小學生創客活動教案

⑴ 小學生秀藝課堂的小創客是什麼內容

數字技術與教育的融合，帶來了的不僅是幕課，還有創客教育。在學習的個性化內時代，二者需要結容合互補。學生不但可通過在線學習獲得知識，而且還能在學校的創客空間設計製作，發揮創造才能。從這個意義上看，創客運動將成為學習變革的下一個支點。

⑵ 創客教育課程教案

智庫創客教育課程教案分為基礎版和進階版兩大課程體系，針對中小學專等不同年齡層的學生，比屬如：人臉查找課程

人臉查找是使用一張照片，與指定人臉資料庫中的千萬個人臉進行比對，分析五官、表情、性別、年齡、種族等，綜合運用人臉檢測與驗證技術，找出最相似的一張臉或多張人臉照片。

通過人臉查找技術，你可以輕松地聚合相冊中的相似人臉。帶有人臉自動聚合功能的智能相冊會使你的相冊變得井井有條。人臉查找技術被廣泛運用於閘機、門禁、安全檢查等范疇，現在世界各地治安部門利用人臉查找技術追捕罪犯，它在人流密集地點可以辨認人群中每個人的身份，迅速找出嫌疑人物。

⑶ 小學生創客作品如何製作

創客一詞來源於英文單詞「Maker」，是指熱愛分享和動手，敢於將自己獨到的想法在現實中製作出回來。記者從市教答科院了解，今年，我市將建成武漢市中小學創客教育基地並對外開放，建立武漢市中小學創客教育聯盟（M30），培養60名創客教育指導師，主辦中小學創客節，未來工程師大賽，編程一小時等創客活動

⑷ 中小學開展創客教育方式主要有哪三種

客培養基本有三種形式:

一是體驗式的培養。興趣是最好的老師。當代中國青少年對科學技術的最初萌動，基本來自於課堂。浸入式的科技製作課、神奇的科技館之旅，都點燃了年輕人對自然科學、應用科學的強烈好奇心。於是，一些教育者們通過開發一些簡單的手工製作、拼裝實驗，將青少年慢慢帶入動手實踐的環節。這種體驗式的培養效果功能明顯，但不足也在於大多數體驗都停留在「耳聞」或「模仿」階段，即使有一些製造機會，也是成品或半成品的拼裝組合，很難讓學習者保持長期的興趣，並真正開發一些自己感興趣的東西。

二是素養式培育。課程是教育教學的關鍵組成部分，在體驗式培養的基礎上，教育者們開始注意青少年科技興趣長效機制的建立，通過課程使之連貫起來。這種方式更重素養的培育，把創新當作個人素養的必須品，進行補充強化。長期的興趣才能讓興趣轉化為成果，一些小創客在這樣的機制下快速成長，雖然不一定就能百分之百成為一個完整創意，或稱為創業的起點，但卻給了很多年輕人尤其是90後一個嘗試的機會。

三是平台式教育。體驗和課程是創客培育的條件，二者不可偏廢。可僅有這些就足夠了嗎？顯然不是。目前，創客教育已經進入了平台式的教育階段。如果學生在一個很自主、很開放的空間里，輔以技術支撐和導師支持，便能更好地激發學生的興趣，培養學生的創造力和應用能力，充分發揮創意。此外，這個過程還可以培養學生的團隊合作、解決問題的能力。這樣的綜合性平台是目前最為成熟的創客教育模式。

「創客理念」：

第一，將創意變成實物。創客就是將個人創意變成人工製品的那些人，主張將創意付諸實施，而不是僅僅停留在設想層面。從教學方面來說，我們打算讓學生在現代學習技術課程學習中，以個人和小組為單位，完成一個可以看見的創意作品，而不是僅僅停留在紙面上和文本中。

第二，做中學。創客一般都是邊做邊學的，遇到什麼問題就解決什麼問題，知識的學習與問題的解決是同步進行的，而不是彼此分離的。我們准備從一開頭就向學生布置「完成創意作品」這個任務，讓任務驅動學生邊做邊學。

第三，持續分享。創客都是一群熱愛分享的人。我們把新建構主義分享式學習理念引入課堂教學中，採取讓學生「說出」、「寫出」和「做出」循序漸進的方式，開展三次小組和全班分享活動。

第四，協作學習。創客一般不是單打獨斗的，而喜歡在一起互相切磋，相互協作。在教學中我們也將開展小組協作活動。

第五，跨學科。創客式學習不會局限於某一傳統的學科分類，而會根據問題的需要進行跨學科的學習。我們也將要求學生完成的作品包含跨學科知識在內，也不宜局限在某一學科領域。

第六，運用信息技術。創客活動一般都與信息技術及其產品關系密切，比如採用開源軟硬體、3D列印技術進行創作。我們也將要求學生的創意作業要使用信息技術工具。這也與我們這門課的主題相一致。

⑸ 創客教育課程有哪些

創客課程不是一門課程，而是由低階到高階的一系列課程組合。入門級課程可以側重電子、機械、材料、計算機等基礎學科知識的講授與操作技能訓練；中級課程可以側重 3D 建模、製造、電路裝配、電子切割、高級編程等較復雜的技能訓練。

高級課程則可以進行綜合性的創新實戰，圍繞某個現實項目和問題，讓學生以團隊形式協同創造新方案和新產品。除了開設專門的創客課程外，也可以結合學科內容設置創客課題，將創客教育的理念融入學科教學中。

(5)小學生創客活動教案擴展閱讀：

創客課程的實施需要創客空間的支持，創客空間是線下與線上融合的創新實踐場，它面向擁有共同興趣或利益的創客群體，能為各種創意創新創業活動提供軟硬體工具、跨界師資、開放資源等支持性條件，助力創客們實現創意想法、創新設計或者創業項目。

鳳凰機器人的創客空間自建立以來，不斷拓展新的課程。在目前已有的3D列印，航空模型等課程基礎上不斷創新，吸收新的教學成果，開拓資源。在創客教育領域，不斷開辟新的疆域。

⑹ 小學生創客steam教育是什麼

這類課程吧，在藍宙星球就有啊。他們的STEAM BOX快樂版、STEAM BOX成長版、STEAM BOX創造版，就是針對不同年齡段的孩子，特別設計。

⑺ 如何在小學科學課上培養學生創客精神

創新，同時還需抄要教給學襲生探究的方法。2，不斷地在學生心靈上播撒科學和創新的種子。
1。2、利用課外活動拓寬學生的科學知識面。2、利用課外活動為學生提供更多的動手實踐機會、提供有結構的材料是進行探究學習的保證。3、放手讓學生自行探究是學生獲得知識的關鍵。
三、 開展有利於培養學生科學素養的課內外科技活動。
小學科學課是培養學生科學素養的主陣地，我們要在科學教學中更好地提高學生的探究興趣，引導學生學習，並提供探究的條件，讓學生在探究中學習，在學習中探究。
1、探究、實踐、教給學生探究的方法是進行探究的基礎、創設探究氛圍。3、鼓勵學生的探究精神。
二、在實踐中訓練學生學習和掌握基本的科學探究方法一、激發學生科學探索活動的興趣。
1、激發探究慾望

⑻ 小學生美片創客報告怎麼寫

如同創客群體的鬆散隨性，創客的定義也不嚴格。僅從字面上翻譯，創客就是maker，做東西的人，泛指出於興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人。美國《連線》雜志前主編克里斯·安德森在其著作《創客：新工業革命》中這樣描述創客：他們使用數字工具，在屏幕上設計，越來越多地用桌面製造機器製作產品。他們是互聯網一代，所以本能地通過網路分享成果，通過將互聯網文化與合作引入製造過程，他們聯手創造著diy（自己動手製作）的未來，其規模之大前所未見。創客以用戶創新為核心理念，是創新2.0模式在設計製造領域的典型表現。創客們作為熱衷於創意、設計、製造的個人設計製造群體，最有意願、活力、熱情和能力在創新2.0時代為自己，同時也為全體人類去創建一種更美好的生活。創客運動最重要的標志是掌握了自生產工具，他們是一群新人類。堅守創新，持續實踐，樂於分享並且追求美好生活的人。簡單的說就是：玩創新的一群人。創客（Maker）以用戶創新為核心理念，是面向知識社會的創新2.0模式在設計與製造領域的典型體現。FabLab及其觸發的以創客為代表的創新2.0模式，基於從個人通訊到個人計算，再到個人製造的社會技術發展脈絡，試圖構建以用戶為中心的，面向應用的融合從創意、設計到製造的用戶創新環境。創客運動最重要的標志是掌握了自生產工具，他們是一群新人類。