㈠ 如何指導小學低年級學生語文自主學習
現代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構知識的過程。新的課程標准強調每一門課程對學生終身學習與發展的價值，而自主學習能力的強弱在很大程度上決定著一名學生終身的可持續的全面發展。教師在學生終身學習的道路上起著一個引導作用。學生的年齡越小，這種引導作用越重要。而教師引導的關鍵在於培養學生自主學習的能力，讓學生懂得如何進步，如何超越自我，而不是僅僅讓他們考出好分數。小學階段是培養學生自主學習能力的起始階段，如何培養學生自主學習的能力，讓他們不僅在課堂上學的生動活潑，而且在離開教師、離開教材、離開課堂的情況下，也能主動探究的學習，這才是最有價值的。良好的開頭是成功的一半，小學低年級是學生進入正規學習的開始，在低年級培養他們的自主意識和自主學習的能力，無疑將對學生以後的發展起到不可低估的作用。
一、培養學生自主學習能力，關鍵在於培養學生敢於質疑問難的精神。
學習活動始於生疑，終於解疑。只有學生切實的產生了疑問，他們才會有探究疑問的動力，才會有自主學習的興趣。當學生面對新的知識時，總會產生疑惑。但疑惑並等於疑問。疑惑經過思維的加工和語言的組織，轉變為口頭的問題，並進而表達出來，才能夠叫疑問。這是一個細致而復雜的過程。這個過程，需要教師細致地去培養，耐心的去扶持。在學生學習最初階段的低年級，更要精心地去呵護這份積極性，因為實踐證明，在學生生敢於表達自己觀點的最初階段，一旦他們的積極性受到挫傷，大部分學生以後很難恢復到當初的水平。那麼低年級如何培養學生敢於質疑問難呢？
首先，要根據學生的年齡特點設置使其能夠質疑問難的情境。低年級的學生年齡基本在6歲左右。這個年齡階段大腦的發育已趨於成熟，具有比較完整的思維。因此不能小看他們。但此時，他們的心理發育還處於低級低級價段，孩子們總是以自己的視角去看待周圍的事物，難免幼稚。所以也不能高估了他們。
《小壁虎借尾巴》是一年級下冊的一篇課文，這篇課文的題目本身就能激起孩子們質疑的興趣。所以在讀完課題之後，可有意留出孩子們質疑的時間，他們很容易的就會提出：小壁虎自己有尾巴，為什麼還要借尾巴？小壁虎向誰借尾巴？等等問題，而這些問題，許多正是教師要講的重難點部分。《我要的是葫蘆》是二年級上冊第四單元的第二篇課文，這篇課文在閱讀方面的要求是通過看圖和學文，了解葫蘆的葉子與果實的關系。課文的第四幅插圖形象的刻劃出種葫蘆人看到葫蘆時的驚訝，很能激起孩子們質疑問難、求知探究的好奇心。如果在學完第一段之後直接到結束段，把要探討的問題讓孩子們自己提出來，再讓他們帶著問題自己去課文中尋找答案，孩子們的學習興趣是十分濃厚的。他們不僅訓練了思維和口才，而且經過努力找到答案之後，還增強了學習的自信心，獲得了成就感。而這些問題如果由教師一個個提出，再一個個講解，可能就會使學生原本活躍的思維受到抵制，使本可以生動活潑的課堂氣氛變得沉悶不堪。大家都知道，興趣是最好的老師，對於低年級的孩子們來說，通過培養學生質疑問難的能力，來培養他們自主探究的學習習慣，正是順應了孩子們認知的天性，是符合教育規律的。
其次，在學習的過程中要積極鼓勵學生隨時提出自己的見解及疑惑。學生是課堂學習的主體，學生如果能在學習的過程中，不時圍繞學習內容進行「插話」，這足可以證明他的思維是在有條不紊的工作著的，其精神狀態是完全沉浸在自得其樂的學習氛圍之中，這正是自主學習的一種狀態，是值得贊許的。而小學低年級的學生，由於他們的這種積極性還未被挫傷，所以當他們沉浸在學習氛圍之中時，很容易不由自主的插嘴，而這是十分可貴的。如果教師不注意保護，或者反倒去批評，極其容易的就破壞掉了這種學習的積極性，毀掉了培養自主學習能力的一個起點，這無疑是一個不小的損失。所以，在學習過程中，一定要積極鼓勵學生隨時提出自己的見解和疑惑。
再次，培養學生敢於質疑問難的意識和習慣，依賴於教師的課堂評價語言。學生的年齡越小，教師在學生心目中的地位就越神聖。教師的語言，特別是課堂評價語言，在他們心目中的份量就越重，對他們的影響也就越大。優秀的學生決不是靠批評培養出來的，孩子們在成長的道路上更需要的是充滿愛心的鼓勵。試想，如果學生在課堂上的發言，教師給予的是不屑一顧，那他以後發言的積極性是可想而知的。所以，教師在課堂上多給學生一些鼓勵，多給學生一些微笑，讓他們多一些自信，多一份積極性，這樣長期下去，在培養學生自主學習能力方面，就會有意想不到的收獲。
二、培養學生自主學習能力，要讓學生有足夠的時間去主動的學習。
陶行之先生有一句非常著名的教育格言：解放頭腦，使學生能想；解放雙手，使學生能幹；解放眼睛，使學生能看；解放嘴巴，使學生能談；解放空間，使學生飛進大自然、大社會；解放時間，使學生能有空學習、幹事和娛樂。學習是一個自我感悟的過程，真正屬於自己的知識，是建立在主體思維參與的基礎之上的。對低年級的小學生來說，如何讓他們在語文課堂上有足夠的時間去主動的思維呢？
首先，要留給學生充分的自主學習的時間，讓他們去自主的探索。課堂上留給學生自主學習的時間，是培養學生自主學習能力的必要物質保障。學生是課堂學習的真正主人，他們只有通過自己思維的積極運轉，才能在新舊知識之間架起橋梁，實現知識的遷移——而這，是需要時間予以保障的。如果說課堂上只有教師演獨角戲的時間，而沒有學生真正去緊張思維的時間，這樣的課堂對學生來說是不具吸引力的，甚至是枯燥無味、容易跑神的。所以，把時間還給學生，讓學生去自主的探索，這樣才能把培養學生自主學習能力落在實處。
其次，要留給學生必要的討論時間，讓他們去充分地發表見解。課堂是學生學習的主要陣地，應是他們暢所欲言辨論知識的地方。在語文課堂上留給學生必要的討論時間，不僅能使課堂上學到的知識轉化為語言，並通過討論使學生的口語表達能力得以鍛煉，使他們的思維更加敏捷，而且，更可以使有限的四十分鍾課堂得以延伸。學生通過交流，不僅共享了信息，也促進了彼此的合作。
總之，要留給學生適當的發揮空間和時間，讓他們把溶化的知識去展現，去拓展，從而使學生學習能力得到培養。
三、培養學生自主學習能力，要創設一種豐富有趣的、給學生有心理安全的課堂民主氣氛。
豐富有趣、給學生有心理安全的、民主的課堂氣氛是培養、鍛煉學生自主學習能力的重要保障。
課堂氛圍只有生動有趣，才能夠牢牢吸引住學生，使他們在潛移默化中接受教師的培養。也才能使他們的思維更加敏捷，自主學習能力得到充分鍛煉。
同樣，只有學生在心理安全的課堂氣氛之中，他們才能夠有膽量發表自己的見解，才有可能在心情愉悅的情況下自主探討，從而使自主學習能力得到鍛煉。如果學生在課堂上沒心理安全，生怕稍一出錯就受到老師的斥責和同學的嘲笑，那麼，即使他會，恐怕也會悶聲不響，被動的等待老師的點名。這又何談自主學習能力的培養的呢？所以，培養學生自主學習的能力，一定要為學生創設心理安全的課堂氣氛。
另外，教師和學生在人格上是完全平等的，一定要使課堂氣氛民主化。這樣，學生就會感到自己是課堂真正的主人，就會更自覺地投入到學習之中，從而為自主學習能力培養創設良好的平台。
總之，豐富有趣的、學生有心理安全的、民主的課堂氣氛，會使學生敞開心靈之窗，更加自主地投入到學習之中。
四、培養學生自主學習能力，要充分考慮教材的特點。
教材是一座創造的寶庫，對於培養學生的自主創新能力，有著不可估量的作用。小學低年級語文教材更是圖文並茂，生動有趣。培養學生的自主學習能力，不能憑空培養，更不能任意培養，必須切實以教材為依據，在教材自身特點的基礎上，結合學生的實際能力，有目的、有步驟地來培養。
可以利用教材上的插圖激發學生的學習興趣。小學低年級語文課本上的插圖印刷精美，色彩鮮明，圖上人物的表情豐富生動，呼之欲出，而且，插圖的故事性極強，童趣盎然，是培養學生自主學習能力的很好依託。教師可憑借插圖，激發學生的學習興趣，激起學生豐富的想像，調動起孩子們表達的慾望。
還可以利用課文內容培養學生的自主學習能力。小學低年級的課文體裁多樣，內容豐富。學生通過閱讀，不僅能積累和訓練字、詞、句，而且，還可以抓住點滴，進行自主學習能力的培養。例如一年級下冊第七單元《小白兔和小灰兔》一課中有這樣一句話：「只有自己種，才有吃不完的菜。」在這里，就可以引導學生自己總結：在學習上，只有自己動手、動腦，才能獲得屬於自己的知識。從而使學生意識到自主學習的重要性，增強自主學習的意識。
離開教材的教學是無源之水，無本之木。只有充分考慮到教材的特點，並結合學生的特點，才能恰如其分的培養自主學習能力的教學方法。
五、培養學生自主學習能力，還需要輔以自主性的作業。
作業要有選擇性，讓學生有自主選擇的權力。作業要有趣味性，能夠激起他們做作業的願望。作業要有擴展性，能夠使課堂上的知識得以延伸。好的作業布置，會使學生自主學習能力的培養由課內延伸到課外，由被動的接受知識到潛移默化的轉變為主動地去探究知識。「師傅領進門，學藝在個人。」這才是課堂教學的最終目的。
總之，低年級是學生步入正規化學習的開始，學生具有「初生牛犢不怕虎」的精神，教師要做到是正確的引導，樹立「以人為本」的觀念，使這種精神轉化為自主學習的動力，從而把自主學習能力的培養落到實處。
㈡ 如何培養小學生的語文自主學習能力研究方案
一、培養學生自主學習能力的意義。
自主學習能力是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知慾，善於運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善於積極思考，敢於質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。培養學生的自主學習的能力是素質教育的要求，也是人的全面發展的需要。促進小學生自主學習意識、自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質形成。《語文新課程標准》明確指出:「學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個性和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知慾,充分激發學生主動參與學習的能力。」教師的任務不再單純是「傳道、授業、解惑」,而是通過教學這一活動,積極幫助學生學會學習、主動發展、提高能力、張揚個性。教學是學生在教師指導下的學習過程，更是學生主體發展的過程。培養自主學習的能力不僅有利於學生今後的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。但學生的自主學習的能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養和提高。
二、轉變觀念，找准培養自主學習能力的著眼點。
根據現代教育學的觀點，課程是一個開放的系統，它是「教師與課本、教師與學生、學生與課本--交互作用的結果」。教學和課程是開放性、互動性、交互性、對話性的，學習的過程不僅是傳遞知識，而且有探索知識，創造知識的意義。學習是知識建構的過程，學生不能滿足於知道是什麼，還要知道可能是什麼，這樣才能去創造一個可能的世界。在學習中，學生要主動選擇和探究，要增強獨立思考和判斷能力。知識的獲得不是被動接受的，而是生成、轉化、擴展的，是在教學過程中師生互動建構的。
首先，要培養學生自我激發學習動機的能力。學生要重視並及時調整自主學習的理念與指導思想，激發「我要學」的學習動機，做自主學習的主人。要主動確定學習目的，制訂具體的能夠達成的學習目標，在學習中體驗成功，並對已取得的成績進行自我獎勵等。
第二，要培養自我識別能力。如通過章節測驗、終結性考試了解自己對知識、技能的掌握情況;要根據自己的知識水平、理解能力、個性特點，了解自己的學習差異和學習風格，找到最適合自己個性化的學習方式和學習策略。
第三，要培養自我選擇能力。要善於選擇學習工具，從各種渠道獲取信息，自主決定學習內容，靈活選擇學習材料。如要學會在網上尋找自己所需要的資料。
第四，要培養自我組織規劃能力。計劃性是自主學習的保證，因此，學生科學、合理地自我組織、制訂學習計劃是非常重要的。
第五，要培養自我培養能力。主動培養自己的學習能力，不僅要掌握所學的知識，更重要的是要掌握學習的方法，提高對知識的思維和運用能力。要加強自律能力的培養，學會對自己的學習行為、情感進行控制和調節，以保證計劃的實施。
第六，要培養自我監控能力。即培養控制整個自我學習過程(識別-規劃-管理-評價-修改)的能力。在學習中要嘗試自我識別、自我組織、自主選擇學習策略，要學會自我評價，不斷總結經驗教訓，根據學習的實際情況調整學習的進度和方法，積極探索構建適合自己特點、最佳的自主學習模式的能力。
第七，要培養協作學習能力。充分發揮學習小組的重要作用。小組成員可以共同交流、討論，相互取長補短、相互激勵，有助於克服獨立學習帶來的孤獨感，有利於形成學習的氛圍。學生主動進行相互之間的交流、協作，從不同角度去認識所學的知識，豐富自己的認知結構，促進師生、生生之間的情感溝通和互動。
三、得法於課堂，得益於課外，教給學生自主學習的方法。
葉聖陶先生說過:「得法於課內，得益於課外」。達爾文也說 「最有價值的知識是關於方法的知識」。如何真正讓學生得法於課堂，得益於課外呢?
(一)培養學生課前預習能力
在日常教學中，讓學生根據章節內容的特點及前後內容的相關度，並結合教學要求和實際生活，以問題為契機，創設符合學生知識背景、思想現狀和思維特點的問題，通過這些遞進式預習問題的設問和討論，不斷激發學生的學習興趣，使之成為有序的思維訓練過程，使學生養成主動觀察--發現問題--用所學知識解決實際問題的能力。引導學生積極的參與到教師創設課前預習問題的過程中來，使這樣的課前預習題更加適合學生的實際，避免了教師可能在難易度把握方面的不足，也能切實提高學生的預習能力。
(二)抓住課堂培養自學能力。
首先是創設最佳的學習氛圍。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發學生的求知慾，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生興奮和愉快感。教師對學生的學習要多鼓勵:對學生回答的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學生多問「為什麼」，並讓學生說說是從何想起、怎麼想的，鼓勵學生不懂就問，並通過學生自己來解答疑問，也可多讓學生思考、提問，多讓學生感受成功的喜悅。在課堂上組織學生進行討論時，必須努力使意見不同的同學都有發言的機會。如，多問學生「你是怎樣想的?」，「把你的想法先說給同桌聽。」然後再組織全班交流。多採用一些讓全體學生能先表達自己意見的組織形式。這樣學生因對問題進行了深入地思考，就不大會再隨意地附和別人了。創設盲目從眾而導致學習錯誤的情景。這樣給盲目從眾者有一次因從眾而導致錯誤的體驗，使他們深刻體驗到學習要獨立思考，不能人雲亦雲。這樣學生學習的興趣就濃了。
其次是精心設計學習過程。
學生自主學習的能力，是在學習過程中，不斷地培養出來的。因此，精心設計學習過程尤為重要。教師要從「學什麼、為什麼要學、怎樣學」的角度，依據「學是教主導下的主體，教是以學為主體的主導」的原則，按兒童學習的認識規律設計好教學過程。做到該扶則扶，該放當放。
(1)與舊知緊密相連的新知，教師基本不講。要在強化舊知的前提下，確定學習目標，讓學生自己運用知識的正遷移，完成認知沖突，順利掌握新知。教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學生自己通過的橋梁。由扶到放，該放則放。
(2)全新的知識，教師也要尋找新知的「最近發展區」引導學生學習，教師只在關鍵處點撥和講解。教學中，教師不僅要培養學生善於發現問題的能力，還要發揮學生的積極性、主動性和創造性，鼓勵他們自我探究，使他們逐漸掌握一定的自學方法，提高自學能力。學生自主學習能力的培養，是一個循序漸進的過程。在低年級的教學中，很多學生已經養成了很強的依賴性，遇到問題，總要等著別人來解決，學習上缺乏主動性。為此，課堂教學中，一是注意以各種方式鼓勵學生自我探究，培養學生自主學習的意識，幫助他們逐漸樹立起自信心。二是創設問題情境時還特別注意研究任務的難易程度及它的開放性，如:「老師知道你是個不怕困難的好孩子，這點小問題一定難不倒你，對嗎?」、「你能行!」、「你真棒!」……老師親切的話語、和藹的笑容、贊許的眼神，能有效地調動學生的情緒，更能增強他們自我獲知的信心。
(3)練習、復習課，老師要注意不能上成練習題課。可讓學生思考:a、你學到了什麼?舉例說明。b、還有什麼不懂?c、你還想知道什麼?然後讓學生圍繞這幾個問題進行討論。通過回答「你學到了什麼」讓學生對所學知識進行整理，「舉例說明」是掌握知識的程度的具體表現。「還有什麼不懂」旨在質疑問難。以「還想知道什麼」使學有餘力的學生有所提高，並鼓勵他們積極動腦。學生學得就很愉快了。
在教學過程中，教師只有以學生為本，處處為學生著想，努力通過激發學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能不斷獨立，不斷自主地學習新知。也只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂教學效率。
另外，培養學生整理錯題集，在錯題中淘「金」的習慣;建立互助、互查體系;收集網路在線資源，增加學習通道等等都有利於學生的自主學習。
「授之以魚，不如授之以漁」。最初的教學中，學生遇到問題時，經常是向老師或其他同學詢問解決問題的方法。經過一段時間的訓練，他們的自學方法會越來越多，有的學生喜歡在教材中查找信息;有的學生能從以前學過的相關知識中受到啟發，找出解決新問題的方法;還有的學生更願意通過上機進行嘗試性的操作後，自己歸納總結新的知識……學生們由最初的聽老師或同學講演後只會直接照著做，變為聽他人的講演後敢於質疑問難，發表個人的一些觀點。
如何使學生能夠進行快速有效的自學，這是對學生進行自主學習能力訓練的重點。在教學中，教師們注意對各種自學方法加以指導。例如，通過一段時間的觀察，發現小學生由於年齡較小，讓他們獨立閱讀教材、查閱資料有一定的困難，影響了他們的自學速度，就教給他們一些小竅門。教材中有些任務的操作步驟多達七、八步，指導學生先找出重點步驟，對它們進行分析，再放手讓學生進行自我實踐。
(三)在課外閱讀中培養學生自主學習能力。
我國偉大教育家葉聖陶先生曾經說過:「為養成閱讀習慣，非多讀不可;同時為充實自己的生活，也非多讀不可。」因此，以課內帶課外，以一篇帶多篇，以精讀帶博覽，把課堂教學同課外閱讀緊密結合起來，指導學生搞好課外閱讀，讓他們把閱讀看成是一種娛樂活動。
1、激發課外閱讀興趣
不少學生因為年齡小，玩心重，自我約束的能力差，缺乏良好的讀書習慣。有時侯，即使在老師或家長的監督下不得不坐下來手捧書報雜志，但也是「眼在書本心在玩」，這樣是很難談得上有閱讀效果的。前人曾說過:「沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的慾望。」怎樣激發學生課外閱讀的興趣呢?可試用以下的方法:
(1)言傳不如身教。老師的知識廣博與孤陋寡聞都直接感染學生。老師要多讀一些內容充實、有意義的書，以身作則，而且在課堂上能恰倒好處地博古論今，會使自己成為學生們效法的對象，從而帶動學生主動地進行課外閱讀。
(2)學期定時舉辦讀書報告會、故事會或朗誦會，讓學生介紹自己讀書的經驗、體會和收獲，講述所看書籍中的動人故事或朗誦所看書籍中的精彩篇章，以便互相啟發互相帶動。
(3)開展摘抄或讀書筆記展評。對於學生摘抄所看書籍中的好詞好句好段或所寫的讀書筆記，可定期進行展覽評比，以便互相學習，互相促進。
2、推薦課外閱讀內容
當同學們課外閱讀的興趣被激發起來後，如何根據他們的實際情況向他們推薦好的課外讀物，幫助他們選擇適合的課外書顯得異常重要。為學生選擇和推薦書籍的方式方法也是多種多樣的，常用的如以下幾種:
(1)、結合課堂教學選擇推薦。老師可根據節選的課文或與課文相關的內容向學生推薦讀物。如《唐詩三百首》、《安徒生童話》，還有一些革命人物故事等。也可推薦與課文體裁相同的讀物。
(2)結合年齡特點選擇推薦。小學低年級學生的年齡小，識字少，閱讀能力低，但富於幻想，可以多給他們推薦內容短淺的童話、寓言、兒歌等。小學中年級的學生知識面有所擴大，閱讀能力有所增強，就可以推薦一些革命故事、兒童小說、科幻故事、兒童詩歌等,如十歲的蔣方舟寫的《打開天窗》、《崔巒老師教你閱讀》、《小學生必讀佳作》、《少兒網路想和做》、《上下五千年》等等。小學高年級的學生的閱讀能力進一步增強，生活知識進一步擴充，就可以給他們推薦一些歷史故事，反映現實生活的散文、小說，同時，還可以推薦一些社會、自然科學方面的讀物等。
(3)結合活動推薦選材。為了配合社會、學校、班級開展的某一項活動，可以給學生選擇推薦有關的書籍，如學校開展「崇尚科學，反對邪教」的主題活動，可在事前推薦學生閱讀一些科學幻想、人類的起源、宇宙等方面的書籍。
3、進行有效課外閱讀
兒童的意志、毅力、水平與成年人不同，具有很強的盲目性和隨意性。所以我們要有計劃地引導學生進行有效閱讀。我是這樣引導學生的。
(1)延伸相關文本，豐富閱讀活動
在語文課本中，寓言、童話、成語故事等類型的課文深受學生的喜愛。每當遇到這樣生動有趣的文章，學生們總是馬上翻開書，一口氣讀下去，還經常幾個小夥伴一起討論其中的故事情節，或表演幾個片段。時間長了，這些生動的故事形象就深深刻在了學生的腦海里。利用學生的這一特性，我讓學生在學了課文後，收集相同題材的文章，如在學習了寓言故事《坐井觀天》後，讓學生回家收集有關的寓言故事《狐假虎威》《南轅北轍》《葉公好龍》……進行閱讀，還在班裡舉行故事比賽，把收集到的寓言故事用講故事的形式進行展示。在讓學生自己動手收集、選擇閱讀材料的同時，也增強了學生的閱讀興趣。在豐富的閱讀活動中，提高了學生的閱讀質量和數量。
(2)課前收集信息，課後拓展文本
閱讀是學生收集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。我在課堂教學之前，總讓學生自己先去了解課文的背景、作者等相關材料，為課堂教學作準備，這其實就是廣泛的課外閱讀。記得教《孔子拜師》一課前，學生對孔子都不是很了解，和他們「聊天」的時候，我發現連最愛看課外書的孩子對孔子也只略知一二，於是，我讓學生在課外收集有關孔子的小故事、名言，了解孔子的故鄉及紀念孔子的孔林、孔廟等等，之後全班舉行了一次孔子專題信息交流會，把收集到的成果和小夥伴分享，同時編成手抄報在《學習園地》中展示交流。這樣學生就對孔子產生了就更容易進入情境，加深理解。可見，課前收集資料進行廣泛的閱讀，是利用全息閱讀培養學生良好的閱讀習慣的一個重要環節。在課堂教學後再進行延伸，讓學生繼續收集資料，閱讀相關文本的做法更顯得可行了。如教學《孫悟空三打白骨精》一課後，介紹《西遊記》、《三國演義》、《水滸轉》等各種古典名著讓學生嘗試閱讀，更能使學生體會到古典小說生動形象的特點，並豐富了語言的積累和運用，培養了閱讀興趣。
(3)通過個性閱讀，培養創新能力
培根說過，「凡有所讀，皆成性格」。學生對文章的鑒賞感悟，都具有較強的個性化特點。在讀書的過程中培養學生的創新精神是我們進行素質教育的宗旨所在。因此，指導學生進行課外閱讀時要鼓勵學生提出不同的見解，學生的看法才能得到真切的表達，感悟才能得到真切的提高，思維才能得到真正的發散。
4、汲取課外閱讀營養
常言道:「得法於課內，得益於課外。」心智技能的學習與形成有賴於積累。語文學習的基本途徑是積累與訓練，我們要創造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發他們的讀書興趣，讓他們積累盡可能多的典範語言材料，積淀盡可能多的語感經驗。
(1)認真閱讀，熟記於心。讀書是一種創造性的勞動。只有在課外閱讀中充分地調動自己的觀察力、注意力、記憶力、想像力、創造力，才能對讀過的東西有深刻的印象，才會使其變成自己的東西。
(2)學做筆記，日積月累。古人雲:不動筆墨不讀書。課外閱讀要養成記讀書筆記的好習慣。讀到好文章，要把文中的好詞佳句摘記下來，把讀後的心得體會寫下來。日積月累，潛移默化，就會有閱讀的收獲。
總之，無論是豐富知識還是增強能力，課內閱讀必不可少，課外閱讀同樣也是最有效的途徑。促進課內外閱讀的有效性，是閱讀教學的重要途徑之一。只有這樣，學生的語文素養才會得到不斷的提高。
學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發、點撥和引導，需要長期地、有計劃地進行培養。自主學習強調學生的主體性，能主動積極地在知識海洋里獵取知識營養，能夠有主見學習和具有較強的識別能力。發展學生自主學習能力，要從學生動機激發入手，創建自主學習活動的環境，完善自主學習的教學評價機制，多途徑培養和開發學生的自主學習能力，那我們的語文教學才會校內開花校外香，我們的學生也定會收益終生。
㈢ 小學語文如何培養學生自主學習能力
自主學習是課程改革下倡導的一種新型學習方式。那麼，小學語文教學中，如何培養學生的自主學習能力呢？筆者結合多年教學實踐談談看法。
一、創設問題情境，激發學生自主學習意識
語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師不是以知識的傳授為目的，而是以激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。只有激活了學生與生俱來的問題意識，激發了學生的求知慾與表現欲，才能調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力。
二、要「帶著學生走向知識」，引導學生質疑、調查、探究
時代的發展和教育改革的不斷深入，要求我們在教學過程中應注重培養學生的獨立性和主動性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。教師是學生成長的引導者、學生發展的領路人，而學生本人才是學習的主人、發展的主體。學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是須被點燃的火把，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。
三、激發學生內在需要，由「要我學」向「我要學」轉變
語文教學既要求學生掌握語文知識，形成語文能力，又要求學生適應未來的需要，掌握獲取知識的本領與方法。由學生的「學會」變為學生「會學」，由「要我學」向「我要學」轉變。
四、改革教學評價機制，進一步強化學生自主學習能力
傳統的教學評價只強調以成績為標准，重在知識方面的量化，把難以量化的內容排除在外，實際上，有些教學效果不是馬上就能顯現的，需要以過程和素質標准來配合。教師的評價是學生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價，會有效地改變學生自我認知的傾向性、自主行為的調控力，以及認知動機、風格和技能，進一步強化學生自主學習能力。可實行多元評價，發動學生本人、同學、老師、家長、社會都來參與評價。
五、在語文教學工作中，可給每個學生准備一個學習檔案袋
檔案袋中的內容選擇與評判標准都應有學生參與，裡面可包含學生平時的表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師的評價、學生的自評與互評以及家長的信息等。
㈣ 怎樣培養小學生語文自主學習能力
摘要：自主學習有賴於教、學雙方的良性互動，需要教師經常組織、啟發、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。只有發揮好教師的主導作用，學生的自主學習能力才能逐步培養起來。激發興趣，為學生創設自主學習的情境。放手自讀，培養學生自主學習的獨立性。相機引導，調動學生自主學習的主動性。主動探究，保護學生自主學習的創造性。善用課堂，培養學生自主閱讀能力。只有為學生創造自主學習的條件，為學生的自主學習提供全方位的優質服務，學生的自主學習才會持久。
關鍵詞：興趣 放手 引導 探究
《 語文課程標准 》中指出：「學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。」其中把「自主」學習放在了首位，說明了自主學習應是學生學習語文最主要的方式。自主學習不同於自學。自學是沒有老師指導，自己獨立學習，而自主學習是教育機構(學校)提供多種學習媒體，由學習者自主選擇適合其本人的教育資源以獲取知識。自主學習有賴於教、學雙方的良性互動，需要教師經常組織、啟發、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。只有發揮好教師的主導作用，學生的自主學習能力才能逐步培養起來。
一、激發興趣，為學生創設自主學習的情境。
愛因斯坦曾說過「興趣是最好的老師。」學生只有對語文產生濃厚興趣，才能積極主動和富有創造性地去學習。
1.成功導入新課，誘發學習興趣。
成功的導入，能誘發學生的學習興趣，使學生帶著一種渴望、一種探索的心理期待著新課的開始。在《幸福是什麼》的教學中，我首先舉了幾個「幸福」的例子：（1）小明幫助殘疾老人挑水，他很幸福。（2）小時每天上學放學都有車接送，他很幸福。（3）小英有好吃的、好玩的，還有漂亮的衣服，她很幸福。（4）小紅每天晚上服侍生病的媽媽後，才去做作業，她很幸福。然後要求學生回答哪些情況是真正的幸福。學生各抒己見，氣氛熱烈。此時，我便抓住學生有濃厚興趣的時機引導說：「幸福是什麼？怎樣才算真正的幸福？請大家看課文體會它的含義。」這樣的導入，讓學生帶著疑問看課文，他們總想解開「幸福」之謎，因而就把學生的心緊緊地吸引到了課堂上。
2.創設情境，增強學習興趣。
課堂教學要激發學習興趣。對於小學生來說，他們的思維特點是以具體形象思維為主要形式，而後逐步過渡到抽象思維。因此課堂中需要具有鮮明的形象性和形式上的生動性的情境，使他們被吸引著，情不自禁地進入情境，投入到要學的內容之中。如我在教《海底世界》時，就設計了「海龜爺爺漫遊海底世界」這一情節，引導學生學習課文。課始，播放多媒體課件，顯出海底的畫面，然後導入新課，提出問題：同學們，你到過海底嗎？你知道海底有些什麼嗎？現在請同學們穿上潛水衣，戴上潛水鏡，跟著導游海龜爺爺去漫遊海底世界，好嗎？總結全文時，請同學們各自向海龜爺爺匯報自己漫遊海底世界的感受。這是一個新奇的教學設計，符合兒童的好奇心和新奇感。這樣教學，以境誘人，以情感人，情境交融，形象生動。
3.開展學習競賽，激發學習興趣。
小學生爭強好勝，最喜歡比個輸贏。語文課上，根據教材的特點，開展小型的學習競賽，也可激發學生的學習興趣。例如《鯨》這一課，課文3--7小節從種類、生活習性方面向我們介紹了有關鯨的知識。教學該部分時，請同學們自學課文3--7小節，以六人小組為一個單位，開展知識競賽，比一比，看哪一組學得好。先進行必答題。（必答題題目圍繞書本知識，較簡單）每個小組都認真地投入，學習興趣很濃。必答題部分各個小組回答得准確、流利。接著再進行搶答題。該部分，配以多媒體課件演示，如：1看鯨吃食的錄像，請你辨認鯨的種類。2、根據水柱的不同的樣子辨認鯨的種類。3、用筆畫出鯨睡覺時的樣子等。同學們興致極高，課堂氣氛十分活躍，而且知識掌握正確。這種設計，激發了學生的學習興趣，語文課堂教學起到事半功倍的效果。
二、放手自讀，培養學生自主學習的獨立性。
語文自主學習的獨立性，主要指學生善於自學，獨立思考，具有認識的獨立性，敢於發表自己的意見，逐步減少對教師的依賴，最終達到獨立完成學習任務的目的。其路徑是引導學生主動探求，把大量時間還給學生，讓他們在閱讀實踐中體驗和感受。在語文課堂教學中，學生的自主學習，主要通過下列四種形式來體現：1.讀書：課堂上安排較充分的時間讓學生讀書。以學生個人的朗讀、默讀、瀏覽為主。並要求學生讀書時，圈點、劃、批， 不斷實踐，逐步養成讀書動筆的習慣，鼓勵學生讀書後提出問題，檢查讀書的效果。2.思考：學生讀書時，讀思結合，讓學生帶著問題讀書，針對問題，對文章的詞、句、段、篇進行分析、綜合、抽象、概括， 理解內容和積累語言，這正是學生通過自己思維， 達到思有所悟的境界。3.議論：學生通過讀書思考，對課文有了一定的理解後，再通過議論，讓學生交流、改進，再嘗試，再讀書，從而積極主動獲取新知，變被動接受為主動吸取。4.質疑：善於提出自己的問題，讓同學共同解決，在合作中進一步學習。
三、相機引導，調動學生自主學習的主動性。
語文自主學習的主動性，主要指學生能主動地閱讀、觀察、思考， 改變過去呆坐靜聽、 被動接受的做法。 要發揮學生學習的主動性，教師要在學生閱讀時， 做好激發、引導、點撥、小結的工作。
1.激發：老師在上課之初，向學生提出明確閱讀任務，結合理解課題，激發學生學深入閱讀的學習熱情。在閱讀環境上，創造一種與課文思想感情相協調的課堂氣氛，並把學生帶入文章的意境里，讓學生置身於文章之中，學習語言、感受形象、體會感情，讓學生一直保持旺盛的求知狀態。
2.引導：指導學生自主讀書，老師要有明確的合理思路，精心設計學習步驟，提示科學實用的學習方法，為學生指明道路。並在學生求知興趣最高的時機，提出最有思考價值的問題，這些問題又是學生經過努力才能答得出來的，有利於學生認識事物的本質。
3.點撥：在學生自主讀書時，會遇到成人意料之外的障礙，老師相機點撥。對學生理解不正確或不透徹的地方及有爭論的問題，給予指點，使學生明確認識；對學生百思不得其解的地方，老師進行必要的講解和說明，在學生山窮水盡疑無路之時，老師點撥，使其柳暗花明又一春。
4.小結：在學生討論時，老師抓住時機進行小結，小結包括學習一個段落後小結和學習全文後總結。學生能小結的可以引導學生小結，小結內容要簡明扼要。
㈤ 如何在小學語文課堂教學開展自主學習
正"小學語文教學應立足於促進學生的發展,為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。"自主學習就是為學生獲得終內身學習能力和發展能力打好基礎的。它把學生作為主動的求知者,在學習中培養他們主動學習,主動探求,主動運用的能力,使學生真正成為課堂的主體。自容主學習是素質教育的靈魂,就培養能力而言,自主學習是發展潛能的橋梁;從教育實踐來說,自主學習也是當代教育改革的重要方面。那麼,怎樣在小學語文課堂教學中促進學生自主學習,培養學習能力,本文就此談談個人的
㈥ 小學語文教學中關於怎樣培養學生的自主學習
摘要：從理論上講，自主學習應該是學習的最高境界，但由於受到多種因素的限制以及應試教學的影響，要想真正實現自主性學習並不是一件很容易的事情。以境引趣，閱讀在語文課堂教學中起著至關重要的作用。引導學生在閱讀中發現問題，提出問題，記好筆記，寫出體會，教師帶領學生進入課文所講的境界中，引起學生自學的興趣。
關鍵詞：激發興趣；自學能力；授之以法
聖陶先生說：「學習語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。」從理論上講，自主學習應該是學習的最高境界，但由於受到多種因素的限制以及應試教學的影響，要想真正實現自主性學習並不是一件很容易的事情。新課程所倡導的學習方式是：自主學習、合作學習、探究學習。因此教師要切實加強對學生自主學習能力的培養。要培養學生的自主學習能力，我們首先要改變自己的教育觀念，其次要改進我們的教學方式，根據學生身心發展的特點及語文學科的特點有的放矢地進行教學，讓學生自己去閱讀、欣賞和品味，放手讓學生完成自身的學習任務。讓學生能主動地參與到教學活動中來，充分發表自己的意見才是真正的「學會學習」、「學會發展」，是新課程改革的目標，更是素質教育追求的理想目標。那麼，究竟如何培養學生的自學能力呢，筆者從以下幾個方面談談自己的看法。