⑴ 小學英語小組合作學習中，課堂上存在的最大問題是什麼
有兩點可能有問題就是1.因為是小組，所以可能意見相左會發生爭執
2.會光顧著聊天回
當然答也有好處就比如說我是學生但是小組形式合作學習會讓我們更加興奮對上課的內容會更感興趣
⑵ 小學英語課堂教學設計方面存在哪些問題
在課程設置方面，即課程通常由學校負責教務的幾個領導設置，一線教師無須也無權過問課程的設置編定，教師只是課程的被動消費者，只是既定課程的傳遞者和闡述者，教師各自領著教材，備好自己的課，進入指定的班級，開始這門課程的知識傳授。而新課程背景下教師角色的一個改變就是教師要作為課程開發者，因為教學一線的教師，對於課程的設置應當最具有發表意見及參與改革的權力，教師要建立這樣一種觀念，即課程實施過程不是一個簡單遵循課程方案去做的過程，而是一個再創造的過程，教師在自己的課堂教學中，主動積極地發揮對課程進行修正、調適及開發的意識和能力。
教育課程體系進行優化與創新，側重技能性、實踐性及活動性課程，增設創新課程，開發潛在課程，將教師納入課程建設者行列，多渠道開發課程資源，構建適應基礎教育要求的小學英語教師教育課程體系。
英語新課程標准對英語新課程資源開發和利用提出了新的目標和要求，這就是以英語教材為核心，利用現有的資源，開拓教與學的渠道，尊重教師開發課程的主體地位。英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。因此，在英語教學中，除了合理有效地使用教材外，還應該積極開發其它課程資源，特別是英文報刊與廣播電視節目、信息技術和網路、校本課程資源。
⑶ 小學英語課堂中的學生合作問題，哪些問題是需要小組合作，如何合作
背誦，自古以來就是一種行之有效的學習方法。要讓學生在非英語語言的環境中學好英語，除了強化訓練聽、說、讀、寫外，背誦是必不可少的途徑。可是對於我們農村學校，老師代課班級多，班級中學生人數比較多。一般來說，一個小學專職的英語教師要負責四個班，近二百個學生的學習與輔導任務。有的學校甚至更多。同時，現使用的PEP教材，教學任務重，時間緊，如何落實英語背誦任務？這是我們一直急於解決而無法解決的問題。而本學期各班開展的小組合作管理則較好地為我們老師解決了這一難題。我沿用各班已分好的小組，在每組中挑選一個英語組長，讓組長在老師手裡背書，各成員則在組長手裡背書。這樣每一個班老師只抓十一二個學生的背書，四個班加起來一共才五六十個學生，而小組長也只負責三個學生的背書監督任務。我每節英語課留給學生三到五分鍾的背書時間。有三分之一的學生在課中就能完成，再加上一周一次的晨讀，全班的背誦任務就迎刃而解。當然，對於英語學習特差生，我們只要求熟讀課文。這樣就不會增加小組長的過多負擔！
當然，課堂教學中的小組合作學習與管理方式遠遠不止這些。針對不同的內容教師要精心設計各項任務，讓學生通過各種形式的小組活動來合作完成，爭取在有限的時間內
⑷ 小學英語怎樣提高小組合作學習的有效性
如何提高小學英語合作學習的有效性
合作學習是以一種比較新得教學理論和教學策略，它打破了傳統教學中「教師教，學生學」的局限，對教師提出了更高的要求。要想提高合作學習的有效性，教師角色就應更加多元化，主要體現在以下幾方面。
（一） 教師應是合作學習的參與者、學生發展的促進者
在傳統教學中，教師高高在上，是絕對的權威，而合作學習中，提倡平等的是師生關系，教師的最大作用在於讓學生的主體性得到真正的發揮，使學生發展的促進者，但合作學習並非只是學生的合作，學生的學習，教師就當「旁觀者」，教師也應該時合作學習的參與者，並且在參與的過程中促進學生的發展。
1，教師是設計師。
在開展合作學習之前，教師要對合作學習作整體設計。首先，教師要確定合作學習的目標，它是合作學習的出發點也是歸宿點。其次，教師要設計合作學習的過程，包括學習方式的採用、內容的選擇、時間的把握等等。第三，教師也要對學生所作的准備做出設計，讓學生明白學習的意義、合作的必要性以及引導學生提前思考相關問題、准備學習材料等。教師的設計是合作學習順利開展的基本保證，教師是合作學習藍圖的總設計師。
2，教師是顧問。
在合作學過程中，教師要對學生的學習進行指導和監控。教師僅對合作學習做出周密的設計是不夠的，學生在具體實施過程中難免會遇到一些問題，如知識上的、學習方法上的、人際關系處理上的等等，教師要對學生提供必要的幫助和指導，同時仔細監控合作學習的進行，及時發現和指導學生解決存在的問題，推動學生學習的進行，教師是學生學習的顧問。
3，教師是裁判。
教師要對合作學習進行評價，但評價者不僅是教師，教師和小組以及學生自己共同構成了合作學習的裁判。我們要注意的是，合作學習不是以分出勝負為目的，而是一種促進學生發展的手段，因此合作學的評價內容應試多元的，評價主體也是多元的，它將教師評價、小組評價和學生自我評價融入到一起共同發揮評價的作用，以評價來促進學生的發展。在這個過程中，教師要制定出評價的標准（也可和學生一起制定），並且對小組評價和學生自我評價做出指導。
（二） 教師應是課程的開發者、建設者。
在合作學習中學習中，教師不再被排除在課程之外，更應該成為課程的開發法者和建設者．教師不再是以往的教科書或其它教學材料的忠實執行者，教師的作用也比僅在於對知識的機械傳授，教師要將書本中的知識轉化為教師教和學生學的內容，從合作學習內容的選取，合作模式的採用，到評價的實施，都是超出教材之外的，需要教師根據學生內容和學生的特點，自行設計和實施，創設出貼近生活實際和教學環境的課程內容．
（三） 教師應是教育教學的研究者
合作學習是一個復雜的過程，它本身就應該是教師研究的對象，只有對其方方面面都了解清楚後，才可能更好地對合作學習進行組織和指導．合作學習是一種比較新的教學策略，又是一個復雜的系統，教師更應當在其中充當教育教學研究者的角色，實現從＂教書匠＂到學者型，研究型教師的轉變。
以上幾點都是從教師的角度來探討如何提高小學英語合作學習的有效性的，當然僅僅靠教師當方面的努力也是不夠的，教師在教學中還要注意培養學生的合作意識，逐漸培養學生的合作學習能力。具體而言，學生應培養以下幾方面的能力來提高合作學習的有效性：
1，搜集資料的能力2，討論問題的能力3，表達觀點的能力4，競爭合作的能力
如何能真正提高小學英語合作學習的有效性，這個話題不是我們可以通過簡單的幾句就可以描述的，它需要我們繼續不斷的探討。希望這種新型的教學模式可以越來越廣泛，越來越有效地運用到我們的課堂教學中來。
五、總結
就小學英語教學而言，新課程標准提高了對學生語言運用能力的要求、課堂要努力實現從「傳授和講解語言知識」向「培養語言能力」轉變，每位教師面臨著「如何在有限的時間內有效地利用積極因素，採用更適合於學習者語言能力發展的課堂教學方法，較快地提高課堂效率」這樣一個關鍵問題。筆者認為，合作式學習為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。實踐證明，在小學英語課堂中採用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學間相互鼓勵、相互啟發的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高。
⑸ 如何提高小學英語中小組合作學習的實效
英語教學中如何提高小組合作學習的有效性 英語教學中如何提高小組合作學習的有效性：筆者發現小組合作學習有時流於形式化。針對這種現象，筆者就如何提高小組合作學習的有效性實施策略進行簡單的闡述。
⑹ 淺議如何提高小學英語小組合作學習有效性
《英語課程標准》（以下簡稱《標准》）倡導任務型的教學模式，旨在讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。
合作學習作為一種有效的學習方式，給學生提供了更自然、更直接、更多的學習和使用英語的機會，因而被廣泛應用於日常英語教學中。但是，在實際教學中，不少教師對合作學習理論缺乏深刻的系統的認識，不能科學地、合理地利用小組合作學習這一教學模式，使得合作學習流於形式，降低了課堂教學的有效性。
一、合作學習中存在的問題
合作學習於20世紀70年代興起於美國，到80年代中期有了長足的發展，目前仍然是我國外語界的熱門話題之一。
合作學習是在教師的指導下，把學生組成若干4-6人小組，為完成某個學習目標而分工合作，從而促進學生個體的成長。現階段，小組合作學習中反映出的問題主要有這樣幾個：
1、合作學習中分組的隨意性
學生心理發展的差異性以及受智力因素、非智力因素的影響，使得學生的學習方式各不相同，學習進度更是千差萬別。眾所周知，小學英語教師至少要任教三個班，跨年級教學更是家常便飯，以致於任課教師對學生的情況缺乏全面深入的了解，絕大部分教師為了提高課堂教學的有效性，為了盡快地開展課堂教學，當然也是為了省事，全然不顧學生的個體差異，更不要說尊重學生的意願以及顧及到學生之間的協調了，課上很隨意地根據學生的座位把全班學生編成若干小組，並且一如既往地這樣分下去，使得小組成員在學習能力上不能形成良好的互補性，要麼是高手雲集，要麼是群蛇無首，導致小組合作學習的整體效率極其低下，根本不能進行良好的合作學習，更談不上合作學習的有效性了。
2、合作學習缺乏明確的目的和內容
《標准》明確指出，在設計「任務型」教學活動時，教師首先要注意做到「活動要有明確的目的，並具有可操作性。」
要使合作學習發揮其有效性，首先要明確合作學習的內容。現實情況是不少教師只是為了課堂的熱鬧而活動，更有甚者是騎毛驢看唱本，想讓學生合作就合作，完全不考慮合作學習的必要性。此時的合作學習即便有了，其內容也是非常的空洞，教師也是隨意制定、分配教學任務，對學生的學習水平、學習興趣置若罔聞，使得合作學習缺乏應有的針對性。
例如，在學習完牛津小學英語3A Unit 3 B部分進行鞏固操練時，教師讓學生分組進行合作學習，你問我答，七嘴八舌，看上去很熱鬧，實際上此時學生的合作學習只是對單詞的簡單的、機械的操練，對句型的鞏固根本起不到什麼作用。教師沒有努力地、有意識地為學生創設相應的情境，沒有引導學生把水果類單詞和顏色類的單詞有效地結合起來，更沒有充分發揮學生的想像力，從而使學生對句型This is…能夠熟練運用沒有落到實處。
3、合作學習「冷場」或「失控」
《小學英語課程教學基本要求》指出，小學英語教學要創建以活動課為主的教學模式，採用聽、做、說、唱、玩、演、讀、寫的方式，激發學生學習英語的興趣。
由於英語環境的缺失，英語學習總是投入大，收獲小，對農村小學生來說，更是這樣，僅僅依靠課上有限的時間是不夠的，學生的英語水平不可能一下子提的很高，更多的是不少小學生只是被動地跟在老師後面說，也就是說「啞巴英語」的狀況並沒有從更本上得到多大的改善。因此，絕大部分學生不願意開口說英語，從而造成課堂上冷場的現象，使得合作學習無法正常開展。
與課堂上「冷場」相對應的是課堂上小組合作學習的「失控」。當教師宣布進行合作學習時，學生並沒有按照指定的分組有序地進行合作學習，而是一窩蜂地嚷著、吵著，有的小組甚至達到十幾人，有的小組只有孤零零的一兩人，這種表面的熱鬧，並不能代表學生學習的熱情高和興趣濃。
小學生的自我控制力本來就差，再加上教師的調控出現失誤，這種現象便是司空見慣了。用某些學生的話說，我挺喜歡小組合作學習的，那樣老師暫時就不管我們了，想幹啥就幹啥，多自在，多自由。
例如，在教學牛津小學英語6A Unit 4 Review and check Part D時，由於在前面Unit 2 Ben』s birthday中已經學過了主要句型When』s your birthday? What would you like as a birthday present? 因此，教者設計了一個能調節課堂氣氛的活動Do a survey, 結果是還沒等教者宣布完活動的任務和內容，教室里便喧鬧起來了，哪裡像分組學習，簡直就像在搶購，更像走進了農貿市場，而更要命的是學生們嘴裡說的盡然大多是漢語「你的生日是什麼時候?」「你想要什麼作為生日禮物？」等等不一而足。捫心自問，這是在上英語課嗎？
4、教師的評價缺乏科學性
評價是英語課程的重要組成部分。通過評價，使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。
課堂及時評價則直接影響著學生的學習興趣、態度，尤其是對小學生而言，老師的評價往往左右著學生對待英語學習的情感態度。部分教師只對尖子生的發言感興趣，尤其是進行教研課、公開課教學活動時，總是害怕喊到後進生時答不出問題或答不上圓，從而影響了整個課堂教學的效果，甚至影響了本人日後的評職稱、晉級。因此，教者在進行公開教學活動時，從來不喊後進生，使得後進生覺得自己與英語學習無關，從而游離於課堂教學、小組合作學習之外，結果是大大挫傷了組內除尖子生而外的其他成員的學習積極性。
當然，也有部分教師，想用鼓勵、表揚來激發學生的學習熱情，因此，哪怕是最簡單的問題，當某個同學回答正確時，教室里總會在老師的帶領下，響起整齊劃一、鏗鏘有力的贊揚聲：Good！Good！Very good！一味地鼓勵和表揚，極少指出學生的不足，使得學生的學習總是停留在低級別的水平上，不利於小組合作學習的整體進步。
此外，還有的情形是，從教師宣布開始小組合作學習到宣布活動結束，沒有多長時間，反映快的小組已經開始進行，反應慢的小組才剛開始，不少的學生還什麼都沒干，也就是小組合作學習在時間上得不到應有的保證。
二、對提高小組合作學習有效性的幾點建議
有效教學是20世紀極具代表性的一種教學理論。所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有無效益的唯一指標。
教學有沒有效益，並不是指教師沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。反之，則稱之為有效教學。有效教學的核心問題就是教學的效益。因此，提高小學英語課堂教學的效率，尤其是小組合作學生的有效性，顯得尤為重要。
1、合理分組
分組是小學英語合作學習的重要一環，它決定了合作學習能在多大程度上取得成效。教師可以借鑒分層教學的模式，根據學生的學習水平、性格特徵、綜合素質等多方面的因素，將學生分成A、B、C三個層次，每個小組一般以4—6人為宜，同時關鍵的是要使A、B、C三個層次的學生在每個小組中的人數基本均衡，使得組與組之間的綜合水平、整體實力沒有大的出入，也使得組與組之間進行競爭時不會出現一邊倒的情形，保證了學生的自信心。
合作學習是個體智慧與集體智慧交融的學習方式，個體之間既有合作，又有分工，要根據自身的能力選擇擔當相應的角色，要聽從管理者的統一分工，絕不能爭強好勝。但也不能一成不變，也要努力嘗試擔任不同的角色，從他人身上學到東西，從多方面培養自己的能力。
作為教師，要能處理好小組內能力較強的學生與能力較弱的學生之間的搭配問題，順利達成教學目的，延緩兩極分化。
2、明確合作學習的任務和目標
小組合作學習的目的是讓每個學生都能參與學習過程，享受學習成功的喜悅。沒有目標的合作學習是盲目的，目標是教學活動的出發點和歸宿，合作學習必須要有明確的目標來支撐，合作學習的每個活動都應以達成學習目標為導向。
在開展合作學習之前，任務的選擇是非常重要的，教師可以選擇一些具有開放性的任務，來拓寬學生的視野。在實際教學中，有些教師對任務的理解不夠准確，總是認為採用了豐富多彩的活動就實施了任務型教學。實際上，任務是一種活動，但活動不一定是任務。採用任務型活動時，教師要考慮學生的語言水平和運用能力，確保學生能夠運用已經掌握的英語來完成任務。小學英語教學中的任務應當以控制性任務為主，盡可能少用自由性任務。
3、營造氛圍並且身體力行
合作學習要服務於語言學習，在學生合作學習的過程中，教師不僅是任務的發布者，還應該是任務的組織者、引導者和參與者。
1）小組合作學習中，教師首先要幫助學生創造合作學習的氛圍。合作學習的目的不僅是幫助學生掌握知識，更重要的是要培養學生的合作意識和合作學習能力。教師應採取多種措施，使組內學生既通力合作，又相互競爭，從而促進學生的共同發展。
2）在合作學習中，學生的合作學習能否取得成功與教師的引導和參與是分不開的。教師要適時介入，為學生提供及時有效的指導，深入各組，仔細傾聽學生的發言，適時與學生交流，激發學生的發散思維。
4、評價要合理公正
學生能否保持興趣、激情與求知慾，取決於教師對學生合作學習的評價方式。
1）對學生的評價機會要均等
在展示合作學習成果時，教師可以先讓能力強的學生示範，再讓能力差的學生嘗試，根據各人的能力強弱，解答相應級別的題目，給每個學生均等的展示機會。
2）盡量給予肯定性評價
教師在評價時應多使用等具有激勵性的評價語，對於表現不太理想的學生，千萬不可諷刺挖苦他們，可以給予委婉的評價。總之，要保護好學生的自尊心。
總之，合作學習是一種有效的學習方式，教師要為學生營造適宜的合作學習的環境，並參與其中，將學生們很好地組織、協調、調動起來，提高小組合作學習的有效性。