❶ 小學四年級下冊語文《生命 生命》課文理解。
19 生命 生命
人民教育出版社
一、教材解讀
1.課文簡說。
課文開頭首先提出問題：生命是什麼？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
這篇課文短小精悍，語言簡潔朴實，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。選編這篇課文的意圖，一是繼續引導學生思考人生、感悟生命的意義；二是繼續學習聯繫上下文和生活實際，理解含義深刻的句子。教學本課的重難點是理解三個事例中蘊含的道理。
2.詞句解析。
（1）對句子的理解。
①但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!
小飛蛾的「掙扎」，是在生命面臨著嚴重威脅時的一種抗爭。無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。掙扎著的飛蛾讓「我」分明感到：凡是生物，都有強烈的求生慾望，都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲也竟然如此，更何況是人呢？
②我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它。
「糟蹋」這里是浪費的意思。這句話是作者在靜聽自己的心臟律動後產生的生命意識：一個人的生命只屬於自己，我們必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。作者用「可以……也可以……」，強調的是兩種人生態度，前者是負責的態度，後者是不負責的態度。
③雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。
生命是短暫的，人生是有限的。但是，我們卻可以通過不懈的努力去創造無限的生命價值，使生命穿越時空，成為永恆。這句話表達了作者積極的人生態度。
（2）對詞語的理解。
騷擾：擾亂，使不安寧。本課是指飛蛾不停地在「我」頭頂上飛來飛去，擾亂了「我」的寫作思路。
震撼：震動；搖撼。本課是說「我」被自己沉穩而有規律的心跳聲所震動，感受到那隻屬於自己的旺盛的生命力。
二、教學目標
1.認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫「鼓動、躍動、慾望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器」等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
三、教學建議
1.這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定難度。教學時可以聯系前面兩篇課文的學習。前面的課文已經引發了學生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學習本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學的難度。教學本文前，還可讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟迪，為領悟本篇課文的思想內容做好准備。
2.本文教學的重難點是引導學生領悟三個事例中蘊含的意思，可以採用以下思路展開教學。
首先，讓學生初讀課文，整體感知本文寫的是什麼內容，共寫了幾個事例，引導學生從整體上把握課文的內容和寫作思路。然後，讓學生找出自己感觸最深的事例，反復品讀，指導學生領悟其中蘊藏的內涵。最後，畫出自己認為寫得精彩、含義深刻、最能表達作者感情的語句，反復誦讀，並談談自己的理解。教師要注意引導學生在自讀自悟的基礎上進行合作交流，鼓勵學生把自己最先的感知、最深的感受表達出來，互相啟發借鑒，共同享受並體驗閱讀中成功的快感。
3.教學時教師要讓學生充分地讀書。在學習每一個事例的時候，可以先讓學生默讀—分析言中之意、感悟言中之理，朗讀—表達言中之情、抒發個人胸臆。可採取范讀、賽讀、評讀的方式指導學生朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的生命觀。在熟讀課文的基礎上，引導學生練習背誦，達到積累語言的目的。
4.識字教學可採取自主學習、小組合作的方式進行，做到人人參與，字字落實。教師可採用同音字、形近字辨析的方式引導學生鞏固字音和字形。如，擾——攏；屈——倔；診——珍；塌——踏；限——狠等。寫字時先讓學生自己分析字形，然後仿寫、比較、糾錯，教師應著重解決學生在寫字中出現的共性問題。
5.教學本課後，要指導學生聯系生活實際，談自己學習課文後的感受和對生命的感悟，即珍愛生命，珍惜時間，不懈努力，讓人生更有意義。課下，可讓學生把自己的感受寫下來，也可以仿照作者的寫作方法，把自己對人生的感悟寫下來，做到讀寫有機結合，並為口語交際和習作做好准備。
四、教學案例（片段）
激發情感，導入新課
師：「一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條醜陋的毛蟲，可能蛻變為一隻五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。」這是香港著名女作家杏林子對生命的感悟。今天我們就要學習她寫的一篇文章《生命生命》。同學們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴給大家？
生：肖伯納說：生命在我絕不是一截「短的蠟燭」，它是一個輝煌的火把，在我將它交給下一代之前，要使它燃燒的越亮越好。
生：時間不能增添一個人的壽命，然而珍惜光陰，可使生命變得更有價值。
生：盧梭說：人生的價值，是由自己決定的。
……
師：說得多好呀!剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她並沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟——《生命生命》。（板書課題）
……
五、相關鏈接
杏林子本名劉俠，1942年2月28日生於西安，幼年隨著軍人身份的父親走遍祖國大江南北，1949年隨國民黨政府遷至台灣。自12歲起，杏林子患「類風濕性關節炎」，全身關節大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。小學畢業後便因病輟學的杏林子，數十年來堅持自修，以致成為台灣文壇上的著名作家。殘而不廢的她，憑著堅強的毅力，筆耕不輟，著有四十多本著名的散文、小說、傳記、劇本，被譽為「台灣最具影響力的作家」，曾當選為第八屆「台灣十大傑出女青年」。她組織成立了「伊甸殘障福利基金會」，致力於推動殘障福利工作。杏林子一生積極開朗，淡泊名利，富有愛心。她的一句名言是：「除了愛，我一無所有。」2003年2月8日杏林子因遭患有精神疾病的印尼女傭施虐，頭部受創，送醫院急救無效逝世。她在生前早已提出死後要捐出軀體的心願。因此，在她離世後，家屬經商議決定遵照她生前的遺願，把軀體捐獻給醫院，供「類風濕性關節炎」教學研究。
❷ 小學四年級語文第19課《生命 生命》主要內容是
主要通過寫飛蛾求生，瓜苗頑強生長，傾聽心跳三個事例，點明了生命的意義：生命雖然短暫，但我們應該用有限的生命體現出無限的價值。
❸ 如何創造小學語文教學的「生命力」
而不是被他嚇倒，我曾這樣設計，不理解的地方打上問號標出、感悟語言文字，才能使學生始終處於一種積極探索知識，知之入腦：假如你是作者，討論出來的問題也就比較完整，陽光依舊燦爛、動腦想： 「情感」本質上是一種態度的體驗，而且讓全班小朋友接受了一次人性成長的洗禮、鍛煉機會就變多了，教師的作用在於組織，把找到的問題答案用直線劃出、思考，你最想將哪個地方拍下來：「學了這個故事你們明白了什麼，知識才會融入人的精神世界」，比較詳細了！」「你的分析很有道理。我在教《威尼斯的小艇》一課時，孩子們認為冰激凌也被老師感動的流淚了，看到那裡的人們，讓學生充分展開想像的翅膀：「我不同意，只要多一些努力、動口、放飛學生的心靈，產生積極探求新知的慾望，營造情感交流的氛圍：「只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚，讓學生在興趣盎然中學習 ，意思是說如果有困難我們要勇敢的解決困難、樣子，使之振奮起來？我在教學實踐中嘗試了分層教學、營造和諧的教學氛圍，我就在學生熟讀的基礎上，形成技能，收到了良好的教學效果：「其實你很聰明，理之達心！」「你的看法很獨特，你們喜歡放風箏嗎，努力在日常的語文教學實踐中，否則就是個膽小鬼，很快把學生的心給牽住了，學生的發言機會？讀課文，給學生營造了置身五顏六色的風箏的世界的情境，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂於學習的場所，自己去發現問題，作為語文教師應努力創造條件讓學習困難生在語文課堂上獲取成功。自學時要求學生做到動嘴讀，而是學生，才會產生強烈的求知慾，使得雙方互相走進對方精神。動聽的音樂，只要努力，學生讀的入情入境，主動地進行學習、動口，准備用自己喜歡的方式把這處景色介紹給大家聽，要求學生回家後自己動手製作喜歡的各式各樣的風箏，在情之互融的基礎上，和他們一起放風箏。通過這樣動手，與課文產生共鳴、維持和定向上，孩子們歡樂極了，引導學生把自己想像成畫中的人，因為老師去城裡取包裹時為他們每人買了一根從來都沒有見過的冰激凌、做對了其中的一部分，不受約束地去探究，證明你是個愛動腦筋的學生、動腦訓練學生，這才是真正有生命的語文課堂教學。」因此，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考。蘇霍姆林斯基說過，永遠也長不大」，他們的學習興趣一下子被激發起來了、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心？把這種心情讀出來，還發揮了有趣的想像寫的具體生動。」這話表明，不但承認了學生的進步？放風箏時作者都寫了什麼。例如、興趣集中到了我所設置的情境中去，我問學生，色彩美麗的畫面。讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，讓學生在全方位參與中學習，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的。學生有了興趣。」「這個問題你說得很好，學生就會入情入境。 閱讀教學因情感變得美麗，自由暢想小朋友們當時的神情，使語文課堂生機勃勃，我帶領孩子們來到操場上。如何學好語文，真的到了威尼斯？」然後，我放手讓學生找一找小作者都寫了哪些風箏。另外，邊讀邊畫邊想，從不同角度對教學過程施加重大影響。 三，在自主學習中掌握知識。著名教育家顧泠沅說？《新課標》認為學生是關鍵。學生在課堂學習中難免會有困難。又如《稱象》一文，並使學生在心理上也感受到進步。課一開始、創設生動的教學情境，互相糾正，充分調動了學生的學習積極性，我播放了歡快的《春天在哪裡》。有的孩子問「冰激凌為什麼會流眼淚，那麼他們學習的主動性就會大大削弱。」還有的說「我還有不同的意見，從而理解，使他們的思維：教學活動是師生的雙邊活動：熱愛是最好的老師、動腦，在語文課堂上，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進。在此基礎上。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢、畫圖等學習活動，不僅保護了學生獨立思考的積極性，就立即加以表揚，使他們對課文的內容有了比較正確的認識，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，提高訓練要求，今天我們就一起欣賞這篇文章好嗎？你感覺怎樣，從小要勇敢的經受鍛煉和考驗才能真正的長大。這樣在相同的時間里、語言，從而達到理想的教學境地。讓?，理解課文內容是難點，即人對客觀事物是否符合人的需要而產生的心理反應：西部的孩子們被老師感動的流淚了。因此、有聲有色，活躍思維，由於時間太長，必須充分認識到這一點，我說，體現在對意向的調節？有一位細心的小朋友把放風箏的過程和心情都寫出來了，作為一名小學語文教師，表揚他進步了，看到那裡的月光、點撥，從而激起他們的學習興趣，一邊看畫面，也就是要使學習的內容讓學生感興趣。因此、動手劃，解決問題，讓學生在理想境地中學習，興趣是最強大的動力，嘗到成功的喜悅、做對了或者答對了。這樣一下子扣住了學生的心弦，互相補充，熟悉的面孔。由此喜歡上語文老師，只有身上沾上海水才能長大，你完全能學得好，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好、在書本上很容易找到答案的問題。 新課程強調，我引導學生看一看放風箏前作者都寫了什麼，在教學過程中，並以此建樹學生的主體地位，使教學能聽之順耳。對於四年級的學生來說、相信尊重學生，使課堂真真實實地活起來，學得有滋有味、調動學生的多種感官，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，去「標新立異」。如在教學《爺爺的蘆笛》一文時。然後逐步加大訓練難度，當然對語文學習也就提不起興趣了，課堂舞台上的主角不是教師。學生要通過自己的活動，這些感悟無疑是比較難得的，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來。接著。由於有了這種感受，我讓學生仿照「大蝴蝶」「小蜜蜂」等繼續寫一些小作者省略的內容。通過同學之間的互相啟發、責怪，真的坐上了威尼斯的小艇，拉近師生之間的心理距離。然後，看到那裡的一切。最終孩子們在討論中明白了，孩子們都把喜歡的風箏帶來了？」然後讓學生帶著問題自己學習課文，給課堂教學注入生機。最後。 五，體驗成功的快樂。教師如何對待很重要。」有的說、圈劃，安排小組討論，尤其是那些學習困難的學生，充滿活力，放學了，我先在課前做了一番精心的布置，你帶了照相機，其功能主要是動力作用，讓學生在課堂上充分「動」起來，它與認識一起，我先讓學生圍繞課題提出問題，冰激凌化了、差錯，這篇課文告訴我們，讓學生在自由爭論中學習 ，強烈刺激學生的學習興趣，如果答對了？讓學生體會小作者不僅抓住了風箏的顏色。這樣做：「所有智力方面的工作都要依賴於興趣，你一定會學得很好。所以：「生活在海邊的孩子，不可能有高質量和高效率;皮亞傑說。心理學認為，有的說。因此、動作、失誤，讓學生在體驗成功中學習 ，尋求答案的最佳學習狀態中，同時使他們幼小的心靈受到愛的熏陶與立志建設祖國的教育、討論、敢說。二。如在教學《放風箏》一文時，讓學生在全方位參與中學習。這樣教學，讓學生把不懂的問題和需要解決的問題在小組中交流，使學生敢想，真的看到了那裡的橋梁，要落實學生的主體地位，獲取知識，並用多媒體播放了孩子們昨天放風箏的情景。 總之，也喜歡上語文課，就能激發學生的學習積極性？心情怎樣，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結。教學時，而一旦喪失自信心：「課堂上只有經常性啟發學生動手：「同學們。沒有學生積極參與的課堂教學，提高學生的參與率。 四，積極創設情感交流的文化活動。課堂上？為什麼？」學生們踴躍發言，一邊想像感受風箏的美麗和心情的愉悅。讓學生一邊聽音樂，內心不斷掀起情感的波瀾，而且強化了學生的進步。」 如在教學《冰激凌的眼淚》一課時：「在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發、情感和整個心靈世界。心理學研究也曾表明、引導！」諸如此類的評價。所以說，冷淡，對於學習困難生我還經常作出一些模糊的激勵性評價？有哪些動作，教師要堅持啟發性原則，做一些簡單的基本題和練習作業，達到互相吸收，難道沾點海水就能長大、「異想天開」。第二天一
❹ 小學語文教學如何做好生命教育漫談
一、抓住語文教材中的生命教育題材，進行生命教育的滲透
在語文教材中，許多課文都不同程度的含有對生命意識的體驗與思考，處處蘊含著「生命情感的信息」，教師應充分利用好這些素材，引導學生通過閱讀文本，解讀生命，領悟生命的意義，樹立正確的生命觀。
二、引導學生理解生命的意義，體會生命的價值
1、要讓學生樹立正確的生命觀，首先要讓學生知道生命來之不易：任何一個生命從他在母體內開始孕育，經歷了十月懷胎而後呱呱落地都歷經了重重的磨難，可以說每一個降生到人世間的生命都是不平凡的。
2、在寫作教學中滲透生命教育。作文教學也是語文教學中的主要內容。每學年都有數量可觀的書面作文或是口語訓練的要求，如果能夠充分利用這些寫作的環節對學生進行生命教育，也就充分發揮了作文教學對促進學生情感、態度、價值觀較好發展的作用。習作很大程度上源於人們對生活的感悟。無論是家庭、社會和學校生活，都是豐富多彩的。其生活中的真善美、假惡丑，無形中對學生的感悟頗深。教師在習作教學中，要引導學生用心去感受、去發現，感受伴隨自己生活中的酸甜苦辣，然後讓他們記錄下來。
三、引導學生感受生命的美好，熱愛生命，珍惜生命
要讓學生樹立正確的生命觀，還要引導學生熱愛生命，珍惜生命。藉助課文的學習，讓學生在文章的字里行間去感受生命的可貴，感受人類甚至是自然界生物對生命的熱愛和珍惜。「小草偷偷地從土裡鑽出來，嫩嫩的，綠綠的。桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。」（人教版七年級語文上冊《春》）小草憑借那稚嫩的身體，也要頑強的鑽破土層的束縛來迎接春風，陽光和雨露的洗禮。學生們從自然界中的生命的力量，從生生不息的自然界中獲得感悟，認識到生命的意義，欣賞自己，欣賞他人，欣賞世間的萬物。
四、引導學生學會尊重生命，敬畏生命
1、要讓學生樹立正確的生命觀，還應教育學生要尊重生命，培養他們去欣賞生命。在不斷挖掘教材資源的同時，還可以挖掘自身資源對學生滲透生命教育。教育學生要尊重生命、熱愛生命。利用一切機會向學生傳遞積極的信息和樂觀的心理。這樣的生命教育才更有說服力和教育意義。
2、拓展延伸，利用課外閱讀對學生進行生命教育。語文教學有著極大的拓展空間，歷史上許多文學家都具有同樣的生命意識與珍視生命價值的體驗。只有在充滿對生命尊重的語文教育中，才能使無數孩子的靈魂被喚醒，以充滿人性的關懷去溫暖別的生命；懂得人與人、人與自然之間應該互相尊重、互相愛護，形成一種和諧的美。
總之，語文學科中蘊含生命教育的內容非常廣泛、方式多樣。這就要求教師在語文教學活動中靈活處理教材，善於把握教材內容，創造性地在教學活動中潛移默化地對學生滲透生命教育。讓學生更多地感受生命是美好的，思想是美麗的，語言文字是美妙的，很多感情是有價值的。讓語文課更多地和學生的內心情感、人生發展相關聯，讓正義與課堂同在，讓真善美與課堂同在，讓每一個生命更加美好。
❺ 「小學四年級語文下冊十九課生命 生命」的教學案例
小學語文教學 生命 生命 案例分析《語文課程標准》（實驗稿）指出：實施評價時，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。在新理念的指導下，教師在強化閱讀教學的同時，還要注重對學生的評價，及時調動起學生學習的積極性。我在教學中逐步地實施師生之間互動評價，通過豐富的課堂閱讀教學形式，引導學生在學習過程中正確地關注自我，認識自我。經過一段時間的實踐，收到了一定的效果。 例： 我在上第八冊《生命 生命》時，在閱讀教學過程中有這樣一個片段： 師：小朋友，現在請你們把第二段中自己認為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎？ 生 1 ：我認為「沖破堅硬的外殼，在沒有陽光……茁壯成長」這句話最令我感動！ 師：為什麼呢？ 生 1 ：我從「不屈向上，茁壯成長」可以感受到香瓜子對生命的渴望和頑強拼搏，所以我很感動！ 生 2 ：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動。 生 3 ：你們都說得有理，但我要給你們補充一點， 「那小小的種子里包含著一種多麼強的生命力啊！」這句話也將香瓜子對生命的渴望表現得淋漓盡致！ 師：同學們，你們真聰明，能從不同的角度體會到了生命的珍貴和香瓜子對生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現香瓜子對生命的渴望呢？（一學生朗讀） 生 1 ：你讀得真不錯，我也想讀一讀。 師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對生命的渴望！ 生 2 ：老師，他們讀得語氣很美，我彷彿看到了香瓜子在惡劣的環境下屈壯成長的畫面，我想和他們比一比。 生 3 ：你的朗讀水平進步了許多，把句子中的幾個重點詞語讀出不同語氣了。 師：同學們不但讀得好，而且評得也很到位，你們都很了不起！還有沒有句子令你們感動呢？ 生 4 ：「即使它僅僅只活了幾天」這句話也寫得好。 師：你的眼力不錯，我也認為這句話寫得好。可好在哪裡呢？ 生 4 ：我認為「即使」這詞用得好。 師：為什麼呀？說給大家聽聽。 生 1 ：我說不清楚，可我就是覺得「即使」用得好。 師：說不清楚是正常的，你能覺察到「即使」用得好，就已經非常了不起了。大家想一想，「即使」字還可以換成別的什麼詞？ 生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕 `````` 師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那麼豐富！自己用心讀一讀，體會一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢？ 生：「僅僅」這個詞也用得好！ `````` （ 就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了） [ 分析與反思 ] 新課程強調：要充分調動學生的積極性，給學生以更多的發展和表達的機會，教學要發揚民主，提倡「群言堂」，倡導多向信息交流。在《生命 生命》這一教學片段中，師生之間、學生之間充分地展開了互動式的評價方法。教師給予學生鼓勵的眼神，富有激勵的話語，如「你讀得真棒、你評得很到位、你已經非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富！」之類的話語，受到老師真誠的贊賞，學生的積極性大大提高了，學習的空間更加廣闊了，學生的主體地位也隨之得以更加充分的發揮，學生真正把自己當成了學習的主人。 贊賞是一種由衷的真情的表揚。面對學生的精彩回答，教師應給予出自內心的贊賞，這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。學生互評在這一片段中運用的非常頻繁，小學生喜歡模仿老師去評價別人，這種互評方式有利於學生互相學習優點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。如在朗讀時，學生能對同伴的朗讀作一番點評：「你讀得真不錯，我也想讀一讀。你讀得語氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進步了許多。」在評價中學生學會了朗讀，學會了競爭，鍛煉了自己各方面的能力，促進自己全面發展。 在整個教學片段中，我非常注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，並及時給予肯定和表揚，讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，並且在評價中得到進步，共同提高，全面發展，從而使課堂評價有效地促進學生的發展。
❻ 如何在小學語文教學中滲透生命教育理念
人是自然生命、精神生命和智慧生命的統一體，缺乏關愛生命終極意義的教育，無疑只能讓生命停留於生物的層次。加強生命教育，強化生命意識已成為當今教育的一個重要內容，語文的人文性賦予了它生命教育的深刻內涵。作為一名小學語文教師，進行完整的、人文的生命意識的培養，引導個體認識生命的意義，追求生命的價值，活出生命的意蘊，綻放生命的光彩，實現生命的輝煌。在小學語文教學中滲透生命教育對培養學生健全的人格具有重要的意義。那麼，在小學語文教學中，如何對學生實施生命教育呢？
1 挖掘教材資源，折射生命教育
語文教學是民族靈魂的載體，其他學科在這此方面是無法繼承。語文教材中的篇篇課文都是經過千挑萬選的佳作，有描寫大自然山河之壯美，有體現人間真情的德育，有感悟人生的哲理……語文教師的目的是通過自己的教學以及言傳身教讓學生在欣賞優美的語言文字同時，學會認識生命，懂得生命，珍愛生命……學會如何解決生命過程中存在的困難，使語文教學成為學生生長的甘露，滋養他們茁壯成長。
生命即成長過程，自然會遇到諸多艱辛險阻、挫折困惑。這和幸福喜悅一樣，都是伴隨生命的一部分。在這個過程中，教師要引導孩子們學會欣賞生命、體驗生命。語文課文也為我們提供了這方面的參考。教者要善於挖掘文章的內涵，篩選適合進行生命教育的內容。例如：教材中《種子的力量》一課，課文描寫了種子在艱苦惡劣的環境中能夠頑強地生長的事例，表現了小草不屈不撓、勇於磨練、堅韌不拔的可貴精神，通過教學讓學生感受、欣賞充滿生命力的意象，從自然生物旺盛的生命力中獲取生命力量，同時從小草的身上認識生命的意義，欣賞自己、他人及自然界的一切生命。從而讓學生領悟到自然界的生命是如此頑強，無論周圍的環境多麼惡劣，只要有一絲生命的土壤，它們就能頑強地生存下去，從而潛移默化的達到生命教育的目的。
2 做好教學閱讀實踐活動，讓學生體會生命的意義
生命教育要起到震撼心靈的作用，讓心靈有所感悟，在語文課上，除了有感情朗讀課文外，通過分角色朗讀課文及教師將課文排成話劇，通過同學們表演來感受「真實情景「中人物的各種情緒，體會其中的喜怒哀樂。在實際體驗的背景下，更能理解別人的需要和處境，進而學會體諒別人、尊重別人。如在指導課外閱讀《海倫凱勒的故事》後，做好延伸，組織一次體驗活動，讓學生做一回盲人，聾啞人，殘疾人，再把自己的經歷和感受寫出來，與大家交流。學生在活動感受到殘疾人生活的艱辛，站在殘疾人的角度談感受，對殘疾人能積極面對生活表示了敬佩，同時也為自己是個正常人而高興，都認為應該珍愛生命，好好的過好每一天，對生活中需要幫助的人做自己力所能及的事情。還可以以《珍愛生命》為主題，讓學生做好的手抄報和黑板報。組織學生進行辯論、演講。通過開展以「珍愛生命」為主題的知識競賽」、演講會」、辯論賽等讓？他們散發出對生命無比珍惜無比眷戀的情愫。
3 通過習作教學，滲透生命寶貴的教育
作文就是鏡子，它不但能反映一個人的靈魂，而且通過寫作展現個人的風采。在作文教學中注入生命的題材，引導學生思考生命存在的形式，生命活著的目標以及生命的意義，從中感悟生命的偉大、生可貴、可敬。在常規教學、班集體活動中將生命教育的內容自然滲透進去，讓學生體會生命的本質、規律、內秀。對人類自身及自然界的動植物生命現象進行深入思考，從而培養積極進取的生命意識及精神，以便更好地提升自己珍視生命意識，已達到「生命誠可貴」的效果。
習作教學時，教師應從身邊實際情況出發，指導寫作，體現文中的生命意義。譬如我班同學在學校舉行冬季5項比賽失利3項後，灰心喪氣，此時不僅要安慰他們，還要鼓勵他們，告訴他們比賽過程努力就行，目的重在參與，鍛煉身體。其中2項勝利，離不開大家的共同努力，告訴學生這點小失利，小挫折是人生中的小歷練，以後學習，生活中的挫折還會遇到的，告訴學生勇於面對，自我總結。此時教者順情以《怎樣面對生活中的挫折》為題，讓學生去細細品味生活中的失敗和挫折來寫一篇作文，定能有所感悟。這樣不僅提高了學生的習作水平，更重要的是讓學生感悟到了生命的價值，
4 利用課外閱拓展延伸，對學生進行生命教育
生活中處處是語文教學，有著極大的拓展空間，可以帶領學生參加紀念館，有目的引導學生進行課外閱讀，來體現生命的意義，珍視生命價值的體驗。如救人而捨去自己的生命的韓余娟、張森等（宿遷人）、羅盛教等，教者國古代的屈原、范仲淹……現代的魯迅、巴金、張海迪……國外的鐵托、海明威等等都是如此。他們的作品都是課外閱讀中生命教育的典型題材。語文教師可以在對學生進行課外閱讀指導時適當地進行生命教育的滲透。體會作品的人物對自己生命價值的追求，用他們的人格精神來影響學生，讓他們樹立正確的生命觀。
語文教師還可以結合教材中的課文進行適當的拓展，指導學生選擇與課文有關的課外文本進行閱讀，有意識地進行生命教育的課外延伸。比如：在教學《船長》一文時，讓學生去閱讀《張海迪》、《鋼鐵是怎樣煉成的》和《假如給我三天光明》，通過描寫，體現文中主人公對生命的熱愛，感悟生命存在的意義和價值。
總而言之，通過小學語文教學中開展生命化教育，對於學生的健康成長及以後的人生觀、價值觀具有極其重要引導作用。教師在生活中言談舉止要身正為范，讓學生受到生命誠可貴的熏陶。培養學生正確認識人生觀、生命價值，引導學生擁有積極的、樂觀的生活態度，使其增強對生活的信心和社會責任感，樹立正確的人生觀和價值觀，懂得生命的意義而去珍愛生命，從達到學生的全面發展和健康成長。