㈠ 如何提高小學英語詞彙教學的效率
勇氣 生活中我們需要成功的喜悅,需要挫折痛苦,需要歡聲笑語，更需要奔向前方的勇氣．勇氣就是敢想敢做，毫不畏懼得氣勢．生活中需要的勇氣有很多很多，在種種條件下都可以證明一具個人是擁有勇氣還是懦弱．成功者擁有什麼？智慧？才華？不，是他...
㈡ 如何優化小學英語的詞彙教學
我是一位英語老師，希望能幫到你。 第一，上課坐姿正直，保持安靜（你才聽得懂）專 第二，精神屬集中，看老師（為什麼要看老師，因為看老師你的思路才會跟老師走） 第三，積極思考，大聲回答（上課積極思考，大聲回答的人有90‰的人考上好學校！ 第四，根據自己的實際條件制定學習計劃，並且按照去做。 第五，認真完成作業，而且要學會復習+預習，把不懂的地方畫出來，第二天去問老師
㈢ 如何提高小學英語詞彙教學的有效性
《論語·雍也》中說道：「知之者不如好知者，好之者不如樂之者」 ，「學習興趣」是提高教學有效性，行之有效的捷徑之一。正如，陳光蓮在發表於期刊《民風》08年第九期中《對小學英語教學中情趣教育的探討》一文中所講「興趣是最好的老師。小學階段正是學生情感性學習形成的關鍵時期，在這階段，兒童的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向。」我們應該讓學生形成一種「我要學」而不是「要我學」的態度。因此，我們在教學詞彙的過程中若能給學生一個循序漸進的接受過程，合理、巧妙地呈現單詞、操練單詞、記憶單詞，從而讓學生融入豐富多彩的課堂中，對所學知識充滿興趣，便能夠很有效地提高學生的學習效果。
（一）運用多種方法呈現單詞
1、直觀呈現
俗話說，好的開始是成功的一半。許多心理實驗也表明，人們對事物最初的感知印象的深淺關繫到記憶的速度和牢固程度。因此，在詞彙教學的第一個環節，「呈現單詞」就顯得至關重要。通過教學實踐，我們知道了，課堂中除了語言環境以外，通過生動形象的直觀事物加深學生印象，進行輔助教學也是十分必要的。直觀教學手段除了展示實物、圖片、還可以使用多媒體課件，藉助教師的體態語如表情、動作手勢等。
①利用實物
實物比較形象、直觀，而直觀的事物容易激發學生的興趣，同時使學生把英語與實物進行聯系，便於他們理解詞義。如：在教學閩教版第四冊的Unit4 Activities after Class Lesson7時，要讓學生掌握三種球類及相應的片語「打籃球、踢足球、打乒乓球」。 我利用實物，出示三種球來邊演示邊教學。如：一邊出示一個籃球一邊讀basketball讓學生說說中文意思。學生看到實物，一目瞭然把中英文聯系起來了，並且激發了學習的熱情；接著我再接再厲，邊拍打籃球邊說「play basketball」，學生在如此直觀的表現下很好的建立起了單詞中英文意思的聯想，「play basketball」就是打籃球，最後，對football\ping-pong、play football\ping-pong的教學，學習就水到渠成了。
此外，在條件不允許的情況下，我們也可以用卡片或圖片代替實物，如此，也可以收到異曲同工的教學效果。
②利用多媒體
運用多媒體可以突破時間和空間的限制，將圖象、聲音、動畫及影象等結合起來，創設真實、豐富和立體化的英語學習環境，讓學生產生身臨其境的感覺，在有聲有色的真實語言場景中烘托「無聲」的學習內容（歐陽勝美、龔少英，2006）。我們可以利用多媒體這一特點，幫我們解決詞彙教學中的難點。正如，小學英語的詞彙學習中，也會涉及一些簡單語法點，比如閩教版第六冊教學《The Universe》這一單元的「比較級」，如果只是單純的言語解說，對於小學生而言，就顯得單調，也不好理解。於是，我們充分利用多媒體，通過屏幕上人和物直觀畫面，幫助學生在形象而生動的情境中學習，比如：屏幕中出現幾組圖畫：太陽與月亮，老人與小孩，長的鉛筆與短的鉛筆等等來教學bigger、 smaller ； older 、younger ；longer、shorter等單詞，我們還通過動畫片中物體的變大、變小，變長、變短，人照片的年老、年輕結合伴隨的讀音，要求學生正確分辨音和意，從而更好地比較形容詞big/small，long/short，young/old。同時，也更准確地表達「The sun is bigger than the moon. The moon is smaller than the sun.」等主要句型。
在教學中，利用直觀畫面、多媒體技術來畫龍點睛，創設最佳情境，能促進學生的學習效果。值得注意的是，應用的不合理，則將導致喧賓奪主。因此,英語教學中應合理選擇多媒體和網路資源，有機結合,適性而用,適時而用，真正實現現代信息技術對英語學科教學的輔助作用。
③利用體態語
在小學英語課堂教學活動中，師生除了用語言來表述之外，還通過手勢、眼神、面部表情等無聲語言加以意會，這種無聲語言即體態語。美國心理學家研究表明：信息的效果：7％的文字＋38％的音調＋55％的面部表情及動作。可見，體態語在我們的日常生活中佔有重要作用，而在英語課堂上恰當地運用某些體態語，能達到「眉來眼去傳情意，舉手投足皆語言」的境地，從而有效地提高課堂效果。(沈根麗，2010)例如，在教人體部位Body language的單詞時，我充分利用體態語來教授。如，老師發指令：點點你的頭head、 head、 head，學生邊點頭邊說head、head、head；摸摸你的臉臉face、face、face，學生邊摸臉邊說face、face、face；眨眨你的眼睛eye 、eye 、eye學生邊眨眼睛邊說eye 、eye 、eye ；指指你的鼻子nose、nose、nose學生邊指著鼻子邊說nose、nose、nose；拉拉你的耳朵 ear、ear、ear學生邊拉耳朵邊說ear、ear、ear等等。學生在邊韻句朗讀邊做動作中，興趣高漲學的快又易。接著教師發指令，學生「演示」單詞。比如，師發指令：「touch your head / face / nose/ eye」學生在指令中做動作，並在小組間開展競賽，引發學生興趣，整個課堂氣氛立即活躍起來。教師加快指令的節奏，學生的反應隨之加快，學生在反應過程中，印象深刻。
又如，利用表情教學表示情緒的單詞，如：教學「sad」時，作哭的表情；教學「angry」時，裝出生氣的樣子；教學「happy」時，開心的手舞足蹈等等。教師豐富的表情，直觀而且形象，學生好學易記。
如此可見，直觀化教學有助於學生建立單詞與實物的直接聯系，增強語言的真實性，易於調和和保持學生的學習興趣。把學生的各種感官充分調動起來，單詞的音、形、意很容易在腦中形成一個整體，有助於學生對單詞的掌握。
2、情景呈現
眾所周知，對任何語言信息，接受「言傳」都不如在其語境中「意會」來得便捷、准確。詞彙教學，不是孤立的教學環節，學習詞彙應盡可能的與日常生活的真實情景相結合，使學生在真實半真實的情景中運用單詞，使語言運用活動任務化。如還是閩教版第四冊的Unit4 Activities after Class Lesson7的教學，在學習了三組片語後接著學習「catch」「pass the ball」「Good shot!」三個詞。我在教室里創設打籃球的情景，請位學生上來表演打籃球，當他們傳球時我在一旁對著傳球的同學喊「pass the ball…」,然後對著接球的同學喊「catch…」，當球入框後我邊拍手邊喊「Good shot!」，這一表演的過程中，同學們在打籃球的同時對這三個詞已有了直觀的認識，將詞彙生活化植入孩子的心裡。緊接著，我趁熱打鐵，讓每個學生參與到這個情景中來，每組發一個乒乓球比賽開火車傳球，每個學生把球傳給後座的同學並說「pass the ball…」，當最後一位同學拿到球後把球還給老師並說「catch，Miss wu」,老師接住球，全班同學說「Good shot!」。在這次活動中，在真實的情境下學生學的認真，印象也很深刻。
（二）運用多種方法操練、鞏固單詞
除了應用多種方式呈現單詞激發學生學習的興趣以外，接下來的單詞操練鞏固也是不可忽視的：
1、藉助歌謠、順口溜等鞏固單詞
我們的教材是閩教版的，內容在設計上挺適合低年級學生。如，閩教版第一冊的Unit5 Animal Families Lesson9這首chant(韻律詩)不但讀來朗朗上口而且把本單元的重點也融化其中了。
如： I Love My Family (我愛我的家庭)
Father, Father, Father (爸爸，爸爸，爸爸)
I Love My Father （我愛我的爸爸）
Mother, Mother, Mother, （媽媽，媽媽，媽媽）
I Love My Mother （我愛我的媽媽）
這首韻律詩已把本單元需要掌握的家庭成員名稱都包括在其中了，學好它對於本單元的知識掌握很有好處。在授課的過程中我力圖把它以表演的形式立體的呈現，而非紙上乾巴巴的語言文字，於是加入並設計了這樣的手勢：（左大拇指代表father，右大拇指代表mother，左小指代表sister，右小指代表brother，雙手組成心形表示「愛」），把這些單詞卡片貼在黑板上讓學生邊做手勢邊表演朗讀出來，在強烈的節奏感中學生很快把這首chant演繹出來。這樣原本冗長、枯燥的句子一下子活潑起來，學生熱情被調動起來了，這樣的操練效果比在課堂上死記硬背要好的多。
2、藉助游戲操練、鞏固單詞
根據兒童心理學顯示，我們知道三、四年級學生，愛玩、愛唱、愛游戲是他們的天性，在詞彙教學中結合學生這一心理特點,我們可以在自己的課堂上設計一些有關英語單詞學習的游戲，讓孩子在玩中記住要求的單詞。如老師做發音嘴形不發音讓學生通過口形猜單詞，並且給猜對的學生獎勵，這樣學生就會全神貫注的觀察且盡量模仿；又或者設計「埋地雷」的游戲等等。這種方法在實際教學中是行之有效的操練單詞的好方法。
3、藉助想像操練、鞏固單詞
三、四年級的學生想像力是非常豐富的，他們善於想像也樂於想像，我們不如因勢利導，把這一特點與單詞的操練、鞏固聯系起來。雖然英語不是象形文字，但張開想像的翅膀有些單詞形與義還是有些聯系的，如eye 把兩個e看成是眼睛，y看成是鼻子來記憶。同樣，Dog把d看成頭把o看成身子g看成尾巴來記憶效果很好。
（三）運用多種方法有效復習、強化記憶單詞
學生在接觸了單詞，然後操練了單詞之後，能否有效地記住了呢？根據著名的艾賓斯特遺忘規律，學生遺忘先快後慢的曲線顯示，學生對所學知識如果不進行有效的強化記憶，則大部分很快便會遺忘。所以我們應組織好復習幫學生有效學習。讓學生有效復習記憶的方法很多，以下主要介紹2種方法：
第一、根據音標，記憶單詞
「授之以魚」不如「授之以漁」，教給學生根據音標來記憶單詞等於教給學生一個有效記憶單詞的學習方法。如，每教到一新單詞時讓學生根據音標結合單詞的字母進行拼讀，達到強化記憶的效果。比如，black b發/[b]的音 a發[e]音 ck發[k]音，連起來black發[blek],慢慢的時間長了學生不僅掌握了二十六個字母一般發音，甚至還自己摸索到一些簡單的字母組合發音規律，運用這個規律來記單詞使學生取得事半功倍的效果,同時,既體驗了成功也感受到了學習的快樂。
第二、分類復習，記憶單詞
指導學生對所學單詞進行分類，強化記憶。
如：表示動物的單詞：dog, cat, pig, fox, frog ,fish;
學慣用品的單詞：pen, pencil, ruler, book
衣服的單詞： dress, coat, shirt
通過規范分類，集中記憶單詞的復現率高。如果採用以上編韻律詩的方法使得趣味性更強，學生注意力集中更能提高學習效率。
綜上所述，根據小學生學習特點及心理特點，通過設計豐富多彩的教學活動，有效的呈現單詞、操練單詞、記憶單詞三步曲之後，學生對所學單詞的掌握有一個循序漸進的接受過程。實踐證明，如此的教學方法可達到良好的教學效果。然而，課堂教學是一門復雜、繁瑣的藝術，每位老師都有自己的一套行之有效的課堂教學方法—正所謂「嘈嘈切切錯雜彈」。課堂教學的有效性是新課程實施時期的英語教師的永恆追求。（吳翠紅 2010）當然，提高課堂教學的有效性還有許多方面，以上只是個人淺見，僅供參考。但我認為：教學有法，教無定法，貴在得法。只要我們在教學中注意優化教學方法，不斷提高小學英語詞彙教學的有效性，真正做到「大珠小珠落玉盤」的理想境界。這樣學生便可在輕松、愉快的氛圍中有效掌握到該掌握的單詞了。
㈣ 如何提高小學英語課堂詞彙教學的有效性
26個英語字母對於在非英語語言環境下學習英語的小學生來說是一把非常有用的鑰匙。在英語學習的初始階段，教學26個字母的同時教給學生各字母在單詞中的發音並正確利用漢語拼音的正遷移作用尤為重要，更為學生日後拼讀生詞，記憶單詞打下堅實的基礎。語言是有聲的，語言教學首先是以語音形式體現的，掌握語音是學好語言的前提。教授英語詞彙，首先要教會學生發音，讓學生知道常見字母(組合)的發音，掌握同一字母(組合)的不同發音以及不同字母(組合)的相同發音。從語音角度上看，單詞有同音詞、字母(組合)的相同或不同發音、不發音字母等教授單詞的讀音。可以採用單詞部分注音法，即只注出單詞核心部分（母音字母）或容易出錯部分的讀音，以增強學生對單詞的記憶能力。學好語音不但有利於正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞彙的學習和記憶大有幫助。教師應從學生學習英語的起始階段就嚴格要求學生養成良好的發音習慣，26個字母要求人人過關，為學習詞彙打好堅實的基礎。在教學中要注意引導學生掌握字母或字母組合的讀音規則，從而掌握正確的拼寫形式。在教學新詞時可用音形結合的方式列出已學過的相似詞，逐漸加強對所學新詞的音形印象。如教學 March 時，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等單詞，進行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。音、形、義結合，過好單詞拼寫關。新授單詞時，教師應做到音、形、意結合，不能孤立地只教某一方面。有實驗表明，如果只靠耳聽，3小時後保持70％，3日後保持10％ 若只靠眼看，3小時後保持72％，3日後保持20％；若眼耳結合，3小時後能保持85％，3日後能保持65％。所以，要使詞彙能保持較長時間記憶，識記單詞時要做到眼睛看，耳朵聽，開口讀，動手寫，動腦想，即眼、耳、口、手、腦並用，將單詞的音、形、義融為一體。
㈤ 如何提高小學生詞彙教學的有效性
如何讓學生掌握一定數量的詞彙，是小學英語教學的重要任務之一。因此, 教師在英語詞彙的課堂教學中, 應牢牢抓住有限的課堂教學時間, 從小學生的英語學習特點、情感需求、學習實際情況等方面出發, 採取合理有效的英語詞彙教學策略, 讓學生充分體驗掌握英語詞彙就是這么有趣, 就是這么輕松, 就是這么簡單。那麼如何進行有效的小學英語詞彙教學呢?我將從以下幾個方面與大家一起探討。
一、 直觀教學法
直觀教學法主要是通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學生建立形象思維，可大大提高記憶效果，這也是最常用的一種教學手段。
1. 活用實物。學生由於年齡特徵，形象思維發達，活潑活動，他們不喜歡古板的講解，而各種各樣的實物比較接近現實生活，看得見，摸得著，同學們都比較熟悉。所以在課堂上我就藉助實物輔助教學，學習單詞。
2. 利用圖片、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞彙教學。
4、妙用兒歌
英語兒歌因其詞句簡單、內容生動、形式活潑、韻律優美，深受孩子們的喜愛。歌曲的安排，可根據教學內容而定，因為小學生好動，好表演，可以讓他們在唱起來的同時動起來，演起來。如在學了5個動詞walk，jump, swim, fly, run後，我把所學的單詞編成兒歌
二 、創設詞彙學習語境———激活思維
在教詞彙時盡量避免單調地直接板書單詞到黑板上教學生認讀，要努力地創造情景，用創造情景法進行詞彙教學，使學生產生身臨其境的感覺，盡量把詞彙置於能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學生不至於感到詞彙學習單調乏味而失卻興趣，可以使學生大膽地運動他們學到的知識，學生就會主動地去記憶詞彙，不斷拓展自己的詞彙量。
三、授之詞彙記憶方法———勤巧並用終身受益
《英語課程標准》提出: 要改變課程過於注重知識傳授的傾向, 強調形成積極主動的學習態度, 使獲得基礎知識與基本技能的過程, 同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。俗話說:授之以魚, 不如授之以漁。隨著英語教學的不斷深入, 學習的初期階段( 三、四年級) 單詞簡單的跟讀和模仿的方法已不能滿足教學和學生發展的需要, 而應教給學生一些記憶方法, 讓學生自主記單詞。
㈥ 如何提高小學英語詞彙教學的有效性
如何讓學生掌握一定數量的詞彙，是小學英語教學的重要任務之一。作為英語知識基礎的詞彙量是制約英語學習效率的最重要因素。詞彙教學既是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。小學生抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主。他們對枯燥乏味的教學內容，很難集中注意力，容易產生厭倦感，以致影響教學效果。本文將從以下幾個方面討論如何提高小學英語詞彙教學的有效性。
㈦ 如何提升小學英語詞彙教學的有效性
摘要:如何讓學生掌握一定數量的詞彙，是小學英語教學的重要任務之一。作為英語知版識基礎的詞權匯量是制約英語學習效率的最重要因素。詞彙教學既是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。小學生抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主。他們對枯燥乏味的教學內容，很難集中注意力，容易產生厭倦感，以致影響教學效果。本文將從以下幾個方面討論如何提高小學英語詞彙教學的有效性。
㈧ 如何有效的進行小學英語詞彙教學
一、多種方式呈現單詞，加深印象。
1.直觀呈現法。
針對小學生思維具有明顯的直觀性、形象性的特點，採用實物、圖片、玩具、簡筆畫、多媒體課件等直觀教學手段，激發學生強烈的英語學習興趣。
例如教授有關學慣用品、交通工具、水果的詞彙時，可採用實物、玩具或圖片來呈現。
在教人教版三年級英語上冊第一單元時，是通過實物書包、鉛筆盒、鉛筆、鋼筆、橡皮、尺子、水彩筆、卷筆刀來教授單詞「bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon, sharpener」的。
在教授單詞 「plane」和 「car」時，給學生們展示玩具飛機和汽車。
在教授水果單詞時，用實物引入 「apple」和 「banana」，又用圖片引入 「watermelon」 「peach」 「pear」 和「orange」。
在學習人教版四年級英語上冊有關 「study, bedroom, bathroom, kitchen, living-room」等表示場所的單詞時，用多媒體課件來呈現，先不說中文，讓學生自己理解單詞的意思。
隨著音樂響起，寬敞明亮、富有時代氣息的書房、卧室等場景呈現在眼前，學生學的興致濃濃，老師教的輕輕鬆鬆。
多媒體的動畫音樂、大量的信息傳輸以及豐富的課堂活動，將學生帶入了一個生動有趣的教學情景中，取得了良好的教學效果。
2.對比呈現法。
對比呈現法不僅用於呈現意思相反的詞，意思相近的詞，還可用於讀音相同或讀音易混的詞。
首先，對比呈現意思相反的詞。
如教師左右手各拿一支鉛筆，舉起左手說「a short pencil」，舉起右手說「a long pencil」。
又如教師一手拿起圓形橡皮說「a round eraser」，一手拿起方形橡皮說「a square eraser」，這樣「short—long」 「round—square」對比出現，學生很快就記住了。
其次，對比呈現意思相近的詞，如like—love—enjoy;nice—beautiful—pretty—good-lo好ing;再次，對比呈現讀音相同的詞。
如I—eye;here—hear;right—write;no—know等；
最後，對比呈現讀音易混的詞。
如mouth（口）—mouse（老鼠）；
nose（鼻）—nurse（護士），對於這兩組單詞，老師如果不加以對比強調，學生很容易讀錯。
因此，在學生學習詞彙的初始階段，教師就應該採用對比呈現法來幫助准確把握讀音，清晰理解詞義。
3.全身反應法。
對小學英語教學來說，體態語具有舉足輕重的作用，有些單詞通過肢體語言來呈現，學生記憶尤為深刻。
如，在教「run, jump」等動詞時，直接做動作，讓學生邊聽邊看。
做出跑步和跳躍的動作說：「Run! Run! I like running. Jump! Jump! I like jumping.」學生很容易把動作和單詞聯系起來。
學習 「climb, sleep」時，分別做出爬行、睡覺的動作，說： 「Climb! Climb! I can climb!」 「Sleep! Sleep! I am sleeping.」不僅學習動詞時可利用肢體語言，學習形容詞仍然可利用體態語，如在教授單詞 「cold, hot」等有關天氣的單詞時，分別做出凍得直發抖和熱得滿頭大汗的動作和表情。
學生看完後一下子就明白這兩個單詞的意思，自己在跟讀單詞時自然地做出相關動作。
記得在教授單詞 「happy, sad」時，一邊說 「Happy, happy. I am happy. Sad, sad. I am sad.」一邊做出高興和難過的表情。
學習「wash clothes, clean the window」等動詞短語時，又分別做出洗衣服和擦窗子的動作，並讓學生和一起邊說邊做動作，落實到每個學生，既活躍了課堂氣氛又取得較好的教學效果。
4.聲音呈現法。
在學習一些動物的單詞時，事先錄制好動物的叫聲，讓學生先聽音猜動物，再學單詞。
如，在教「ck」這個單詞時，先放錄音，讓學生聽鴨子的叫聲，學生聽了都爭先恐後地說：「是鴨子，是鴨子。
」連聲說：「ck,ck,嘎嘎嘎。
」學習單詞「cry」時，裝作在哭的樣子：「Cry, cry. I am crying.」
二、多種手段鞏固單詞，強化記憶。
陶行知先生說過：「先生的責任不在教，而在教學生學。
」教師要有好的教法，更要教給學生好的學法，「授人以魚，不如授人以漁。
」通過實踐，認為可以從以下幾方面著手：
1.注意聯系，以舊帶新。
當學生有了一定的詞彙量後，應注意新舊單詞的聯系，教會學生學會「比較」詞彙，並及時的歸納總結，教給學生行之有效的記憶方法。
例如，在教「toy」這個單詞時，由於之前學過另一個單詞「boy」， 因而先把 「toy」和 「boy」這兩個單詞同時寫在黑板上，讓學生觀察它們有什麼相同之處和不同之處。
本來「toy」對於學生來說是個陌生的單詞，和已學過的 「boy」這樣一比較起來，學生印象深刻，一下子就記住玩具這個單詞了。
相似的單詞有很多，如 「ball—tall, cat—hat」等。
還有的單詞可以變換詞尾進行學習，如 「cat—car—cap, six—sir—sit」等。
另外一些單詞，可以加上一個字母成為一個新詞，如 「his—this, ear—hear, red—read, here—there, for—fork」。
2.對比記憶。
這里所講的對比記憶主要包括對比記憶近（同）義詞，對比記憶反義（相對）詞，對比記憶同音異形詞和對比記憶讀音易混詞四種。
首先，同義詞對比：英語中大量的詞彙都有與其意義相同或相近的詞。
利用同（近）義詞代換或對比的方法記憶詞彙是常用的一種方法，如：like—love—enjoy, nice—beautiful—pretty—good-lo好ing等等。
其次，反義（相對）詞對比：對比反義詞或相對詞有助於學生在學習過程中有聯系地記憶。
如 「I have a long pencil. She has a short pencil.」或 「I am fat. She is thin.」 或 「It is not very cold. It is warm.」這樣的對比不僅便於熟記，還能使單詞在句中一目瞭然，幫助學生准確地運用。
再次，同音異形詞對比：教師可引導學生把以前學過的同音詞板書出來。
如I—eye, here—hear,no—know, right—write等等，區別這些詞書寫和意義上的不同，並分別用這些詞造句，如 「I have two eyes.」 「I can hear you here.」 「No, I don』t know.」 「I write with my right hand.」這樣一來，學生會更深刻地記憶這些單詞，更牢固地掌握這些詞彙。
3.分音節記較長的單詞。
在教學過程中有些單詞很長，難以記憶，這個時候如果教會學生劃分音節去記憶單詞，那麼記單詞的難度就可以相對降低。
例如，記 「bedroom」這個詞時，就可以這樣分 「bed—room」；
記 「basketball」這個詞，就可以分為 「basket—ball」；
記這個 「homework」單詞，可分為 「home—work」。
4.引導學生用歸類法記憶單詞。
讓學生給所學單詞歸類。
對於三四年級的學生，引導將所學的單詞按學慣用品、人體部位、家庭成員、飲料、水果等歸類記憶。
比如所學的有關學慣用品的單詞 「bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon,sharpener」等詞可放一塊兒記。
表示人體各部位的單詞 「head, face, eye, ear, nose, mouth, body, arm, hand, finger, leg, foot」應一同記憶。
像 「grandfather（grandpa）， grandmother（grandma）， father（dad）， mother（mom）， brother, sister, uncle, aunt」這些家庭成員及稱呼的詞彙應系統記憶。
學生們應學會把飲料類單詞如 「C好e, juice, milk, tea, water, coffee」一起記憶；
把水果類單詞如 「apple, banana, peach, pear, grape, orange, watermelon, strawberry」等一並記憶。
這樣條理清晰地儲存在大腦中，輸出的時候會迅速、系統。
對於小學高年級的學生，教師還應注意引導分類記憶一些片語，如動詞片語 「see （a movie）， watch （TV）， lo好 at （the blackboard）」應一同記憶。
㈨ 如何提高小學中年級英語詞彙教學的有效性
如何提高小學英語詞彙教學的有效性
內容摘要：詞彙是語言的基本單位。如果把語言比喻成一棟大樓，那麼句型和語法就是大廈的結構，而詞彙和短語則是這棟大樓的磚和瓦。在平時的英語教學中，衡量一個學生的英語水平，很大程度上要看學生對詞彙的識別情況以及在聽、說、讀、寫等語言實踐活動的應用。所以可見教師如何生動高效地進行詞彙教學，培養學生良好的詞彙學習習慣，也是擺在教學實踐中的一個重難點。所以加強詞彙教學的直觀性、增強詞彙教學的趣味性、利用語境，突出詞彙教學的整體性也顯得特別重要。
關鍵詞：寓教於樂、實效性、整體認知感、扎實基礎
詞彙的學習是英語學習的基礎，如果沒有掌握足夠的詞彙量，對於提高英語學習能力是有很大障礙的。語言學家McCarthy（1990）指出，不管一個人的語法學得多好，不管他的語言有多漂亮，但是如果他沒有足夠的詞來表達自己情感或理解對方的觀點或想法，就無法用這門語言同別人交流。第二語言習得理論也認為：大量的再認詞彙是培養語言技能的基礎。所以，在實際的教學實踐中，詞彙的教學普遍受到了英語教師的重視，大家都在想辦法做好詞彙的教學工作，而教師如何進行有效的詞彙教學也更直接的影響了學生對於詞彙的積累和學習。
一、創設英語學習環境，興趣為主，寓教於樂
英語詞彙往往給小學生一種枯燥乏味的感受，無興趣可言，所以就無從記憶詞彙了。所以創設良好的英語學習環境，激發學生的學生興趣，寓教於樂，可見非常重要。在教學過程中，教師可以運用單詞卡片，利用實物，等以形象直觀的教學情境讓學生的大腦產生興奮，科學的記憶規律告訴我們，大腦的興奮刺激會有更高的記憶效率。當然，實物和卡片的意義不僅僅在於利用實物和卡片進行重復地認讀、領讀、跟讀練習，長此以往，也使學生有枯燥疲憊之感。教師要善於運用，提倡「巧」用。比如利用相關的趣味游戲，讓學生們在輕松的環境中學習也是非常重要的。除此之外，也可以設立情景教學，更可以充分的把教與學融入在多姿多彩的真情實景中，在歡樂、活躍的氛圍中去激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑。比如低年級，結合低年級學生的性格特點，把詞彙教學融入句子操練中，然後創設相關情景，讓學生學中有樂，樂中獲知。那中、高年級的詞彙學習要求學生在原有基礎上掌握單詞拼讀與拼寫能力，這是一個非常重要的詞彙學習階段，詞彙量的不斷增加使不少學生對英語學習產生了困惑。在教學中，我們把培養學生拼讀單詞的能力確立為重點，指導學生正確有效地拼讀單詞。與此同時，該年級的學生集中注意的時間仍然相對較短，因此，在教學中組織活動更應該以學生興趣為出發點了。
二、扎實平日的詞彙教學，讓詞彙教學更加有整體認知感和實效性
1、培養學生拼讀單詞的能力。
拼讀單詞首先離不開字母的透徹掌握，因為，字母是單詞構成的基本要素。在教學生拼讀單詞時，拼讀以正確為主，速度為輔，在確保拼讀正確的情況下提升速度。拼讀時，強調規范，以達到音與形結合的目的，只拼不讀的訓練模式往往造成學生朗讀能力與聽說能力的下降。以單詞pencil為例，我們提倡的拼讀方式為：pencil pencil p-e-n-c-i-l pencil其中，升降調為了適應不同的句式，使語言在運用時能自然地抑揚頓挫。另外，拼讀時，為了提高聽覺上的美感，引導學生的拼讀一個個字母時一般以升調起始直至最後一個字母。最後，適時地幫助學生歸納總結字母組合的發音，提高學生拼讀單詞的能力，並提高學習單詞的效率。
2、將單詞融入句中，使之整體化。
學習詞彙的目的就是能讓學生把孤立的單詞會合成不同的語句來表達想要表達的意思，所以，在句子中掌握的單詞是有生命力的單詞。將單詞融入句中，除了能幫助學生正確理解單詞的含義，還有利於培養學生的語感。
3、注重語音語調，通過語音語調的變化引發學生的學習興趣。
學生的語音語調直接影響著詞彙學習的效率。教學中，教師積極引導，教給學生正確的語音語調，培養學生良好的讀音習慣是十分重要的。枯燥乏味的反復朗讀往往不能吸引學生，而有變化的朗讀不但能吸引學生，還能使學生樂於朗讀。比如，在教讀單詞時，要讓學生感受到語調的變化，要求學生讀出單詞的升降調。在出示單詞時，要求學生根據老師手勢的升與降迅速讀出單詞的語調。再如，音量的漸強漸弱，速度的由慢到快等讓學生在不斷的變換中快樂地學習單詞，學習效果非常好。
4、採取多種多樣的操練方式。
教學單詞離不開操練，但大量的機械操練使學生味同嚼蠟，毫無趣味。有意識地創造一些操練活動，能得到事半功倍的效果。另外，游戲和比賽是學生喜聞樂見的活動，能讓學生在游戲的過程中記憶單詞，通過競賽的形式來促進單詞的學習也是很有效的方法，學生之間的競爭意識是很強的，為了贏得比賽，學生會加倍努力地去認識和學習單詞，利用這一點促進學生學習詞彙的積極性。
三、結合句型，創新詞彙教學方法，促進英語學習的進步
詞彙教學，不是孤立的教學環節，而是要與課文句型聯系在一起。首先，要著眼課堂教學，注意激發學生學習詞彙的興趣的同時巧設情境。課堂是小學生學習英語的主渠道，在實施詞彙教學時，盡量把詞彙置於能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學生不至於感到詞彙學習單調乏味而失卻興趣。所以在用創新的思維來設計詞彙教學，是對於提高詞彙教學有效性的，一定會有事半功倍的效果。
詞彙教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之後，才能實現其交際功能。要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。在學生全面理解和掌握課文對話的基礎上，一些常用的在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習慣用語的使用，進行重點而專門的練習，注重精講多練，講練結合，以練為主。詞語的掌握主要靠更多的語言實踐，教師必須結合課文精心設計和選擇練習，並按照先單項、後綜合的原則組織學生進行操練。這樣做有利於學生結合課文對話來理解和掌握新授詞彙的用法。許多語言學家的研究表明：第一語言學習者的詞彙知識多數來自大量的閱讀，可見，在語境中學習詞彙是詞彙自然習得的主要途徑。所以，教師應重視培養學生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞彙的材料，並盡可能在語境中呈現詞彙，在語境中操練詞彙。
詞彙學習是英語學習中的一個有機組成部分，掌握好詞彙是學好英語的基礎和根本保證。只有用創新的詞彙教學思維，扎實的詞彙教學課堂，以及有效的詞彙教學方法，才可以有效的提高英語詞彙教學的水平，從而使同學在英語學習的道路上更加順暢，更加廣闊。