1. 新課改下,初中英語採用任務型教學法,小學英語採用什麼教學法
根據課標要求，義務教抄育階段英語教學提倡「任務型教學法」，我理解小學階段也是如此，只是需要真正理解和運用該方法有一些難度，需要吃透該教學法的真正含義，依據具體學情、教情反復實驗並修正、完善，沒有三、五年艱苦的探索是不會找到理論和實踐都有實績的路子的。
2. 小學英語任務型教學的實施方法
小學英語任務型教學的實施方法
第一一定要給孩子們講清楚，學習外語的重要性
第二，每一個教學步驟一定要完善
第三，由於孩子們比較小，接受能力不強，要多進行反復的復習
第四，和家長配合，使孩子們在家裡，能夠有效的復習
最後一定要進行教學反饋
3. 《新課程小學英語任務型教學設計與實例》的讀後感（原創）
[《新課程小學英語任務型教學設計與實例》的讀後感（原創）]
《新課程小學英語任務型教學設計與實例》的讀後感
天河二小 金賽珍
本學期，我認真研讀寧波出版社出版的《新課程小學英語任務型教學設計與實例》一書，本書深入淺出，採用上篇任務型教學設計和下篇任務型教學課例精選這樣理論與實踐相結合的方法，讓理論變得生動簡單，《新課程小學英語任務型教學設計與實例》的讀後感（原創）。本書讓我對「任務型教學設計」有了更為全面的理解，同時對我的課堂也產生了很多影響。
作者認為，設計有效地小學英語教學活動應該遵循具體、實用的基本原則。
一、把明確的語言教學目標放在任務設計的首位。
二、把激發學生學習英語的興趣作為任務設計的第一著力點。
三、在一個教學目標下，任務內容應層次分明，任務的形式應多樣化，任務活動之間應自然過渡。
在學習本書之前，我一直存在這一個認識上的誤區，我認為任務設計應該是每堂課的最後的實踐環節，而不是存在於每個環節中。在不斷地聽課、理論學習的過程中，我發現自己的想法非常局限，讀後感《《新課程小學英語任務型教學設計與實例》的讀後感（原創）》。任務型教學設計應該符合哪些原則呢？
首先，任務型教學設計要關注學生的學習興趣。這也是在小學英語學習過程中最為重要的一點。適度地運用英語教學游戲就是一種使學生始終保持高漲的學習熱情的好方法。游戲可以創造接近現實的生活情境，提供語言交際的場所，喚起孩子的積極活動思維，挖掘他們英語學習的潛在能力。小孩子生性好動，樂於參加游戲，通過游戲教學方法，學生學習英語的畏難心理減輕，同時，課堂氣氛也比較輕松，學習效果事半功倍。
其次，任務型設計應符合本堂課的教學目標，而不是為了設計而設計，為了任務而任務。我比較偏好在鞏固環節設計一個任務，有時這樣的任務其實不能達到配合教學目標，而只是為了讓課堂氣氛更加地熱鬧，或者調解課堂氣氛，而忽視了任務型設計為教學服務的本質。
再次，活動的設計應該盡量聯系學生生活實際，符合學生的認知水平和語言水平。相對於學生的認知水平而言，學生的英語語言水平比較落後。所以教師在設計活動的時候，應盡可能從啟發學生英語思維為主，避免認知水平和語言水平的不均衡而降低學習興趣。過於簡單的任務不能激起學生的學習興趣，而過難的任務又會挫傷學生的積極性，要考慮學生的知識結構，如果學生缺乏任務所涉及的相關知識，教師可以設計其他鋪墊性的任務，同時，要注意對已有知識的延伸和運用。比如在五年級上冊Unit
5中教師讓學生設計Robot』s
room，並寫出介紹該房間的話。學生既可以運用自己的想像力，又可以對自己的設計進行介紹。對於這樣的任務，學生在完成的時候也能體現他的認知水平和語言水平的均衡。
任務型教學設計是課堂上必不可少的一環，在今後的教學中，我將充分利用本書的理論指導為我的課堂服務，設計合理的教學任務，讓學生在學習英語的過程中，體驗成功，感受成功。
〔《新課程小學英語任務型教學設計與實例》的讀後感（原創）〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】
4. 小學英語任務型教學有什麼環節
任務型教學——提出任務，示範引路，組織小組，小組活動，在達成任務的過程中實踐語言，最終完成任務，達成任務目標，就是學到語言。
教師的作用：組織者，引領者，指導者，幫助者。
說起來容易，做起來難啊。
5. 如何在小學英語課堂教學中，應用「任務型教學法」
在小學英語教學中採用任務型教學，有利於提高學生的創新精神和語言運用能力。學生在真實任務的驅動下，能有效地改變被動的學習方式，在完成任務的過程中，體驗到許多收獲和成功！而教師也同樣享受到了學生進步的快樂和欣喜，在以後的教學實踐中，我要繼續踐行任務型教學的指導思想，在教中學，在學中作，和學生一起快樂地學習，成長。
任務型教學法在小學英語教學中的運用之初探與初體會
一直以來，我對英語學習就很有興趣，而現在，我已經由學生轉變成為一名英語老師，角色的轉換剛開始的時候確實有點不適應，但是我很快調整了自己的方向和位置，認真學習《英語課程標准》，並在自己的實際教學中努力嘗試，突然發現了看待英語的另外一種角度，那就是從以前單一地從老師那兒學習英語轉變為自己在教中學，在學中教，在教中做，而且發現這樣英語更有魅力了，也體會到了初為人師的快樂，也就有了自己的一點體會。
剛參加工作，學校組織業務學習，其中一項內容就是學習《英語課程標准》，也是在這次學習中我接觸到了這個新名詞：任務型教學。它深深地吸引了我。在進一步的學習中，我知道了《英語課程標准》明確提出「任務型」的教學思想，並主張把對學生的綜合語言能力的培養落實在教學過程中。什麼是「任務型」的語言學習呢？「任務型」語言學習是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者，在大量研究和實踐的基礎上提出來的有重要影響的學習理論。它有三個顯著特點：①側重語言的內容含義更甚於語言的形式結構，因此課堂語言活動更接近於自然的習得。②執行任務或任務的結果都離不開表達技能，即說和寫的技能；③任務完成的結果為學習者提供了自我評價的標准，並能使其產生成就感。在教學中，我從學生「學」的角度來設計 「任務型」教學活動，使學生不但獲得語言知識，而且獲得了語言運用能力。
那麼如何在教學過程中實現這一教學思想呢？我一邊思考，一邊在教學實踐中尋找答案，通過這兩個月的理論學習和在一年級和六年級兩個年級的實際教學，總結出了兩點自己的體會。
一、任務要貼近學生生活，真實而有趣味。
任務型教學要以學生的生活經驗和興趣為出發點，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。任務的設計要盡量貼近學生的生活和經歷，能引起學生的共鳴，興趣越濃求知慾越強，參與意識越高，越能發揮學生的主體性，學生越能主動進行任務的學習。 例如我在教一年級的colours:red,green,yellow, purple, orange, blue, white, black時所設計的一系列任務就很好地調動了學生的興趣，讓學生在愉快中感受語言，在生活中自然地運用語言。首先我在彩紙上分別出示這些單詞，讓學生對照相應的彩色的紙片對這些單詞進行鞏固（學生在幼兒園時已初步接觸到了這些表示顏色的詞），領讀以後我布置了這樣的任務：A）猜一猜。我先用粉筆在黑板上畫了一個香蕉，然後讓學生猜一猜它是什莫顏色，課前我其實只想到了學生肯定會說是黃顏色的，It』s yellow,可是課堂上出乎我的預料，有個學生說香蕉還可以是綠色的,我當時一想，對呀，香蕉也可以是綠色的，我當時就表揚了那名學生，表揚他觀察非常仔細，我順勢問他綠色用英語怎麼說呢？他一臉自豪地說green,這下子學生的積極性可高了，他們讓我趕緊再畫一個物品來猜顏色，我當時想為何不讓他們自己來畫然後自己來說顏色呢？於是我又布置了下一個任務：B）畫一畫。我朗讀red,學生跟讀，然後畫出他們心中的紅色的東西，畫完後一起來展示。學生們馬上行動起來，我看到大部分學生畫了紅紅的蘋果，還有的細心的學生在蘋果上畫了綠色的蘋果葉，當我走到馬志強身邊時，他還興奮地說：「Miss Dong,apple, it』s red.還有葉子，it』s green.」我當時是一陣欣喜湧上心頭，深深地體會到了老師的那種特有的樂趣，這可是任務型教學思想帶來的活力呀！我還發現有的學生畫了紅紅的太陽，還有一位小女孩她突然指著黑板的上方說：「Miss Dong, 看，國旗，it』s red.」然後就「一發不可收拾」，一雙雙小手舉得高高的，有的說國旗上的星星是yellow,教室外面的樹葉是green,我的衣服是purple,還有葡萄是purple,天空的顏色是blue,雲彩的顏色是white…聽著孩子們的話語，我也變得很興奮，和他們一起交流我發現的各種顏色，當我說到老師的牙齒是白色white的時候，他們都變得很崇拜我，說老師觀察也很仔細，很快就有學生說我媽媽的頭發是紅色的red，接著就有學生說我媽媽的頭發是黃色的yellow,最讓我吃驚的還是一名平時比較內向的學生說：「Miss Dong,同桌說我臉紅的時候是粉紅色的，是pink,對嗎？」我微笑著拍拍她的肩膀點點頭，她會心地笑了，就這樣，九種顏色學生愉快地學會了，而且還鍛煉了學生的觀察能力。快下課的時候我又布置了一項任務，學生回家後找找看家裡面的物品都是什莫顏色，然後介紹給家人聽，學生愉快地接受了。所以設計比較有趣的任務，也是激發學生學習和運用語言的關鍵，而且和學生一起處在興奮點上，對學生來說，也是一種關懷，一種激勵。
6. 如何在小學英語課堂教學中應用任務型教學法
（1）適應學生個體發展的需求. 我們的英語教育不能僅僅停留在知識的習得上, 更重要的是注重培養學生語 言運用能力.本研究所提倡的「任務型教學法」 ,能極大地發展學生主體意識和 合作意識, 培養學生語言感知能力,為學生擁有綜合語言運用能力打下堅實的基 礎. （2）適應深化課堂改革的需求. 本研究的調查結果分析將為實現改變學生學習方式, 調動學生積極性和主動 性,從而有效地提高課堂效率起到有效的促進作用. （3）適應教師教學觀念轉變的需求. 本研究的最終理論成果將會促進部分教師轉變傳統教學模式, 適應新課改要 求,逐漸實現課堂「以生為本」的理念. 2.實踐意義 （1）本課題的研究有助於學生語言實際運用能力的提升. 隨著課題研究的深入, 通過對師生教與學狀況的調查與分析、對任務型教學 法的指導策略研究、 以及對任務型教學課堂教學模式的實踐研究,為當今小學英 語教學提供一手資料, 有效促進教師根據學生實際學習情況設計相應的任務型教 學方法,從而極大地提升學生語言實際運用的能力.
7. 小學英語教學法中任務型教學要注意什麼
一、任務型教學法及其產生的時代背景
以任務為中心的語言教學思路（TheTask一orientedApproach）是近20年來語言交際教學思路（CommunicativeApproach）的一種發展形態。它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。
長期以來，在外語教學界，人們一直在試圖尋找一種最佳教學法。外語教學是一個非常復雜，多變項交互影響的過程，使得外語教學中難於尋求出一種最佳的教學方法，教師在課堂上教什麼並不就等於學生學到了什麼。教師在外語課堂教學中的主要作用是如何為學生創造一種有利於外語習得的條件。因此，對於外語教學中語言交際任務的研究是目前第二語言習得和課堂教學研究的一個熱點。在過去的近20年中，不少應用語言學家從不同角度對交際學習任務進行了深入的理論探討和實證研究。
近期，在我國的基礎教育階段的外語教學中，對以任務為中心的語言教學思路開始給予了足夠的關注，對學習任務的研究和設計，以及在教材開發和課堂教學中的應用也日趨廣泛。任務在英語教學中的應用，已逐漸成為中小學英語教學的主流。教育部新版的英語課程標准（實驗稿）中教學建議部分強調：倡導「任務型」的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力。要求教師依據課程的總體目標並結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。
二、理論基礎
任務教學的理論基礎可以溯源於已對基礎教育產生深刻影響的認知心理學說。認知理論認為：人的認知活動不能離開實踐，人類所創造的知識都來源於人的直接經驗，但作為人的個體又不能事事親身經驗，這就依賴於社會交際。學校教學主要是傳授人類已經創造的知識和經驗。在語言教學，尤其是第二語言或外語教學中，這一點就表現得十分清楚。學生學習英語，不可能像幼兒跟母親學習母語那樣生活在所學語言的環境中，直接接觸信息源。在課堂里學習英語，是教師把前人在教學中總結出來的知識和經驗通過教材、教具和一定的教學活動傳遞給學生，並組織師生共同參與的活動，幫助學生掌握。
所謂「任務」，指的是「做事」。在做事的過程中，讓學生始終處於一種積極的、主動的學習心理狀態．學生之間的交際過程也是一種互動的過程。在完成任務的進程中，學生以「意義」為中心，盡力調動各種語言的和非語言的資源進行「意義」共建，以達到解決某種交際問題的目的。完成任務的過程催化了學生自然的和意義的語言應用，營造了一個有利於學習者語言習得和內化的支持環境。
三、基本特點
多年來對外語教學中交際學習任務的討論和研究並沒有對交際學習任務有一致的定義，但是龐繼賢教授在為DavidNunan《交際課堂的任務設計》一書寫的導讀中表明：任務作為課堂教學的一種活動至少應具備以下的特點：
1、以意義為中心，而不是以操練某種意義不大、甚至是無意義的語言形式為目的。
2、任務的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現實世界有著某種聯系。這種聯系不應是籠統的或是現實世界中某種活動的翻版，而應是具體的，貼近學生生活、學習經歷和社實際，能引起學生的共鳴和興趣，激發學生積極參與的慾望。
3、任務的設計和執行應注意任務的完成，即交際問題的解決。任務完成的結果是評估任務是否成功的標志。
把以任務為中心的語言教學思路應用到兒童學習語言的課堂上，教師應該以教學目標為依據，結合教學內容創設貼近學生實際的圍繞主題活動展開的各種教學活動，吸引和組織學生積極投入、主動參與，讓學生通過學習、思考、體驗、使用英語，完成學習任務。教師在設計、組織教學活動時應該注意：
1、活動要有明確的目的，注重學生學習、思考、體驗的語言習得過程並具有可操作性。
2、活動要符合兒童的心理特徵和認知規律，考慮到他們的學習發展區。
3、活動要有利於語言知識的學習和語言綜合技能的提高，同時使學生的思維能力得到發展。
4、活動要以學生的生活經驗或生活實際為出發點，以意義為中心，引導學生從語言知識的涉入向語言的實際使用過渡。
四、評析
任務型教學法是近20年來興起的一種新型外語教學法。
它既重視語言的交際功能和社會價值，又重視語句的結構和學生的認知圖式。目前，越來越多的外語教學工作者已經將其應用到外語教學中，並積累了一定的經驗。
8. 小學英語任務型教學法還有什麼教學法
1. 外語教學法流派介紹:閱讀法
2. 外語教學法流派介紹:自然法
3. 外語回教學法流派介紹:自覺實踐答法
4. 外語教學法流派介紹:視聽法
5. 外語教學法流派介紹:全身反應法
6. 外語教學法流派介紹:直接法
7. 外語教學法流派介紹:語法-翻譯法
8. 外語教學法流派介紹:聽說法
9. 外語教學法流派介紹:社團語言學習法
10. 外語教學法流派介紹:認知法(Cognitive Approach)
11. 外語教學法流派介紹:暗示法(Suggestopedia)