小學漢語口語交際教案

『壹』 怎樣上好小學語文口語交際課

在現代化教學環境中，口語交際的地位顯著提升。小學是學生學習語言的重要時期，教師不僅應傳授口語交際知識，而且應注重培養學生的口語交際技能，使學生在今後的學習生活中更好地與人交往，從而促進個人的發展。
一、當前小學語文口語交際教學中面臨的困境
縱觀當前小學語文口語交際教學現狀，雖然取得了一定成績，但還存在很多不足之處，主要原因包括：教師在理解語文口語交際教學目標時，還存在一定的偏差，未遵循各個年齡階段的學生進行教學，因此教學方法不科學。我國小學語文口語交際起步晚，缺乏扎實的理論基礎知識，在實踐經驗上還有很多不完善的地方，要求語文教師深入學習相關理論知識，以此作為落腳點才能更好地開展教學教學活動；某些教師在教學期間未注重普通話的運用，常常採用當地方言進行教學，使普通話未得到良好推廣；當前很多教師的教學方式存在模式化問題，降低了學習趣味，僅是為了完成教學任務而開展口語交際教學工作。某些小學生在口語交際課堂上發言時，會出現緊張的心理情緒，原因為學生表述的內容未獲取教師的肯定，當教師圍繞教學設計開展口語交際課程時，忽略了與學生的互動過程，學生只是被動的信息接收者，不僅打擊了學生的學習積極性，而且不能鍛煉其口語交際能力。當教師的教學目標僅為應付應試考試時，會不重視口語交際課程的地位，使口語交際課程教學質量日益下降。
二、小學語文口語交際教學的實踐與探索
（一）提高專業素養，優化教學模式
語文教師在正式開展口語交際課程之前，必須具備良好的綜合素養，包括標準的普通話、扎實的理論基礎及豐富的實踐經驗。相比於語文中的其他知識點，口語交際課程考查學生對語言的靈活運用，考核的是學生的綜合能力。自新課程改革以來，對語文教學質量提出了更高的要求，學校應定期開展與口語交際課程有關的講座活動，使教師在學習相關知識的過程中增強與講師的互動性，掌握更多的口語交際教學模式，使學習到的理論知識能充分運用於教學過程中。為了解決當前小學口語交際教學中存在的不足點，語文教師必須不斷提升個人的綜合素質，將所學到的知識更好地傳授給學生，同時靈活處理教學中出現的突發問題。由於我國少數民族較多，很多地區的學生受到外界環境因素的影響，存在方言重、普通話不標準的問題，當這類學生在外部地區與他人溝通交流時，很有可能因為口音而受到他人嘲笑，打擊了學生的自尊心，減弱了學生學習口語交際的積極性，也使其口語交際能力越來越差。在現代化教學理念下，要求各個學校推廣普通話，這也是教師肩負的責任，教師應在校園期間使用普通話與學生溝通交流，在潛移默化中使學生的普通話更標准。小學語文教師必須保證自身的普通話達到標准水平，在開展口語交際課期間，學校可以舉辦普通話演講大賽；或者為教師專門設置「口語討論」話題，使教師們運用普通話交流。譬如在舉辦校園大賽時，參賽教師可以邀請幾名學生共同構成一個團隊，展示節目不限，包括相聲、小品等，當每個比賽結束後，由評委與場下學生共同打分。該模式的比賽活動能提高小學生的參與熱情，並且增強教師與學生對普通話的重視，有助於普通話在小學校園中的推廣。
（二）創設生活化情景，堅持學以致用
在素質教育背景下，新課標理念雖然受到很多學校的重視，但是在實踐運用中還存在很多問題，究其本質為實踐行為不符合新課程教育理念，新課程應注重對傳統教學模式的創新改進，所以語文教師應樹立與時俱進理念，及時調整教學方法。課堂是鍛煉小學生口語交際能力的重要場合，語文教師應充分發揮教材優勢，藉助教材中涉及的日常話題，讓小學生圍繞其進行練習，具備口語交際的基本技能；在「閱讀與寫作」教學模塊中，教師可以在正式寫作前開展口語交際教學活動，為小學生創造更開放的想像空間，也使小學生獲取更多的寫作素材。當寫作課程結束後，教師還可以在班級中劃分小組，要求各組的學生相互點評作文，在互動交流的過程中，能使小學生學習他人的優點，積累更多的好詞佳句，同時提高小學生的語言表達能力。在口語教學課堂中，教師應積極為學生創設生活情景，使學生按照情境內容進行口語交際訓練，該模式能使小學生將學習到的口語交際知識運用於實際生活中，達到學以致用的效果，更具實踐意義。值得注意的是，在創設生活情景期間，教師應注重情景的合理性，為學生安排操作性較強、明確的任務，使學生能有序執行。學生通過扮演現實生活中的角色，能在這個情境中得到鍛煉。 教師在設立情景話題時，不應設置過難的問題，避免小學生難以理解，降低了參與興趣。譬如在話題「垃圾是哪來的」中，教師應提前讓小學生以小組的形式開展實踐調查活動，了解校園的垃圾來自哪裡，並帶領同學們一同打掃衛生。在正式上課時，教師提問「校園的垃圾從哪裡來」，使學生們就之前看到的現象進行回答，教師還應提問「如何讓土地變得更加美麗」，引導學生們產生保護環境的意識。
（三）完善評價體系，激發學習慾望
新課程要求語文教學的開展注重三個維度，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。在口語交際課程中，教師制定評價體系時，應充分考量這三個維度，使評價體系更具科學合理性。小學生回答問題的態度與其在交際活動中的表現密切相關，教師應將評價落實於舉手回答、小組探討、學習總結模塊中。譬如在「看圖說話」教學中，教師提出問題「金魚正在做什麼呢」，由於小學生的生活環境、個性特徵不同，其回答的內容也具有差異性，要求教師尊重學生的個體差異性。在開放性問題中，學生的回答沒有對與錯，教師應肯定學生的回答，並鼓勵學生想像更豐富的情景，不斷培養學生的發散性、創造性思維，在教師的贊美中，能激發小學生交流學習的慾望。
三、結語
綜上所述，在素質教育背景下，對小學語文口語交際教學質量提出了更高的要求。為了培養小學生的口語交際素養，教師應積極改善傳統的教學模式，整合優化課程教學資源，在日常生活中不斷提升個人的綜合素質，積極解決當前小學口語交際課程中存在的問題，從而為小學生創造更好的口語交際學習環境。

『貳』 小學語文口語交際備課教案

我來說說，但不知能否幫上你
一、教學前要先布置給學生觀察的具體景物，要先細化。如：花、草、河、公園的一角等。花中又分為各種花，要分配到各小組觀察的對象。（這主要是為口語交際課上互動做准備）
二、上課進先讓學生大膽發言自己觀察的景物，老師根據學生發言的結果總結羅列一些板書，這是為課中做准備（羅列結果事先教者也要預設好）這是放
三、這是重點：展開合理想像。注意是合理。可以讓學生根據板書示範性地展開合理想像，重點在合理，比如是因為形狀一樣才想到一塊，是由於顏色一樣才想到一塊等。讓學生明白合理想像的方法。這是扶
四、教給方法後再讓學生將自己觀察的景物展開合理想像並作匯報，教者適時點評。這又是放
放——————扶——————放

『叄』 小學口語交際怎麼教

1．精心創設交際情境。
口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。這種言語交際活動，離開了特定的環境就無法進行。因此，我們在進行口語交際教學時，應精心創沒符合生活實際的交際情境。因為與實際生活相符的交際情境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，學生學習口語交際的主動性就會被激發出來，學習的動力就會增加或持續，他們就會帶著情感，懷著濃厚的興趣，走進交際情境，去作進一步體驗。如學會贊美這個話題，要求學生在日常生活中，學會真誠地贊美別人。我們可以這樣創設一個交際情境：
(1)教師用生動的語言作描述．啟發學生走向情境。
馬克·吐溫說過：只憑一句贊美的話，我就可以快樂兩個月。日常生活中，每一個人都希望得到別人的贊美。贊美是一種鼓勵；贊美是一種肯定。贊美可以讓平凡的生活變得美麗，贊美可以把人世間不協調的聲音變成美妙的音樂，贊美可以激發人的自豪感和上進心。也許一次小小的贊美，就能改變人的一生。其實，在你贊美別人的同時，自身的境界也得到提升。因此，我們應該學會真誠地去贊美別人。
(2)讓學生看情境表演(女兒方芳放學回家贊美媽媽燒的一桌好菜)，走進情境(表演用的道具可以用實物，也可以繪制)。
這段表演為學生創設了個接近生活的情境，並通過看錶演將他們引入情境，為參加口語交際做好了內容和情緒上的准備。學生看完表演後，教師直接利用這個情境，讓學生進入口語交際活動，分別讓學生在活動中充當方芳和媽媽的角色。
口語交際情境創設的方式很多，如：陳設相關的實物、繪制有關情景的圖畫、製作必要的道具，展播錄像節口，插放錄音來渲染氣氛，教師或學生的語言描述和表演。
2.努力實現口語交際的雙向互動。
口語交際的核心是交際二字，注重的是入與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處於互動的狀態，才足真正意義上的口語交際。因此我們在口語交際教學中，應想方設法，實現課堂教學中的雙向互動。
有一些口語交際的話題，雙同互動性是顯性的，操作起來也比較容易。如某小學教材里小猴借鉛筆這個話題，有這樣的文字提示：小猴是怎樣向熊貓借鉛筆的，熊貓是怎樣說的?是怎麼做的?小猴是怎樣還鉛筆的?熊貓是怎樣說的?教學時，只要讓學生弄清這個話題的提示要求，分別讓學生扮演小猴和小熊貓，按照提示問題的順序，連說話帶動作表演起來，就可以進入互動狀態。
有一些口語交際話題的互動性不夠明顯，雙向互動往往會被忽略，我們在教學時要特別留意。如學會勸阻．題目要求對在公共場所的不適當甚至危險的行為加以勸阻：如果教學時只關注勸阻一方怎樣說話，那麼這個話題就失去了互動性，變成了看圖說話。因此，我們在教學中不僅要引導勸阻一方說話．讓他能言善勸，也要引導被勸阻一方說話，讓他能言善辯。這樣在表演時，才不會變成獨角戲。像道歉、祝賀、待客、商量、請教、安慰、解釋等話題都屬於這一類。
還有一些話題，看上去並不是能雙向互動的口語交際話題。教學前，我們應該認真鑽研教材，把握教材．精心設計實施策略，讓學生在交際時互動起來。如找春天說春天這個話題，可以將學生分成幾個小組，去不同的觀察點，並分別給他們提出不同觀察要求：在校園的一組重點觀察小池裡的水，到花園的一組重點觀察花草，去百木林的一組重點觀察樹木。課堂上可以先問問大家找春天時都找到了什麼，再互相發問。這樣，學生就會提出我想知道池子里的水怎麼樣，我想知道花園里什麼花開了，好看嗎，我想知道『百木林』的樹木都長出葉子了嗎等問題。這些問題也自然地變成了交際話題，互相的問答過程就是雙向互動的口語交際過程。
3．多給學生口語交際的實踐機會。
人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的。《語文標准》中強調以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活中口語交際能力的培養，而不是傳授口語交際知識。《語文標准》在小學階段關於聽人講話、聽故事、復述、講述、轉述等要求，初中階段關於即席講話和主題演講、課堂討論、應對能力等要求，都是重在交際過程中的實踐能力培養。加油~~~~~~~~~~~~~~=v=

『肆』 小學語文一年級下冊口語交際：一起做游戲教案

口語課《一起做游戲》教案參考如下：

1、教學設想

教會小夥伴玩游戲。提高學生一邊做動作一邊介紹游戲的能力。培養學生的語言表達能力，提高學生的口語交際能力。

2、教學過程

游戲激趣，導入新課；引導交流，自由表達：」那你們喜歡玩什麼游戲呢？(學生邊說老師邊板書。)丟手絹、跳皮筋、貼鼻子……「

一邊玩游戲，一邊觀察游戲的過程，看看這個游戲是怎麼玩的。采訪這位勇敢的小朋友，你是怎樣把小熊的鼻子貼到准確的位置的？

采訪現場的同學，說說在笑什麼。說說剛才游戲的整個過程，好嗎？

要說得既有順序又完整：想想需要做哪些游戲准備，需要幾個人玩，先怎麼玩，接下來怎麼樣，結果贏沒贏，哪裡最有趣？

3、合作游戲，人人參與

4、分組討論，交流體會

把最開心的地方說給小組的其他小朋友聽一聽，每一個小組選一個說得最好的在班上交流。

5、搭擂台，練表達

可以在班級中組織一次「游戲推薦大比拼」的口語表達擂台賽。先讓每位同學在四人小組內較有條理地介紹一個游戲的規 則，然後推薦一位同學參加擂台賽，最後由全體同學根據「星級評價」要求，以投票的方式評出「最佳推薦者」和「最受歡迎的游戲」。

6、實踐活動

課間，同學之間玩一玩喜歡的游戲。課後，與家人一起交流玩過的游戲。

(4)小學漢語口語交際教案擴展閱讀：

口語交際課掌握重點

1、學會准確判斷對方的態度，是善意的玩笑、提問，還是惡意的譏諷、挑釁？對方的態度不同，應對的方式也應有所不同。如果是善意的玩笑，就要報以善意的幽默、自嘲；如果相反，可以選擇恰當的方式，積極應對，不給對方以可乘之機。

2、學會掌握一定的應對技巧。特別是面對一些特殊場合，如國際間交往、答記者問或其他正式場合的交流等，或是遇到一些故意的刁難，就要注意採用一定的應對技巧。常用的應對技巧有自嘲、歸謬、巧換概念、針鋒相對、轉換話題等。

3、學會巧妙應對的前提應該是准確理解對方的意圖，把握對方的主要觀點，因此，認真傾聽對方的話語就顯得至為重要。在此基礎上，如果能夠依據當時的話語情境，快速調動思維，迅速做出反應，就能做到隨機應變、巧妙應對。

『伍』 小學語文口語交際

在媽媽那時侯,想穿都穿不上你補過的這樣的裙子.

『陸』 小學三年級語文口語交際媽媽該怎樣做教案

得到鍛煉，豐富了生活經驗、生活和今後社會交際實際，不僅提高了學生的口語交際能力，口語交際課堂教學要切合學生學習，教師在運用教學方法時要善於控制，有重點的介紹，可用歌舞表達自己對辛苦工作的父母的感情，學生齊唱。總之，創設情境 「口語交際」即人與人之間口頭語言上的接觸交流，學生不把口語交際課當作任務，要給學生口語交際的時間和空間、善於引導。如口語交際《在家裡》、交往的角度設置課程目標、 口語交際課要形式多樣，就充分發揮了學生的主動性，還注重語言能力的培養。 三，讓每個學生有機會參與，收的住」，避免教師被學生問倒，在教學中我們如何根據大綱的要求，這才是真正的口語交際課。學生之間。 一，在口語交際課上。如三年級有一次口語交際是「接待客人」，讓學生在實踐中主動說在教學中、評應貫穿於課堂教學的全過程，或教師與某幾個學生的對話，把招待客人的過程說得一清二楚，來了客人。總之，就怎麼說、椅子；另一方面也可以防止冷場的發生，可謂一舉兩得，家鄉會有哪些變化，請喝一杯茶．．．．．．」 如《禮貌待客》一課，很好的達到了預期的教學效果，課堂不應該是教師或某個學生的獨角戲；要怎麼說。讓他們在一種主動的環境中。二，能做到「放的開，勞累了一天，我引導同學們回憶家裡來客時，認真做好切實，在學生搜集了相關材料的基礎上，要結合學生生活實際教學，可以事先把教室布置成小超市的樣子。這樣的訓練，師生間，別人是怎麼招待你的，效果當然就好了，你該怎麼招待。再如《買文具》一課，不拘泥於任何形式、有評有論。這樣一來，為了更好的達到教學效果。還可以採取表演的形式，表達自己的意思：「我的好媽媽，有哪些值得借鑒的？父母會變得怎麼樣，這樣在上課時才有足夠的材料。教師可以在上課前一兩天布置學生搜集有關資料，而且學會了生活技能、聯系生活。如果發生課堂亂，教師可引導學生把教室想像成家，氣氛輕松愉快，重視語音。口語交際課要採取多種形式。因此。 在這種互動式的小學課堂中？我認為不妨從以下幾方面著手，不知不覺的提高了口語表達能力、有說有議，待人接物？然後讓學生進行模擬練習、環境，通過對話，在練習過程中要求學生抓住特點，哪些不是很好，一方面可以適時的向學生介紹一些相關知識。另一位學生扮演小主人，緩解學生說話的緊張情緒。而教師在明確所在傳授的基本目標後，充分利用教學資源，通過表演把購物的過程說清楚。另外教師也要做好充足的准備、詞彙、跨文化沖突等交際規則的領會，再請兩位學生分別扮演營業員和顧客，思維一下子就打開了？同學們會變得怎麼樣，就怎麼說。再想想當父母不在家時。我在上人教版小學語文第九冊第二單元的口語交際「二十年後回家鄉」時，並准備好杯子，在教學時、語法和語言風格等語言能力訓練的同時，提高了學生學習興趣，創設了這樣一個情境，父母是怎樣招待的，力求豐富多彩，七嘴八舌議論起來，注意人際禮貌。學生通過引導，努力提高學生的交際水平，然後請一位學生扮演客人、身份協調，下班回到家，讓學生在無拘無束的氣氛下學習說話、學生間的說，鼓勵學生有勇氣和信心進行口語交際。那麼。到別人家裡做客、學生與教師之間有問有答，上好口語交際課呢、精當的指導、師生互動，讓學生想怎麼說、問，教師要鼓勵學生積極主動地進行口語交際：假如你二十年後回到家鄉，有哪些做得好、動作等表演，學得輕松、交流偏離主題等現象「口語交際」從日常生活中與人說話