小學數學在情景教學中的應用

① 情景教學法在小學數學中的應用》一文的論點是什麼

這個論文的論點就是文章的題目，情景教學法在小學數學當中的應用。

② 如何在小學數學教學中有效運用情景教學

通過學習深刻認識到創設情景具有非常重要的意義。《數學課程標准》指出「讓學生在生動具體的情境中學習數學。」「數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設有助於學生自主學習、合作交流的情境。」我在今後的教學中，竟可能創設一下幾種教學情景：一、創設愉悅情境，激發學生的學習興趣課堂上根據小學生的特點，設法把枯燥的數字、符號、抽象的概念公式變成形象性、愉悅性的教材。尤其是一堂課的開始，為學生創設最佳教學情境，對於激發其興趣，啟動其思維顯得非常重要。為此我利用講故事、聽音樂、猜謎語、做游戲等方式，創設愉悅的學習情境，激發學生的學習興趣。二、創設激疑情境，激發學生求知慾望教師在指導學生學習的過程中，要善於創設和諧的情境，使學生處於興奮和求知的進取狀態，誘發學生學習興趣，提高學生學習積極性，以最佳心理狀態投入到探索新知識的學習之中。三、創設探究情境，發展學生創新能力教學時，挖掘教材本身潛在的智力因素，充分利用數學知識的魅力，為學生創設一個發現、探索的學習情境，使他們在探究數學知識的過程中，不斷發展創新能力。四、創設討論情境，促進學生認知深化合作交流是學生學習數學的一種重要方式。小學生樂於交往，而討論正好滿足了學生的心理需求。對教學中的知識障礙點和思維障礙點，在學生處於「憤悱」狀態時，創設討論情境，更有利於發揮他們學習的主動性。生在討論中開闊了思路，加深了對知識的理解，收到了良好的效果。五、創設成功情境，引發學生成就意識伴隨課堂教學活動進一步開展，學生由於長時間集中注意，在下課前的十幾分鍾左右，注意力便開始逐漸減退，學習情趣明顯變弱。教學時，注意設計針對性強、形式多樣、難易適中的練習，創造讓全體學生經過一番努力後，都能獲得成功的機會，鞏固學生的學習興趣。實踐證明，學生在豐富的情境中學習數學，教學活動更加符合認知規律，課堂教學更加輕松、活躍、高效，新課程理念強調讓學生在一定的情境中學習數學，並不是數學課脫離了情境，就遠離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數學課。有專家建議：並不是每節課都一定從情境引入，對於一些不好創設情境的教學內容，可以採取開門見山的方式，直接導入新課。可以用一句話來概括數學課堂教學中的情境創設，就是「到位不越位，幫忙不添亂」。

③ 如何有效的在小學數學課堂開展情境教學

教師與學生有效互動，創造良好情境。

④ 小學數學怎樣合理利用主題情景教學

學生成長的主要階段屬於小學階段，同時也是獲得知識和心靈成長的主要階段。而在小學教學科目中，數學屬於重點科目之一，也是展開素質教育的核心，在小學數學教學過程中，大多學習的是抽象的理論知識，然而在生活中，數學是具體的。將生活情境加入到小學數學課堂教學中，可以使小學生更好地學習並了解數學知識，在實際生活中利用到所學的數學知識，能夠到達學以致用的效果，前提是老師必須依據教學內容建立生活情境。另外生活情境須具備廣泛性，運用生活情境展開小學數學教學可以讓學生容易認可教師的講解，同時可以製造好的教學氣氛，進而提升學生的學習主動性，培育學生的自主學習能力。
關鍵詞：生活情境；小學數學；數學教學
數學和各類科目存在密不可分的聯系，屬於主要的基本性科目，小學數學教學在學生的成長中占據主要地位。並且數學源自於生活，教學與日常生活緊密相連，在實際生活中起到重要影響。然而還有部分學生不能認識到數學的重要性，認為數學單調無味，所以須應用生活情境展開小學數學教學，推進目前小學教學模式的創新。本文針對怎樣應用生活情境進行小學數學教學展開深入分析。
一、小學數學教學中運用生活情境的意義和影響
1.增強學生學習數學知識的熱情
小學數學這門學科與實際生活的關聯非常密切，並且實踐性比較強，大多數的教學內容與資源也都是源於實際生活中。而在小學數學教學中結合實際生活情境，可以一定程度上提升教學的趣味性，使得學生深入體會到數學與自身的日常生活密切相關，進而激起學生學習的主動性和對數學學習的熱情。並且小學階段的學生邏輯思維能力比較弱，但數學大多是抽象的理論知識，內容也較為復雜，學生學習起來比較吃力，因此就需要教師予以學生詳細的指引與解答。通過將復雜的數學知識結合到實際的生活情境當中，使得抽象的理論知識變得更具有趣味性，不僅能夠激起學生學習數學知識的熱情，還能夠很好地鍛煉學生的邏輯思維能力，使得學生積極自主地探析問題和學習知識。
2.能夠提高小學生的實踐能力
隨著當前教育體製革新的不斷深入推動與進步，教育人員為了獲取更加優質的教學效率，更好的適應時代發展的要求，從而對教學方法與學生學習方法進行著持續的探究和完善。過往口頭說教的教學方式導致學生的主觀能動性受到較大的約束，學習的主體地位喪失且被動聽取教師的知識傳授，教學效果十分低下。而把實際生活情境合理地結合在小學數學教學中，使學生依據相關的情境飾演著有關的角色，使學生更加深入地感知數學在生活中存在的奧妙之處，做到探析數學難題的時候進而培育學生處理生活中相關的數學難題的技能，一定程度上鍛煉了學生的實踐探索能力，使得教學效果得到有效的提升。
二、小學數學教學中創建生活情境的策略
1.結合生活建立情景，激起興趣
新知識學習的過程中，教師在教學時可以採用現實生活當中與數學有聯系的事物來建立情景，使得學生學習更加有效，數學知識得到生活化。小學時期的學生對現實生活當中的種種情形有著十足的好奇心理，教師要合理有效地運用好這個特徵，依據學生自身現實生活與教材內容相結合，為學生建立合理的情境，提升學生對學習的興趣性。比如在學習應用題解答的過程中，教師可以將具體題型代入實際生活中的事物，並且設立一些與學生日常生活相關的應用題型，讓學生更加直觀地理解題目，激起其興趣和熱情，自主地進行探索解答。在熟悉的情境當中探索知識，不但可以激發學生的學習熱情，也可以提高數學知識的巧妙運用能力。
2.合理設計教學，突顯其生活性
因為目前小學數學教材大多數都是籠統、難以理解的內容，所以教師在制定具體教學方式中，要能引起學生學習的熱情，能夠讓學生主動地進行思考觀察與解答，因此教師要細致地探究教材內容，從實際生活當中尋找到課本知識的本來面目，直觀性的體現抽象的數學問題。並且教師在改編教材的過程中，務必要依據學生現有的知識與實際生活，恰當地進行改編，依據教學的需求對課文中的知識實行昀優化的組織、結合在一起，突顯教學內容的生活性；在實際生活當中找尋教學資源，指引學生積極觀察現實生活中存在的數學知識，讓其體會數學從生活中來，與生活不可分割，由此來提升學生學習的熱情與學習效果。例如，在講解「幾何圖形的認識」這門課程時，設計好情景：小烏龜買了一棟新房屋，可是在裝修時為鋪設怎樣的地板與牆磚才更好看而犯愁，同學們可以幫它提下建議或者替其挑選嗎？這種靈活的教材改編，生活情境的建立，能夠更好地讓學生准確認識各種幾何圖形的特徵，在愉悅的課堂氣氛當中，不但可以激起學生學習的熱情，使其提升對幾何圖形特徵的了解，從而達到良好的教學效率。
3.巧妙運用知識，提升實踐能力
小學數學教學應要以學生為主體，讓學生學會主動探究問題，並且注重提升學生的總體實踐能力。所以，在教學的時候要積極指引學生把所掌握的知識進行巧妙的實踐應用。例如，在學習了圖形面積計算方法之後，讓學生應用所學的知識，計算教室的面積，教師指引學生進行研究，怎樣去准確測量數據，怎樣去進行計算？這種方式不但牢固了課本中的知識與解題手法，又可以鍛煉學生實際操作技能，提高學生學習的積極性。
三、結語
綜上所述，在實際生活中數學知識隨處可見，數學和大眾的日常生活是密切相關的。為使得學生可以很好地學習數學，老師必須把生活情境和數學課堂教學有效地聯系在一起，進而促使課堂成為布滿生活樂趣的平台，從而提升學生的學習積極性和興趣，可以讓學生更好地學習並且了解數學知識。同時指導學生具備單獨思考問題的能力，可以將理論知識利用在生活中，使得課堂教學獲得預期效果。

⑤ 如何運用情境圖進行小學數學課堂教學

新課標明確指出：數學教學要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，激發學生的學習興趣，為學生提供從事數學活動的機會，使其體驗教學內容中的情感，感受數學的魅力。在教學中，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，學生感興趣的情境，使學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，在使學生掌握必要的基礎知識與基本技能的同時，使學生更好的體驗教學內容中的情感，使原本枯燥的、抽象的數學變的生動形象，饒有興趣，獲得積極的情感體驗，感受數學的魅力。因此，「情境創設」在小學數學教學中有著極其重要的作用，下面我就在教學中對情境圖在課堂教學中的運用，談談自己的體會。
一、情境圖有利於情景創設
由於主題情境圖主要是以場景的形式來呈現學習素材的，富有兒童情趣和豐富的現實意義，在教一年級下冊<<整十數加一位數和相應的減法>>一課時，教學的開始，充分利用「小明和媽媽去買酸奶」的生活畫面的主題圖，將學生帶入生動的生活情境中，激發了學生的學習積極性，使教材內容同學生的經驗與體驗建立聯系，搭起了教材內容通向學生生活世界的橋梁，教師引導學生仔細觀察圖，激發了學生的探究熱情和認知慾望，從觀察圖中總結出了3個十和2個一合起來是32， 3個十和5個一合起來是35等的舊知識，逐步導入新課。這樣，既復習了舊知識，又為新知識的學習做好了鋪墊。通過圖中給出的條件，學生提出不同的問題，教材內容切合學生的心理特點，激起他們的聯想與創意，根據「媽媽一共買了多少瓶酸奶」列出算式「30+2=」和「2+30=」，並有意識的引導學生編應用題，把學習知識的過程變成了分析和解決問題的過程，這樣，既創造性的使用了教材，又符合學生的心理特點，提高了課堂的教學效率。
二、情景圖可以更好地探究新知
在教學<<10的認識>>時，由於學生有了1—9各數認識的基礎，因此出示主題圖後，我就問學生:「看到了這幅圖，你想到了哪些與數學有關的知識呀?」在相互啟發中，他們說的很全面，幾乎概括出了所有與10有關的知識，例「圖中有10隻鴿子」，「有9位小朋友和1位老師這兩部分合並起來一共是10」，「有5個小朋友戴紅領巾，有4個小朋友沒戴紅領巾，5比4多1，4比5少1」，「有4隻鴿子飛在空中，有4隻鴿子在地上吃食，4和4同樣多。」「我知道10可以分成4和6，2和4和4合並起來是10」。「我會列10的算式，6+4=10 4+6=10 10-6=4 ,10-4=6」師接著說，「看來小朋友對10已經有了一定的認識，那10到底由什麼數組成呢？讓學生概括起來再說一說。
又如在教學《連乘應用題》時，我創設一個春遊的情境圖，請同學們說一說我們春遊應該做那些准備工作？租車、買門票、買吃的……我們先算一算三二班有8個小組，每組5個人，每人買2瓶水，一共需要多少瓶水？讓學生試做後指名說是怎樣想的。可以先算①一共有多少人？5 × 8＝40（人）再算②一共需要多少瓶水？2× 40＝80（瓶）還可以是：先算①一個組需要幾瓶？2 ×5＝10（瓶）再算②一共需要多少瓶水？10 × 8＝80（瓶）
有的同學們想坐高空纜車，算一算2個人一輛車，一共需要20輛車，每張票10元，一共要花多少錢呢？學生做完後說說是怎樣做的，可以是： 10 × 2 × 20＝400（元）還可以是 10×（20×2 ）＝400（元）這樣創設貼近學生生活的情境，學生願意去參與，使其在主動參與的過程中學會知識，同時體驗到數學的價值，進一步感受到數學與現實生活的聯系，更好地認識和理解數學。為他們提供探究的素材，使他們在主題圖的引領下有目的、有步驟的進行探究，從而完成本節課的學習任務。
成呢?」
三、情景圖可以有效提高課堂效率
在教學《10的認識》時，通過學生的精彩回答，使我又產生了一個新的想法:「你能從這幅圖中選一樣編一道應用題嗎?」生說:「我用鴿子編，有4隻鴿子飛在空中，有4隻鴿子在地上吃食，還有2隻停在小朋友的手上，一共有幾只鴿子?」又有生說:「我用小朋友編……」在這兩個學生的帶動下，其他同學也紛紛舉起了小手，學生的觀察角度就和其他學生不同，我及時給予表揚，這節課學生發揮的淋漓盡致。通過10的主題圖，再現了數數、數的組成、同樣多、整體與部分、簡單的求和、求剩餘、應用這些舊知識，引出了與10有關的加減法等許多知識。看來，只要我們善於運用教材，就能拓展學生的思路，開發學生的潛能，從某種意義上說，教師只有對「主題情境圖」作了認真分析，再根據班級學生的不同情況，提出有針對性啟發性的問題，才能引導學生真正有效的進入到課堂學習中來。
又如教《兩位數加兩位數進位加法》時，我出示了肯德基快餐店迎新年推出的套餐價格表的情境圖，讓學生為自己和小夥伴各挑選一份愛吃的食品，學生可以提出許多問題，並列出了如7+8、5+24、18+18、18+16、24+16……等算式，對於提出的簡單題，通過讓學生口算與說算理一帶而過，然後著重進行兩位數加兩位數的進位加法的探究，讓學生先擺小棒說算理，然後交流展示計算方法，逐步掌握進位加法「滿十進一」的算理。這樣不但讓學生親身經歷了知識的形成過程，也培養了學生運用所學知識解決實際問題的能力。通過這類題的練習，還使學生能從多角度、多方位思考問題，有利於培養學生的創新意識，更為主要的是有效的提高了課堂效率。
總之，主題情境圖作為數學教學資源的一個主要載體，不僅承載著知識，更滲透著數學思想方法，合理利用這一資源，我們在主題情境圖的使用過程中，只有用心領會，靈活應用，創造開發，才會取得事半功倍的效果。

⑥ 如何把生活中的情景巧妙地運用到小學數學課堂教學中

教學抄目標是教學活動的靈魂，教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功效。有效教學在很大程度上取決於教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解與把握越好，並在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性

⑦ 如何運用情境圖進行小學數學課堂教學 孟作虎

新課標明確指出：數學教學要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，激發學生的學習興趣，為學生提供從事數學活動的機會，使其體驗教學內容中的情感，感受數學的魅力。在教學中，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，學生感興趣的情境，使學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，在使學生掌握必要的基礎知識與基本技能的同時，使學生更好的體驗教學內容中的情感，使原本枯燥的、抽象的數學變的生動形象，饒有興趣，獲得積極的情感體驗，感受數學的魅力。因此，「情境創設」在小學數學教學中有著極其重要的作用，下面我就在教學中對情境圖在課堂教學中的運用，談談自己的體會。
一、情境圖有利於情景創設
由於主題情境圖主要是以場景的形式來呈現學習素材的，富有兒童情趣和豐富的現實意義，在教一年級下冊<<整十數加一位數和相應的減法>>一課時，教學的開始，充分利用「小明和媽媽去買酸奶」的生活畫面的主題圖，將學生帶入生動的生活情境中，激發了學生的學習積極性，使教材內容同學生的經驗與體驗建立聯系，搭起了教材內容通向學生生活世界的橋梁，教師引導學生仔細觀察圖，激發了學生的探究熱情和認知慾望，從觀察圖中總結出了3個十和2個一合起來是32， 3個十和5個一合起來是35等的舊知識，逐步導入新課。這樣，既復習了舊知識，又為新知識的學習做好了鋪墊。通過圖中給出的條件，學生提出不同的問題，教材內容切合學生的心理特點，激起他們的聯想與創意，根據「媽媽一共買了多少瓶酸奶」列出算式「30+2=」和「2+30=」，並有意識的引導學生編應用題，把學習知識的過程變成了分析和解決問題的過程，這樣，既創造性的使用了教材，又符合學生的心理特點，提高了課堂的教學效率。
二、情景圖可以更好地探究新知
在教學<<10的認識>>時，由於學生有了1—9各數認識的基礎，因此出示主題圖後，我就問學生:「看到了這幅圖，你想到了哪些與數學有關的知識呀?」在相互啟發中，他們說的很全面，幾乎概括出了所有與10有關的知識，例「圖中有10隻鴿子」，「有9位小朋友和1位老師這兩部分合並起來一共是10」，「有5個小朋友戴紅領巾，有4個小朋友沒戴紅領巾，5比4多1，4比5少1」，「有4隻鴿子飛在空中，有4隻鴿子在地上吃食，4和4同樣多。」「我知道10可以分成4和6，2和4和4合並起來是10」。「我會列10的算式，6+4=10 4+6=10 10-6=4 ,10-4=6」師接著說，「看來小朋友對10已經有了一定的認識，那10到底由什麼數組成呢？讓學生概括起來再說一說。
又如在教學《連乘應用題》時，我創設一個春遊的情境圖，請同學們說一說我們春遊應該做那些准備工作？租車、買門票、買吃的……我們先算一算三二班有8個小組，每組5個人，每人買2瓶水，一共需要多少瓶水？讓學生試做後指名說是怎樣想的。可以先算①一共有多少人？5 × 8＝40（人）再算②一共需要多少瓶水？2× 40＝80（瓶）還可以是：先算①一個組需要幾瓶？2 ×5＝10（瓶）再算②一共需要多少瓶水？10 × 8＝80（瓶）
有的同學們想坐高空纜車，算一算2個人一輛車，一共需要20輛車，每張票10元，一共要花多少錢呢？學生做完後說說是怎樣做的，可以是： 10 × 2 × 20＝400（元）還可以是 10×（20×2 ）＝400（元）這樣創設貼近學生生活的情境，學生願意去參與，使其在主動參與的過程中學會知識，同時體驗到數學的價值，進一步感受到數學與現實生活的聯系，更好地認識和理解數學。為他們提供探究的素材，使他們在主題圖的引領下有目的、有步驟的進行探究，從而完成本節課的學習任務。
成呢?」
三、情景圖可以有效提高課堂效率
在教學《10的認識》時，通過學生的精彩回答，使我又產生了一個新的想法:「你能從這幅圖中選一樣編一道應用題嗎?」生說:「我用鴿子編，有4隻鴿子飛在空中，有4隻鴿子在地上吃食，還有2隻停在小朋友的手上，一共有幾只鴿子?」又有生說:「我用小朋友編……」在這兩個學生的帶動下，其他同學也紛紛舉起了小手，學生的觀察角度就和其他學生不同，我及時給予表揚，這節課學生發揮的淋漓盡致。通過10的主題圖，再現了數數、數的組成、同樣多、整體與部分、簡單的求和、求剩餘、應用這些舊知識，引出了與10有關的加減法等許多知識。看來，只要我們善於運用教材，就能拓展學生的思路，開發學生的潛能，從某種意義上說，教師只有對「主題情境圖」作了認真分析，再根據班級學生的不同情況，提出有針對性啟發性的問題，才能引導學生真正有效的進入到課堂學習中來。
又如教《兩位數加兩位數進位加法》時，我出示了肯德基快餐店迎新年推出的套餐價格表的情境圖，讓學生為自己和小夥伴各挑選一份愛吃的食品，學生可以提出許多問題，並列出了

⑧ 小學數學如何運用實際的生活情境對學生進行教育教學

素質教育的提出已有很長的時間了，但究竟如何來踐行素質教育一直以來都沒有定論。一個好的生活教學是為一定教學目標服務的，作為一名普通的小學數學教師我在自己的工作崗位上做了一點小小的嘗試，就是利用生活情景開展小學數學教學。利用生活情景開展小學數學教學的作用有如下幾點。
首先，我們利用生活情景開展小學數學教學，能比較直觀的告訴孩子們數學是與我們的生活緊密相連的，從而啟發孩子們明白學習數學的必要性。《小學數學課程標准》對於數學與生活的關系更有詳細的闡述「數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具,能夠幫助人們處理數據 、進行計算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象；數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎；……」但是小學生的抽象思維還比較低端他們不可能明白這些純理性的說教。現實生活中處處都有數學，學生在平時的日常生活中就有接觸到數學，因此我們教師列舉生活中一些運用數學的例子，小學生們就能很容易的理解數學在我們生活中的重要性了。比如：上《人民幣的換算》時，我讓學生帶來了一些日常的學慣用品，把教室布置成商店進行角色的扮演。通過買賣學慣用品的過程，學生就懂得為什麼要學習數學，數學在日常生活中的作用是什麼。
其次，我們利用生活情景開展小學數學教學能將抽象的數字形象化，讓孩子們更容易理解掌握數學知識。《小學數學標准》明確建議「數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。」我們的教師都對心理學有一定的了解，小學生的認知力還比較弱勢，理解力更是不強；而數學本身是一門比較抽象的學科。如何讓抽象的數學變得形象起來；以便於孩子們更好的掌握數學知識，這是我們教師要提高教學有效性所必須解決的問題。學生作為一個生活中的人，他們在生活中必然會遇到很多需要利用數學知識的時候。教師在教學中引用這些生活情景，學生會很自然的對數學產生一種形象的熟悉感。比如，三年級下冊《小數的初步認識》，我讓學生課前布置學生，要求他們在平時購買學慣用品時，要觀察商品的標價。在教學中，我讓學生把他們收集到的標價展示出來，去掉後面的單位「元」，就出現了一些數。我從而引出課題「小數的初步認識」。由整數發展到小數，對於學生來講是抽象的，我從平時學生就有接觸過的標價入手，這樣學生對小數的認識就由陌生轉變為熟悉，化抽象為具體了。
第三，我們利用生活情景開展小學數學教學能培養孩子們的實踐探究能力，符合課程標准中轉變學生學習方式的要求。新一輪課程改革已經進行幾年，教育工作者在教法學法方面做了很多有益的探索，取得了不少有效的成果。傳統的教學比較注重說教灌輸，讓學生長時間在課堂上處於壓抑狀態極不利於發揮學生的主觀能動性。而我們在課堂上引入生活情景能給孩子們創造身臨其境的感受來學習數學，並讓他們在情景中扮演一些角色，行使角色權力，這樣能更好地培養孩子們的實踐探究能力。我們很多教育學者社會人士都對現在不少學生的高分低能現象感到擔憂，我想我們每一位戰斗在教育第一線的同志更應該為此盡智盡力。小學生正處於辦事能力的初步形成期，我們各科教師理應根據科目實際對學生進行合理有效的能力培養。
我們在利用生活情景開展小學數學教學時需要注意以下一些問題：
第一，教師所設置的教學生活情景要符合本班絕大多數學生的一般生活。只有實事求是才能使我們的教學具有有效的針對性，才符合以人為本的科學發展觀要求。這就要求我們的數學教師在進行教學情景設置前首先要對所教班級的孩子有一個較為適當的了解。我們所設置的教學情境應該是班上大多數孩子所熟知的，不應該讓同學們有過分的陌生感。比如對於農村學校的孩子我們所設教學情境要與當地的生產生活實際情況相適應，我們有些教師比較本本主義喜歡不加選擇的將資料書中一些非常都市化的情境搬入課堂，結果使得農村的孩子對那些情景非常陌生，那樣孩子們也就難以較好的去思考情境里的數學問題了。而對於城鎮學校的學生則要在情景設置中較好的體現現代化的城市生活特徵。有些時候我們甚至還應考慮到當地的民族風俗與宗教信仰，比如對於崇拜狼圖騰的民族我們最好不要假設獵人叔叔上山去遇見了一群凶惡的狼，然後聰明的獵人叔叔通過幾種辦法終於殺死了幾只狼。
第二，教師所設的教學生活情景要符合學生的年齡心理特徵。我們都知道不同年齡段的學生其心理特徵方面是很不相同的。如果教師所設置的教學生活情景太過單純簡單，學生就會覺得無聊而提不起學習探討的興趣；如果教師所設置的教學生活情景過於超越學生的心理認知水平，學生又會感到目不暇接反應不過來。因此，我們的教師們在設計教學生活情景時，一般要遵循由簡單到復雜，由形象到抽象的原則。
第三，教師所設的教學生活情景要純潔健康。對於這一點很多教師可能會說這也太牽強附會了，其實不然；凡是搞教育的都知道學生的德育應該放在教育的首位，然而德育並非是一味的對學生進行說教甚至於訓斥，德育應該以熏陶學生為主要形式讓學生在耳濡目染中自覺的洗滌凈化自己的心靈，這樣的德育才是最有效的。還有一些教師可能會說對學生進行德育那是文科的事情，與數理科目無關。這種觀點也是比較偏頗的，學生德育是一項長期系統復雜的工程，學生良好品德的形成離不開各科老師的努力，所以只要是我們所開設了的課程都需要承擔學生德育的載體，只是這些課程在學生德育工作中所佔的比例有所不同罷了。在數學課堂上，利用所設教學情境對學生進行品德教育是具有很強的可行性的。例如我們設置如下情境：明明看報時得知一下崗家庭的孩子晶晶身患重病，明明非常同情他們也很想用自己的行動去幫助他們。於是明明決定拿出自己平時積攢的零花錢39元捐給晶晶，但是明明覺得太少了，明明決定勸說自己的夥伴也來幫助晶晶，夥伴們聽了明明的話都非常樂意幫助晶晶，亮亮拿出了61元零花錢，輝輝拿出了27元零花錢。請小朋友算一算明明﹑亮亮和輝輝一共捐了多少元零花錢去幫助晶晶治病。這個情景適合小學低段的孩子們，在這個情境中我們看到了一群富有愛心節儉助人的可愛孩子。我想這個情景無形中會引導學生養成關心幫助別人的好品德。我們在進行情景描述時用到了「非常同情﹑幫助﹑也來幫助﹑非常樂意幫助」等極有善意的詞彙，這些善意的詞彙反復在孩子們的耳邊響起，也必將逐漸進入孩子們的心靈，善良的種子將在他們的心中生根發芽茁壯成長。
素質教育就是要使我們的教育聯系生活，而非像以前那樣過分注重以書為本脫離生活。我想利用生活情景開展小學數學教學就是對素質教育的一種有效踐行，希望這個模式能在此起一個拋磚引玉的作用。

⑨ 怎樣利用生活中的具體情景開展小學數學教學

數學更多時候是抽象的理論知識,但是在生活中它是具體的。如果把數學知識搭專建在生活中,也就是屬在在小學數學課堂上創設生活情境,就能夠讓小學生更好地理解數學知識,掌握知識,在生活中去實踐理論知識,並且學以致用。教師要根據教學內容構建生活情境,而且生活情境必須具有一定的普遍性,讓他們體會到數學與生活的緊密聯系,數學知識是來自於生活,充滿生活,而且也將應用於生活。筆者將針對在小學數學中利用生活情境開展教學來論述,提出相應的對策,以便促進教師的發展。