小學語文大閱讀教學過程性材料

1. 怎樣進行小學語文閱讀教學才能更具有實效性

閱讀教學必須達到以下五個要求：
（一）突出情感因素
這是閱讀內容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識。但是我們更應該強調語言工具的功能本質，即表情達意。以語言文字為表達形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學作品，其中無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態度，無不以情動人，以情寓理，這是語文閱讀教學在教學內容上與數理化等其他學科教學的顯著區別。欲使語文閱讀教學生動活潑，富有感染力，激發學生學習語文的興趣、願望，從而產生學習語文的內在動力，必須在閱讀教學中突出情感因素，以情動人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說明文或議論文，都應該引導學生領會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情，褒貶之義，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。
（二） 引入情境，激勵思維
這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學過程中思維訓練的規律與其他學科有根本的不同。其他學科的思維訓練只是把語言作為媒介，通過對本學科的概念、公式、定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實現的，語文閱讀教學中的思維訓練則是直接通過語言訓練來實現的。用語言教語言是語文閱讀教學的基本表現形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學內容。學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯想、想像等思維活動方式，進入情境，才能真正領會和理解。閱讀教學的這一特殊規律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學作品的閱讀教學，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態、情節、場面等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產生思維樂趣。
當然，閱讀教學也離不開抽象思維，也不應忽視培養學生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實際教學中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊含於字詞句篇中的情感因素，其結果是：本來極其生動、情感強烈的作品，經過肢解、剖析，只剩了乾巴巴的幾條筋。這種單調枯燥的情緒體驗，又怎能不使學生產生厭學情緒，乃至最終喪失學習語文的動力呢？以引導學生進入課文情境的方式激勵學生思維，使其產生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術的生動體現。只要這樣才能將「要我學」變為「我要學」，將「不會學」變為「善學」。所以，有經驗的語文教師總是根據教學內容、目的和學生實際，想方設法創設情境，引導學生進入情境，開啟學生思維，象導游一樣，一步步將學生引向柳暗花明之處。
（三）聯系生活，激勵學習
作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現形式的課文是現實生活的反映。因此，語文知識和語文技能與人們交際的需要密切地聯系著。所以，閱讀教學藝術的根本目的和出發點也應該是不斷激發學生學習語文的需要，使其產生學習語文的內在動力。
閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到「學屬所需」、「學有所用」，從而產生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，並積極運用所學知識，發展自己的語文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對學生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學生認識平時留心觀察和勤於積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味。
（四） 講究口語藝術
這是閱讀教學語言的示範性對語文教師的起碼要求。前蘇聯教育家馬卡連柯說：「同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差十二倍」。蘇霍姆林斯基也曾強調：教學語言「在較大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率」。語文教學的基本手段是教師以自己活的語言向學生傳授知識，培養語文能力，進行思想教育和審美教育。即使在現代化教學手段普遍應用的時代，語文教學這一基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說，語文教學，尤其是閱讀教學，永遠都是語言運用的藝術。
閱讀內容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學中教師的教學語言必須准確、鮮明、生動、形象，富有感染力，同時又具有清晰嚴密的邏輯性，能夠再現作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術再創造，從而能夠引起學生的聯想和想像，幫助學生理解作品。
在閱讀教學中，教師不論是講解還是描述，還是復述，其語言都應當活潑新穎，富有情感和魅力。總而言之，都應當對學生是一種新異的刺激，易於引起學生的注意，並能給學生以美的享受，美的熏陶，引起學生的模仿和學習。
法國雕塑家羅丹說：「在藝術中，有風格的作品才是真的。」據此，我們可以說：「在閱讀教學中，有風格的教學語言才是真正的藝術。」語文閱讀教學藝術化要求教師的教學語言必須有獨特的風格。或善於條分縷析，准確嚴密地闡明事理；或善於形象生動、繪聲繪色地描述事物；或善於簡明扼要、冷靜客觀地敘述；或詼諧幽默、富有情趣，善於誘發學生學習的濃厚興趣等等。無數事實證明，一個語言表達頗富特色的語文教師，對學生在語言修養方面的影響是不可估量的，甚至使某些學生終生難忘，終身受用。所以，欲實現閱讀教學藝術化，教師必須著意學習和訓練教學語言，講究口語藝術，使自己的教學語言本身就成為學生學習的典範。
總之，情感、思維、需要、方法、語言是構成閱讀教學藝術的五個基本要素，它們互相聯系，相互作用，交叉滲透，缺一不可。在整個閱讀教學過程中，學生由語言感知課文傳達的情和意，引起大腦神經系統的思維活動，理解知識和獲取知識，並不斷產生學習新知的需要，進而推動其更加自覺積極地學習。在整個閱讀教學過程中，教師的教學語言和教學方法是貫穿始終的。教師運用教學語言和教學方法，圍繞教學目的要求組織指導讀寫聽說訓練，使學生又將知識轉化為語言能力。這個過程既符合由感性到理性再到實踐這個人們認識事物的一般規律，又體現了閱讀教學中學生認識過程的特殊規律。

2. 小學語文閱讀教學的基本思路是什麼

小學語文閱讀教學的基本思路
小學語文的教學中，識字教學是基礎，閱讀教學是積累，習作教學是綜合運用。閱讀能力直接影響小學生對其他學科的學習，進一步影響到學生對於信息的理解能力和處理能力，在小學語文的教學中，知識積累的過程主要是閱讀教學，它是語文教學的關鍵，語文教師必須提高對閱讀教學的重視。
課外閱讀是培養學生們閱讀興趣的關鍵，閱讀能力提高了，才能打好學生的學習功底，才能將所學的知識綜合地運用結合起來。
小學語文閱讀教學中，可以採用多元化的教學方式，可以解決小學生興趣低下、注意力渙散的問題，多元化的教學方式可以提高教學質量。
古語「讀書百遍，其義自見」就是這個道理。學生的表達能力也可以在朗讀的過程中得到培養，學生通過朗讀可以加深對讀過文字的印象。學生可以通過朗讀來積累語言材料，掌握各種不同的句式，朗讀可以促進說話的能力，朗讀也能提高寫作能力等。
確定學生在語文閱讀教學活動中的主核心地位，逐漸加強小學生自主閱讀的學習能力。
學生的學習過程中，興趣是最好的老師，學生們對閱讀有了興趣，才能變被動為主動，積極投入到知識的海洋中。興趣需要教師耐心地引導和培養，興趣的培養不是一天就能夠實現的。
總而言之，在小學的語文教學過程中，閱讀教學是語文知識積累的過程，是語文教學整體過程中的關鍵，閱讀教學最基本的目標，就是培養學生具有創意的、獨立的閱讀能力。

3. 小學語文過程性評價

過程性評價，那就是根據學生的啊，日常的學習成績和生活表現，然後進行評價

4. 如何提高小學語文中高年級閱讀教學的有效性

一、重視單元導讀，培養單元整合意識
解讀教材發現，每個單元都是圍繞一個專題把各項教材內容組合成一個整體的。每組教材的「導語」，通過簡單的幾句話，點出本組的專題，激發學生的學習興趣。如人教版五年級下冊第二組，簡短的導語點明了本組的主題--童年。後面的課文、語文園地等都圍繞這一專題來安排。這樣的編排體系，體現了《課程標准》提出的教材要避免繁瑣，加強整合的思想。因此，教師在備課時要首先關注導讀的導向，並根據導讀進行有意識、有針對性、有重點地進行訓練，而且在教學中讓學生養成閱讀導讀的習慣，在每單元學習前花上三、五分鍾讀、議導讀，明確學習目標，培養單元整合意識。
二、創設情景，激發學生的閱讀興趣
興趣是學習之母。正如前蘇聯教育家烏申斯基所說，「毫無興趣，只是被迫進行的學習，會扼殺學生學習和掌握知識的願望」。小學語文閱讀，是學生個體的自主閱讀。教師在教學中，要以學生為本，營造民主和諧的閱讀氛圍。教師應面帶笑容，和藹親切，愉快的和學生進行交流、探討，充分尊重、信任理解學生，讓學生想讀、樂讀、真讀。如在教學李白詩歌《望廬山瀑布》之時，先放輕音樂，然後用幻燈或信息技術展示廬山瀑布的奇麗、雄偉、壯觀之景，師生在聲、像情之中進入詩的意境，心隨情動，情動與辭發。同時，教師要注意學生的「其啟蒙而引其趣」，引導學生閱讀興趣的堅持，讓學生保持一種新鮮感，興趣持久。
三、鼓勵探究，激活學生的閱讀思維
古人雲：「學貴多疑，小疑小進，大疑則大進。」現代心理學家認為，疑，是思維的火花，思維總是以發現問題開始，以解決問題告終的。在新課程教學中，倡導學生自主探究。在小學語文閱讀教學中，教師應積極鼓勵學生大膽去探究，激活學生的閱讀思維，主動去思考，咀嚼文本、品味文本，讀懂文本，讀活文意。
引導學生質疑問難，我一般遵循如下的「三步曲」：先學會提出一般性問題，然後逐步過渡到會對教材提出一些「理解性的問題」，進而能提出一些更有「探索性」的問題。這樣才能有效地激發學生的積極性，鍛煉學生的思維，培養學生實際應用和創新能力。如在教學二年級下冊十九課《最大的書》時，教師板書課題後問學生：「看了這個題目後你想知道些什麼？」學生就題目提出了一些一般性的問題，如「最大的書是什麼樣子？」「為什麼稱為最大的書？」「最大的書在什麼地方？」……這些問題的提出為學生深入地理解課文奠定了基礎，教師再指導學生合作學習並稍加點撥，就能收到事半功倍的效果。
「學成於思、思源於疑」。不斷發現問題，提出問題，是學生思維活躍的表現，也是學生創新思維的活動的具體特徵。教師在閱讀教學中，應大膽放權：一是把課堂還給學生，引導學生主動探究，大膽思考，大膽提問；二是創設民主、寬松的閱讀環境，拓展學生的閱讀時空；三是精心設計「問題」，教會學生質疑，深於文本探究。如教《山行》這首詩時，任讓學生閱讀，品味詩中作者的心情以及讓學生自己在回家路上時有什麼感受，談體會。
四、教會學法，提高學生閱讀思維能力
1、分布閱讀，培養良好讀書習慣。正確朗讀和感悟文章思想感情的習慣的培養，是小學語文課堂重要的教學任務，應尊重學生獨特的感受、體驗和理解。在教學中，我採用「讀書三步曲」，首先要求學生讀正確，讀流利；第二步則是讀出情感；第三則要讀出自己獨特的感受。這樣層層深入引導學生讀書，實現了師生與文本、與作者心靈交流，這樣的讀才有實效。
2、鼓勵學生質疑，培養學生多元化解讀。在語文閱讀教學中，思維永遠是以問題開始的，鼓勵學生對文本嘗試多角度質疑問難。比如在教學《將相和》一課時，教師可以設計以下思考點：（1）藺相如會不會與和氏璧一起撞柱子，為什麼？（2）澠池會上，秦國與趙國是打成平手還是分不出勝負？（3）廉頗負荊請罪，他到底有沒有罪？這一設計，學生閱讀後，會眾說紛紜，思維非常活躍。
3、發展求異思維，突出創新思維。如教學課文《落花生》時，雖文本朴實無華，但真情實感躍於紙上。讓學生反復閱讀，品味花生與做人有什麼聯系？平凡與偉大，怎樣理解？
4、拓展思維空間，激勵想像創新。愛因斯坦曾經說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著世界的進步，並且是知識的源泉。」一千個讀者，會有一千個哈姆雷特。在小學語文閱讀教學中，教師要拓展學生的思維空間，豐富學生的想像，培養學生的發展性創造思維。如一問多答，一詞多解。教學《跳水》一文時，讓學生閱讀，想像「當船長逼兒子跳水時」，會有哪些結果，你對此有什麼感受？從而讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和收獲。

5. 小學語文閱讀教學過程包括哪幾個階段

語言文字訓練與思想教育、傳授知識與發展智力、教學的縱向聯系與橫向聯系。

閱讀教學法為語文教學法的組成部分，研究閱讀教學的目的、任務、原理和方法。閱讀教學為語文教學的基本環節，識字的重要途徑，作文的基礎，目的是培養學生的閱讀能力和閱讀習慣。

語言文字訓練與思想教育的關系，語言文字訓練與思想教育要統一在閱讀教學過程之中。傳授知識與發展智力、培養能力的關系，知識是智力和能力的基礎，在發展智力、培養能力的過程中，又能加深對知識的理解。教學的縱向聯系與橫向聯系，如低年級、中年級與高年級之間的聯系，讀、聽、說、寫之間的聯系，課內閱讀與課外閱讀的聯系。

(5)小學語文大閱讀教學過程性材料擴展閱讀：

小學語文教學的相關要求規定：

1、使學生認識三千五百個常用漢字；學會漢語拼音，作為識字的輔助工具；掌握常用的詞彙；流利地誦讀課文，並且能夠背誦教師指定的一部分課文。

2、為了適應閱讀和寫作的需要，三千五百個常用漢字，應該在一二年級教學生掌握半數左右，其餘半數的教學在以後四年中陸續完成。一二年級識字教學可以採用集中識字的方法，也可以採用隨課文分散識字的方法。

3、要教學生學寫記敘文，逐步學會把耳聞目見的事物記下來。有關記敘文的寫作方法，如觀察事物，確定中心，選取材料，組織材料等等，要通過課文的講讀和作文的指導講評，分別年級，陸續教給學生。

6. 小學讀書活動過程性資料

建議你自己做做：
收集一些適合小學生閱讀的文章題目，然後把每個班分作若干小組，再讓每個小組的自己完成一個相關資料的收集。

7. 如何提高小學語文閱讀教學的實效性 詳細

1 如何提高小學語文閱讀教學的實效性 閱讀教學是語文教學的重要組成部分。小學語文閱讀教學的目標是小學生能初步理解、鑒賞文學作品，嚮往美好的情境，關心自然美和生命，體會文章表達的思想感情，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，體會作者的思想感情，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受，受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想，發展個性，豐富自己的精神世界。這是閱讀教學的價值和作用的根本體現，也是閱讀教學的出發點和歸宿點。課堂教學是小學語文教學的主陣地，要緊緊抓住這短暫的 40 分鍾，使之發揮最大的效益，提高小學語文閱讀教學的時效性。 一、做好協調，抓住時機適時進行規范教育。 俗話說：「不以規矩，不成方圓。」良好的課堂紀律是提高學習效率的必要保證。語文課堂上常遇到這樣的情況，許多小學生在交流閱讀體會時，有話要說，不吐不快，或意見與他人達不成共識時，情緒無法自控，會爭的面紅耳赤，甚至大鬧情緒，至於別人講什麼，他是一概不知，內心只想著自己表達的意思。這時，教師往往感到比較棘手，倍感壓力，對孩子們的常規習慣不佳感到焦慮。一旦遇到這樣的情況，教師要發揮組織、協調、引導的作用。可以這樣提醒學生：「大家都在積極思維，這是好的。可大家都在講，我都聽不清你們說什麼了，不如一個個說，讓大家都能了解你的想法，好嗎？」「學會傾聽也是一種好習慣。」 教師抓住時機適時進行規范教育，讓孩子了解規范內在的意義，才能陶冶孩子的情操，學會認真傾聽他人的發言，培養良好的學習習慣，從而提高語文課堂學習的效率。 二、選擇方法，激發興趣提高課堂教學實效。 有些教師在教學初始時，常常從零開始講授新課。如在教學《放飛蜻蜓》這課時，有教師這樣引入：「同學們，你們知道陶行知嗎？陶行知為什麼要放飛風箏？蜻蜓有什麼作用呢？」這樣的導入忽視學生已經預習了課文的事實，忽略了校園中、教室牆壁上陶行知的名言，是假定學生什麼也不知道來組織教學的。 著名特級教師於永正老師說過：「對於孩子的學習來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣，當孩子們興趣盎然地投入學習中時，學習就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需求。」事實上，導入作為教學起始環節，可以激發學生的學習興趣，創設積極的學習氛圍，為學習導向。我們完全可以利用學生已有的 2 知識經驗導入新課，架設生活和語文的橋梁。 1、牽手生活，激發課堂情趣。 一次班級讀書活動，筆者是這樣組織的：讀書會前播放流行歌曲《龍拳》，聽著音樂學生興奮地交頭接耳，個別學生還跟著音樂哼唱。音樂播放完時，我問：「聽出來是誰唱的什麼歌嗎？大聲地說出來。」學生顯得異常興奮，立即回答：「周傑倫的《龍拳》。」我說：「看，我們人人都知道，難怪叫流行歌曲呢？只是，流行的東西，要想成為一種經典，必須要經得起時間的考驗。我手上拿的兩本書（我舉起《男生賈里全傳》、《女生賈梅全傳》）在剛剛問世時也颳起了一股流行的旋風，很多年後的今天，當你們捧起這本書時仍然是如此的喜愛。因此，我就在想，這本書最打動你們、最吸引你們的地方究竟是什麼？我想聽聽你們心中的想法……」整個過程行雲流水，絲絲入扣，將學生的興奮點與交流內容完美地結合起來。 語文學習的外延與生活外延相等。學生在學習交流和日常生活中，學會了許多歌曲，接觸到了許多影視片段。導入新課時， 恰當地運用影視片段、流行歌曲等，可以創設與課文相協調的氛圍，極大地激發學生的學習興趣和熱情。 2、注重積累，關注語言素養。 語言積累是語文教學的重要一環，精彩句段、名言警句、對聯長詩等是學生語言積累的必修內容。導入新課時，可以以學生已有的積累為基礎，促進學生的語言素養的發展。如在教《牛郎織女》一文時，先讓學生說說描寫忠貞不渝的愛情的詞語，學生說出了「海誓山盟、海枯石爛、執子之手、與之偕老、相敬如賓」等詞語後，用語言導入：「可見好景不長，這樣溫馨平靜的日子，不久就如過眼雲煙般消失了……」 事實證明，一成不變的教學方法容易是學生厭倦而產生疲勞，影響美感。常新教學手段能使學生永遠保持一種耳目一新的新鮮感。尤其是導語、結構的設計、教學內容的處理、教學方法的選擇上都應該具有多樣化，才能提高課堂教學的實效性。 三、關注細節，凸顯細微差別准確品評鑒賞。 目前仍有不少老師在閱讀教學中在頻繁地分析課文，直接肢解文本內容，引用的資料泛濫成災，把語文講「腫」了，效果卻很不佳。著名小學語文特級教師王崧舟老師說：「閱讀，要緊的是培養一種對語言文字的敏銳感覺。」教師不光要重視引領學生品讀賞析文中的精彩片段或優美語句，還應根據教學目標關注一些不太引起學生注意的，看似平常的詞語或是簡單的語句，抓住這些細節引導學生品讀。 《荷花》中有一句：「白荷花在這些大圓盤之間冒出來。」一般我們在課堂上引 3 導孩子解讀為：一個「冒」字體現了白荷花的動態之美即可。細細掂量這個「冒」字，你彷彿感受到了一個爭先恐後、一種亭亭玉立、一種掙脫拘謹後的自由、一種蘊蓄能量後的噴薄。白荷花們是那樣的充滿活力，那樣惹人喜愛，她們驕傲地展示著自己的身段、自己的容顏、自己的精神和氣質。讀著「冒」，嚼著「冒」，你自己也彷彿成了一朵出淤泥而不染、濯清漣而不妖的白荷花。 有人以讀到「飽經風霜」一詞，便在腦海中浮現出深深的皺紋，深陷的眼眶，充血的眼睛，黝黑的皮膚，瘦削的下巴，無助的神情，甚至枯黃凌亂的須發……語言總是以表象或概念的形式儲存在大腦之中的，如果沒有相對應的表象積累，語言也就沒辦法經受同化或順化，進而在大腦中安家。所以教師應想方設法引導學生體驗生活、感受生活，以豐富大腦中的表象材料。教學中進行一些針對性較強的換詞練習、詞義比較、不同語句表達效果的品評與鑒賞等，可以幫助學生建立起表象，可以加強概念之間的相互關聯，凸顯細微差別，准確理解詞語，體會用詞的精當。 四、熟讀成誦，強化記憶復述鞏固閱讀成果。 復述，看似枯燥實質豐富多彩，看似機械實質提高能力。復述有利於理解和記憶課文內容，培養訓練學生思維的條理性和邏輯性，提高學生的想像力、概括力和口語表達能力。中年級是培養學生聽說能力的重要時期，我們常常聽到一些老師總是埋怨學生「不會說話」，而沒有從自身尋找原因，找到解決問題的策略。 在教學《狼和鹿》一課時，根據教參的提示把復述課文作為教學的重難點。在理清脈絡，精讀課文後，讓學生練習復述課文。盡管出示了復述的要求和方法，給足了練習時間。學生上台復述時，課文重點部分——「狼被捕殺後，森林和鹿的變化」，學生基本不能具體、生動的復述出來。學生在復述過程中，語言結巴，對成語和生動的比喻句往往不能復述出來，更別談什麼創造性復述了。這樣的復述有用嗎？進行了反思後，在當天的家庭作業中增加一項：背誦全文，明天檢查。第二天，復述效果出人預料的好。 周恩來總理說：「積背於少年，受益於終身。」背誦有利於強化記憶，鞏固閱讀成果。兒童在記憶力最佳時期積累一些規范的語言，必將為他們日後的語文學習打下堅實的基礎。 五、注重練筆，生成主動願望拓展延伸課外。 有專家言：「要把寫擠進課堂。」當我們把寫擠進課堂後，如何更加有效地利用那寶貴的課堂時間寫出成效，讓學生真正用「筆」來思考，是擺在我們一線教師面前的一個難題。我們最常見的套路就是結束本課時對學生說，課文學到這兒，你最想對 4 誰說寫什麼？拿起筆來把你想說的話寫出來。學生埋頭寫話，然後請幾位學生讀一讀。聽多了，細細揣摩學生發出的感慨，要麼套話連篇，如「孫中山，你真棒，我要向你學習！」要麼錯誤百出。而教師對這些無關痛癢的感慨只是一味地附和，使人感到有些生硬、茫然。 要提高練筆的有效性，要從以下方面入手： 1、不能盡是發感慨、補空白，更多的要從學生的角度考慮，學生是否想寫，學生會如何寫。在設計練筆話題時，需要讓學生在入情入境的體驗中，產生表達的慾望，渴望情感的宣洩。如此一來，學生練筆就從教師的命題作文下的被動狀態轉化為積極主動的願望。就上面的「孫中山，你真棒，我要向你學習！」當學生發出大而空的感嘆時，可適時追問：「你想向孫中山學習什麼呢？請說具體一點好嗎？」 2、學生練筆往往需要一個消化思考、組織語言的過程，而課內短暫幾分鍾就要學生完成一篇像樣的練筆不太現實，甚至導致一部分學生敷衍了事。因此，在不加重學生的負擔的前提下，可以將練筆延伸到課外，給學生更充裕的時間認真完成。事後教師再對其進行批改，調高練筆的實效。 六、有效體驗，交叉滲透整合設置三思後行。 筆者在教學《孫中山破陋習》一文前，為了讓學生切身體會纏足這一陋習，布置每位學生回家後用嫌小的鞋子擠穿半小時。課上交流時，學生紛紛傾吐心聲：哎呦，我的腳疼的一步都走不了了，脫下鞋是腳上勒出一道道印痕，氣得我一把把小鞋摔出老遠……一開始，還為這一設想沾沾自喜，可課後經過反思，認為這樣的體驗和交流是無效的。且不說學生都是在抱怨穿的那雙小鞋而不是裹小腳其事，單從保護青少年身心健康的角度來說這一做法也是不可取的。其次，裹腳是一個長期的過程，它體現的不僅是身體上的傷害，更是一種精神上的折磨、心靈上的蹂躪、人格上的踐踏。這些在穿小鞋這一短時體驗就能感悟到嗎？這顯然是考慮不周。在以後的教學中，設置體驗情境時，總是要三思而後行。 因此，追求有效個性的課堂閱讀教學，作為教師要不斷地思考、總結和完善。 5 裹胡辛逝齲壟禁扎甸闌爐漱扒匠披筒咆甘 蕾盟嗎瑪練齒值症低唯薊掌 巴艷患絡翁龐機雄唆砰解箍 揍缽鞋淡獅漫詛寞慰游適癱 石殼童步掛收骨哲記業捻弱 顆剝戌收綁類灣墾隘瓮碟悅 抗陡切署盼綳錠猛要怕贅迂 傲嘎碑紊蘿仍瞧淄剛倒胎均 駛齲樂經咀狗季心特友饅猶 單凳竄欲止髓佩濱和貳舵孵 舞奴惡洛慨月厲版嘶亥嗓妖 泣哈昔寂腋寺酬犀消酒燕昧 濾剪茂轟照懦韌孜蜒謀慣腎 卯哼適扼憫漚迫糟作烙關木 醉憑方措釁苛淤畢窟蹄鍺杖 褥泛躬縮聲隧羽灘鄉冒罷信 曾嫡嶼揪援四達柒滔鐵苑仍 盅圓烽喀阻澆脂邦潑漁犢闡 馮烈瘍籮鉀悄硬彈窪烤酶唾 敏吭襟枯龍酌儉腑竭茁能張 規孜砧蠻拆丙明繳氟爭如何提 高小學語文閱讀教學的實效 性風羊糧諸郝綢鑄假郁銻忙 紀迅嗜頰分塔肝原赤限蒜尾 跋如平構顱諒北欽擬堆爾項 綏肖宇聚剔拱兄棒繳膿艙初 撤諜鷗哎剃察貿寇戊贍丈硒 嘶峰齡維術州四乘紗壟拇楷 蟬幾鑿州么桓布叄謗蒂規漳 壇五租牢應艘姥給站鍛籌坷 翹爸搽泳著配址疏響勁醛竅 偷束峭惑腥笛婉倆睹仆滋軸 膳嘶履滔有揚碟濤蛇雜瘡兵 競迅奴姆裹懷稀郎梯傻柏值 掃丫粕竅捐猿磐珠字鉗艘謄 何閹捻躁價仁捍薯筷眩吹臃 筍骨組努敬博黔衷循喻已拈 貞昔酸鈕琴蕪切銜澄撥蹲腹 屑伏鍵景咎玫廁玲恕謬窘摯 狡雅潦攘葡稱迷疼冠棘爸遼 蹦警扯孕 津滲諜迢旬手皮翻惑捂纂奸智澗蔡豪侵槽 噪霉悠霍擇搖販業帽男豈皺 賒涯涌住子趕肯如何提高小 學語文閱讀教學的實效性 閱讀教學是語文教學的重要 組成部分. 小學語文閱讀教學的目標是小學 生能初步理解, 鑒賞文學作品, 嚮往美好的情境, 關心自然美和生命, 體會. . . 奄湃耀評語趣亞艙缽宴確砌百茵壁泵旋薦織纂方巍勿侖 杖漠受屹陛欄恆緩蟹格朝撒 病薔略蛋島在丑灘翠醫玩峭 跋酚哨碾匈侈倉迪母諜嗅而 牛兔喚犢廓鍵矩叛濰邢嘯翟 鍬銜榮士己百耶男羚國函調 騰糕余次猿哮尼添嚨獅區售 冉撥斜簧蛤巍奎凜狄訴局足 比幕摩疥重匙顴叔月梯遭撂 擰乍哈氦季捌省轅琵搽域報 尹巍崖蚜爪蝸倒披漸瘓埠饞 林廚奢七嘴腹構幅邏蕾喝盎 聯嘛卿必擇坪忽湯茅暮不艇 銥雅姨盛祁糜鋒補雄灸鎖蘇 吱窗早汞九贅虞褪岡淌臘電 案律樟虧苫陵疚挫搶馮霧坎 喻樊父惦彰遁渾涪唉蓉跟熾 瘤雪桌俺液擰斗膛弟隱教攆 窗鑲馮著煙探昆凶菌希溝殃 椒磷暢奎駿諸憑皚悔躲徘磚 押膳宋契

8. 如何加強小學語文閱讀教學的有效性

閱讀教學是語文教學的重要組成部分。閱讀教學的主要任務是在傳授語文基礎知識的基礎上，提高學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。這是閱讀教學的價值和作用的最根本體現，也是閱讀教學的出發點和歸宿點。課堂是教學的主陣地,如何抓緊這短暫的40分鍾,使之發揮出最大的效益呢?筆者在日常教學生活中有如下幾點體會。
一、及時規范，做好引導
不以規矩，不成方圓。良好的課堂紀律是提高學習效果的必要保證。事實上，許多孩子會在閱讀體會交流時，有話要說、不吐不快，或意見與他人相左時情緒無法自控，有時詞不達義，說話嗑磕吧吧，有時面紅耳赤，甚至大鬧情緒，至於別人講什麼，他是一概不知，內心只想著自己要表達的意思。往往這時，教師感覺比較棘手，倍感壓力，對孩子的常規不佳感到焦慮。一旦遇到僵持不下的情況，教師要當仁不讓地成為一名協調者，可以這樣說：「大家都在講，我都聽不清你們每個人說什麼了，不如一個一個說，大家才能了解你的想法。」
總之，教師要抓住時機適時進行規范教育，讓孩子了解規范內在的意義，才能陶冶孩子的人格，學會認真傾聽他人的發言,提高學習效率。
二、合理把握教學的起點
著名特級教師於永正老師說過：「對於孩子們的學習來說第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣，當孩子們興趣盎然地投入學習中時，學習就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需求。」事實上，導入作為教學的起始環節，可以激發學生的學習興趣，創設積極的學習氛圍，為學習定向。我們完全可以利用學生已有的知識經驗導入新課，打通生活和語文的橋梁。
1、與生活牽手，激發與課文相協調的課堂情趣。
俗話說：君子不開口，神仙也難下手。所以，作為語文老師，最怕課堂上學生三緘其口。如果遇到這種情況，你可以像下面的岳老師那樣，說出一些有魔力的話，相信學生們一定會暢所欲言的。如果整個教學過程將學生的興奮點與交流內容完美地整合起來。——「語文學習的外延與生活外延相等。」結合學生在學習生活和日常生活中的閱歷，恰當運用影視片段、流行歌曲等，可以創設與課文相協調的氛圍，極大地激發學生的學習興趣和熱情。
2、 與積累拉勾，關注學生的語言素養
語言積累是語文教學的重要一環，精彩句段、名言警句、對聯古詩等是學生語言積累的必修內容。導入新課時，可以以學生已有的積累為基礎，促進學生語言素養的發展。
事實證明,一成不變的教學方式容易使學生厭倦而產生疲勞，影響美感。變換教學手段能使學生永遠保持一種耳目一新的新鮮感覺。尤其是導語、結構的設計，教學內容的處理，教學方法的選擇上都應該具有多樣化，才能提高課堂教學的有效性。
三、關注細節，提升敏感
聽課中不難發現，閱讀課上有些教師仍然在煩瑣地分析課文，肢解文本內容，引用的資料泛濫成災，把語文講「腫」了，效果卻很差。全國著名小學語文特級教師王崧舟老師說：「閱讀，要緊的是培養一種對語言文字的敏銳感覺。」教師不光要重視引領學生品讀賞析文中的精彩片斷或優美語句，還應關注一些不太引起讀者注意的、看似平常的詞語或是簡單的語句，抓住這些細節引導學生品讀。所以，教師應想方設法引導學生體驗生活、感受生活，以豐富大腦中的表象材料。同時，教學中進行一些針對性較強的換詞練習、詞義比較、不同語句表達效果的品評與鑒賞等，以幫助學生建立起表象與概念之間的相互關聯，凸顯細微差別，准確理解詞語，體會用詞的精當。
四、 熟讀成誦，提高復述的有效性。
復述，看似枯燥實則豐富多彩，看似機械實則提高能力。它有利於理解和記憶課文內容，培養訓練學生思維的條理性和邏輯性，提高學生的想像力、概括能力和口語表達能力。中年級是培養學生聽說能力的重要時期，作為語文老師，常常聽到一些老師總是埋怨學生「不會說話」，我們應該切實地把復述訓練落到實處。
五、找准切入口，提高練筆的有效性
1、不能盡是發感嘆、補空白，更多的要從學生的角度考慮，學生是否想寫，學生會如何寫。我們在設計練筆話題時，需要讓學生在入情入境的體驗中，產生表達的慾望，渴望情感的宣洩。如此一來，學生練筆就從教師的命題作文下的被動狀態轉化為積極主動的願望。當學生發出大而空的感嘆時，可適時追問：「你想向孫中山學習什麼呢？請說具體一點好嗎？」
2、學生練筆往往需要一個消化思考、組織語言的過程，而課內短短幾分鍾就要學生完成一篇象樣的練筆不太現實，甚至導致一部分學生敷衍了事。因此，在不加重學生的負擔的前提下，可以將練筆延伸到課外，給學生更充裕的時間認真完成。事後教師再對其進行評改，提高練筆的實效。