㈠ 多媒體在小學英語教學中的應用
多媒體集形、聲、光、色於一體，能夠有效地渲染氣氛，創設情景，其優勢主要表現在資源多樣性、內容生動性，學習過程的互動性等。我們要充分發揮這些優勢，把多媒體作為認知工具，激發學生創新意識，培養創造思維能力，同時利用多媒體有效地輔助英語教學。
一、利用多媒體組織課堂教學
教師是否能組織學生的集中注意是教學成敗的一個重要因素。一堂英語課有一個好的課堂組織教學，將對整堂課的英語教學起到十分重要的作用。一般在英語課前的２－３分鍾，我就開始放錄音，讓學生跟著錄音唱一些簡單易學、節奏鮮明的兒童歌曲或是朗誦一些琅琅上口的英語小詩，讓學生在一種輕松、愉快的氛圍中進入學習英語的良好境界。抓住這一時機，我又在開始上課時的５分鍾之內，對學生進行語音訓練，充分利用錄音設備，多聽標準的語音，讓學生在語音的學習中，感知語音的優美、語調的自然流暢，培養學生的語感，提高學生學習英語的濃厚興趣。
二、利用多媒體創設情境，提高學生的求異、洞察能力，激發學生的學習興趣
在小學英語教學中，直觀教學多優於一般的講解，利用生動、形象的電化教學手段進行聽、說訓練很容易，使學生產生新奇感，使學生能夠集中注意力，而且形象的電化教育又創設了一定的教學情景，使學生猶如身臨其境，可加深學生對所學知識的理解。如：在新授bed,lamp,dresser等詞時，把這些單詞所表達的事物製成多媒體課件。當屏幕上出現了形象逼真、色彩鮮艷的畫面時，學生的注意力馬上集中到了屏幕上。這時，我就趁機教學What』s this? It』s a bed.反復幾次，學生不僅掌握了單詞拼讀，理解了詞義，還掌握了What』s…？It』s…的句型。
在教學打招呼用語時，用自製課件，將孩子們喜愛的卡通貓製成小動畫，並擬人化，加以配音。小貓的卡通形象深受孩子們的歡迎，動畫一播放，小貓的頑皮與可愛立刻深深地吸引了孩子們，只見小貓邊做鬼臉邊說：「Hi!大家好！我是cat！想和我交朋友嗎？那就先記住我的名字吧，cat！」小貓一說完，孩子們就迫不及待地練習起來，很快就記住了cat這個單詞。這時教師適時點撥：「想和小貓交朋友嗎？那你必須要有禮貌地和它打招呼，這樣小貓才會高興，才願意和你交朋友。誰想先和cat交朋友啊？」孩子們都舉起了小手，爭著打招呼。每說對一個，小貓就會給他獎勵，翹起它的大拇指，說「Hello！你真棒！」或「Hi ! Good！」聽著小貓的誇獎，孩子們的興致更高了，說得就更起勁了。接著，我又讓善表演的學生模仿小貓和大家打招呼並用實物投影放映到電視中，孩子們從大屏幕上看到自己很興奮，都努力地表演，教學氣氛非常活躍，學習興趣不斷高漲，在很輕松、自然的環境中復習、運用了所學知識，取得了良好的教學效果。
三、用多媒體圖像刺激與豐富學生的想像
想像是在外界刺激物影響下，在頭腦中對記憶的表象進行加工改造新形象的過程。再造形象能形象地理解自己不曾感知或無法直接感知的事物，因此，利多媒體課件這一刺激物激發學生的再造形象，有利於學生深化認識陌生及抽象的事物，故事書中的「The Lonely Lion」藉助課件展示猴子的活潑狡黠、獅子被困籠中的無奈與無助以及重返森林後的喜悅，再造想像了故事發生時的情境，體會獅子嚮往自由的情感。得當使用多媒體課件，在視覺與聽覺交織的立體空間，能促使學生展開想像的翅膀，豐富想像的內容，暢談內心的感受，從而更快更好地投入新的學習過程。如：在教學「The Farm」一課時，利用多媒體課件展示優美的田園風光，使學生猶如置身於大自然之中，讓學生在優美的畫面中不知不覺地接受新知識，學會cow, ck, farm, field 等單詞及句型，加深了學生對學習內容的理解。通過對一幅幅彩色畫面的再造想像，學習由抽象到具體，由枯燥到形象直觀，同時激發了學生對美的事物和對美好生活的熱愛與追求。
四、利用多媒體展現情景，提高口語表達能力
「說」是聽、說、讀、寫四項語言基本技能中最直接、最常用的交際方式，是語言能力中非常重要的組成部分，隨著我國英語教學改革的深入，學生口頭表達能力的培養越來越受到重視，而作為基礎的小學英語其口語在此尤顯重要。
運用先進的現代化教育設備，根據教材內容進行巧妙的多媒體設計，可提高課堂效率，取得良好的教學效果。如小學英語第二冊第七課，課前，我播放了這節課所學有關食物的歌曲《It』s time for lunch》來渲染氣氛，營造學習英語的氛圍，以便學生能很快進入學習狀態，並用微機播放剪輯好的對話，進行播放回顧和潤色，在此期間，根據實際需要對本課對話情景進行部分消音或全部消音處理，以便給學生更多的思維空間，讓學生自由配音，更好地進行發散思維和創造性思維。學是為了用，在課結束之前，我又將卡通人物和食物用投影放映並展示給大家進行現場交際活動。給學生提供練習材料，讓情景的設置配合情景活動，為學生提供想像空間，創造進一步理解語言的條件，將所學知識變為己用，講出來，讓他們有開口的慾望，並真正說出口，進行語言交際，從而提高學生的口語水平，形成流暢的語流和悅耳的語感。
通過實踐，我認為在小學英語教學中，運用多媒體，有利於突破教學中的難點、重點，調動了學生學習英語的積極性，培養了學生的交際能力和實際運用語言的能力，以達到提高英語教學效果的目的。
㈡ 如何利用多媒體改變小學英語教學方法提高教學質量
如何利用多媒體改變小學英語教學方法提高教學質量？
答：一、運用多媒體，提高英語回課堂教學效率 。1、創設教答學情境，激發學習興趣，2、運用多媒體教學突破重、難點，提高課堂教學效率，3、改變教學方式，培養學生自學能力，4、利用多媒體技術，培養學生自主探究的意識和能力，5、豐富課件動畫，培養交際能力，
二、利用網路資源，優化英語教學。1、利用網路，豐富教學資源。2、利用網路，開發學生思維。
三、評價學習成果 提高學習水平 。
總而言之，運用多媒體技術輔助英語教學是現代教育發展的必然趨勢。多媒體技術可以幫助我們把課堂教學變成一個信息傳遞、反饋、控制的完整體系。
㈢ 如何用多媒體實行小學英語情景教學
利用多媒體作教學用途，除了可以改變傳統的教育教學模式，增加自學過程回的互動答性，更可以吸引學生學習、提升學習興趣、以及利用視覺、聽覺及觸覺等各方面的反饋來增強學生對知識的吸收。迅速發展起來的現代教育技術，尤其是多媒體網路技術為英語教學提供了新的學習平台，多媒體網路輔助英語教學會將成為英語教學發展的必然趨勢。情境教學就是一種促使教學過程變成一種永遠能引起學生極大的興趣
㈣ 如何在網路環境下開展小學英語教學
在最新的初中英語教學大綱的前言中提到：「當今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異。社會生活的信息化和經濟活動的全球化使外語，特別是英語，日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具。」為此，國家對中學英語教材作了全新的整合，課本中的信息量和閱讀量大幅度增加，對學生的英語應用能力提出了更高的要求，傳統的教學模式已不能適應這一形勢。建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；其教學理論則要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者，促進者；可見，建構主義的學習理論與教學理論是以學生為中心的教學模式的主要理論基礎。這就要求教師應當在教學過程中採用全新的教育思想與教學模式。要求在學習過程中發揮學生的主動性、積極性，相應的教學設計則主要圍繞「自主學習策略」和「學習環境」兩方面進行。建構主義所倡導的學習環境是一種支持學習者進行建構性學習的各種學習資源的組合。近年來，以多媒體和網路技術為核心的信息技術迅速興起，並逐步進入課堂，它集聲音與動畫於一體，視聽結合，以聲像並茂、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，大大增強人們對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的境界。
那麼在網路環境下如何優化英語教學，實現「信息技術與英語教學的整合」？也就是如何利用多媒體和網路技術創建有利於學生主動學習的英語情境，將抽象化為具體，將枯燥變為生動，能充分調動學生學習的主動性和積極性，吸引學生參與學習過程，變被動式學習為主動探索式學習？
一、利用多媒體創設生動活潑的情境，激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛
根據新教材的要求，在教學過程中要聽、說、讀、寫並重，更主要的是注重「說」的能力培養，注重英語的應用能力訓練。教材上的課文雖然配有磁帶、掛圖，有聲音有圖像，但畢竟無法動起來，不生動，無法讓學生融入到情境中去，很難引起學生的興趣和長時間的注意力，傳統教學中，教師雖在此作了不少工作，想了很多辦法，但從總體來看效果不是很好，最終英語教學仍停留在黑板、小黑板、收錄機、投影機上。教師講解語言點，然後用投影機打出例句或把例子寫在黑板上，學生做筆記。這種教學模式既費時，又沉悶，活躍不了課堂氣氛，難以調動學生的興趣和積極性。同時受時間和空間的限制，教學內容局限在教材里的課文，教師只能依綱靠本按部就班，分單元、分課完成教學任務。這樣學生學到的知識就很有限，難以達到素質教育的要求。這樣的英語課，學生累，教師也累，無法調動學生的積極性，但有了計算機輔助手段，教師可以利用網上現有的資源或自己製作的與課文相關的多媒體課件，將課文中的內容放到課件中，運用動畫效果創設情境，有圖有動畫有聲音，並可對課文中的重點內容、難點內容分層顯示，反復強調。例如：在英語課《Call telephone》，用flash製作一個動畫，首先出現提示：你是李雷，家裡電話是83376195，接到朋友王芳的電話，希望下午去火車站接表妹麗麗。而後出現李雷家的全景，桌上有一部電話，電話鈴響，李雷接電話，同時出現王芳在打電話，並隨著嘴動在屏幕下方出現以下對話字幕和聲音：
李雷：Hello, 83376195.
王芳：Hello, May I speak to Li Lei?
李雷：This is Li Lei speaking. Who's that?
王芳：Hello, Li Lei. This is Wang Fang. Would you please come with me to the railway station to meet Lili this afternoon?
李雷：Ok, I would love to. When and where shall we meet?
王芳：Let's meet at school gate at 3:00 pm.
一列火車從遠方緩緩進站，火車站出口處，李雷看到人群中麗麗走出來，走上前打招呼，出現以下對話：
李雷：Good afternoon. Are you Lili?
麗麗：Yes, I am.
李雷：Oh, Good, I'm Li Lei. How do you do?
麗麗：How do you do?
這樣的動畫效果大大地吸引了學生的注意力，將學生帶入了現場，對話過程比老師解說要生動得多，學生也容易接受，學生理解後，可以將李雷的聲音及字幕去掉，讓學生從鍵盤輸入要講的話，與電腦里的人物聲音對話，當學生輸入的字句有錯時，電腦顯示錯誤，並讓學生選擇返回糾正或繼續，直到全部正確，通過這種情景練習，使學生的交際能力得以提高，從而使情景學習在學生腦中得以深化、鞏固，為學生自主學習英語打下良好的基礎。
二、利用網路進行合作學習
近十年來，Internet飛速發展，隨著上網人員和組織的增加，Internet所能提供的信息也在迅速增長。如今的Internet，是一個擁有信息最豐富、交流信息最為快捷的媒介。每天，千百萬人正在通過Internet學習、交流，從某種意義上說，Internet可以稱為世界上最大的學校。學生可以在世界范圍伺服器主頁上瀏覽，可以利用E-mail雙向非同步交流，可以通過聊天室雙向同步通話，可以通過BBS進行雙向同步討論，可以使用同步多媒體環境的虛擬教室。因此，可以讓學生把自己的問題放到網上去，讓同學或其他人為他解答問題。他也可以通過閱讀、查資料等方法去解答其他人的一些問題，當他為別人成功地解答好一個問題的時候，心裡就會充滿歡樂和成就感。特別是對那些性格比較內向的學生，平時見到老師都會臉紅，更談不上向老師提問了，而在網上，他們就可以無所顧忌地提出自己的問題了。學生上網用英語聊天，可以到一些著名的網站去和同學、網友用英語進行交談，這樣學生們既增強了運用英語的能力，還學到了很多書本學不到的知識，在聊天中也使學生對英語越來越感興趣。這對於學生們的協作學習很有好處。通過這種方式，可以讓遠方的專家、教師、同學替代計算機有針對性地來幫助、讓學生集體通過交互討論、合作解決復雜問題。同時，學生還可以向網路資料庫、知識資料庫學習，從而形成最合理、最科學的學習途徑。這對於培養學生獲取信息、分析信息、利用信息和製作信息的能力，對於培養學生的探索創新精神，都是很有成效的。
三、利用網路進行分層教學，分層評價
建構主義者認為，學生的學習不是被動接受的過程，而是主動建構的過程。學生在學習過程中由於背景知識、學習習慣和能力、認知風格都有很大的差異，必然會產生好的學生吃不飽，學習困難的學生又消化不了的現象。而在傳統的講授式課堂教學中，教師普遍存在著無暇顧及學生接受能力存在差異的現象，往往按照「一刀切」的方式進行教學。這樣的教學很難「讓胃口小的吃飽，胃口大的吃好」，效果肯定是不盡如人意。校園網路的起用，計算機的交互性為這一問題的解決帶來了希望，可以在不「分班」的情況下，切實進行「因材施教」、「分層教學」，把主要精力用於優生的點撥與對後進生的個別輔導上。在教學中，可以利用多媒體課件讓學生自己選擇自己薄弱的環節學習，有的放矢的學習，有利於提高學生的學習效率，也就提高了課堂教學的效果。針對學生的不同認知水平，按難易層次設計的練習，通過計算機的交互形式呈現給學生，學生則依據自己的實際能力有選擇性地做各種練習，無論是能力高還是低的學生都可以找到適合自己的內容，速度快的學生在完成練習之後，可以去有關網站，如中小學教育教學網、碧海英文網站等，去閱讀英語短文，自己去獲取知識，基礎弱的學生則可以多次重復練習，也可以回過來復習、鞏固課文中自己掌握得不太好的知識，這樣給每個學生都提供了發展的機會，有利於學生的主動探索、主動發現，有利於人才的培養，同時也給基礎薄弱的學生提供了多次嘗試的機會，利於他們在自己選擇的練習中建立自信心。
實踐證明，在英語教學中引入CAI教學，充分利用網路資源，提高了課堂效率，活躍了課堂氣氛，使學生能超時空、多方位感受世界，激發學習興趣。在課堂中不僅能學到課本知識，還能學到豐富的課外知識，更能感受到現代科技帶給他們的樂趣。我們有理由相信，隨著CAI的深入開展，信息技術與英語課程的整合將成為一種趨勢，這必將引起一場新的革命，並形成一個新的英語教育前景。
㈤ 如何運用多媒體輔助小學英語教學
隨著計算機技術與相關學科的發展，多媒體輔助教學手段已成為一門現代化教育技術。它能化平面為立體，化無聲為有聲，化抽象為具體，化靜態為動態，這是其他媒體所無法替代的。運用這一手段輔助教學，可以輕松地解決教學內容中的諸多矛盾，突破重難點，同時能夠增加課堂密度，擴大學生信息量，而且還能豐富課堂教學的形式，提高學生學習興趣。正因為它的這一特點，給注重聽說讀寫的小學英語教學創造了更多的學習機會，為提高教學效果起到了十分重要的作用。
但是，在運用多媒體教學過程中卻出現了很多的問題。首先，多媒體輔助教學課件因具有能集成文字、圖像、影像、聲音及動畫等多種信息的功能，使得很多教師所做的課件內容過多，容量大必然帶來第二個後果，便是許多教師會為了完成這一課的所有內容，無意識甚至有意識地喧賓奪主，以個人演示為主，很少在在意學生的接受能力，那麼最後想要培養學生主動參與的意識、讓學生真正成為新課標說提出的「突出學生主體」的要求就無法實現了。
原本，當我們的電腦和英語結合後，上述問題是應該大大降低的，但卻屢屢出現在課堂中，很顯然是有其原因的。在教學過程中，教師的腦海里忘了基礎教育階段英語課程的目標為的是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。一門語言的習得，通俗點說，為的是能正確、流暢、自如地駕御語言。因為目標的暫時遺忘衍生出另一個後果：忽視了學生的發展。而學生的發展恰恰是英語課程的出發點和歸宿，學生是學習的主人，教師只是起引導的作用，因為教師沒有將以學生為主體的思想真正運用到課堂的實際操作中，學生參與的程度較低，缺乏了積極性，一堂本應有學生為主集知識性、活躍性和趣味性的課堂變成了學生一味欣賞教師所做的華麗課件的觀摩課。
偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：「學生來到這里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更重要的是為了變得更聰明。」既然多媒體教學必將成為現在及以後的教學主要手段，多媒體也將成為重要的教育中介，那麼我們就要思考如何讓多媒體教學產生教與學的最佳效果。
一、 明確多媒體的輔助功能
英語課堂教學要真正達到良好的效果，必須注重多媒體技術的運用。這就在一定程度上降低了非語言因素造成的理解難度，使學生體會到學習外語的樂趣，進一步激發和保護了他們學習英語的興趣。小學英語教學重在加強基本功訓練，多媒體本身能完成學生聽的能力的培養，但說的能力需要教師很好地調控，教師應大膽運用多媒體技術創造條件讓學生多聽，多說，形式多樣地充分操練學生的會話能力。
傳統教學方式側重教師的教，學生會覺得枯燥乏味，越學越沒興趣，越學越困難，逐漸失去了學外語的信心。而有的學生學了好幾年的英語，仍不敢開口講，學的是「啞巴英語」。
現代英語教學注重培養學生的聽說能力，學生學了後就能開口講英語。多媒體輔助教學可以讓孩子們一節課出現多個興奮點，使教材和媒體之間優勢互補，但教師在製作課件時要考慮到發揮學生的主動性，增加高參與率，培養創新思維和能力，所以在課件中的跟讀、模仿、問答聯系、角色扮演、游戲、競賽、類比聯想等互動式訓練，有利於學生認知發展和思維訓練，最終達成敢於表達，提高運用語言的能力，培養學生的交際能力。
但是也因為過分追求「生動形象」，在課件製作過程中添加了很多有吸引力的圖片和動畫，結果適得其反，學生的注意力都集中到了這些可有可無與知識武官的東西，一堂可收效甚微。所以教師應根據教學目標，設計合理的符合學生心理的內容，將多餘的圖片和動畫刪除，不再因為它們的喧賓奪主而干擾了學生的思維。
二、講究合理的教學方法
一個好的教學方法往往可以使習得過程事半功倍。在運用多媒體教學時可以是按照一貫的教學的五個環節：復習、介紹、操作、聯系和鞏固。但這里的學問卻是很大的，課件的出示是為了讓學生更多地思考、更多地聯想實際情境，所以在安排課件內容的時候更多的需要的是具有啟發性的問題或圖片的呈現，結果需要讓學生自己在探究過程中實現，這樣才能印象深刻，而具體情景的操作過程教師要是願意可以同樣放入課件中，但建立在學生已經初步掌握了這了知識，出示的目的僅僅是為了鞏固和加深印象。
只有這樣，教師才不會受大容量的課件所支配，合理配置和利用多媒體課件，使學生有更多地時間用來體會學習英語的樂趣，參與到英語環境所創造的英語活動中。
三、增加與生活相關聯的知識
生活里有著無窮無盡的資源，我們的教育來源於生活，也是為了用諸於生活，所以在多媒體教學中應該更注重和生活之間的聯系。有效地運用多媒體這一工具，把生活帶進課堂。同時，在多媒體設計中增加些課外的知識，來激發學生的好奇心和探知欲，當然也可以挖掘教材中蘊含的思想素材，對學生實行熱愛祖國及熱愛祖國悠久歷史，燦爛文化的教育。
如在教「Where are you from?」一課時，可以運用多媒體課件播放祖國秀美的山河，並配以動聽的音樂，當畫面出現紫荊花的圖案，澳門的區旗時，學生能辨認畫中人分別來自香港、澳門，然後自然引出句型「Where are you from?」「I』m from ….」，進行對話，從而對回歸祖國的香港和澳門有一種親切感和認同感。同時激發起學生蘊藏在心裡的愛國情感。
實踐可以證明，英語課堂上現代教育技術手段的有效運用，極大地豐富了英語課堂教學內容，英語學習興趣也會變得越來越濃，同時也讓學生在學習外語的同時，拓寬了知識視野，得到了美的熏陶，從而在輕松愉快的環境中培養了語言運用能力，提高了教學效果。
㈥ 如何運用多媒體提高小學英語情境教學效果
「多媒體教學」是一個較新的研究課題。在現代教育技術飛速發展的今天，電化教學手段在英語教學中的運用日益普遍。利用多媒體計算機輔助語言教學是英語教學發展的新趨勢。怎樣運用多媒體優化英語課堂教學，已成為英語教學研究中的一個新的熱點。現代教育技術在教學實踐中的應用與研究，必然會引發對教學觀念、教學設計、教學方法、教學藝術、學生參與等一系列問題的思考與探索。
一、 英語課堂教學中多媒體的合理運用。
多媒體是指計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction即CAI）自美國於1959年生產出第一台用於輔助教學的計算機到現在，CAI的理論基礎經歷了三個階段：第一次是以行為主義學習理論為基礎，時間為二十世紀60年代初至70年代末；第二階段是以認知主義學習理論為基礎，屬於發展階段，時間為二十世紀70年代末至80年代初；第三階段是以建構主義學習理論為基礎的成熟階段。時間為二十世紀90年代至今，其中以瑞士的心理學家皮亞傑為代表，在認知主義學習理論的基礎上使建構主義學習理論成為CAI的主要理論基礎，為CAI的普及和推廣運用奠定了堅實的理論基礎。訓練培養學生良好的思維能力，是中學教育中的一個重要組成部分。傳統的課堂教學手段和教育環境對培養學生的思維來說，往往是抽象和隱性的。利用多媒體輔助英語教學，不但可以優化課堂教學結構，加大教學密度，而且能創造生動、形象、交互的教學環境，有利於訓練和培養學生的思維。目前，CAI的研究開發和實踐運用在國際上受到普遍的重視。我國在多媒體教學方面的研究的運用已處於起步階段。這些研究和實踐都預示著外語教學發展的一種趨勢。因此，我們作為一線的英語教師，了解運用多媒體輔助教學已是勢在必行。
二、 多媒體在外語教學中的地位和作用
1.多媒體計算機能集成文字、圖像、影像、聲音及動畫，具有良好的交互性，它創設的情景，就比錄像、投影更為生動、形象、逼真；還能創設教材難以提供的情景，易於呈現教學重、難點，培養學生興趣。具有比其它媒體更加優越的綜合效果；多媒體的運用還能為教學提供多種形式的訓練方式。使課堂教學的信息量大大增加，可以產生教與學的最佳效果。
2.多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是對多種感官的綜合刺激。這對於知識的獲取和保持，都是非常重要的。利用多媒體的動態畫面、多彩的顏色已及逼真的聲音來刺激學生的各種器官，能夠吸引學生的注意力，激發學生的興趣，從而提高學生的學習效率。
3.運用多媒體可以使學生身心愉悅的掌握知識，避免讓學生在緊張心理狀態下被動地學習。如果學生既能聽到聲音又能看到畫面，再有自己的語言相互討論、交流，知識的保持將大大優於傳統教學的效果。
4.在傳統的英語教學過程中，一切都由教師決定。從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟到學生習題都由教師實現安排好，學生只能被動參與這個過程，即處於被灌輸的狀態。而在多媒體互動式學習環境中，學生則可以根據自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要的內容，選擇適合自己知識水平的聯系，使計算機像學習夥伴一樣和自己進行討論交流。多媒體信息技術將大大促進學生的主動性、積極性的發揮，從而真正發揮學生的主體作用。
5.由於東西方文化的差異，學生對國外的很多東西不甚了解。為了促進學生學習的積極性，增進教師教學的主動性，教師可以把國外的大量資料，包括電影、小說、戲劇、繪畫等掃描、存儲在電腦中，把與所學內容有關的國外人文、地理、自然風情，以畫面的形式展示給學生，為學生提供多種方式同時作用的刺激和新的交互性自主學習的機會。
三、 英語課堂教學中如何合理地運用多媒體來提高教學效果。
計算機多媒體技術應用於小學英語課堂教學之中，為更好地創設語言環境、提高教學質量和效率起了重要的作用。它使學生由被動地接受信息轉變成為語言交際的直接參與者，能夠充分地調動學生的學習興趣和積極性，提高學生的理解能力、自學能力和創新思維能力，教學效果十分明顯，從而真正優化了英語課堂教學。
1.充分利用媒體創設情境，激發學生興趣
例如在詞彙教學中，首先向同學們展示大屏幕上的各種食物和飲料的圖像和英文拼寫。這樣生動、逼真的圖像一下就吸引了學生的注意力，消除了他們對生詞的陌生感，緊接著就以屏幕上的一種食物為例，根據屏幕內容讓一個學生編出一組對話，並切換屏幕，應用新的對話。然後學生以大屏幕上的提示，在教師的引導下，用這些詞來組成對話，在這種比較真實的情景下，學生對生活中有關食物的飲料的背景知識就被激活了，尤其對於那些他們平常很少見到的如coffee,hamburger.potato chips等純英語國家的食物和飲料，通過畫面呈現，就能使他們感到更加易於理解接受，從而激發他們的學習積極性和興趣，增強課堂刺激的新穎性。
2.選准主要媒體，多種媒體結合
在英語課堂教學，計算機多媒體輔助教學手段中所起的作用是許多傳統的教學媒體不可替代的。但這並不等於說，計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。課堂教學應講求媒體組合。充分組合並利用好教學手段，根據不同的課型選用好媒體，才能達到信息量大、師生配合默契、學生最大限度吸收的效果。只有結合使用，才能取長補短，發揮最大的教學效益。
著名的心理學家特瑞赤拉在1967年通過大量的實驗證實：人類從外界獲得的信息中，有83%是通過視覺，11%是通過聽覺，1%是通過味覺，1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺獲得的。人們通過視覺和聽覺獲得的信息占所獲得的所有信息的94%。可見，在學習過程中同時使用視覺和聽覺，能提高學習效率，增強學習效果。視聽多媒體教學恰恰以色彩艷麗、生動形象的畫面等提供給學生多種刺激，充分調動學生的視覺和聽覺，以優化英語課堂教學。在這一過程中，作為教師，選用的主要媒體要恰當，媒體的演播和教師的講解應密切配合，適當用多種媒體工具予以輔助。做到演播適時，講解恰當，教師切忌成為一味的放映者和操作者，使學生成為熱鬧的看客。教師應善於引導學生由感性認識上升到理性認識，由形象思維上升到抽象思維。從而培養學生的發散思維能力及創新能力。《Walt Disney》一課中，通過Walt Disney的最有名的卡通片Donald Duck and Mickey Mouse 、Snow White、 Lion King 的部分精彩片段。在播放過程中，適當的講解。學生看著畫面，經過老師的指點，都能積極地用英語簡單介紹這些故事的概要，並能提出不同的問題、觀點和見解。真正體現了視聽與思考的一體性，優化了英語課堂教學效果。
3.精心製作、合理運用課件，提高教學效果
不論是對話課，還是閱讀課，我們都可以利用新穎的、豐富多彩的教學課件，通過電教媒體，為學生創設一個具體的、直觀的、生動而有趣的教學情境，讓學生興致勃勃地去猜測、去思考、去期待，從而為他們創設良好的求知探索的心理環境，把他們的注意力逐步引向課堂教學目的中來。
多媒體輔助教學的關鍵在於課件。離開課件，再好的硬體設施也只能成為擺設的花瓶。因而課件必須充分展現教師的教學風格。在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格。所以在設計課件腳本的過程中，教師應親自創作，自然地把自身的風格融入到課件中，體現自己的教育思想，又讓學生易於接受，而不因使用多媒體了，把本來簡明的，非要搞得花里胡哨、 「枝葉」繁雜。這樣只能使學生滿頭霧水，不知所措，也就背離了多媒體輔助教學的 「輔助」的本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。
在課堂教學中還要合理運用各種媒體、課件，如果刻意地追求現代化，過多地使用多媒體，英語課變成多媒體課件展示課，教師就成了 「放映員」，就會帶來過猶不及的後果。
4 採用人機交互方式，培養自學能力
英語教學要更新觀念，充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，其教學目標要著眼於未來，要在提高學生的聽、說、讀、寫能力的同時，注重培養學生的自學能力，使學生善於思考，掌握學習英語的方法，提高其分析問題、解決問題的能力，從而更好地汲取多方面的知識，真正成為學習的主人。
例如在對話教學中，教師不是簡單講述對話內容，而是使用計算機演示幾個問題，如「Shall we go to the theatre by bus?""Is this bus for the theatre?""How do we go there?"等等。充分發揮計算機交互功能的作用，教師放手，讓學生獨立思考，帶著問題去學。學生使用根據對話內容製作的互動式計算機課件，通過人機對話進行模仿、跟讀、對話等練習。為了有效的達到教學目的，進行互動式學習時，教師要注意營造良好的教學氛圍，培養學生的自主學習意識、提高他們的學習能力。
互動式教學可以大大提高學生的主觀能動性和學習興趣。擺脫了時間與空間的局限性，便於深層次學習。學生可以相根據自己的實際情況，進行聽、說、讀、寫的語言實踐，並馬上得到反饋信息。可以極大地提高學習興趣。這是在傳統的課堂中難以做到的。
5.及時准確的反饋評價，體現多媒體的優越性
反饋評價是教學過程中的一個重要環節。多媒體輔助教學也不例外。學生反饋的過程就是獲取知識，培養能力的過程。只要有學生的反饋，就得有教師的評價。而評價是教師發揮主導作用的重要環節。在這一環節中，教師或引導或調控或鼓勵。對於學生不懂的問題，教師可以及時的重新播放畫面，引導學生進一步深入思考，直到學生完全理解掌握；對於重難點，教師可以用慢速播放、循環播放、暫停播放等方式引起學生注意。《Walt Disney》一課播放其著名卡通片Snow White 時，當狠毒的皇後一出場，立刻點擊一下畫面使之暫停，問學生： What do you think of the queen? 學生經過思考，紛紛說出了自己的看法。然後又接著繼續播放，必要時就暫停問學生問題。這樣學生邊看邊思，反饋評價始終貫穿於整個課堂教學中，使學生的主體作用和教師的主導作用得到充分發揮。
四、 使用多媒體輔助英語教學應注意的幾個方面
1.首先要把握好運用多媒體的"度"。"多媒體計算機輔助教學"顧名思義就是教學過程中的一種教學輔助手段。多媒體輔助教學雖有不少的優點，但在英語課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的，教師的主導作用不容忽視，英語課堂教學的主體仍是學生活動，多媒體的設計和運用始終都要把學生這個主體放在第一位。
2.多媒體課件的設計要緊扣教材內容，充分把握好教材重、難點，找准多媒體與教學內容的切入點，並注意遵遁學生的思維規律、體現教學策略，採用不同的形式和方法，創設出各種必需的交際情景突出多媒體集文字、圖像、影像、聲音及動畫等多種信息和功能為一體的優勢，為學生提供大量的語言實踐機會，充分體現英語課堂教學的實踐性。
在製作課件時，我們不妨進行一番 「換位思考」。其一，把老師置於學生的感知角度，體會他們的學習情緒和學習心理，去感知教材和訓練語言交際能力，以此來找准教學的切入點和突破點，從而落實教學目標和重點；其二，把學生置於課件主人地位，使學生在不斷地語言訓練中理解並掌握教材，進而運用，達到用英語思考和表達的境界。
3.多媒體的運用要把握好時機。教學過程中媒體的適時運用對教學目標的完成有著不可忽視的作用。只有當學生的學習慾望最強烈、最需要幫助的時候，運用多媒體對學生進行啟發和點拔，這樣才能體現多媒體的綜合效果，達到令人滿意的結果。
總之，多媒體英語教學無疑是一種先進的輔助教學手段，其前景是無限廣闊的。要想合理使用這一手段，實現英語課堂教學的最優化，給廣大英語教師帶來了新的機會和挑戰，同時又對英語教師提出了更高的要求。它要求教師從「守攤型」向「開拓型」發展。也就是說，我們英語教師不僅要有扎實的業務功底，還要具有先進的教學理論和教育理念，勇於向新科學技術挑戰，以便於充分發揮多媒體的巨大優勢，有的放矢，合理使用。我相信，經過我們持之以恆的探索和積累，在不久的將來，多媒體輔助英語教學更加大方光彩，真正實現英語課堂教學的最優化。
㈦ 淺談如何將多媒體運用於小學英語課堂教學
在英語課堂教學中,多媒體輔助教學以其表現形式的多樣性,表現內容的豐富性,表達方式的直觀性等優點,一改傳統教學單調僵化的面孔,集動畫、音頻、視頻為一體,化理性為感性,化靜止為動態,給學生以全新的感覺;使抽象的教學內容趣味化
㈧ 如何讓運用多媒體優化小學英語教學
實施英語素質教育的關鍵在於提高課堂教學效率，而教學方法和教學手段決定課堂教學效果。多年的實踐證明，合理利用多媒體，是優化英語課堂教學的重要手段。通過電視、錄音機、錄相機等電教媒體進行課堂教學，不但能使學生學習英語的氣氛濃厚，興趣盎然，而且還能在整個教學的各個環節中，使緊張枯燥的學習變得輕松愉快，學生學習由「苦學」轉變為「樂學」，從而達到良好的教學效果。下面就此談一談一些粗淺的體會。
一、利用多媒體激發學生學習興趣
心理學家布魯納認為：最好的學習動機是學生對所學材料有內在興趣。教師就要抓住學生好奇心強的特點，從所學材料內容出發，運用有效的方法，激發學生的興趣，使他們產生學習動機，明確學習目的，並把注意力集中到所學的內容上來。這時，適當利用多媒體，能使內容變得直觀形象，富有創造意義，學生的興趣才會逐漸變濃厚。
在小學階段，學生的興趣以直接興趣為主。他們比較喜歡一些直觀的東西，而多媒體恰恰有聲音、動畫兼備的優勢。它比其它媒體來得更直觀、更有效。我們就要充分引用多媒體進入課堂，調動學生的積極性，使濃厚的英語興趣充滿整個課堂。才會令學生更專心致志地在愉快的氣氛中學習，獲取知識，發展智力，培養能力，變「苦學」為「樂學」，變「要我學」為「我要學」。這樣不僅減少學生怕學的心理因素，而且還提高了學生學習英語的興趣。
二、利用多媒體突出重點和化解難點
傳統的英語教學重視機械地傳授知識，而忽視了實際運用。已經為時代所淘汰，也不易被學生所接受。而多媒體的直觀演示，可以刺激學生的各種感官，對智力是起到了不可低估的作用，使沉悶的課堂氣氛變得輕松活躍，也是教師處理好突出重點、化解難點的好幫手。
在教小學英語三年級第上冊Unit 9《Colours》時，我是根據小學生的好奇，喜歡看動畫片的心理。利用Powerpoint製作一幅卧室圖，裡面有顏色不同的家用電器和文具，為了更直觀傳授I have ，It』s 這個句型，使學生能夠在輕松有趣中掌握重點。我先用滑鼠點擊顏色卡片，復習What colour is it？這時，同學們爭先恐後地回答red、blue、yellow……每答對一種顏色，電腦就會顯示Good、very good，否則出現Sorry，try again.接著通過一陣動聽的歌聲，出現一幅卧室圖，隨著滑鼠的移動，每經過一個地方，就會出現一幅圖，教師也會隨著提問：What』s this？學生就會說It』s a hat.接著教師再提問：What colour is it？學生就會情不自禁地回答：「red、blue……」.這時，教師出示這課的難點句，讓學生在情景會話中去領悟它的中文意思，並掌握這個句型。這樣一堂聲圖並茂的形象英語課，不僅使師教之有方，生學之有味，而且會開闊學生的視野，增強學生學好英語的決心和信心。
三、利用多媒體創設語言環境
在英語課上，為了讓學生少受本族語言的影響，使師生在交流過程中盡可能用英語交談，好象生活在充滿英語語言的國度里。讓學生「身臨其境」，培養英語會話能力。心理學證明：凡是具有新的、奇的、動的因素的事物或環境都會引起學生的注意而產生興趣和主動參與學習的願望。而適當利用多媒體創設語言環境，可以令學生投入意境，激發學生學習興趣，是起到一定作用。
如在教《Fruits》一課時，我首先運用多媒體，播放幾種水果的圖片，再出示買水果店的情景。伴隨著輕松優美的音樂，學生彷彿和老師一起進入有聲有境的水果店，在那裡可以見到來來往往的人在購買水果。這時，教師出示May I have…？Yes，here you are.的句型。讓學生根據句型進行情境對話。這種利用多媒體的視聽信息和學生的口語會話相結合起來，更能調動學生學習積極性的主動性。
四、利用多媒體進行層次性教學
多媒體技術創設類似真實的生活情景。情景教學在英語層次性課堂教學中是一種重要的教學方法和手段，尤其是交際層次中，盡可能的創設類似真實的交際環境，使學生盡量在真實的交際活動中發展語言能力，提高英語素質，是在英語教學中實行素質教育實現交際法教學的關鍵。而電腦多媒體可以很容易地做到這一點。例如，在閱讀教學中，在理解層次里，結合生詞創設情景，結合情景講故事：在詞彙教學中，單純的生詞學習是乏味的，在操練鞏固層次上，創設接近學生生活的情景，拉近情景與學生距離，提供更多有助於擴大認知范圍的信息，就能幫助學生盡快理解和記憶生詞。另外，在英語教學中，良好的非智力因素有利於學生潛在的語言習得能力的發揮，有利於英語順利教學的進行，有利於提高教學質量。所以，教師在教學中注意激發每個學生的學習興趣，喚起學生的求知慾望，充分發揮學生的內在潛能，這是英語教學取得成功的重要因素。而這恰恰是多媒體的優勢所在。
五、利用多媒體進行情景教學
情景教學主要指教師利用實物，圖片，幻燈片及多媒體等教學手段創設情景，讓學生通過多種感官感知和觀察外語的特點，在情景中理解，識記語音，詞彙，語法知識和進行機械性句型操練。這一層次的活動是在教師的控制下開展的。層次性活動的表現形式為引入，講解，示範，模仿和機械操練（包括機械替換，句型轉換，四段式問答，各類復合句的聯結等）。在引入和講解時，可讓學生靜聽，增加語言輸入；教師示範後，學生跟讀與朗讀，強化記憶，訓練正確發音，替換時，可用單詞，實物，圖片等。如學習 「I like…」： 教師可利用幻燈片呈現圖片，引起學生的注意，教師指導如下進行： T： film S： I like films very much. T： bananas. S： I like bananas very much. T： apples S： I like apples very much. 在這一層次，師生在活動中的角色分別為：教師是講解者和師范者，學生是觀眾和模仿者。由於涉及到較多的機械操練，教師一定要讓學生明確操練的目的，學生只有形成了操練的內部動力，才會認真地對待。
總之，在教學中，利用多媒體使雜亂的課堂明了化，讓語言點在一個實實在在的情景載體中，變的有血有肉，靈活有趣，將有助於培養學生形象思維，看圖說話和寫作能力，可以調動學生學習興趣，激發學生的學習積極性。還可以突出重點，化解難點。而且精心創設情景還能活躍課堂氣氛，使教師的主導作用與學生的主動性相互結合，從而提高英語教學質量。