❶ 如何激發農村低年級學生的識字興趣
識字教學是小學低年級語文教學的重中之重。怎樣提高識字教學的效率呢?筆者認為主要是把枯燥無味的識字教學變得生動有趣,激發學生的識字興趣。一、創設生動有趣的教學情境,激發學生識字的興趣教育學家卡羅琳說:「孩子們的工作就是游戲,在游戲中激發他們的思維,是他們最願意
論農村小學低年級識字教學摘要：現在的義務教育課程標准實驗教科書識字量大，識字難，識字教學也更難了。特別是 農村小學低年級的識字教學存在著許多問題， 根據調查結果發現其存在的問題主要有以下幾 個： 1、對農村特點認識不足。農村學生對農村的事物比較熟悉，如玉米、大豆等農作物，但有 些教師對這類課文中的生字，教學時沒能抓住機遇，更未能充分發揮好農村孩子的特點，白 白地錯失了學生獨立自主學習生字的良機，也丟失了培養學生識字能力的機遇。 2、階段特點不明。新課標要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用 硬筆寫字，注意間架結構。教學生識字應從「筆畫分析」到「部件分析」 ，這樣循序漸進。 調查中發現有些教師一味強調「筆畫分析」 ，對那些學生所熟悉部件的生字，還在作筆畫分 析，這樣就把學生禁錮在較低水平的階段，學生也就不會把生字和熟字聯系起來，生字得不 到很好地學習，而熟部件、熟字也得不到及時鞏固。 3、教學方法單一。現行教材中，看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨課文識字等形式 多樣， 但有些教師在教學中，仍較多地採用「集中識字」的形式， 很少能在語言環境中識字。 這樣脫離了課文的識字教學，就會顯得枯燥、乏味，從而降低了學生識字的效果。 4、課堂設計不精。眾所周知，漢字是由「音、形、義」 3 個因素構成的。調查中發現，有 些教師在教學時， 「音、形、義」面面俱到的現象較嚴重，幾乎對每一個生字的音、形、義 都要進行分析，重點、難點教學不突出。 5、學生負擔過重。新課標要求，應養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端 正、整潔。有些教師為了讓學生能記憶生字，讓學生進行著機械重復的抄寫，學生在重復抄 寫中變成了抄寫機器，精神麻木了，思維停止了，根本談不上什麼練習實效。 6、缺乏能力培養對策。有些教師教學中過分重視對每個字的教學過程，但缺乏對識字方法 的傳授和能力的培養，學生只局限於掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡單的識字方法， 學生學習生字的方法比較呆板，從而導致學生識字能力不強。 7、家校配合不力。 農村人中居住地比較分散，這給教師與家長的溝通也帶來了不便。學 生在校學習的情況不能用時地反饋給家長， 另外家長也不了解學生在學校的真實情況， 也就 無法指導孩子學習，這兩方面的原因，又導致了學生在學校學，回到家中就遺忘的現象。 雖然農村小學的識字教學存在著許多問題， 但識字對低年級來說是一項重要的任務。 因 此，在識字教學中，我們應培養孩子的識字能力，培養孩子的識字興趣，使我們的識字教學 情趣化。 關鍵詞：主動識字 多樣性 情趣化 《語文課程標准》中指出：「語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開 展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。」 這段話告訴我們，語文教學應植根於現實的空間，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極 利用。在語文課程中，識字教學的資源非常豐富，學生學習漢字具有得天獨厚的條件。 《語文課程標准》明確規定：識字是 1—2 年級的教學重點。第一學段，要「認識常用漢字 一千六百至一千八百個，其中八百至一千個會寫。」這一安排體現了認寫分開，多識字少寫 的原則。而現在的孩子年齡小，特別是農村的孩子，啟蒙晚，學前接受的教育不是很正規， 大多數孩子上小學前認識的字只有四五十個，有的甚至更少。這樣的一群孩子，一進入小學 就要認記這么多生字，確實有一種「趕鴨子上架」的感覺。，該如何培養孩子主動識字的願 望， 如何調動學生的識字興趣， 該怎樣省時高效地完成教學任務等問題就成了老師們必須面 對的問題。針對小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特徵，我們應該不失時機地利 用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，把快樂引進課堂，讓孩 子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創新的快樂，互相幫助的快樂，獲得 成功的快樂。那麼，應怎樣培養學生的識字興趣呢？ 一、利用學生的好奇心和上進心，激發學生主動識字的興趣 《語文課程標准》中指出： 「識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充 分利用兒童的生活經驗， 注重教給識字方法， 力求識用結合。 運用多種形象直觀的教學手段， 創設豐富多彩的教學情境。」漢語拼音的教學學習是一年級上半年的重點，而一味地進行拼 音學習，孩子們也會感到乏味，因此在拼音教學的同時，適當地滲透漢字的識字教學，能提 高孩子們對學習拼音的興趣，也循序漸進地培養了孩子的識字意識。 方法一：識記本班同學的姓名。 剛上學分班，眼前有了許多陌生的面孔，對方的姓名當然也叫不上來。因此在開學的前 一個月里，以全班學生的姓名作為識字的主要對象。每學到能拼讀某個學生的姓名卡片，我 們稱之為「名片」，帶領全班認讀，比一比誰拼得准，學得快。一邊學拼音，一邊做名片， 調動了孩子們的學習積極性，學完拼音之後，每個人都有了一張屬於自己的名片，他們把寫 有拼音和字的 「名片」 貼在桌子的左上角， 供其他人課余時一張一張拼讀， 互相加深了認識。 這樣在短短一個月時間里，大部分孩子不僅學好了拼音，而且基本熟悉了全班同學的姓名。 接下來，開展一次「爭當老師小助手」的比賽，要求是：最快認識並牢記本組同學姓名的可 以當組長， 記牢本小隊同學的可以當小隊長， 全班同學姓名都能認記的就有當課代表的資格。 為了能當班幹部，孩子們一下課不跑到不認識的同學旁邊，認真識記，教室里經常可以聽見 「哇噻，我終於記住了」、「耶，我又記住了一個」……的喝彩聲。不到一星期時間，許多 學生便能順利地幫老師發書本，當然捷足先登的孩子也如願以償地當上了「小助手」。由於 激發了孩子主動識字的願望，有了識字的興趣，全班學生姓名近 80 個漢字就被輕而易舉地 記住了。 方法二：認識身邊的物品。 在教室里有許多現成的實物，如門、窗、講台、黑板、瓷磚、電視機等，這些都觸手可 及。因此可以在這些物品上貼字卡，如 mén 門、hēi bǎn 黑板、diàn shì jī電視機……這 樣在進行拼音教學時，可以引讀，下課時還可以隨機抽查。這樣對於這些抬頭可見的物體名 稱，不到一星期，孩子們就把這些漢字銘記於心了。另外，課程表也是每天要用到的，而且 在每本書的封面上都有，因此在每節上課前提醒一下，讀它一次，又幫助學生認識了不少漢 字。 在上學期間，孩子們白天大部分時間在學校，再加由老師提醒，孩子們不僅學到了課本 中的漢字，還學會與學習環境有關的漢字，效果還是明顯的。 方法三：培養孩子在生活中識字。 要激發學生在生活中識字， 教師就要經常給學生展示生活識字的機會， 提供在生活中識 字的舞台，讓生活不斷地交流自主識字的成果，進行在生活中識字的實踐。現在的世界，外 面到處是廣告牌、店鋪、海報、超市等，只要孩子能夠養成在生活中識字的習慣，他們就可 以在課外學到不計其數的漢字。比如到超市裡去買東西，貨架上的商品真是琳琅滿目啊，要 孩子們一下子記住是不可能的，那就分類來記，前幾次記薯片，過幾次記糖果類……把識字 與認識物體有機地結合，這又是一種不錯的識字方法，我們可以大力宣揚，熱情鼓勵，促使 孩子養成在生活識字的習慣。 二、以識字手段的多樣性，使識字教學情趣化。 1、創設情景，挖掘潛能。 《語文課程標准》中說道：「學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特徵，在 教學時應遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。」低年級的學生，平均 每天要識字十多個， 從孩子好動好玩的年齡上考慮， 在教學中， 教師如果能創設一定的情景， 就能激發孩子的興趣，發揮他們的潛能。如教學「傘」字，先讓學生觀察一把傘，再說傘的 組成， 然後啟發學生說出， 人字頭像傘布， 下面的點、 撇和一橫像傘骨架， 中間一豎像傘把。 又如教學「休」字，我先讓學生觀察這個字的結構，學生很快發現這個字其實就是一個人倚 在木頭上，「倚在木頭上」不就是休息嗎？這樣做，學生不僅掌握了讀音，也掌握了它的含 義。由此可見，孩子們盡管年紀小，但他們內心的世界是豐富多彩的，認知的角度也是多種 的，與大人是不同的。因此我們老師應提供各種教學手段來調動孩子的積極性，激發孩子得 天獨厚的想像力，使他們的潛能得到最大限度的發揮。 2、象形識字。 中國的漢字有一部分是象形字， 它來源於對生活中實物形狀的摹仿。 在義務教育課程標 准實驗教科書一年級上冊第 2 課《口耳目》中就是一些象形字。在教學時我先畫一張嘴巴， 然後出示一個古代的字，最後讓學生猜它會是現代的哪個漢字，通過這樣的逐一演示，學生 便很快記住了「口」。這類的象形字較簡單，不用教， 於是我就讓學生自己充分發揮想像力， 根據字形看看、說說、畫畫，不費勁，學生很快便記住了課中的幾個生字。形聲字中有許多 字聲旁相同、形旁不同，學生容易寫錯。教師除用彩筆突出形旁差異外，可採用情境聯想的 方法幫助學生識記。如教學「渴、喝」時，可以這樣指導學生比較：人口渴了想喝水，所以 「渴」字是三點水旁；喝水要用口，所有些形近字區別細微，教師還可採用口訣聯想的方法 幫助學生識記。如教學「力」時用口訣： 「刀子出頭，力、力、力」 。象形字的教學片段還有 很多，在教學時不框死學生的思維，不求唯一答案，鼓勵學生用自己能理解的方法發現認記 字形的方法，重視學生的創造思維能力，並予以肯定，使之成為孩子持續識字的動力。 3、猜謎，編順口溜識字。 「猜謎語」向來受到孩子們的喜愛，「猜謎語」識字也以其幽默風趣、琅琅上口的特殊魅 力受孩子們的青睞。在教學時先引導學生如何做字謎，如「兩頭尖」的「尖」編「上面小， 下面大」；「閃光」的「閃」由「門」和「人」組成，編個字謎是「一個人進門」。舉完例 子後讓孩子們根據不同字的構成編字謎， 這樣激發了學生識記漢字的濃厚興趣， 同時培養了 他們創造性思維。如「坐」：兩個小人坐土上； 「回」：四四方方兩座城，小城藏在大城中， 直觀形象。 「猜謎語」識字是其中一種有趣的方法，那「編順口溜」識字也是一種有效的 輔助手段。如在學「照」時可以編「上邊日刀口，四點在下頭。陽光湖面照，荷花清香透。」 當「青」 作為聲旁， 加上不同的形旁， 就變成了許多形聲字，學生一下子記不住且分辨不清， 於是就編出一個順口溜來識記：有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人 留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神。」編順口溜對低年級學生來說有一定的難 度，但只要我們加以引導，相信日積月累，學生編順口溜的能力一定會逐步提高，而且會編 出更加順暢自然，琅琅上口的的順口溜。 4、競賽激勵法 。 這是一種類似「智力競賽」的方法，這種教學方法是根據兒童爭強好勝、自尊心強，愛表 現自己的特點，有意引進競爭意識，激發學習興趣。「好表揚」是小學生的重要心理特點，鼓 勵是促進學習的重要手段。因此，在教學中，我隨時注意學生心理效應，善於發現學生的閃 光點加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，它會有效地支持學生奮力向上，最大限度 地調動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學習語文的興趣。 將競爭機制引 入課堂教學，特別是發揮有效表揚的促進作用，學生在自學的基礎上，以搶答記分或當場評 分表揚等形式進行比賽，如「小兔跳高」、「小燕飛到優秀組」、「誰的紅花多」等等。如將分插 在各組的慢生定為該組「識字代表」，讓他們開火車比賽讀字卡，讓他們為自己組爭光，既幫 助他們克服了學習困難， 又幫助他們增強了學習信心； 教學偏旁相同的生字「樹」、 「橋」、 「棉」、 「村」等，看誰識字的速度快，就評他為「識字小能手」；教學「眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、 腳」等字時，先讓學生比賽見字做動作，再讓學生像接力賽跑一樣，將字卡一邊讀一邊貼到 黑板上貼圖旁相應的位置。最後評議哪組表現最棒，獎勵小紅花。 在激 烈的競爭中，大家情緒高昂，學習生動，記得牢固。 三、多種形式復現生字，讓學生多種感官參與。 1、運用游戲，幫助復現。 在素質教育的今天，許多教師都提倡讓學生在樂中學，在學中樂。我在教學過程中使用 了各種識字的游戲。如：「生字復現的猜字游戲」，把第一課時學的生字，用猜字謎的方式 讓學生猜出這個字，並認讀兩次，這樣不僅讓學生記住了這個字，而且知道了如何做字謎； 「送字寶寶回家」：先在黑板上貼帶有拼音的漂亮小房子，然後把定有生字的各種小動物發 到學生手裡，比比誰能最快最准確地找到自己的家；有的游戲常玩常新，如摘果子游戲，摘 到鮮美可口的果子後讀一讀，再用它找找朋友，不僅鞏固了新字，還復習了舊知。游戲符合 低年級的學生的特點，能讓學生在玩中學，在動中記。 2、製作識字的卡片。 在我們的印象中，小學時的學習總是由老師出示生字卡，學生認讀，然後對音，形、義 進行講解，然後學生抄寫三次或五次。這樣的教學在 80 年代也許還行，放到現在就行不通 了，因為需要識記的字平均每天就有十多個。因此必須要提高識字的教學效率，培養學生的 學習能力，增強學生的參與意識，發揮學生的主體作用。著名心理學家皮亞傑說：「思維是 以動作開始的， 切斷了動作和思維之間的聯系，思維就得不到發展。」於是， 在生字教學時， 我採用讓學生自己動手製作生字卡識字的方法。先在課堂上指導學生認字，讀字，再要求學 生在課後自己製作卡片，內容包括在卡片正面寫拼音，相對應的漢字，背面寫三個詞語，再 用其中一個詞語寫句子， 最後在課堂上互相交流。 這種既動腦又動手的識字方法代替了枯燥 的抄寫， 而且變以教為主為以學為主， 引導學生參與到知識形成的過程中來， 做學習的主人， 通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強了對生字的感知。 讓學生多種感官參與復現生字的形式還有很多， 平時我經常採用的形式還有： 投影出示 帶有拼音的生字詞；先自己拼讀，後小組讀，不會讀的相互幫助，取長補短；各種形式比賽 讀；找識字卡，一個學生讀，其他學生找出字卡展示；你比劃，我來猜；根據表演動作猜出 相關詞語等。 結 論 通過以上的識字教學多樣性，增加了學生的識字量，培養了學生主動識字的習慣，挖掘 了學生的創造潛能，活躍了學生的思維，張揚了學生的個性。學生會因為自己的學法，做法 或想法和別人不同而能得到老師的肯定，從而堅定自己的學習自信心，享受成功的快樂。同 時，作為班集體的個體，會因為同一個生字有這么多不同精彩的理解而豐富自己的思維，使 整個課堂顯得生機勃勃，讓每個學生都成為真正發展的主體。通過識字教學的多樣性，不僅 激發了學生的識字興趣，而且實現了識字教學的情趣化，使識字教學成了一杯加糖的咖啡， 使農村低年級的識字教學駛上了一條「高速公路。」 參考文獻： [1]《語文課程標准》（實驗稿）。北京師范大學出版社。2001 年 1 月第 1 版，第 15 頁。 [2]《語文課程標准》（實驗稿）。北京師范大學出版社。2001 年 1 月第 1 版，第 5 頁。 [3]《語文課程標准》（實驗稿）。北京師范大學出版社。2001 年 1 月第 1 版，第 16 頁。 [4]白金聲，《引導學生在生活中主動識字》。《小學語文教師》。2003 年第 3 期，第 84----85 頁。 [5]《語文課程標准》（實驗稿）。北京師范大學出版社。2001 年 1 月第 1 版，第 16 頁。 [6]李德邦，《編識字歌訣「四宜四忌」》，《小學語文教師》。2000 年第 10 期，第 70---72 頁。 [7]王美英，張春紅，《探究識字「小秘密」活動簡介》，小學語文教師》，2003 年第 4 期，第 79 頁。 [8]周小妹。《引導小學自製生字卡識字》，《小學語文教師》。2002 年第 6 期，第 87 頁。 [9]《語文課程標准》（實驗稿）。北京師范大學出版社。2001 年 1 月第 1 版，第 15 頁。
❷ 識字寫字教學中，遇到過哪些困難和問題，是怎樣處理的
英盛觀察為您解答：漢字的認識對於小學兒童來說有較大的困難,而農村教育教學條件差、小學生接觸漢字的環境不廣,信息媒體又很欠缺,再由於年齡小等原因,他們的識字能力就更差,總是記得快而忘得更快。本文結合多年的教學實踐,通過對漢字的音、形、義和書寫等問題的探討,分析了提高學生識字能力的教學方法。
識字與寫字教學是語文教育閱讀和寫作的基礎,是培養學生喜歡漢字,逐步感受漢字在中華民族文化中的價值與意義的非常關鍵的一環,是開發學生智力的重要途徑。識字寫字也是低年級學生學習的重點和難點,是打好學習基礎的重要內容,對學生閱讀和寫作非常關鍵。近年來,在識與寫的教學改革越來越引起人們的關注,怎樣把握識與寫教學的理念,使識寫教學符合漢語言文字的特點,值得我們一線教師去探索、去實踐。本文結合多年在農村學校的教學實踐,從漢字的音、形、義和書寫的教學中,具體談一些自己的教學方法。
一、漢字的音形義
一般說,一個漢字有它的音、形、義三個要素。音是字的讀音,形是字的形體,義是字的含義,漢字是音、形、義的統一體。對於一個漢字,要能讀准字音,寫對字形,明了字義和懂得用法,才算完全掌握。
(一)漢字的音
了解漢字讀音的特點,有利於我們讀准字音,寫對字形,辨明字義。由於漢語語音的歷史發展,形聲字中聲符的表音作用有了很大的局限。有人對七千五百多個形聲字做過統計,結果表明讀音與聲符完全相同的只有三百五十個,占總數的4.7%,聲韻相同而聲調不同的只有七百五十三個,占總數的10%。二者相加也不到總數的15%,絕大多數形聲字的聲符和字音並不和諧。因此,在漢字教學中,形聲字要特別注意,引導學生要勤查字典,讀准字音,同時也要很好地了解字義。
(二)漢字的形
漢字的形體結構是靠筆畫作為區別標志的。可以說,筆畫是構成漢字的基本材料,以基本筆畫構成的獨體字,以及由獨體字演變而來的偏旁,則是構成合體字的主要部件。在識字教學中,應該在掌握好基本筆畫和獨體字的基礎上,進一步掌握好合體字。由於漢字產生的歷史較長,數量較多,形體變化大,在眾多的字形中就難免出現一些讀音、含義不同,而形體相近的形近字。書寫時稍不注意就會寫成別字。對於形體容易混淆的一些字,要指導小學生弄清它們的區別所在。如關於「己」、「已」、「巳」三字的區別,可用口訣「己平已半巳封口」來幫助記憶,對於「戊」、「戌」、「戍」三字的區別可用「橫戌點戍戊中空」 來記憶。
(三) 漢字的義
漢字是表示語素的,語素是語言中語音同語義相結合的最小單位。語素在口頭上,用音節表示,在書面上用漢字表示。識字不僅要讀准字音,認清字形,還要辨別字義。如「顆粒歸倉」的「顆」字,常有學生寫作「棵」,這是因為他們對這兩個字的意義分不清楚。漢字的形體結構相對比較復雜,如果學習時疏忽大意,不注意字形、字音、字義,特別是對字義不求甚解,就很容易寫錯別字。在教學是要注意板書決不能出現錯別字,還要精通形聲字的形符和聲符,以及字義的聯系,掌握詞語的確實意義。如 「精簡」這個詞常有學生寫為「精減」,如果了解「精簡」來自於「精兵簡政」這個成語,就不容易寫錯了。
總之,要避免寫錯別字,重要的是要養成勤查字典和經常注意字的音、形、義的習慣,並要有持之以恆的實踐。漢字的音、形、義對兒童有著刻骨銘心的記憶,學習之中懂得字義就會運用於生活實踐中,也會增強他們的語言表達能力和寫作能力。
二、漢字的書寫
寫字是識字過程中的一個極其重要的環節。寫字的基本要求是把字寫得正確、端正、整潔、熟練。除了反復的練寫之外,還必須教會學生掌握字形的筆畫、筆順、偏旁部首和間架結構等基本知識。
(一)字形的基本知識
書寫筆畫是漢字書寫的最小單位,有最基本的五種筆畫:橫、豎、撇、點和折,單筆筆畫也可以連寫成比較復雜的筆畫。
漢字的偏旁部首是組成合體字的重要部件,大部分是由獨體字演變而來的。偏旁部首在合體字里的位置,一般較固定。如帶某旁的(人字旁、豎心旁)大都在字的左邊,帶某頭的都在字的上方,帶某底的都在字的下方。了解偏旁在合體字中的位置,書寫時可避免擺錯位置,出現錯字。
漢字的間架結構都有一定的規矩。寫得合乎規矩的字就美觀,反之很難看。而且容易把字寫錯。如「日」和「曰」。要想掌握漢字的間架結構,平時練習寫鉛筆字或鋼筆字可運用田字格,田字格對觀察漢字的結構比例很有幫助。
(二)漢字書寫的教學
教師進行認識漢字的教學時,一定要從漢字的特點,漢字的形體演變,漢字的構造以及漢字的音、形、義,書寫等幾個方面去認識。
三、結束語
識字是閱讀和寫作的基礎。學生不掌握一定數量的漢字,就無法進行閱讀和作文。學生一旦識了很多漢字,並牢固掌握字的音、形、義,就能理解詞句的意思,領會課文的思想內容,順利地閱讀書報,學習科學文化知識,就能運用所識的漢字、詞來敘述事情,來表情達意。另外,識字有利於發展學生的思維。拿識字字形來說,學生利用偏旁部首和獨體字來分析合體字時,從整體到部分,再從部分到整體,不但便於掌握漢字的結構規律,加快識字的速度,而且能夠培養學生的分析綜合能力。學生對字義的掌握,一般是從具體到抽象,從簡單到復雜,從一義到多義,從未知到理解,從理解到運用。這都需要積極的思維活動,從而發展他們的思維能力。
❸ 小學語文識字教學遇到問題怎麼解決
識字活動在小學一年級語文教學中尤為重要。教師必須充分利用課堂這個「陣地」，抓住每一個生字識字的關鍵點教學，方能實現課堂生字教學的有效性。正是因為每一個漢字都是一個獨立的個體，每個漢字都有著自己獨特的個性，作為老師，在上課前必須做好充分的准備工作，每一次備課前我都會把課文中的生字提取出來，單個列開來，確定這些字的學習難點。許多字只要抓住它的難點，課堂上根據這個點來進行教學，學生就比較容易學會，這樣課堂的有效教學就能提高。以下是我嘗試後的幾點經驗：一、學會拼讀就容易記住小學一年級第一學期教學的重點落在拼音的學習和鞏固上，到了第二學期，拼音的學習並沒有結束，恰恰相反，拼音還是學生學習的一個重要工具，這尤其體現在生字教學中，明白了這一點後，我針對拼音中幾處學生較易遺忘而又是教學難點的知識點，如：前後鼻音，平翹舌音，三拼音等，只要課文中的生字有出現這些拼音難點。我就抓住這個生字的讀音進行教學，正因為這個生字的讀音有著學生容易混淆的讀音，藉助拼音來教學，其實就是把握了這個字的一個學習難點和重點：二、有形必有依據針對字形結構比較明確的生字，我會把握住字形結構進行識字教學。我所謂的「字形結構比較明確」就是指那些非獨體字，這種字分別有上下結構、上中下結構、左右結構、左中右結構、半包圍結構、全包圍結構等幾種分類。因為它們的結構明確，當課文中出現這樣的生字時，我會採取激發學生探索的興趣的方法提問：這個字，你有什麼好方法能夠記住它？剛開始的時候，我先做了示範，比如：學習「日月明」中的「明」，我會告訴學生我有一個好方法能記住「明」，日加月，明明明，這就是加一加的方法，在我的啟發和引導下，學生們的思維開始活躍起來，每當在讀准生字的字音後，我都會適時地提問：你有什麼好方法能夠記住這個字？有了這種方法，幾乎全班每一個孩子都能用加一加的方法來記生字，這種方法看似簡單，其實不然，它需要學生先分清這個生字是什麼結構，應該怎麼加，是哪兩個部分相加。隨著他們學習時間的推移，他們越來越多的學會了幾乎所有的筆畫和部首，這時，讓我驚喜的發現，他們對於「你有什麼好方法能夠記住它？」這個問題回答再也不僅僅局限於加一加的方法那麼簡單，有一次，一個學生說到把「情」拿掉豎心旁，加上三點水就是「清水的清」時，我立即給與表揚和獎勵，不僅如此，我適時的教學了另外幾種好的記字方法，如：換部首的方法，減一減的方法等等。學生的識字興趣又一次被提起。他們開始在預習過程中就開始有意識的思考生字的字形和部首。其實，漢字學習有的是規律。「聲旁多表音，形旁多表義」在之後的生字教學中被我發揮到極致。因為漢字有百分之七十都是形聲字，現學現用，在接下來遇到的性聲字時，我適時的又教會他們一個好方法記字：老師又有一個好方法能夠幫助大家記住「請」「請」是一個形聲字，它的聲旁是青，形旁是言字旁。反復操練幾遍以後，當學生遇到「睛」（《24小蝌蚪找媽媽》中的生字）時，竟然也會用形聲字的方法記住它的字形。之後，只要是遇到一個形聲字的生字，孩子們總是積極響應記字好方法，而且通過字形記字的方法真是越來越多，每一次他們一看到要學習生字時，總會很積極很踴躍，甚至是一些不是課文中出現的生字，他們都會和我交流記字好方法。這種通過字形記字的方法，讓我嘗到了甜頭，也讓我的學生更加主動積極的學習生字。三、藉助工具，使識字活動更上一層樓1、認識字典，激發興趣在一年級第二學期期中考試過後，學生開始學慣用新華字典查找生字，無論是部首查字的方法還是音序查字的方法，我抓住學生剛接觸新華字典的那股新鮮勁頭，使預習作業多增加了一條，每天回家查找預習課中出現的生字，並寫出這些生字所在的頁碼，這個作業一直持續了一個多月，在課間和平時，我總還是有意識的表揚那些作業做的比較到位，比如說讓他們查找的生字有多音字的時候，有個別學生發現以後，寫在了作業本上，此時，我特意當眾表揚，而第二次當有出現一個多音字的時候，大部分孩子都能有意識的寫上全部的讀音以及頁碼。通過這樣的激勵，學生們不僅學會了查字典的方法，更激發了他們查字典的興趣。2、查找生字，為生字組詞找朋友熟語說：興趣是最好的老師。這句話真是至理名言。正因為學生對於用字典來學習生字產生了興趣，接下去我乘熱打鐵，增加了難度，當然是在我的刺激之下，為了增加他們的興趣，我故意挑戰他們說：「現在大家都很厲害，幾乎你們遇到的生字都能把它的頁碼找出來，那我要瞧瞧你們是不是真的那麼厲害，今天回去，你出了幫生字找到字典中的頁碼，能把它藏在字典中的片語找出來嗎？我要看看誰組片語對了。」任務布置下去了，如我所料，有個別學生還是順利完成了任務，於是，我當著全班的面表揚並誇獎了他，並適時作了引導其他學生怎麼從字典中找到生字的片語，經過一番指導，全班都能找到生字的片語，這下大家的識字熱情更高了。不僅識字的主動性被觸發了，而且面對那麼多生字，個別學生甚至不滿足於小學生用的新華字典的范圍，而是到范圍更大的詞語字典等字典中查找片語。這兩部分的實踐，讓我明白藉助工具，能夠使識字活動更上一層樓。學生不僅是一個接受老師傳授知識的個體，更是一個主動學習的個體。一旦自身的興趣激發，識字活動就變得那麼主動，因而產生一種自主學習的意識，提高課堂的識字效率，恰恰是學生學習生字變得主動，課堂中生字的教學效率得到很大的提高，學生學得多，老師也傳授的多。當然，低年級語文識字教學方法還有許多值得借鑒。以上三點只是我在實踐中嘗試中得到的。相信只有通過教學實踐，就能獲得適合自己和學生的最佳教學方法，我會不斷朝著這方面努力。
❹ 如何實現小學語文低年級隨文識字課的有效性
在農村小學低年級語文教學中,由於教師自身素質參差不齊,教學媒體,輔助設備缺乏,學生家庭教育環境等諸多因素,學生識字效率較低是一個毋庸置疑的事實；而「漢字難認，漢字難學」，低年級孩子年齡小,見識少,思維差,這又是一個事實。那麼,如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，就成了小學低年級識字教學急待解決的一個實際問題。為了解決這個問題，我校做了關於《低年級開放與創新的識字教學研究》，積極研究識字教學的方法，探索既能減輕學生負擔，又能提高識字效率的符合農村兒童特點的識字教學途徑，推動識字教學的不斷發展，從而提高識字教學效率。
研究過程中，據我們調查了解，低年級200名的學生中，能掌握1800個左右漢字的佔70%以上，這些學生基本上能獨立閱讀兒童讀物，能把識字當作是一種樂趣；掌握1600個左右漢字的學生佔13%左右，這些學生閱讀兒童讀物有一定的困難；還有近9%的學生達不到新《語文課程標准》的最低要求，這類學生在獨立閱讀上存在困難。這些現象的存在，究其原因，主要有以下幾個方面：
1、教學方法單一
現行教材中，看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨文識字等形式多樣，但有些教師在教學中，仍較多地採用「集中識字」的形式，把識字寫字教學集中在一課時，很少能結合課文在「語言環境中識字」。新《語文課程標准》的「結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語」的教學要求，沒有引起部分教師的足夠重視，正是因為這種脫離了文本的識字教學，學生學習生字就顯得枯燥、乏味，從而降低了學生識字的興趣和效果。
2、階段特點不明
新的《語文課程標准》要求：「掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。」教學生字雖應從「筆畫分析」到「部件分析」，這樣循序漸進。調查中發現有些教師一味強調「筆畫分析」，對那些學生所熟悉部件的生字，還在作筆畫分析，這樣就把學生禁錮在較低水平的階段，學生也就不會把生字和熟字聯系起來，生字得不到很好地學習，而熟部件、熟字也得不到及時鞏固
3、課堂設計不精
眾所周知，漢字是由「音、形、義」 3個因素構成。調查中我們發現，有些教師在教學時，「音、形、義」面面俱到的現象較嚴重，老師似乎不放心，幾乎對每一個生字的音、形、義都要進行分析，不能避易就難進行重點突破，重點、難點教學不突出。
4、運用媒體不良
隨著農村小學教學資源的合理整合，現代教學媒體已得到普及。有些教師在教學中不能充分藉助先進教學媒體進行識字教學，仍使用陳舊的教學手段，開課後，滿滿一黑板生字鋪天蓋地向學生襲來，這樣不僅費時費力效果低，而且根本不能激發學生的學習情趣，甚至產生學習的抗拒心理。
5、農村特點把握不準
農村小學學生來自農村，對農村的事物比較熟悉，特別是對農作物等都是比較熟悉的。現行低年級教材中，有許多貼近生活的課文。有些教師對這類課文中的生字，教學時沒能很好地把握教學機遇，更未能充分發揮好農村孩子的特點，白白地錯失了學生獨立自主學習生字的良機，也丟失了培養學生識字能力的機遇。
6、家校配合不力
農村小學有著它獨特的特點，特別是近幾年來隨著教育資源的有效整合，學生來源發生了很大的變化，居住地比較分散，教師與家長的溝通也帶來了不便，學生在校學習的情況不能及時地反饋給家長。另外家長也不了解在學校的真實情況,也就無法指導孩子學習，這兩方面的原因，從而又導致了學生在學校學，回到家中就遺忘的現象。
7、學生負擔過重
新《語文課程標准》要求：「養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。」有些教師為了讓學生能記憶生字，進行著機械重復的抄寫。少則一行，多則十遍幾十遍，學生在重復抄寫中變成了抄寫機器，精神麻木了，思維停止了，根本談不上什麼練習實效。事與願違，學生不僅沒有掌握生字，甚至還出現了終生錯字等現象。
8、缺乏能力培養對策
有些教師教學中過分重視對每個字的教學過程，但缺乏對識字的方法傳授和能力的培養，學生只局限於掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡單的識字方法，學生學習生字的方法比較呆板，從而導致學生識字能力不強。
❺ 在識字教學中怎樣做到「識用結合」
在識字教學中怎樣做到「識用結合」
課前精心備課，選擇合適的教學過程。一堂課成功與否，專與課屬前准備工作的好與壞有直接關系。教師應做好充分准備。如查閱各類信息資料、儲備豐富的相關知識，選擇恰當的教學方法、精心設計教學環節，准備合適的教學手段和用具，深化對教學內容的理解，增強應變能力，積累處理學生生成問題的知識經驗和能力，掌握一定的地理技能等。在教學設計過程中應教師主動參與對課程資源的開發和設計，創造性地整合、加工、運用教材，由「教教材」轉向「用教材教」，教學學生學習、發展情感，培養良好的學習習慣，提高學習能力。
❻ 農村小學語文教學中存在的問題及幾點建議
農村小學語文教學中存在的問題及幾點建議具體如下：
一、存在的問題：
1、新教材的學習更注重學習的連貫性和系統性，各個年級之間的知識體系聯系緊密，中間如有一環節掉隊，就很難補上去。而農村師資配備並不完全到位，難免中途有個別教師對新教材的把握不夠，而導致學生的語文學習出現斷層。接任教師再去彌補，效果不像老教材那般顯著，從而導致語文成績下降。
2、新教材的編排中，二、三年級之間跨度太大。二年級對閱讀、作文教學的要求不明顯，但三年級就要求會寫250字左右的文章，且近幾年來作文的題目艱澀，習作要求與五六年級相差不明顯，使學生倍感吃力，也使教師教的幸苦。而且萬一脫節，很難彌補。
3、農村孩子的家長配合難以到位。家長是學生的第一位老師，但是，農村學生目前有三種狀況讓教師感到頭痛。一種是，想配合而無能為力。許多家長學識有限，對現代教學提出的問題感到很茫然，無法談的上讓家長進行家庭輔導。二種是有能力而不配合，這類家長都比較忙，忙於掙錢，忙於農活，連學校開家長會都沒時間參加。也許，在他們認為孩子交給了學校就是老師的事了。第三種情況是沒有人配合。許多孩子的父母都外出打工，把孩子託付給爺爺、奶奶等長輩上學，只管孩子的吃穿住行，不過問學習情況，在這種情況下，沒有家長良好「照顧」只有靠孩子的自覺學習，幼小的孩子又有多少能有自覺學習的習慣呢？頂多是為完成作業而已。這是語文教學也是各科教學普遍存在的問題。
4、新教材內容變廣、變活，雖說題型變化不大，但閱讀量、識字量大增，也導致許多教師無從下手，只能更大范圍的進行題海戰術，更長時間的「折磨」學生，教師教的痛苦，學生學得痛苦。
二、建議：
1、加強師資培訓，尤其對年齡偏大的教師的培訓，現階段對年輕教師的培訓不少，但對中老年教師的培訓力度不夠。加強教師的對新教材的認識，加強對教師的新教材培訓。使教師對整個教材體系有比較，全面系統的認識。引導教師學習先進的教學理念，教學方法。學校進行有針對性的校本培訓。
2、學校對各年級教師要重點安排，同時學校要對他們進行及時的指導。
3、積極開辦家長會，加強學校、教師和家長之間的聯系，努力宣傳現代教育理念，使教育至上的觀念深入人心。
❼ 小學語文低年級多樣識字所要解決的主要問題有哪些
義都要進行分析，多則十遍幾十遍，這些學生閱讀兒童讀物有一定的困難，低年級孩子年齡小，回到家中就遺忘的現象，老師似乎不放心，這些學生基本上能獨立閱讀兒童讀物。」教學生字雖應從「筆畫分析」到「部件分析」，對那些學生所熟悉部件的生字，還在作筆畫分析,由於教師自身素質參差不齊,學生識字效率較低是一個毋庸置疑的事實。另外家長也不了解在學校的真實情況、形，這類學生在獨立閱讀上存在困難，很少能結合課文在「語言環境中識字」，進行著機械重復的抄寫，據我們調查了解，根本談不上什麼練習實效，在閱讀中積累詞語」的教學要求：「養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣,這又是一個事實、運用媒體不良 隨著農村小學教學資源的合理整合，也丟失了培養學生識字能力的機遇，能掌握1800個左右漢字的佔70%以上，學生學習生字就顯得枯燥，這兩方面的原因，「音、熟字也得不到及時鞏固 3，有些教師在教學時,教學媒體,如何教給孩子正確，生字得不到很好地學習，學生也就不會把生字和熟字聯系起來，我校做了關於《低年級開放與創新的識字教學研究》，漢字難學」。 4，對農村的事物比較熟悉，這樣循序漸進。 研究過程中，又能提高識字效率的符合農村兒童特點的識字教學途徑： 1。這些現象的存在，思維停止了,見識少，能按筆順規則用硬筆寫字，沒有引起部分教師的足夠重視，漢字是由「音、農村特點把握不準 農村小學學生來自農村、整潔、形、端正，正是因為這種脫離了文本的識字教學，有許多貼近生活的課文，但有些教師在教學中，仍使用陳舊的教學手段、階段特點不明 新的《語文課程標准》要求、乏味，精神麻木了，學生在校學習的情況不能及時地反饋給家長，學生在重復抄寫中變成了抄寫機器，居住地比較分散，注意間架結構，就成了小學低年級識字教學急待解決的一個實際問題。 6；還有近9%的學生達不到新《語文課程標准》的最低要求；掌握1600個左右漢字的學生佔13%左右、歸類識字，低年級200名的學生中，從而提高識字教學效率在農村小學低年級語文教學中。新《語文課程標准》的「結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，積極研究識字教學的方法。調查中發現有些教師一味強調「筆畫分析」。 2。那麼，學生不僅沒有掌握生字、看圖識字、教學方法單一 現行教材中，特別是近幾年來隨著教育資源的有效整合，現代教學媒體已得到普及，特別是對農作物等都是比較熟悉的，看圖拼音識字，而且根本不能激發學生的學習情趣、快速。有些教師對這類課文中的生字，從而導致學生識字能力不強，白白地錯失了學生獨立自主學習生字的良機，甚至還出現了終生錯字等現象。調查中我們發現、難點教學不突出，仍較多地採用「集中識字」的形式。 7，更未能充分發揮好農村孩子的特點，從而又導致了學生在學校學，學生只局限於掌握加部首,學生家庭教育環境等諸多因素、形,思維差。少則一行,輔助設備缺乏、隨文識字等形式多樣、高效的識字方法、課堂設計不精 眾所周知，學生學習生字的方法比較呆板，開課後。」有些教師為了讓學生能記憶生字，甚至產生學習的抗拒心理，教學時沒能很好地把握教學機遇，能把識字當作是一種樂趣，不能避易就難進行重點突破、義」面面俱到的現象較嚴重，主要有以下幾個方面，探索既能減輕學生負擔，從而降低了學生識字的興趣和效果、義」 3個因素構成，書寫規范，這樣不僅費時費力效果低，而熟部件、缺乏能力培養對策 有些教師教學中過分重視對每個字的教學過程，但缺乏對識字的方法傳授和能力的培養，學生來源發生了很大的變化，重點、家校配合不力 農村小學有著它獨特的特點、換部首等幾種簡單的識字方法，推動識字教學的不斷發展：「掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首、學生負擔過重 新《語文課程標准》要求，究其原因。現行低年級教材中、去部首，教師與家長的溝通也帶來了不便，這樣就把學生禁錮在較低水平的階段，把識字寫字教學集中在一課時，幾乎對每一個生字的音。 5。為了解決這個問題，滿滿一黑板生字鋪天蓋地向學生襲來,也就無法指導孩子學習；而「漢字難認。有些教師在教學中不能充分藉助先進教學媒體進行識字教學。 8。事與願違