A. 淺談小學英語情景教學的幾點做法
小學生剛剛接觸英語，學習起來會感覺比較吃力，尤其是在語言的聽說方面存在著一定的欠缺。因此筆者在教學中嘗試著運用情景教學法，創設一定的社會情景，使學生在學習語言的時候能夠及時運用，大大提升了他們的口語交際能力。本文中，筆者將從情景教學法的優勢入手，具體分析如何在小學英語教學中運用情景教學法。
情景教學法是近幾年英語教學中應用比較廣泛的一種教學方法，由於其符合認知發展規律，符合語言獲得規律，能夠激發學生的學習興趣，提升學生聽說水平，因此受到了廣大英語教師的一致歡迎。那麼情景教學法具體有何優勢呢？我們在教學中又該如何運用呢？下面筆者將進行分析與探究。
一、情景教學法的優勢
（一）符合認知發展規律
認知發展學認為，兒童在4-7歲已經開始從想像思維向運算思維進展，7歲以後進入具體運算階段，這種思維的運算離不開具體事物的支持，有些問題在具體事物的幫助下才能運行。兒童認知結構的這一特徵決定了該階段教育模式的創建應傾向於具體性、直觀性、靈活性。而情景教學法中，一般的情景都比較真實、直觀、靈活多樣，正好符合這一發展規律。
（二）符合語言獲得規律
關於語言獲得的環境論認為，兒童不是在隔離的環境中學習語言，而是在交往中學習，社會交往說代表人物布魯納也強調了交往對語言獲得的決定性影響，所以，我們在進行語言教學中就應該遵循它。情景教學法正好符合這一規律，由於課堂上我們創設了具體的語境，所以學生能夠在運用中學習語言，進行交流，深化認識，這樣就能免除母語中介，不僅能提高外語教學的效率，而且能直接建立學生的外語思維，為學生牢固地掌握外語提供必要條件。
（三）可以激發學生學習興趣，提升學生聽說水平
在情景教學法中，我們創設了符合英語教學內容的情景，比單純講授知識點更為直觀、有趣，可以激發學生愛玩、愛表現的心理，激起他們的學習興趣，使他們在情景學習中掌握更多的交流技巧，寓教於樂，提高聽說水平。
二、如何在小學英語教學中運用情景教學法
（一）創設直觀情景
小學生思維還缺乏一定的抽象性，偏向於直觀思維，因此我們可以考慮創設直觀的情景，利用這種最直接的方法令課堂趣味盎然。直觀情景主要是一些實物或者圖片，比如水果、文具、卡片等實物，或者一些圖片，在教學那些單詞時指給學生看，使學生聯系實物與圖片，加深印象。比如，在教表示色彩的形容詞時，設制一個會轉動的可固定在牆上的小圓卡，裡面有不同顏色的小扇形，並固定一個始終不變方向的指針，撥動小圓卡讓其轉動，停住後讓學生說出指針所指的扇形區的顏色。教師問：What colour is it？ 學生答：It's green/red...既直觀又明了。
（二）注重趣味性原則
小學生年齡較小，喜歡有趣的、新鮮的東西，所以我們創設情景的時候一定要注重趣味性原則，為他們創設一些有趣的情景，如游戲等。比如，在教學人體器官名稱的時候，單詞很多，又難以記憶，學生學習起來缺乏興趣，於是我創設了游戲情景。首先，請一排同學起立，然後用英語發出口令：「Touch your nose/hand... please！」及時按照口令摸對身體部位的學生可以坐下，摸錯或者沒有反應過來的學生繼續站著，由後面的同學對其進行監督，然後請第二排的同學起立，根據口令作出相應動作，由後排同學監督，以此類推。到最後依舊站著的同學再聽老師口令作出相應動作，由全班同學監督，如果依然做不對或者沒有作出反應，則要接受小小的懲罰――唱英文歌。如此，一堂課下來，學生准確地記住了身體各部位的單詞，並能很快做出反應。
（三）利用多媒體設備創設情景
很多情景是我們在生活中無法創設或者不便於創設的，也有的情景無法引起學生的興趣，這就需要藉助於多媒體，使學生根據多媒體創設的情景來加深對某個句型或詞彙的理解，聯系多媒體情景深化認識。比如，練習聽力時，我們可以利用多媒體播放一段英語對話的視頻，配合著動作、表情、場景，學生即使聽不懂，也能猜到一二，多聽幾遍，就能加深印象，並會躍躍欲試。
（四）把課堂變為微型社會，使情景深入人心
很多教師創設情景都是僅限於上課時，而且是十分需要創設情景時才會隨便創設一些情景，這樣的話雖然也是有效的，但畢竟是短期的、暫時的，在學生長久的英語水平的提升上並沒有起到太大的作用，因此我們應該從日常入手，把課堂變為微型社會，處處皆場景，使教學情景深入人心。如：布置教室以創設英語學習的環境或是在自己的課桌、文具上貼上相對應的單詞句子，以讓學生受更多的英語熏陶。還有就是充分利用好教室里的宣傳欄、黑板報，讓學生在黑板上輪流著寫自己收集到的「英語新發現」，教師可以為學生集體錄制一些有關英語學習的新信息及有價值的資料，讓學生充分感受到學習英語的氛圍。
三、結語
以上，我們從「符合認知發展規律」「符合語言獲得規律」「可以激發學生學習興趣，提升學生聽說水平」三個方面分析了情景教學的優勢，又從「創設直觀情景」「注重趣味性原則」「利用多媒體設備創設情景」「把課堂變為微型社會，使情景深入人心」四個方面分析了小學英語教學中情景創設的方法。總之，我們要創建一種開放、和諧、積極互動的語言活動氛圍，努力產生浸潤性的效果，讓學生愉快地融合在英語環境之中，自然地、不知不覺地吸取和操練，增強語感，不斷提高英語能力，提高英語教學質量。
B. 小學英語教學有什麼情景
目前來說，是上升趨勢，不論農村還是城市，都越來越重視英語。畢竟英語已成為國際語言。當然有不錯的情景，但在農村還是比城市差一些！
C. 如何在情境中進行小學英語對話教學
英語作為一門應用性和實踐性相結合的學科，全面強調了聽、說、讀、寫的能力，運用英語進行交際活動是其實踐性的主要表現。因此，在小學英語教學中必須為學生提供充分的運用英語口語進行交際實踐的機會，使學生從中獲得一些英語的感性知識，激發他們學習英語的興趣和培養他們的交際能力，使學生敢於大膽開口說英語，達到學以致用的目的。
一、運用現代教育技術教學手段，充分調動和提高學生的視聽能力
在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文並茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。
例如：教授動物的情景課堂上是難以描敘，而讓學生聽預先錄下的動物聲音，首先猜出動物的名稱，然後學習有關對話內容，學生學習的興趣性就會逐漸提高。學生在情景中深入角色，自覺自主實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現自我。
二、運用模擬表演，創設交際情景
我們都知道對話是在一定的情景下所用的習慣性語言，如果脫離了情景，對話也就相應的失去了一定的意義。在英語教學中，教師不可能將真實的生活情景搬入課堂，但卻能模擬真實的情景，創設接近生活的真實語言環境，這有利於提高學生理解和掌握對話內容的能力。
例如，在教授如何詢問某人的能力，教師課前准備好一個麥克風讓學生模擬表演對話情景，一個學生拿著麥克風采訪另一個學生：Can you……？另一位學生進行回答：Yes,I can./No,I can』t.這簡單的表演既容易又逼真，能有效的提高學生興趣性，學生在表演時能夠全身心的投入，對內容的理解也理所當然的不感到困難。解決了學生對如何運用情態動詞can的難點。
這些對話表演，可以幫助學生了解對話內容，逼真地再現對話情境，使學生有身臨其境的感覺，大大激發了他們的表達慾望，從而能積極地參與對話活動，加深對對話內容的理解，並能較好的掌握對話內容。
三、設計游戲活動情景，復習和鞏固交際內容，培養學生認知、熟知能力
在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教於樂的好辦法，它能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氛圍中進行語言操練創造了有利的條件，使學生對此樂而好學。
例如：在教There be句型時，設計一個介紹動物園，「我是最佳小導游」的游戲。讓學生在愉快而輕松的氛圍中進行游戲。使學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演；在玩中復習鞏固。這既符合孩子們樂於模仿與好玩的天性，又充分發揮了主觀能動性與創造性，還調節了學習節奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。
四、教唱英語歌曲、繞口令和小韻文，形成輕松的學習氛圍
多數小學英語學習的內容可以用歌曲、繞口令和小韻文的形式來表達，這有助於激發學生的興趣和分散課文的重點和難點。因此，在英語教學中融合音樂、繞口令、小韻文為一體，有助於學生理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然而全身心的投入學習中。
在教授歌曲、繞口令和小韻文過程中，可以根據歌曲的內容進行「齊和分」的表演，體現其中的交際情景。讓學生從緊張，機械，單調，呆板的學習環境中解脫出來，消除學習的疲勞，並感受到學習的樂趣，提高學習效率。
根據英語學科的教學內容和目標，學生的實際水平和年齡特徵，靈活運用情景教學法，達到英語教學的最優化，使學生在輕松而愉快中獲得知識，發展能力，提高教學質量。
D. 如何在小學英語教學中運用情景式教學
在小抄學英語教學中，創設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果。教師可以利用多媒體設備來突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異常活躍。用一個好的開端令學生帶來親切的感覺，留下難忘的印象，富有藝術性的開端，可以使學生自然地進入學習新知識的情境，並能激發學生學習情感，興趣和求知慾望，使學生樂於學習。所以教師能夠通過語言、動作、表情、色彩、音樂、圖像等手段，創造具體、形象、直觀的審美教學情景，對優化的學生英語學習過程有著巨大的作用。
E. 小學英語教學 中如何創設真實情景
如何在小學英語課堂教學中創設真實有效的情境
英語中的情境是指一種生活場面。在英語教學中，創設生動形象的情境，既能活躍課堂氣氛，
激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養學生的思維能力和想像能力。然而，在具體的教學情境中，許多教師對創設情境的目的性不夠明確，創設的情境價值不大，有效性不高。
一、把握「實」──應創設自然生動、貼近生活實際的教學情境
案例：《Where is the „？》（導入環節）
1．教師把鋼筆放在一個學生的筆盒裡，用動作表示他在「找」筆，邊找邊說「Where』s the pen？」
2．學生從教師的動作中猜出句子「Where』s the pen？」的意思。
反饋：S1：我放在筆盒裡的鋼筆為什麼不見了？ S2：我怎麼找不到鋼筆了？
S3：我的鋼筆就在筆盒裡，為什麼看不見了？大部分學生困惑，茫然。
反思：英語課程標准指出：「要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言。」我以為英語教學更應該在「真實」二字上下工夫，這樣才能使學生真正學會和運用語言。只有當所創設的情境與學生的生活經驗相符合時，才能激起學生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發，迅速投入到所創設的情境中，准確地體驗和理解語言。案例中的情境創設，教師充分利用了教室里的實物，讓學生從教師的表演中理解語言，這種情境創設簡單、方便。但這種情境的創設基本是從教師的主觀願望出發，它不符合我們的生活真實。因為教師自己剛把鋼筆放入學生的筆盒後馬上就開始尋找鋼筆，而且有個別眼尖的學生已經看到鋼筆就擺在筆盒裡，而教師仍找得滿頭大汗，這與現實生活脫節，不能喚起學生已有的生活經驗，致使學生誤解，答非所問。如果把這一情境改創為：（課件或表演）冬冬：Mum，I want to play basketball．Mum：OK，but you must come back
earlier．（畫面）冬冬滿頭大汗地尋找籃球，邊找邊說：「Where』s my basketball？」這個情境，
是現實生活的真實再現，符合學生已有的生活經驗，因此學生能自然而然地回答出「我的籃球在哪裡」。故創設情境必須貼近現實，要從學生的現實生活和已有生活經驗出發，讓學生觸景生情，誘發學生英語思維的積極性。
二、崇尚「效」──應創設簡單有效、英語「含金量」大的教學情境
案例1：《Where are you going？》的「Learning」中的一個環節。
1．學生觀看CAI課件「兔子舞」，教師隨機解釋「left， right，go」的含義。
2．教師教授兔子舞的動作。
3．師生同跳兔子舞。
案例2：《Shapes》
1．CAI 課件出示square， triangle，circle的圖形及單詞，每個圖形旁邊各有學生喜歡的動畫人物：拉拉、丁丁、皮皮。
2．師點擊滑鼠，出示一個正方形，問：「What shape is this？」
S1：拉拉。
師又點擊滑鼠，出示一個圓形，問：「What shape is this？」
S2：皮皮。
反思：
真實的教學情境不是為了觀賞，它不在於刻意製造些什麼，更不在於額外添加了些什麼，因為真實的課堂就應該展示學生真實的學習過程。
教學就如平常生活，簡單有效才是真。案例
1中採用「兔子舞」來學習「left，
right， go straight on
」確實新穎活潑，但有必要僅僅為了讓學生掌握這三個簡單易學的單詞而花上十來分鍾時間跳「兔子舞」嗎？這節課的重難點在於讓學生學會問路，會用「turn left」「turn right」「go straight on」來指路，我們完全可以用「listen and do」的簡單教學形式幫助學生掌握這三組短語，而後集中對重難點進行突破，兔子舞則可以放在課堂結束時，讓學生伴隨音樂節奏，在「跳」中再次復習知識，
結束新課。案例
2中選用學生喜愛的動畫人物拉拉、丁丁、皮皮，成功激起了學生的興趣，但須知情境不是裝飾，也不只是單純為了激發學生的興趣，裝飾過於華麗，學生的興趣往往也被轉移，從而疏忽了真正需要思考的英語元素、英語內涵，出現上面的尷尬。因此，不要為了追求表面熱鬧和某種形式而把簡單的東西人為搞復雜了，我們應該讓學生「學簡單的英語，學有趣的英語，學鮮活的語」。
三、注意「趣」──應創設新穎有趣、順應學生心理的教學情境
案例：《I love animals！》
T：同學們，現在我們來做一個很有趣的游戲。（邊說邊演示課件）小精靈聽說我們班的同學很聰明，就想請大家幫忙，他這里有不少動物的叫聲和它們喜歡吃的食物，你能猜出是哪種動物嗎？（教師開始演示課件，並指名回答。）
這時有同學小聲議論「又是猜動物，一點也不有趣」，教師似乎聽見了，但還是堅持一一指名回答。
反思：創設情境的目的之一在於激發學生的興趣，促使學生全身心地投入到英語活動中。
故我們所創設的情境就應該符合兒童的心理特徵，突出童趣。但同時也應該注意到任何情境在初始出現時都是新鮮的、有趣的，如以上這個guessing game，再如其他的小小采購員、小小設計師等，但如果重復次數太多，同樣會使學生生厭。因此任何情境一旦使用次數過多，就不能充分激發學生的學習興趣和熱情，以致在課堂上出現「多情反被無情惱」的尷尬。
四、追求「活」──應創設信息豐富、能拓展學生思維的教學情境
案例：《There is a „》（教師出示畫面）
T：Can you use the sentence pattern 「There ia a „」to say a sentence？
反思：創設情境應能促進學生思考。上述案例畫面生動，顏色鮮艷，但僅僅以畫面吸引學生，而不是以知識本身的思考性、開放性、挑戰性來吸引學生，不利於引導學生探究，所創設的情境不能得到最大化的利用。創設情境應蘊涵豐富的信息量，
一是讓學生從不同角度進行學習；
二是給予不同程度的學生適合自己的學習和思考內容，讓每個學生都能發現有價值的問題，並通過觀察、思考、討論、交流等活動，在獲得、鞏固知識的同時，產生學習英語的興趣及學好英語的願望。
上述案例可將情境改創為：在一個房間里擺放不同的物品，先讓學生觀察幾分鍾，而後將畫面切換為空白，以小組競賽的形式，讓學生憑記憶說出房間內物品的擺放，這樣既可激發學生的參與熱情，又能培養學生的記憶能力，使各個層次的學生都有一展身手的機會；同時由於相對性的原因，一種位置關系可有兩種或兩種以上的表達，可去掉案例中的箭頭，進而拓展學生的思維。
總之，教師要從現實性、效用性、趣味性、思考性這四個維度來創設有效的
情境，盡力提高情境創設在英語課堂教學中的價值，幫助學生更好地學習英語。
F. 誰能給我一篇小學英語教學案例
教學詳案 課題名稱 Colours
教學內容 詞彙 red、yellow、blue、green、pink、purple、orenge
句型 A：What colour is it? B：It』s…
教學目標
1、知識目標 學習怎樣用英語表達事物的顏色，掌握相關的單詞：red\yellow\blue\green\pink\purple\orenge和句型What colour is it?It』s…並能綜合運用新、舊知識組織對話完成一定交際任務。
2、情感目標 激發學生學習英語的興趣，調動學習積極性，引導學生積極與他人合作，在活動中培養學生的協作精神和競爭意識。
3、能力目標 培養學生的觀察力、想像力、動手操作能力，提高學生感受美、欣賞美的水平，發展學生綜合運用語言的能力。 4、德育目標 培養學生熱愛大自然、保護環境的良好品德。
教學重點 創設語言情景，使學生正確理解和運用所學知識用英語表達事物顏色。
教學難點 激發學生的求知慾，創設各種真實或接近真實的語言環境，讓學生體驗參與，主動學習事物顏色的表達法。
課前准備
1、CAI課件；
2、「red、yellow、blue、green、pink、purple、orenge」單詞卡片及「What colour is it?It』s…」句型卡片；
3、調色板、水彩顏料、鉛畫紙若干及一些帶顏色的實物；
4、小動物頭飾、色塊卡；
5、歌曲Colour Song錄音、投影器；
6、在教室里掛上一些五彩氣球和綵帶，營造課堂氣氛，同時作為獎品，激發學生興趣。
學生情況分析
學生的年齡在九、十歲左右，生性活潑好動，喜歡直觀形象思維，對游戲、競賽、畫畫特別感興趣。學生學英語不久，有可能說的不好，有的還不敢說，課堂上要以表揚為主，注重培養學習英語的興趣，鼓勵他們大膽說、積極做、努力唱！
教學步驟
Step1 Free talk
1、Sing a song:「Morning Song」
2、T：Good morning,boys and girls.Nice to see you.
Ss：Nice to see you,too.
分別與單個學生對話：Hello!/What』s your name?/How are you?/Where』s your nose?/Touch your face,please./Show me your pencil./What』s this?(頭、手、鉛筆、橡皮、蠟筆……) Step2 Introce T:What』s this?
CAI演示：一陣雷雨過後，太陽露出了笑臉，天邊出現了一道美麗的彩虹。
引出rainbow
T:Wow,how beautiful!Today we』ll learn a lesson about the colours of the rainbow.
CAI演示：彩虹的七條不同顏色的光帶逐漸分離，搖身一變，成了由七個彩色字母組成的課題Colours. Step3 Presentation(1)
1、 Learn the new words:red,yellow,blue
T:Now we』ll draw a beautiful rainbow.
拿出調色板及紅、黃、藍三種顏料，一邊畫一邊教學red,yellow,blue
（畫一種顏色教一個單詞，卡片認讀，並貼於黑板，跟讀幾遍，個別學生抽讀）
2、 Learn the sentence pattern:It』s…
T:When you want to introce the colours,you can say,」It』s…」
教學句型It』s…
隨音樂唱唱、做做，營造一個輕松歡快的課堂氣氛，拉近師生間的距離。 Free talk幫助學生適應英語語感，自然而然地進入學習狀態。 再通過一連串「What』s this?」的問答，自然地引出課題。
美麗的彩虹極易吸引學生的注意，激發學生的興趣，學生在感受、欣賞美的同時，也讓學生對本課所學的顏色有一個整體知，為以後的教學活動作了鋪墊。由七彩虹演變成Colours,課題的出示獨具一格。
從前一步「看彩虹」自然過渡到「畫彩虹」，從而引出本課的教學內容。把美術課上的調色板帶入課堂，進行學科交叉，體現了課改新理念。先教學三原色red,yellow,blue, 分散教學難點,降低學習難度，培養學生的「成就感」。