A. 如何提高小學英語教學的有效性實施方案
隨著教學改革的進一抄步推進，新課改給我們一線教師帶來了新的教學理念，也給我們教師的教與學生的學帶來了新的挑戰。在新課程理念的指導下，現在的小學英語課堂中教師的教學方式在改變，學生的學習方式也在改變，學生成為了課堂的主人
B. 如何在小學英語教育中構建體驗式教學模式
在小學學生們常常感到語法枯燥、繁瑣、難學，很多老師們也好像覺得一講語法就是傳統教法，就落伍了。最後造成多數學生在運用英語的時候錯誤頻出，語言表達支離破碎，無法正確表達自己的思想，嚴重影響了課堂語言交際活動的開展，作為一名小學英語教師，如何才能既保持孩子們學習英語的熱情，又讓能讓他們掌握新課程標准所要求的"枯燥的"語法知識呢?讀了《小學英語課堂教學》對體驗式教學模式有了更進一步的認識。
在日常生活中,人們常把外界事物、情境所引起的的內心感受、體會或親身經歷稱之為「體驗」，體驗式教學模式就是要求教師要根據自己的教學內容和目標，科學有效地創設教學情境和教學活動，讓學生親身去體驗，在體驗中去感知、去領悟知識，並在實踐中得到證實。
體驗式教學的各個環節都突出了學生「體驗」的地位和作用。在體驗式教學過程中，教師盡可能為學生提供可聽、可看、可觸摸、可經歷、可操作的機會，運用多種體驗方式盡可能把抽象的知識還原或轉換成事實，讓學生面對需要去思考、討論、合作，讓學生去體驗事實，體驗問題，體驗過程、體驗結論，使學生可以在教師引導下真正感受到學習的過程。
在教學中，我們要利用小學生活潑好動的天性來幫助他們學習語言，首先，給學生們創設一個有意義的情景使他們能理解所教語法項目的意義；然後，提供足夠的機會讓學生們運用所學的語法項目在較真實的語境中進行交際性活動，最後，在理解並會運用的基礎上，教師把學生們的注意力吸引到語法規則上來，進一步鞏固所學的內容。牛津小學英語5A Unit3 At a music lesson中,情態動詞can的基本用法是本課的教學重點,，圍繞這一重點我設計了情境《小蝴蝶找媽媽》
Butterfly: Hi, are you my mommy?
Fish:：My baby can swim. Can you swim?
Butterfly:No,I can』t
Fish: Sorry , you can』t swim ,.You are not my
babay.
Butterfly: Hi, are you my mommy?
Rabbit ：My baby can run. Can you run ?
Butterfly:No,I can』t
Rabbit ：Sorry , you can』t run ,.You are not my
babay.
Butterfly: Hi, are you my mommy?
Monkey：My baby can climb the tree,. Can you
climb?
Butterfly:No,I can』t
Monkey：Sorry , you can』t climb,.You are not my
babay.
小蝴蝶最後找到媽媽了嗎？在尋找的過程中它又會遇到什麼呢？學生們可以運用所學知識發揮想像，自己設計過程與結果，設置這一情境學生們參與的積極性很高，反應靈活，課堂氣氛也很活躍，通過演和說學生們對can的語義和用法理解的更透徹。，
然後我又設計了各種生活情境，讓學生去體驗運用
例如，爸爸媽媽工作很忙，你能幫他們做些什麼嗎，what can you do for your
parents?讓學生們聯系實際生活使用情態動詞進行操練，同學們的興趣很高，積極性已被充分調動起來，他們在課堂中毫不掩飾自己激動的心情，紛紛站起來交流自己的感想，發表自己的見解。在小組討論中，學生們都能愉快地進行交流，每個人都有機會發表自己的觀點和看法。學生們在談話中思想交流碰撞，互相啟發共同進步。。
語法教學中教師要首先體驗，做出示範，在課堂教學中，關於教師的角色說法各異，從領導到參與者，從演員到導演，從主體到主導，但究其本質大體相同，即教師必須越來越多的將時間還給學生，越來越多的退出講台，，要越來越多地習慣於站在後台，讓學生登上自己的舞台，指點學生自己上課，不僅從形式上退出，而要徹底地從本質上退出，真誠的站在學生身邊，在學生親身體驗遇到困難時，給予適當幫助。每一個學生都是一堆蘊藏著巨大能量的木材，但是它們只有點燃才能燒起熊熊大火，而教師正應該是那個負責點火的人。：還以「情態動詞can」的用法為例，
學生兩人一組就自己能做到與不能做到的事情進行問答。例：
—What can you do?
—I can singlWhat about you?
—I can dance
—Can you dance…
—No, I can』t.
與此同時，教師指導學生上台表演並出示相關練習題，之後讓學生上講台講解並校對以鞏固練習。學生在講解、校對的時候，難免會出現一些錯誤，教師可給予適時適當的幫助。這一互動的方式讓學生感到新鮮，當學生完成這個角色換位時，學生的知識和能力已經在原有的基礎上有了較大的提高。這種方式調動了學生的形體、感官、情緒、知識、能力等全身心參與。它讓學生在體驗活動中自主構建知識，鍛煉了勇氣和能力，增進師生理解，強化主體意識，激發學生學習英語的興趣和熱情，達到了教學相長的目的。
體驗式教學模式真正突出了學生的主體地位，注重學生自主學習、自悟學習、自得學習，讓學生在各種體驗活動中真正「動」了起來。尤其對於枯燥無味的語法課，「體驗式」教學不僅幫助學生掌握了語法知識，也有效地激活了枯燥的語法課。
C. 如何在小學英語教育中構建體驗式教學模式
在小學學生們常常感到語法枯燥、繁瑣、難學，很多老師們也好像覺得一講語法就是傳統教法，就落伍了。最後造成多數學生在運用英語的時候錯誤頻出，語言表達支離破碎，無法正確表達自己的思想，嚴重影響了課堂語言交際活動的開展，作為一名小學英語教師，如何才能既保持孩子們學習英語的熱情，又讓能讓他們掌握新課程標准所要求的"枯燥的"語法知識呢?讀了《小學英語課堂教學》對體驗式教學模式有了更進一步的認識。
在日常生活中,人們常把外界事物、情境所引起的的內心感受、體會或親身經歷稱之為「體驗」，體驗式教學模式就是要求教師要根據自己的教學內容和目標，科學有效地創設教學情境和教學活動，讓學生親身去體驗，在體驗中去感知、去領悟知識，並在實踐中得到證實。
體驗式教學的各個環節都突出了學生「體驗」的地位和作用。在體驗式教學過程中，教師盡可能為學生提供可聽、可看、可觸摸、可經歷、可操作的機會，運用多種體驗方式盡可能把抽象的知識還原或轉換成事實，讓學生面對需要去思考、討論、合作，讓學生去體驗事實，體驗問題，體驗過程、體驗結論，使學生可以在教師引導下真正感受到學習的過程。
D. 如何在小學英語課堂上有效的實施游戲教學法
如何在小學英語課堂上有效的實施游戲教學法
兒童與游戲有著天然的聯系。在課堂上適當地有意識地增添各種類型的游戲，能延長孩子注意力的保持時間，有助於學生在一種輕松和諧的氣氛中學習。然而實踐證明，並不是在任何時刻運用游戲教學法，都會收到很好的教學效果。這不禁讓人思考：如何在小學英語課堂上有效的實施游戲教學法呢？我認為：
一、注意一堂課中游戲的類型搭配與時間安排。
兒童的天性愛玩、愛動，而且注意力集中不持久。寓教學於游戲中，可以使學生在輕松愉快的學習活動中掌握知識。但是我認為學生不能單靠游戲去學習，因為培養興趣主要是為了學習英語。小學生學習英語不像英美的移民學習英語，可以時刻融入到語言環境中，提高語言能力。而目前小學生每周只有100多分鍾的英語課，單靠游戲不能培養學生持久的興趣。而且有些時候游戲也會浪費學生和教師的時間。所以，游戲作為小學生學習英語語言知識、技能、培養興趣的手段，一定要注意時間與類型的安排。不能一味的用游戲代替講授。避免新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。
二、游戲的難度要分層，讓學生有選擇性。
小學英語教學游戲要注意全體性原則。游戲過難或涉及面過窄，就會大大降低學生參與的積極性。教師可以根據學生學習的具體情況適應的協調學生在游戲中的分工。如：在設計角色時，最好有難有易。這樣小組表演時，學習稍差的學生也有表現的機會，不至於難以啟齒；而學習優異的學生更有發揮的餘地。這樣既促使了學生的個性發展，又給了學生自主選擇、自我評價的機會。
三、把握好教師對游戲的控制度。
游戲的設計和實施要有拓展性。孩子喜歡做游戲，但孩子們更喜歡做由他們主宰的游戲。如果教師對游戲活動控制的過緊或過松，效果都會大打折扣。相比之下，我更喜歡和學生共同設計游戲方案，充分尊重他們的觀點和興趣，更能體現出他們的接受方式和接受能力，避免教師單獨設計的「空想」。相信孩子是最了解他們自己的，由他們參與設計的游戲一定是他們能夠理解並樂於參與的。這樣就不會存在講不清游戲規則或學生不愛參與的問題。「單詞三子棋」的游戲就是我和學生合作的成果，收到的效果也很不錯。
四、游戲的設計要注意真實性。
孩子的世界裡是一張白紙，畫上了就很難摸去。由於他們的見識有限，分辨是非的能力也很差。所以我們在設計游戲時一定要注意不能與現實生活和事物大相徑庭。如：聽過這樣一節英語課：教師把monkey,rabbit,fish,tiger,bird的詞卡放在一個盒子里，又把相應的動作drink juice,jump,swim,eat meat,fly的詞卡放在另一個盒子里。請學生上來分別在每個盒子中抽一個卡片組成一句完整話，說給大家聽。孩子們很興奮。可問題出現了：Tiger is drinking juice.還可以；Fish is flying.肯定錯的；Monkey is eating meat.有的孩子就弄不清了。候子是食肉動物嗎？老師一時也說不太清。這樣就在孩子的心靈中打下了一個問號。雖然不影響大局，但要盡量避免這種情況的發生。一旦不真實或模糊的信息留在了孩子的腦海中，就很難摸去了。因此，游戲的設計一定要依據真實性原則，給孩子正確的指導。不能就游戲論游戲。
五、游戲也需要時尚性。
教學中常遇到很多游戲是我們幾乎堂堂課都「玩」的。但已經不能說是「玩」了，它已經沒有了游戲的價值，似乎就是一個程序，學生也沒有什麼興趣，有時甚至都有些厭煩了。這不禁使我想到在信息技術飛速發展的時代，人們的大腦轉速達到了前所未有的快。快速的思維需要一種承載的平台。當學生們在電視中、媒體中沉迷於那些不斷推陳出新的益智游戲或電腦游戲時，還會為這些課堂上傳承了一代又一代的游戲形式而興奮嗎？教學游戲也需要時尚性！當然有很經典的操練性游戲是經久不衰的。但也需要我們在保留的基礎上再加工。即使是再經典的產物也需要時代的催化劑。要想把孩子的眼球和大腦從電視、電腦的娛樂游戲中拉回來，我們就要旁徵博引、推陳出新，利用多種教學媒體和手段，使課堂游戲成為學生真正想玩、樂玩的游戲，讓課堂游戲也跟上時代的步伐。
總之，游戲是小學生非常喜歡的活動形式。結合學生的年齡特點和心理活動特徵，在英語課上適當的運用游戲教學法，可以達到傳遞信息或鞏固、操練、復習所學內容的目的。游戲易激發學生的興趣，調動其種極性，使學生主動參與到教學活動之中。巧妙設計的游戲活動還利於學生的智力開發、情感培養，引發求知慾，培養團隊精神、樹立合作意識。在教學中，我們強調游戲教學方法的精髓是愉快教學，一定要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習英語。
E. 從體驗式學習看語文體驗式教學的實施措施英文翻譯
This paper main points, four parts, the first part discusses the understanding of experiential learning, The second section discusses the experiential learning Chinese characteristics, The third part discusses the value of Chinese language teaching experience, The fourth part discusses the experiential language teaching strategies. In the first part of this experiential learning, in the comment citing, focus on the basis of experience teaching process. Experience in teaching of literary theory, knowledge concept change and transformation of teaching theory, the big background updates need to renew the teaching concept, make the student's character, can we truly achieve the quality ecation. The second part of language learning from experience, indiviality, factualism immanence and emotional four basic characteristics, analyze the characteristics of the need to use each teaching methods. As the development of students, teachers tend to personalized needs for the student indiviality with the teaching mode, and cultivate students' creativity, thus realize the all-round development of ecation quality. The third part is the value of this type teaching experience, because the Chinese language teaching is the experience of new standard of specific requirements, and after experiencing teaching practice, more show that it has superiority, which embodies the value of teaching experience, only to experience as the core to realize students' quality ecation teaching of real development. The fourth part is about Chinese experience teaching strategies: first, create context, guide experience. Secondly, reading text, strengthen the experience. Third, rich experience and dialogue discussed. Fourth, respecting indiviality, deepen the experience. Finally, the optimization, life experience. This essay generally discusses the language teaching is a human experience of course planning, creative teaching methods, With open space form, Reflects an equal and harmonious relationship between teachers and students, reflect the life of teaching content, teaching objectives. Personified Han Chinese learning is the inherent law of the teaching method.
F. 如何在小學英語教學實施整合教學
合理安排課堂教學，提高課堂效率。
1、課前准備階段的優化。
「兵馬未動，糧草先行。」要提高常態下的小學英語課堂教學效率，首先要在課前下功夫，關鍵是備課。要上好一節英語課，課前的准備工作尤為重要。在備課時，一是備教學大綱，明確教學目標，任務和要求。二是備教材，合理整合教材，分配知識點，抓住重點，分散難點。三是備學生，要深入了解學生的特點，考慮他們的認知規律與水平，從而確定教學進度以及教學方法。
2、優化課堂教學內容。
合理使用教育資源，利用好教材這個載體。要將教材內容實行科學的組合，進行創造性的加工，組成合理的知識結構和能力結構，加強知識間的相互有機的聯系，要把教材中的語言知識和語用知識重新置於鮮活的語言情境中加以解決，以便順利完成教材的教學任務，把學生生命中探索的慾望激發出來，創造的潛能開發出來，使學生得到發展。
3、優化課堂教學過程。
在小學英語課堂教學中要使教師教的過程與學生學的過程相互適應、協調發展。要優化教學情境，建立和諧的師生關系，營造濃厚的熱情高漲的英語學習氣氛，充分調動學生各種智力因素和非智力因素，使學生不知不覺地積極投入學習過程，興趣盎然地進行學習。如:「Warming up」教師通過用Sing a song，Let』s chant，Play a game，Listen and act等形式能很好地調動學生的學習熱情，吸引學生的注意力。教師在教學過程中要明確課堂指令,如:停止，安靜信號老師說|D|,|D|, stop. 學生說stop, |D|, |D|;讀書信號：Read, Read, let』s read;操練信號：Let』s do , one by one;小組活動信號：let』s do , four by four 等,教師的課堂指令明確，高效，才能保證教學各環節順利進行，節省時間，提高效率。教師還要在課堂教學過程中，以飽滿的熱情執教，激勵學生積極學習；以多種教學手段創設語言學習的情境、擴大語言的輸入量；以清晰、准確到位的示範幫助學生理解、模仿、操練和活用語言；以教學活動的變化為依據，變換自身的角色；以緊湊合理、過渡自然的教學環節以及科學有序的訓練，讓學生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識，形成技巧，發展能力，嘗試成功，樂學會學，從而獲得課堂教學的高效率。
G. 小學英語任務型教學的實施方法
小學英語任務型教學的實施方法
第一一定要給孩子們講清楚，學習外語的重要性
第二，每一個教學步驟一定要完善
第三，由於孩子們比較小，接受能力不強，要多進行反復的復習
第四，和家長配合，使孩子們在家裡，能夠有效的復習
最後一定要進行教學反饋
H. 小學英語教學措施
注重情境教學；關注學習習慣的培養；重視基礎知識的教學；經常進行針對性的練習。