一直照到今天，每每讀到，彷彿都能看見他點一根紙煙，背靠藤椅，微皺眉，對著燈獨坐無言。

文字是有生命的，有呼吸的，有翅膀的。那些有聲、有色、有質感的句子，長長又短短，只要用心沉吟，心兒就能更靜，也更清。林徽因說，真正的平靜，不是避開車馬的喧囂，而是在心中修籬種菊。不是么？在很多日子裡，音樂聲中品味文字，想不被感動很難；細雨紛飛時點染文字，常會心起漣漪；淡淡燈光下擁抱文字，各種感覺不期而至……

隔著時空，悲歡何其短，月色悄然，寂靜心無聲,文字卻有著恆久的魅力。

除了文字，有時，話還比不過目光。愛與不愛，想念或嫉恨，在目光里總能尋到影蹤，哪怕是一絲絲。但真可惜，很多人，很多時候，不自覺中丟失了一些東西，或是刻意掩飾著什麼，純真越來越遠，心田越來越乾涸，乾涸到目光如一潭死水，令人心驚。

長言，短語，無論說與不說，如果在一起，你就是紅，我就是塵。紅塵之中，我們需要緊緊依偎，看那天使合攏雙翼，在雲影里窺視人間。沒有人知道，腳下的路蜿蜒起伏到底有多長，只管勇敢地走下去，向著遠方，向著另一端，沐一身風雨，賞一路風景。

多麼希望，我們也能長出一對翅膀，輕靈而飄逸，一側藏著歡欣，一側掖著夢想，在無際的天幕下自由呼吸。

話長話短，就這樣吧，還或許，不說，更有力量。