『壹』 中國農村小學教師
近年來,我國農村基礎教育發展迅速,政府對農村基礎教育的投入越來越大,許多村回小、教學點都建答起了新教學樓,教學設施也逐漸齊全。不過,相比之下農村教師的收入偏低,城鄉之間收入差距更有持續擴大的趨勢。一般情況下,同等職稱和工齡的農村教師和城市教師,工資要相差500元到1000元左右。此外,加上城市教師的非貨幣性收入,城市教師與農村教師收入差距可能達到四到五倍。
『貳』 農村小學教師應該是什麼樣的人
這個題目有點無厘頭，也許換成諸如農村小學教師必備素質之類會更讓人明白。 首先，學科教學是根本，特別是把學生的成績都教得頂呱呱，因為家長關心孩子，來學校找老師溝通大都問這個，至於孩子的意志品質的變化，言行舉止的習慣，還是很少人問津的。當然，上級評估學校，對於小學而言，成績還是佔主要地位的，素質教育並不是不要分數，而是不全是分數，這話耳熟吧。不過拋開外因不說，教師本身就是傳道授業解惑的，搞好學科教學實乃份內之事，不能怠慢。 其次，一專多能，除了擅長本學科教學之外，最好還是「多功能」的好。尤其在農村小學，國家部頒課程標准要實施，所以語文老師，您品德課帶一帶應該沒問題，都屬文科嘛，音樂課也上一節，文藝不分家！數學老師，體育課每周四節，專職體育教師緊缺，您一塊上了，每天鍛煉一小時，健康工作三十年嘍！還有信息課、美術課、綜合實踐活動等課程，苦於師資力量有限，估計還是得分下去。 我真佩服那時中等師范的辦學宗旨——面向農村小學教育，回想起來真是把我們朝這方面在培養。就我個人而言，那時進過合唱隊，參加過美術興趣小組，還是班級足球隊成員……小學教師要求一專多能，這在當年是多麼響亮的口號！不過看眼前，在仙桃，正規的中等師范教育十多年前就沒有了，鎮上好多年都沒新生力量進學校了。以目前學校師資要開齊部頒標准課程，的確很難，當然，即便我們的教師個個都是一專多能，在社會分工日益精細的今天，這種帶多學科的做法其實已經與之相背，固然有學科相通，但分散了教學精力，效果當然不會好。所以長此下去，很多兼帶學科都是應付了事。而實際上也正是如此。 呵，拉得有點遠了，其實，作為小學教師，作為基礎教育工作者，應該是一個有廣泛愛好、多方面素質的人，拿老話來講，應該是琴棋書畫，樣樣皆能，吹拉彈唱，無一不精。當然，這有點過，但這也是個方向。從提高教師本身素質來滿足農村小學教育的需求，這是一個方法，但肯定不是唯一的方法。我本人很期待我市均衡教育發展工作能帶給農村學校耀眼的曙光。
『叄』 農村小學老師的工資和待遇是怎樣的
農村小學老師的工資和待遇相對於城市裡的同職業的人來說是差一些，但版是與其權他職業相比也是不錯的，而且隨著全民對於孩子教育的重視，老師的社會地位也是在逐年提高。
因為農村的生活及教學條件不如城市，導致農村老師出現短缺的現象，國家也在通過提高待遇及增加補貼的方式吸引和留住人才，相信農村小學老師的工資和待遇會越來越好的。
『肆』 在農村當小學教師，算不算一個很好的職業
如果想掙大錢、想有名有利，農村教師肯定不是一個好職業。
這幾年，很多農村學校的硬體條件有了很大改善。很多農村學校有了寬闊的操作，明亮的教室，整齊的課桌。
但是，這只是硬體上的優化。
農村的師資力量，也就是我們說的老師這塊，還是很薄弱的。
很多有知識有文化的年輕人寧願在大城市打工，也不願意到農村來當老師。
這是因為在農村當老師不僅辛苦，而且待遇、發展機會也不好。
農村教師比城市教師工資低一大截，各種福利待遇都趕不上城市。
有些地方的農村教師一個月工資還不如富士康流水線上的工人掙得多。
再就是，老師很看重職稱評選。職稱高，工資也就高。
我們就不說高級職稱了，就說中級職稱。
農村教師評個中級職稱，都很難。有些老師都四十多了，還在為中級職稱拚命。
而城市裡的老師，評個中級就會容易得多。有些人三十齣頭就中級了，如果是研究生畢業的，有些甚至三十不到就是中級了。
從待遇上來說，農村教師真心不高。
再就是發展機會，也比城市少太多。
現在的教育趨勢是大家都想把自己的孩子送到好的學校上課。
農村往縣城跑、縣城往市裡跑，小城市往大城市跑，大城市往國外跑。
所以，留給農村教師的學生要麼就是窮人家啥都不懂的孩子，要麼就是學習很差去不了好學校的孩子。
教這樣的學生，職業成就感很低，也很難出成績，老師的職業發展很受限制。
待遇低、機會少，導致了農村大部分老師都是中老年，很多年輕人根本不想來農村當老師。
如果看到了年輕有為的農村老師，要麼是免費師范生過來的，要麼就是考編制過來的。
這些年輕人在農村待得也不安心，無時無刻不想著調回城裡，或者考到別的地方去。
當然了，還是有樂於奉獻、不求回報的年輕人，會來到農村當老師。
對於這些樂於奉獻、不求回報的人來說，當個教書育人的農村教師還是不錯的選擇。
但是，這類人太少了。
『伍』 慈化村小學教師名單
詳情可以詢問當地教育委員會
『陸』 農村小學教師 前途
這點，我很認同你啊。
農村教師編制在有些人看來是個寶貝，工資也不是特別低，但是環境的落差是很大的，而且教師行業存在的收入差距也是很大的。
如果你認為自己仍然是在教師這個行業混下去的話，建議你能提高自身能力，考縣城或市裡的學校，那麼年收入翻倍就不是夢想了。
如果你願意背井離鄉去大城市發展的話，教師並不是個好職業。而以你所學要在其他領域立足是很艱難而需要大把精力的。
編制是寶貴的，但是被編制束縛了手腳就不好了，你可以先考，考上了再走人，兩邊不耽誤，這就是中庸之道啊、、、
請假還不簡單么，堂堂正正的說我要去考試，人往高處走水往低處流。不同意就編個瞎話，說我有個同學病危，我要去見他最後一眼這樣的話。
『柒』 農村小學教師工資到底多少
相比較城市老師，農村老師的工資不高，但是如果按照農村的條件來說，老師屬於比較穩定一種職業了。還有暑、寒假期，一般也都包住，挺不錯的。
具體待遇建議咨詢當地教育局。地方不同，年齡不同，就業情況不同等都有一定的差異的，不能一概而論的。
『捌』 農村小學老師是怎樣的體驗
感覺很好，能為農村的孩子們帶去教育，帶去知識，感覺自己很偉大，做到了人民教師該有的責任。
『玖』 做一名鄉村小學教師是一種什麼體驗
想盡一切辦法為學校引進新的教學理念和教學資源。
『拾』 鄉村教師包括哪些教師
中央深改領導小組審議通過《鄉村教師支持計劃》，提出要把鄉村教師隊伍建設擺在優先發展的戰略位置。計劃提出了具體的實現方式，例如，拓展鄉村教師補充渠道、提高鄉村教師生活待遇、統一城鄉教職工編制標准、職稱（職務）評聘向鄉村學校傾斜、推動城市優秀教師向鄉村學校流動、全面提升鄉村教師能力素質、建立鄉村教師榮譽制度等舉措。
據資料顯示，目前我國鄉村中小學生有4000多萬，讓他們獲取知識、不斷成長的是280多萬鄉村中小學教師。他們的工作崗位既包括鄉鎮中心學校，也有大量偏遠的村小、教學點。但是這個龐大的職業群體，沒有得到社會應有的尊重和重視。收入少、地位低、工作條件艱苦，是這個職業的群體特徵。
近些年關於加強農村教育、提高農村教師收入的文件也下發了許多，但自從上世紀90年代末開始的大規模農村撤點並校，以促進城鎮化發展的經濟導向，農村教育的衰落和優秀農村教師的流失、短缺，是不爭的事實，而且可以說加劇的趨勢一直沒能被扼制。
隨著計劃生育國策實行30多年，有些農村也出現少子化現象。孩子少了，農民對教育自然越來越重視。農村教師師資水平的整體下降，反過來加劇了農村的空心化。在一些地區，農村缺少教師，而在一些地方，農村教師老齡化嚴重，都是這一職業群體缺乏吸引力的表現。
教育部2010年教師節前公布了全國中小學教師人數，其中農村教師472.95萬人。而今年春節前，全國政協教科文衛體委員會公布的數據則是280多萬農村中小學教師。這其中當然有農村學校減少的客觀因素，但是由於職業吸引力不強，教師流失也是重要因素，特別是一些優秀教師選擇離開，對鄉村教育是一種釜底抽薪的打擊。
也有研究者曾對全國11個省23個區縣185所中小學5900名教師展開過調研，結果發現，相比於「承認與尊重」（23.4%）、「職業晉升機會」（22.1%）和「子女教育」（19.7%）等其他因素而言，鄉村教師群體最在意的因素是「工資水平」，比例高達74.2%。
其實，在大量鄉村教師中，有許多有教育理想和理念的好教師，他們根植於土地，希望用知識和墨香點燃農家子弟的夢想，但是他們被囿於現實的困境中。有學者將其歸納為「幹得好」與「無發展」的矛盾。研究者發現，以村小教師為代表的鄉村教師獲得高級職稱的平均年限比城市教師晚五六年，「幹得好」卻「無發展」，不能堅守就會離開，而無法離開的那批人，在農村心態消極。有些家庭生活困難的教師，業余或者部分工作時間從事其他體力勞動。
此次《鄉村教師支持計劃》提出的十條具體措施，直指現存問題，而設定的「多措並舉，定向施策，精準發力」路徑原則更是符合事實需求。筆者認為還應該關注幾個問題。首先是不能切斷鄉村教師的發展，不光能留得下，還應該出得去進得來，可上可下。讓一些有理想有信念的農村教師成為鄉村知識分子，讓他們所供職的學校成為鄉村的精神高地。而對那些不適合教育崗位的教師，打開大門，讓他們重新選擇。
其實，鄉村不僅有一批教育堅守者，還有一批志願者，他們自願到鄉村去進行教育實踐。把傳播知識當成是自己理想，對工作不計報酬，不辭辛苦。這其中既有剛剛走出校門的學生，也有在城市工作幾十年退休後的教師，他們用自己多年的教學經驗，讓農村的教育試點生動別樣。
此外，各地教育部門這些年進行的各種鄉村教師培訓不可謂不多，每到假期，總有各地教師到大城市參觀學習。但是，許多培訓只有校級領導有資格，而且反復疊加，普通教師少有機會。而且，對這種走出來的培訓效果要重新評估。單純講座和講課的形式，也讓農村教師感覺是坐而論道。有時鄉村、城市反差巨大，培訓反而成了農村教師脫離鄉村的促進劑，或者產生「永遠無法改變，可以無所作為」的反作用力。如何進行科學、合理的教師培訓，還需共同探討。
近幾年，各地涌現出一批基層自發產生的教育實驗，還有一批活躍的教育NGO，他們的成功實踐可以看到，因地制宜，把培訓送到鄉村、送到教師工作的場景中去的培訓經驗，更加符合實際。
2012年9月，國務院下發了《關於規范農村義務教育學校布局調整的意見》大規模的撤點並校被叫停，小規模學校在各地保留下來或者被恢復，近兩年各地小規模學校、教學點，甚至是復試教學重新登上歷史舞台。在一個以農耕文化為根基發展起來的大國，在經濟高速奔跑多年之後，重新深思鄉村教育的價值意義重大，此時，農村教師在鄉村實現教育理想恰逢其時。