❶ 求《小英雄雨來》這篇小學課文
《小英雄雨來》選自管樺的同名中篇小說，有改動。課文記敘了抗日戰爭時期，晉回察冀抗答日根據地的兒童雨來掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭的故事，歌頌了抗日根據地兒童熱愛祖國、勇敢機智地和敵人斗爭的優秀品質。
❷ 如何提高小學語文教學中小組合作學習的實效性 《小英雄雨來》說課
（1）重視基礎。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。因此，我們要倡導學生之前要有充分的獨立思考，在學生自學、自悟的基礎之上再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。
（2）均衡分組。教師不能盲目隨便地將所有學生分成若干組，最好對全班學生進行有針對性地分組，也就是按照學生的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等均衡分組，這樣便於在合作交流的過程中互相學習、互相彌補、互相促進。
❸ 小英雄雨來的教材解析
小英雄雨來
一、教材解讀
1.課文簡說。
這篇略讀課文節選自作家管樺寫的同名中篇小說，選版入課文時有權改動，講的是在那戰火連天、槍炮轟鳴的抗日戰爭時期，晉察冀邊區的少年雨來，聰明勇敢，游泳本領高強，為了掩護革命幹部，機智地同敵人作斗爭的故事。圍繞這一主題，課文分六個部分敘述。
第一部分講雨來的游泳本領高。雨來生活的蘆花村在晉察冀邊區的北部，是抗日根據地。蘆花村旁有還鄉河，河裡有蘆葦，雨來每到夏天就到還鄉河游泳，所以練就了一身游泳的本領。
第二部分講雨來上夜校受到愛國主義教育，他在夜校跟著老師輕聲念著：「我們是中國人，我們愛自己的祖國……」
第三部分講雨來掩護區交通員李大叔。在戰斗形勢異常緊張的關頭，生活在革命家庭中的雨來，在危急的情況下毫不慌張，勇敢地掩護了李大叔，並機智地把敵人引開。
第四部分講雨來和鬼子進行不屈的斗爭。雨來機智地回答敵人的盤問；拒絕了敵人的哄騙和利誘；在敵人威脅、毒打下也沒有屈服。
第五部分講蘆花村的人們誤以為雨來犧牲了。村裡人都說：「雨來是個好孩子!」「有志不在年高。」
第六部分講雨來並沒有死。雨來能夠在敵人的槍口底下巧妙逃生，進一步表現雨來的機智勇敢。
❹ 《小英雄雨來》 教案
【設計理念】
本課的閱讀設計，就是指導學生認真與文本「對話」。使小學生在與文本「對話」的過程中，通過勾、畫、圈、點等各種方式，找出文本重點句子、重點段落、重點詞語、重點人物、重點細節……做到對文本瞭然於胸，爛熟於心，入情入境地讀，有滋有味地讀，最後達到「情自心中來，情自口中出」的境地，從而錘煉小學生的語感能力、審美情趣和人生態度。
【教學目標】
1．自學生字新詞，掌握讀音，理解詞義。
2．結合課文內容，練慣用較快的速度閱讀。能簡要復述課文內容。
3．體會本課中描寫景色的優美句子和豐富的詞語。了解雨來為掩護革命幹部和日寇英勇斗爭的故事，學習雨來熱愛祖國、勇敢機智的品質。
教學重點、難點
1．練慣用較快的速度閱讀課文，了解課文內容。
2．理解每部分的內容，並能說出每一部分的主要意思，給每一部分加上小標題。
【課前准備】
教師准備：①生字、多音字、新詞卡片。②《小英雄雨來》課件（或掛圖、幻燈片等）。
【課時安排】 兩課時。
【教學流程與設計意圖】
第一課時
課時目標
（一）學習生字、詞，理解詞語的意思。
（二）練慣用較快的速度閱讀課文，了解課文內容。
教學重點、難點
練慣用較快的速度閱讀課文，了解課文內容。
教學過程：
一、激發情感，理解課題
1．親情導語：抗日戰爭時期，晉察冀北部的蘆花村有一個十二歲的小英雄。他被迫給敵人帶路，卻把鬼子帶進了我們設計的地雷陣，炸得鬼子狼哭鬼嚎。以後，他和其他的孩子們一起站崗放哨，送雞毛信，配合八路軍與鬼子周旋……你們知道這位年僅十二歲的小英雄是誰嗎？
2．放錄音。配樂詩《小英雄啊，雨來！》
思考：此時此刻，你有什麼想法？你還了解小英雄雨來的其它事跡嗎？
出示圖片：小雨來與鬼子斗爭的片斷。
3．教師小結：通過以上的朗誦以及觀看圖片，我們彷彿置身於課文所描繪的特定的情境中，我們的心中彷彿燃起了一把熊熊的民族反侵略戰爭之火。
4．出示課題：
（1）理解課題：小──指的是雨來的年齡小，是一個少年。英雄──指的是雨來的特點。雨來──課文中的主人公。課題表現出文章的中心──英雄
（2）引導到學生質疑：看到課題後，你想知道什麼？（為什麼稱雨來是小英雄？）（從課文中的哪些地方可以看出雨來是一位小英雄？）
［設計意圖］
親情導入以激發情趣，解釋課題以感知全文。引導小學生理解英雄的意思，為下面的快速閱讀作好鋪墊。
二、指導學生、自學課文
1、出示預習提綱：思考題：
A．文章通過哪件事表現雨來機智勇敢的優秀品質？（掩護李大叔、和鬼子斗爭）
B．文章的其它部分與表現雨來是一個小英雄有什麼關系？（圍繞各部分重點問題討論，教師加以點撥。）
第一部分：蘆花村的自然環境怎麼美？通過一件什麼事說明雨來勇敢機智靈活，游泳本領高？
第二部分：從哪看出雨來上夜校，受到愛國主義教育？在書中用「_______」劃下來。
第五部分：蘆花村的鄉親對雨來不怕犧牲的精神表示怎樣的贊嘆？
第六部分：雨來怎樣機智脫險？
2．以學生的自學為主（分為若乾的學習小組），注意養成邊讀、邊想、邊標畫的方法。
3．通過勾、畫、圈、點、注等各種批註方式，找出文本重點句子、重點段落、重點詞語、重點人物、重點細節。
［設計意圖］
放手讓學生自學，在自讀中感悟、理解。出示思考題，點撥學生自學時的思考方向，幫助小學生快速閱讀和理解課文。
三、匯報預習，交流解疑
1．詢問學生在預習中的不解之處。
2．匯報預習的情況。
①會讀多音字。本課多音字較多，哪位同學能讀准字音。如：「還」、「彈」、「扎」、「擰」，在本課分別讀「huán」、「dàn」、「zhā」、「nínɡ」。
②理解重點詞。課文中有些詞語，現在已不常用，如「晉察冀邊區」、「掃盪」，要注意引導學生讀准，理解基本意思。還有些鬼子說的話，具有日語特點，如「這個，金的，也給你」，要注意幫助學生正確朗讀和理解。
晉察冀邊區：晉，山西省簡稱，察，察哈爾省（1952年撤銷，分別並入河北、山西兩省）簡稱，冀，河北省簡稱。晉察冀邊區是我抗日根據地之一。
門檻：門框下部挨著地面的橫木（也有用石頭的）。
推推搡搡：搡，猛推。推推搡搡就是使勁推的樣子。
劫難：災難。
趔趄：身體歪斜，腳步不穩要摔倒的樣子。
雞冠花：一種草本植物，開的花形狀像雞冠，通常為紅色。
3、討論課文的表達順序。教師歸納板書：
雨來游泳本領高
↓
夜校讀書
↓
掩護李大叔 勇敢機智
↓
智斗強敵 熱愛祖國
↓
村民誇獎
↓
機智脫險
4．分角色朗讀，參與評價。
（1）確定重點段：哪段最能表現小雨來是一位小英雄，哪段就是重點段。
（第四段寫的是雨來與鬼子展開英勇斗爭，決不說出李大叔的藏身之處）
（2）分組討論：作者是根據哪些情節和詞語表現雨來是一個小英雄的？把有關的詞語標畫出來。（敵人的手段是哄、騙、恐嚇、毒打，甚至用死來威脅。而雨來始終說：「沒看見」）
（3）試著讀一讀，在組內分角色讀一讀。
（4）指名在班上分角色朗讀課文或者表演。
①自願讀或者表演。②大家評議。
［設計意圖］
指導小學生在交流中碰撞智慧，認識多音字，理解重點詞，了解課文表達的順序，整體感知課文內容，初步理解「小英雄」的品質。使小學生自學能力得到錘煉。分角色讀或表演，可以活躍課堂氣氛。
四、布置作業
1．讀書，體會小雨來的品質。
2．體會文章各部分之間的聯系。
第二課時
課時目標：理解課文的內容，練習給課文加上小標題。
教學過程
一、復習鞏固，回憶舊知
1．指名說出文章各部分的主要內容。
2．說說小英雄雨來是一個什麼樣的人物？從哪些地方可以看出來？
3．指名朗讀課文的第四部分。
［設計意圖］
在復習中導入，學生一方面可以回顧課文整體內容，另一方面能使學生把握重點，及時達到能力的遷移，很快過渡到新的教學環節。
二、回顧全文，深入探究
1．從重點內容入手，理清段間聯系。
（1）鬼子抓住雨來為什麼要槍斃他？
（2）雨來在鬼子面前為什麼表現得如此堅強？
（3）雨來又是怎樣從鬼子手中逃脫的？他為什麼能這樣做？
（4）你認為他是一個怎樣的人？
2．指導同學討論、理解重點句子。
劃出「我們是中國人，我們愛自己的祖國」在課文中的位置。重點理解課文中兩次提到這句話有什麼重要的意思？從而體會雨來的優秀品質。
①課文中第一次出現在第二段中。雨來在夜校學習時，女老師指著黑板上的字念著：「我們是中國人，我們愛自己的祖國。」這說明雨來在夜校不僅學了文化，更重要的是接受了思想教育。這種愛國主義的思想，在他頭腦里紮下了根，這是雨來與敵人斗爭的力量源泉和思想基礎。課文中第二次出現在第四段中。敵人的威脅、利誘，軟硬兼施，都不能使雨來屈服。「我們是中國人，我們愛自己的祖國。」鼓舞鞭策著他，使他經受住敵人的毒打。在嚴峻的斗爭面前，雨來重溫這句話，倍感親切。「我們是中國人，我們愛自己的祖國。」是他意志、信念、力量和經受各種考驗的精神支柱。）
②雨來沒理他，腳下像踩著風，—直朝後院跑去。
這一系列動作的描寫，形象地表現了雨來的機智勇敢。因為年齡小，面對雪亮的刺刀，敵人以為雨來害怕，不顧一切朝後院跑去，實際上，雨來是為了把敵人引開，保護交通員。
③一滴一滴的血滴下來，濺在課本那幾行字上。
這是一處細節描寫。鮮血滴在「我們是中國人，我們愛自己的祖國」幾行字上，表明了雨來誓死保護交通員，和敵人斗爭到底的決心與堅強意志；體現了中國人民不惜用鮮血和生命保衛祖國的決心。句子未加任何雕琢，意思卻含蓄深刻。這句話既寫了當時的場景，又將鮮血和愛國巧妙地聯系在一起，會使人產生豐富的想像和無窮的回味。
④有志不在年高。
志：志氣、志向；年高：年紀大。有志氣不在於年紀大，指人貴在有志，不能憑年齡大小來衡量，只要有志氣，年輕也能做出優異成績。這是人們對雨來的贊揚，雨來熱愛祖國、勇敢機智的品質深深感動、激勵著蘆花村的人們。
［設計意圖］
抓住重點句子進行討論，可以幫助或引導學生感悟語境的巧妙，理解課文的內容，更深刻地理解「小英雄」的品質。
3．指導歸納各段的主要意思，提煉成為小標題。
（1）歸納各段的主要意思
第一部分：雨來家鄉的景色優美，他游泳的本領高強。
第二部分：雨來上夜校讀書，受到愛國主義教育。
第三部分：雨來掩護交通員李大叔。
第四部分：雨來與鬼子展開英勇斗爭，始終不說出李大叔的藏身之處。
第五部分：鄉親們以為雨來犧牲了，都很難過。
第六部分：雨來沒有死。
（2）提問思考：怎樣編寫小標題？
可以是句子，也可以是詞語。可以用書上的語句，也可以用自己的話編寫。
（3）提煉課文的小標題：
第一部分：望著媽媽笑（或游泳）
第二部分：愛自己的祖國（或讀書）
第三部分：掩護李大叔（或掩護）
第四部分：與鬼子斗爭（或斗爭）
第五部分：有志不在年高（或槍聲）
第六部分：雨來沒有死（或脫險）
特別提示：對加小標題不要要求太高，只要學生基本上概括了本部分的內容，語句通順即可，不必強求一致。以下標題供參考：
①游泳本領高②上夜校念書
③掩護李大叔④勇斗鬼子
⑤寧死不屈⑥機智逃生
也可以選用課文中的語句作小標題。引用原句要加引號。如：
①「望著媽媽笑」②「我們愛自己的祖國」
③「把缸挪回到原地」④「什麼也沒看見」
⑤「有志不在年高」 ⑥「雨來沒有死」
［設計意圖］
歸納小標題是很難的，小學生很難一步到位。所以，這里提示了幾種方式。這樣，可以多角度地培養小學生概括能力。
4．探究段間的聯系。
①課文為什麼描寫還鄉河景色美？
描寫還鄉河景色美，點明雨來的家鄉美，並為後來雨來脫險打下伏筆；
②課文為什麼描述雨來上夜校讀書？
雨來在夜校受到愛國主義的教育，是雨來臨危不懼，英勇斗爭的思想基礎；
③課文描寫鬼子陰險狡詐和眾鄉親對雨來的評價有什麼好處？
能反映出雨來堅強不屈；眾鄉親對雨來的評價，點明雨來是一個好孩子；
④結尾描寫雨來脫險沒有死，有什麼作用？
雨來脫險沒有死，不僅與文章開頭互相照應，也是小雨來優秀品質的體現。
5．感悟景物描寫的作用。
①文章開頭的景物描寫有什麼作用？
文章開始寫「晉察冀邊區的北部有一條還鄉河，河裡長著很多蘆葦。河邊有個小村莊。蘆花開的時候，遠遠望去，黃綠的蘆葦上好像蓋了一層厚厚的白雪。風一吹，鵝毛般的葦絮就飄飄悠悠地飛起來，把這幾十家小房屋都罩在柔軟的蘆花里。因此，這村就叫蘆花村。十二歲的雨來就是這村的。」這一段描寫，既寫出了故事發生的地點，也為我們勾勒出蘆花村的美麗景色，點明雨來的家鄉美，並為後來雨來的脫險打下伏筆。雨來勇敢地與敵人斗爭，除了在夜校受到愛國主義教育外，還由於雨來對美麗家鄉的熱愛，這樣美麗的家鄉，豈容敵人侵害！
②文章第五部分的景物描寫有什麼好處？
第五部分寫「太陽已經落下去。藍色的天上飄著的浮雲像一塊一塊紅綢子，映在還鄉河上，像開了一大朵一大朵雞冠花。葦塘的蘆花被風吹起來，在上面飄飄悠悠地飛著。」這里寫出不僅白天的蘆花村景色優美，太陽落下去以後，這里依然是那麼美。在這片美麗的土地上，生活著勤勞善良的村民們。人傑地靈，人們多麼希望雨來這個好孩子仍活在大家中間啊！
③文章第六部分有一段關於「還鄉河靜靜的」描寫，說明了什麼？
第六部分寫「還鄉河靜靜的，河水打著漩渦嘩嘩地向下流去。蟲子在草窩里叫著。」這一段看似寫景，實際在寫人們的心情。人們多麼盼望雨來會突然出現在大家面前啊！連那河水都在靜靜地等待著，草窩里的蟲子都在呼喊著雨來。
文章中三次景物描寫，都表達了一定的思想情感。由此看來，成功的景物描寫，可以幫助我們更好地表達文章的中心。
［設計意圖］
引導學生抓住關鍵部分語句，理解景物描寫的作用，培養學生的預語感能力，體會課文語言的美妙，從而走向讀寫結合的最佳境界。這樣在課堂教學中以點帶面，「提倡多角度的、有創意的閱讀，」有利於豐富學生的語言積累。
三、作業
1．摘抄課文中景物描寫的詞句。
2．利用課外的時間閱讀管樺的小說《小英雄雨來》。
3．縮寫：把課文改變成300字左右的小文章。
附：板書設計：
16 小英雄雨來
望著媽媽笑 【游泳】
愛自己的祖國 【讀書】
掩護李大叔 【掩護】
與鬼子斗爭 【斗爭】
有志不在年高 【槍聲】
雨來沒有死 【脫險】
機智勇敢 熱愛祖國
［教學反思］
這篇略讀課文節選自作家管樺寫的同名中篇小說，選入課文時有改動，講的是在那戰火連天、槍炮轟鳴的抗日戰爭時期，晉察冀邊區的少年雨來，聰明勇敢，游泳本領高強，為了掩護革命幹部，機智地同敵人作斗爭的故事。這篇課文內容通俗易懂，故事性強。教學時，應放手讓學生根據課文前「連接語」的要求自讀課文。在自讀的基礎上，重點討論交流「自己感受最深的是什麼」。最後，組織學生講故事。體會雨來機智勇敢、熱愛祖國的品質是本課教學的重點。教學時，可將這一問題的解決融入到討論、交流自己感受最深的是什麼這一環節中，注意抓住一些關鍵句子，讓學生想，讓學生談。如「雨來沒理他，腳下像踩著風，一直朝後院跑去」一句，可讓學生想像：雨來此時心裡是怎麼想的，想像後討論：他為什麼要這樣做。用較快速度閱讀課文，了解內容，這對四年級學生而言有一定的難度，因此不能要求太高，可在學生閱讀每一部分時，教師提出閱讀時間要求，促使學生加快閱讀速度。本文篇幅較長，因此要訓練學生用較快的速度閱讀課文，了解內容。抓住重點部分導讀。教師應引導學生積極地與文本「對話」，為擴大學生的生活視野，提升學生的人生境界，豐富學生的精神底蘊，確認價值指向的導讀目標。引領小學生在與文本的對話中，有思想的交流和碰撞，有情意的體悟與對流，有美感的激發與生成。
❺ 小學四年級14課小英雄雨來
啊中篇小說《小英雄雨來》，早在50多年前就已被選入了全國中、小學語文教科書，感染和教育了不止一代人。 1940年，管樺離家奔赴抗日戰場，長年轉戰南北，但濃濃的鄉情，給他留下了無限的眷戀。他從小親身經歷目睹了年長他幾歲的本村兒童團團長，帶領一群天真無邪的兒童，站崗放哨，給八路軍送雞毛信，上樹瞭望，捕捉敵情。從軍後，童年時代的情景，總是像演電影似地一幕幕在腦海中浮現。就這樣，創作了以雨來為主人公的《雨來沒有死》。這成了管樺創作生涯的開端。 初稿寫成後，管樺首先請當時任魯迅文學院研究室主任的周立波審閱。周立波被小說中主人公雨來的精神所吸引、感動，連連稱贊這篇小說寫得有骨頭有肉，非常值得一讀，是一篇不可多得的佳作。周立波鼓勵並指點管樺繼續寫下去，要寫成一部真實反映冀東人民抗日斗爭的中篇或長篇小說。 《雨來沒有死》這篇處女作，1948年發表在《人民日報》的前身——《晉察冀日報》上，受到了廣大讀者的一致好評。建國之初，教育部一位負責語文教科書的編審專程找到管樺，告知他《小英雄雨來》被選進了全國語文課本。從此，小英雄雨來便成了整整一個時代全國少年兒童心目中的英雄。 管樺萬萬沒有想到的是，「文革」中，小英雄雨來竟會成為他的「保護者」。那是「文革」初期，一次，沖擊北京市文聯的「紅衛兵」要揪斗管樺。當一群臉上還帶著稚氣、對管樺一無所知的中學生，拿著皮帶朝管樺步步逼近時，其中有人問了一句：「管樺是誰？」旁邊有人回答：「就是寫《小英雄雨來》的那個作家。」那些學生都是學著《小英雄雨來》長大的，聽了這句話，滿臉殺氣的孩子們頓時像泄了氣的皮球，他們怎麼好意思對塑造出自己童年崇拜過的偶像的人動手呢？管樺因此躲過了一劫。 風雲過後，年逾古稀的管樺深知革命傳統教育對下一代的重要，他愈加魂牽夢縈「雨來」的熱愛祖國、熱愛家鄉的英雄精神了。管樺說：「愛國主義教育應當從娃娃抓起，如果一個人連自己的家鄉都不熱愛，還談何愛國？」為了使「雨來」的愛國主義精神不斷得到發揚，管樺打算在家鄉的還鄉河公園里建一座小英雄雨來紀念園，讓新一代更多地走近英雄，學習英雄，自覺地接受愛國主義、英雄主義的教育熏陶。他的這一想法很快得到唐山市委、市政府和新區區委、區政府的高度重視和大力支持。1998年「小英雄雨來紀念園」終於在還鄉河公園落成了。 管樺在小英雄雨來紀念碑上親筆寫道：「1937年，日本法西斯侵略中國，中國進行全民族抗戰。青壯年參加八路軍，拿起槍抗擊日本侵略者，冀東還鄉河兩岸各村的民兵、老年人、婦女、少年兒童，為保衛祖國家園與敵進行頑強的斗爭。在那個戰爭年代，像雨來那樣站崗放哨、手拿紅纓槍、挺起小胸脯、給八路軍送信、帶路的情況是很多很多的……」 如今，小英雄雨來紀念園已經成為革命傳統教育基地，也成了大人和孩子們經常光顧的去處。在那裡，會使人勾起一段歷史的回憶，仰望雨來塑像，曾經學著雨來的故事長大的人們和正在學著雨來的故事成長的孩子們，都常常會重溫《小英雄雨來》中那句不止激勵過一代人的名句：「我們是中國人，我們熱愛自己的祖國！」◆ 作品簡介： 提起《小英雄雨來》，我們就會想到一句話：「我們是中國人，我們愛自己的祖國！」作家管樺說，雨來的形象絕不是作家憑空想像的。雨來，是抗日戰爭年代裡冀東少年兒童的一個縮影，這其中也包括管樺本人在內。小說中的蘆花戲水，星夜攻讀，智護交通員的情節，葦叢雛鴨、五穀飄香的田園風光景物，鮮活的方言土語，無一不是五十多年前那場波起雲涌的民族解放戰爭中燕趙大地的真實寫照。管樺在小英雄雨來紀念碑上親筆寫道：「1937年，日本法西斯侵略中國，中國進行全民族抗戰。青壯年參加八路軍，拿起槍抗擊日本侵略者，冀東還鄉河兩岸各村的民兵、老年人、婦女、少年兒童，為保衛祖國家園與敵進行頑強的斗爭。在那個戰爭年代，像雨來那樣站崗放哨、手拿紅纓槍、挺起小胸脯、給八路軍送信、製造假地雷迷惑敵人,帶路進埋伏圈的情況是很多很多的……」中篇小說《小英雄雨來》，早在五十多年前就已被選入了全國中、小學語文教科書，感染和教育了不止一代人。
❻ 人教版小學語文四年級練習冊第18課，《小英雄雨來》的第四大題怎麼寫
像這個問題得看書以後才能回答，不看書不知道內容怎麼寫。