『壹』 小學教師如何做課題研究
——記在綜合實踐活動中培養學生的綜合能力
（一）首先要選好課題
教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應當說研究就成為可能。課題要反映現有的理論和實踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要創造力與想像力。
過去比較多的是從上之下，下達課題，往往大而空；我比較主張從自己身邊選題，從教育教學實踐的困惑中選題。如我校的校本教研課題：在綜合實踐活動中培養學生的綜合能力
2、選題的基本原則
（1）前瞻性原則：新意——對象新、視角新
（2）科學性原則：要有一定的理論基礎。
（3）可行性原則：與主客觀條件相符，有實現的可能性。
（4）價值性原則：看其理論價值與應用價值。指選定的研究課題及其成果可直接運用於教學實踐，具有指導教學實踐的意義。如，新課程背景下校本教研管理模式的實驗與研究
（5）明確性原則：要求選題能准確反映各研究要素的內涵與外延，並且表述准確。
（6）倫理性原則：符合倫理道德、法律規范
3、選題注意事項
（1）從實際出發，研究中實踐，實踐中研究
（2）不要貪大求全。如綜合實踐活動中培養學生的綜合能力的研究，就顯得大了些，如果在進一步歸化出具體的學科範圍，就比較適合一線教師做。
（3）注重平時積累，從小處著手：首先我們要有問題意識。要做教育、教學的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什麼。善於發現工作中的問題，總結自己的教學經驗。如有的學生不喜歡積極參與活動這個現象，就可以當一個問題：「學生為什麼不喜歡參與綜合實踐？」我們可以做這樣的思考：僅僅是他的智力問題嗎？僅僅是她的個性問題嗎？有沒有心裡因素地影響？等等。如果你以科研的眼光去和學生交談，去調查一下，作一些個案分析，就會發現學生不喜歡參與活動的原因是多種多樣的。我們還可以進一步反思：小孩的天生求知慾強，他們對世界充滿了好奇，滿腦子的問號。但他們為什麼在綜合實踐活動不想參與？為什麼選擇沉默？這就是問題。於是，我們就可以確定一個課題：「學生在綜合實踐活動中主體參與能力的研究」
總之，量力而行。從專業特長、愛好興趣、研究能力出發，選體驗深、實踐多、研究透的課題。所以，綜合實踐活動立足於學生的經驗和生活，倡導課程向學生生活世界的回歸，基於整體論的視野而力圖超越原有的學科分割的局面，通過活動，把各種知識和技能綜合在一起，培養學生的創新精神、探究能力和綜合實踐能力，並促進其個性的發展。
綜合實踐活動不管在課堂開展，還是在課外實施，都必須一個一個、一次一次地進行。每一個活動、每一次活動都需要對活動主題設計，每次的主題設計都要對活動要素進行思考，並因人因時、因地、因事、因物等的不同而作出必要的選擇，才能完成主題活動的方案設計。
走過一年的綜合實踐課的歷程，我深深地體會到，課題的資源是生成性的，可流動性的，如：我校外面有幾個食品攤點，學生買小食品的現象時有發生，看到了一點，我和校領導商量確定了活動主題《班級地上的食品袋》讓學生在師生生成的課題中調查，活動的同時，接受了環衛教育。在學生學習過後，發現學生的興趣濃厚，在與其商量後，以此為活動主題，在書與生生成的主體中，學生再次感覺到了節約的必要性。環境的保護與節約教育的主題從而產生，遵循著師生生成，校生生成，生生生成，社會生成的原則，這樣的設計面向了學生完整的生活世界，超越了嚴密的知識體系和分門別類的學科界限，立足於每一個學生個性的健全、整體發展，體現了綜合實踐活動課程的綜合性和開放性。
實踐使我懂得，開發綜合實踐活動的課程資源一定要從實際出發，綜合實踐活動的主題設計要有課程開發意識，重視和開發、可利用四種課程資源：從學生的活動需求實際出發，發展學生的興趣、愛好和特長，開發學生的個性潛能；從教師對活動提供指導的實際出發，發展教師的愛好和特長，開發教師的教學潛能；從學校對活動提供幫助的可能性的實際出發，重視利用學校的傳統的優質資源和辦學特色資源，通過綜合實踐活動強化和新增學校特色；從社區和當地社會環境支持的可能性的實際出發，利用社會性資源和網路資源。
『貳』 小學教師如何做好小課題研究
（一）首先要選好課題
教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應當說研究就成為可能。課題要反映現有的理論和實踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要創造力與想像力。
過去比較多的是從上之下，下達課題，往往大而空；我比較主張從自己身邊選題，從教育教學實踐的困惑中選題。如我校的校本教研課題：在綜合實踐活動中培養學生的綜合能力
2、選題的基本原則
（1）前瞻性原則：新意——對象新、視角新
（2）科學性原則：要有一定的理論基礎。
（3）可行性原則：與主客觀條件相符，有實現的可能性。
（4）價值性原則：看其理論價值與應用價值。指選定的研究課題及其成果可直接運用於教學實踐，具有指導教學實踐的意義。如，新課程背景下校本教研管理模式的實驗與研究
（5）明確性原則：要求選題能准確反映各研究要素的內涵與外延，並且表述准確。
（6）倫理性原則：符合倫理道德、法律規范
3、選題注意事項
（1）從實際出發，研究中實踐，實踐中研究
（2）不要貪大求全。如綜合實踐活動中培養學生的綜合能力的研究，就顯得大了些，如果在進一步歸化出具體的學科範圍，就比較適合一線教師做。
（3）注重平時積累，從小處著手：首先我們要有問題意識。要做教育、教學的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什麼。善於發現工作中的問題，總結自己的教學經驗。如有的學生不喜歡積極參與活動這個現象，就可以當一個問題：「學生為什麼不喜歡參與綜合實踐？」我們可以做這樣的思考：僅僅是他的智力問題嗎？僅僅是她的個性問題嗎？有沒有心裡因素地影響？等等。如果你以科研的眼光去和學生交談，去調查一下，作一些個案分析，就會發現學生不喜歡參與活動的原因是多種多樣的。我們還可以進一步反思：小孩的天生求知慾強，他們對世界充滿了好奇，滿腦子的問號。但他們為什麼在綜合實踐活動不想參與？為什麼選擇沉默？這就是問題。於是，我們就可以確定一個課題：「學生在綜合實踐活動中主體參與能力的研究」
總之，量力而行。從專業特長、愛好興趣、研究能力出發，選體驗深、實踐多、研究透的課題。所以，綜合實踐活動立足於學生的經驗和生活，倡導課程向學生生活世界的回歸，基於整體論的視野而力圖超越原有的學科分割的局面，通過活動，把各種知識和技能綜合在一起，培養學生的創新精神、探究能力和綜合實踐能力，並促進其個性的發展。
綜合實踐活動不管在課堂開展，還是在課外實施，都必須一個一個、一次一次地進行。每一個活動、每一次活動都需要對活動主題設計，每次的主題設計都要對活動要素進行思考，並因人因時、因地、因事、因物等的不同而作出必要的選擇，才能完成主題活動的方案設計。
課題的資源是生成性的，可流動性的，如：我校外面有幾個食品攤點，學生買小食品的現象時有發生，看到了一點，我和校領導商量確定了活動主題《班級地上的食品袋》讓學生在師生生成的課題中調查，活動的同時，接受了環衛教育。在學生學習過後，發現學生的興趣濃厚，在與其商量後，以此為活動主題，在書與生生成的主體中，學生再次感覺到了節約的必要性。環境的保護與節約教育的主題從而產生，遵循著師生生成，校生生成，生生生成，社會生成的原則，這樣的設計面向了學生完整的生活世界，超越了嚴密的知識體系和分門別類的學科界限，立足於每一個學生個性的健全、整體發展，體現了綜合實踐活動課程的綜合性和開放性。
開發綜合實踐活動的課程資源一定要從實際出發，綜合實踐活動的主題設計要有課程開發意識，重視和開發、可利用四種課程資源：從學生的活動需求實際出發，發展學生的興趣、愛好和特長，開發學生的個性潛能；從教師對活動提供指導的實際出發，發展教師的愛好和特長，開發教師的教學潛能；從學校對活動提供幫助的可能性的實際出發，重視利用學校的傳統的優質資源和辦學特色資源，通過綜合實踐活動強化和新增學校特色；從社區和當地社會環境支持的可能性的實際出發，利用社會性資源實踐。
『叄』 小學語文課題研究已具備的工作條件和有效條件怎麼填寫
我快寫完剩兩題目耽誤您間幫著主意至於原創需要我快寫完謝謝意要原創
用a面、b面，或是第一樂章、第二樂章等音樂形式來處理文章的結構，富有美感，能使人產生聯想；
『肆』 完成一個小學課題研究都需要准備哪些材料與資料
中小學教師如何進行課題研究
第一，教師進行課題研究是教師專業成長的需要。時代發展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學習的意識和能力；要有勇於實踐、創新的能力。為了適應素質教育對我們老師提出的新要求：教育、教學工作的模式由「經驗型」轉向「科研型」。實踐表明：一線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，自覺學習理論，更新教育觀念，以科研帶教研，以教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益。
第二、解決實際問題的需要。做課題研究主要是為了解決教育、教學中發現的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學實踐的問題、有學生行為習慣、道德表現的問題、有學校教育的問題，還有學校管理模式的問題。
第三、有助於養成嚴謹的工作作風。課題研究的嚴密性，也促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統化。
第四、有助於形成科研教學意識。做課題時少不了要查閱大量的資料，當你閱讀了大量的有關教育、教學的書籍後，就有利於形成自己的教學理念。教科研實踐活動不但轉變了教師的教育觀念，重要的是使我們養成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的行為習慣；自覺地去改進自己的教育手段和教學方法，進行反思教學。
綜上所述，課題研究是當代教師工作的基本方式之一，是當代教師進行學習的方式之一。課題驅動，行動研究是教師自我發展、自我提高的基本方法，教師職業化要求我們必須研究教育。必須由「教書匠」向科研型教師轉變。中小學教師進行課題研究要做到：
一、走出教育科研誤區
中小學教師上的一堂好課、潛心鑽研而寫成的一篇好教案、富於獨創性的幫教策略使得一名"差生"取得了進步、自編了一道好題將一個差班轉化為優秀班、將一所學校轉化為名校等也都可以看作是教師個人和學校取得的教育科研成果。如果我們承認了這一點，對提高教師的科研積極性，提高教師工作的創造性，將會有很大的推動作用。
鑒於教育科學研究是以教育實踐為基礎的，因此中小學教師應該具有教育科研能力，這在教育界已形成共識。但是，將這種新的理念付諸實踐，傳統觀念或多或少地還在影響、制約著我們。在大量調查中，我們發現不僅中小學教師自身，甚至許多基層教育行政領導都對中小學教師參與教育科研存在諸多認識上的誤區：
「遠離教育科研」。中小學教師的工作是一種簡單的重復勞動，沒有什麼可研究的。他們的工作質量所依賴的就是愛心、責任心和長期積累的經驗，與科學研究距離甚遠。
「難」字當頭。認為科研工作是一件非常難的事，遠非中小學教師能夠勝任。相關的認識還有："科研是少數人的事"、"評價中小學教師工作能力不應包括科研能力"等等。
「忙」字當頭。許多中小學教師認為自己的日常工作如此繁忙，哪有時間搞科研工作?如果領導提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應付差事。
「教」字當頭。傳統觀念認為教師的工作就是"傳道、授業、解惑"，受此影響，許多學校領導有這樣一種觀點：教育教學工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學工作的質量。於是經常會聽到這樣的說法：搞科研就是想成名成家，不安於中小學教師的本職工作，等等。
"文"字當頭。許多主管教學的領導認為，科研工作就是寫論文，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文，沒有發表論文或出版著作就是不具備科研能力。
「怕字當頭」。學校和教師普遍認為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴格為此，參與課題研究缺乏積極性。
「不字當頭」。目前多數學校和教師，因為缺乏必要的培訓與學習，對為什麼要搞課題研究，課題研究是做什麼，怎樣做課題研究，做的結果會怎樣等問題不清楚，因此對課題研究工作不聞不問。
新時代的教育呼喚著更多的中小學教師積極投身於教育科學研究，盡快從"教書匠"型教師轉化為"專家型"教師，從"經驗型"教師轉化為"科研型"教師。而使這一目標得以逐步實現的當務之急是教育行政部門、中小學教師自身以及許多有關方面轉變觀念、提高認識、走出誤區。要提高認識，需要正確的理解以下關系：
教師的工作與教育科學研究。所謂教育科學研究的過程是指從教育實踐中探索符合教育發展的客觀規律，反過來指導教育實踐的過程。故此教育實踐應該成為教育科學研究的基礎和檢驗教育科研成果的依據。而教師的日常工作恰恰就是教育實踐活動。因此可以說教師的日常工作其實就是教育科學研究活動的組成部分。關鍵問題在於教師是否以研究的態度對待自己的工作，是否在日常工作中，圍繞教育教學中存在的問題，有目標、有計劃、有步驟不斷地學習、積累、總結、反思、創新。
教育教學能力與教育科研能力。一位教師具有較強的教育教學能力，其評價標准之一必定是有良好的教學效果。而產生良好教學效果的基礎除通常意義下的教師基本功之外，還要有良好的業務素質和不斷探索的科學精神，而這又是科研能力結構中所必不可少的。因此教育教學能力與科研能力是相通的。不難想像一個教學能力很差的教師卻具有很強的教育科研能力，因此教育教學能力與教育科研能力是相輔相成的。盡管通過進修一些教育理論方面的課程對提高教育科研能力是有益的，但真正的教育科研能力是在教育教學的實踐中經過長期鍛煉，不斷磨練，反復錘煉逐步形成並加強的。
教育教學成果與教育科研成果。教師在日常教育教學工作中，經常會出現一些成功的經驗和失敗的教訓，其實這些都可能成為某一個研究課題的素材。將成功的經驗總結出來，將失敗的原因歸納出來，這就可以看作是教師個人的研究成果。局部的教育教學成功的經驗，如果經過總結、提高、驗證，其實就是很有價值的教育科研的成果。甚至在工作中經過自己精心准備研究的專家首先應該是優秀的教師。任何一位教師經過努力都有可能成為教育科學研究的專家。
教育科研與學校發展。在當前形式下，學校發展遇到許多新情況，新問題，新矛盾，針對出現的新情況和新的問題和矛盾，都需要研究解決，對於出現的問題和矛盾，一些是普遍存在的、帶共性的，一些是局部存在的、是個性的，要研究解決這些問題與矛盾，需要用科學的態度，正確對待，採用科學的方法，認真深入分析，認真細致研究，這些需要教育行政部門與學校共同探討研究，這樣就更離不開科研。
教育科研與學生發展。新形式下，課程改革的出發點與歸宿是為了學生的發展，即為了學生的一切，一切為了學生，為了一切學生，簡而言之，一切以學生發展為本。在這種理念指導下，就必須按照學生的認識規律和學生的發展規律，深入分析和認真研究學生不同年齡、不同階段、不同家庭、不同學校、不同學科、不同生活環境和社會環境下的學生發展變化規律，按照這些規律，調整教育策略和課程結構，改進教育教學方法，促進教育公平，培養面向現代化，面向世界，面向未來的建設者和接班人，這些都需要用教育科研才能很好的解決。
教育科研與教師發展。在教育的發展、學校的發展、學生的成長過程中，教師是最寶貴的人才資源，起著至關重要的作用。面對新形勢、新情況、新問題，教師需要與時俱進，不斷學習、不斷研究、不斷創新、不斷反思，只有這樣，教師才能更上教育時代發展的要求步伐。在課程改革特別是課堂教學的改革中，教師有廣闊的發展空間，各學科課堂教學有效性研究、如何構建和諧課堂、學生習慣、日常行為習慣的養成教育等，在教學過程中，如何發揮教師的主導作用和學生的主體作用、如何培養學生的學習興趣、如何培養學生的創造性思維、如何培養和挖掘學生的學習潛能、如何利用生成的課程資源進行教學、怎樣教學才能有效的改變教師的教學方式、學生的學習方式以及師生的互動方式等等。這些都為廣大中小學教師提供了廣闊的研究課題和發展空間。只要教師在某一領域、某一學科、某一學段選准課題，瞄準目標，採用科學有效的方法，勤奮學習，精心研究，不斷反思與創新，教師們就能在學習、研究、反思和創新中得到鍛煉，取得豐碩研究成果，真正成長為專家型教師。
隨著中小學教師學歷層次的提高，我們希望看到越來越多的、站在教育教學第一線的專家型的中小學教師。每一位中小學教師都應該樹立這樣的信心並為之而努力。需要指出的是，無論是教育行政部門還是中小學教師培養與培訓單位，都應該把充分調動中小學教師的科研積極性、提高中小學教師的科研能力盡快付諸實踐，堅持不懈地宣傳、鼓勵、培養，為中小學教師開展教育科學研究提供機會、創造條件，使更多的人轉變觀念、走出誤區。這既是時代的呼喚，也是中小學教師面臨的嚴峻挑戰。
二. 搞清課題研究中的幾個問題
1、 什麼是教育科學研究
教育科學研究是以教育現象為對象的一種特殊的認識活動，是有目的、有計劃、有系統地採用科學方法進行探索教育過程,發現教育規律的創造性活動.。中小學教育科研是一種創造性的認識活動;其實質是揭示中小學教育領域的本質和規律,遵循實踐—認識—再實踐---再認識的認識規律.
2、 教育科學研究的基本要求
教育科學研究要把握教育現象的內部和外部的因果關系及內在聯系,揭示教育現象的本質,探索教育過程,揭示教育規律.在研究中要有嚴肅的科學精神,嚴格的選擇科學方法,依據的材料(數字、事實)必須是真實的、實事求是的,得出的結論要做到不帶主觀成見,不被假象所迷惑,不停留在表面現象,不糾纏個別枝節問題,要體現科學性、客觀性可靠性、准確性。
中小學教育科研主要是以課題研究作為重要支撐的，要進行課題研究必須做到：
三、把握課題研究的基本程序
課題研究的一般過程即步驟 ，它既不同於日常生活中隨機發生的認識活動，是一種預先確定目的，規劃好活動步驟、內容與方法的認識活動；亦不同於以通過掌握人類已有文化來發展人的認識能力為主目標的教學過程中的認識活動，是一種以發現新真理、解決新問題或尋求新的解決問題方法為主目標的認識活動；課題科研是指專業研究人員和廣大教師，以馬克思主義的哲學為指導，以教育科學的基礎理論以及系統論、資訊理論、控制論等為依據，用科學態度與方法，來研究教育工作，以探索、發現具有普遍意義的教育規律，從而發展教育理論，提高教育實效的教育研究活動。
1、選擇好課題
教育研究能否達到「求新」的目標，首先與課題選擇有關。為了選擇到合適而又有價值的課題，常常需要查閱某一領域內的有關文獻，做些初步的調查研究。當基本確定了課題方向後，還應在課題涉及的范圍內，進一步查閱資料，以對前人在這方面所做的研究有一個較全面系統的認識，找到自己研究的起點。
這階段查閱資料的重點是放在搞清楚：在課題的范圍內，哪些方面已有人作過研究，得出了一些什麼結論，各種觀點是否有一致性，在哪些點上發生了分歧，產生分歧的原因是什麼？還有哪些方面尚未涉及，哪些方面尚需研究。這是提出新問題的過程也是審定自己想研究的問題是否有研究價值，以及應向什麼方向展開的過程。一個有價值的課題通常是對研究者富有誘惑力和挑戰性的課題。教育科研是一種有目的、有計劃、有組織地進行的一種活動。這種活動也稱認識活動，它必須遵循認識規律，所以這種認識活動的過程包括發現問題、了解情況、深入思考和實踐檢驗四個階段。
至於課題的選擇，主要應從如下幾方面進行考慮：
考慮課題的價值
選題時，必須要考慮對發展教育科研有什麼作用？考慮有何意義？考慮觀點是否富有新意？
研究的課題是否有利於做到面向全體學生，全面貫徹教育方針，促進學生主動發展。同時，也要考慮課題的政策價值。從時間講，既考慮當前又要著眼未來；從空間講，既考慮某方面的需要，更要考慮國家、學校、學生的全體發展需要。
充分考慮研究條件
教育科研同樣要立足於需要，又要考慮可能，課題雖然很好，價值很大，應該研究。但還必須考慮是否可能研究，條件是否允許承擔這樣的課題。這就應從人、財、物等其他方面考慮了。
人的條件。世間一切事物中，人是第一個最寶貴的。因此，承擔科研，能投入多少人力？專職與兼職情況如何？還能聘請多少專家學者予以指導，對人的數量、水平、結構都應認真考慮，優化組合。
經費條件，金錢不是萬能的，但完全沒有錢是萬萬不能的。因此，選題之後就應考慮總投入多少經費？上面能資助多少？單位能籌措多少？還缺多少？怎麼解決，都需要認真考慮，馬虎不得。如果是採取先上馬後備鞍的作法，以後困難重重，必然半途而廢。
物的條件。選題後，要考慮是否需要設備，需要哪些實驗設備？需要哪些圖書資料？還有印刷能力、研究基地等都應予以考慮。 此外，研究經驗、工作性質、專業特長、時間經歷、興趣愛好等也要認真考慮。
總之，課題的選擇，也要揚長避短，發揮優勢，量力而行，要切合實際，既不能大也不能小，要恰到好處。
2、認真申報課題
將課題選擇好後要正確填寫申請表，申請表的主要內容有:
課題名稱、負責人、課題組成員以及取得的與本課題有關的成果、負責人已完成或正在擔任的其他渠道下達的研究課題、課題論證、研究計劃和預期研究成果、經費預算、推薦人意見、課題負責人所在單位意見等。在這些內容中，課題論證是重要內容，它包括如下內容：
研究背景，主要說明在什麼情況、什麼原因、為什麼要研究此課題，研究的目的是什麼，產生研究的理論依據和實踐依據；研究的目標，根據課題依據所收集到的有限資料和事實，根據自己的經驗與認識，要對探索解決的問題進行綜合思考後，必須提出一個研究目標（研究假設），所研究的目標必須描述精確，要經過深思熟慮才能敲定，才可能把研究的內容和方向把握住，並作為界定研究范圍的標尺和確定研究的邏輯方法；研究內容，是課題的核心部分，課題選擇後，根據課題的意義和目標，要把研究的內容具體化，研究的內容分解成若干個子課題，把課題分解的越具體，就有利於進行研究，劃分子課題時可按照不同的標准（一定），要注意各子課題之間的聯系，按照劃分的子課題，把內容與研究對象和范圍要做到心中有數，防止產生研究目標矛盾與范圍縮小，與課題目標有距離，同時與目標不一直的內容不予考慮，在內容劃分完畢後，對照研究標准，選定研究的重點和難點；選擇研究方法，根據研究內容、范圍、對象等要素，自然要選擇一定的研究方法，常用的研究方法有觀察法、調查法、文獻研究法、行動研究法、統計分析法等，選擇方法要根據目標、內容範圍、對象等要素而定；同類課題研究現狀分析，申報課題時要對該課題（同類、相近）課題通過網上搜索或文獻搜索，進一步了解課題現狀，對已取得的經驗、成果結合實際情況加以改革、發展、創新、借鑒，避免重復研究，研究工作少走彎路、不走彎路，在他人研究的基礎上，進一步拓展、創新，就是自己的研究成果，填寫申請書時對這一部分必須有明確的闡述；回頭看前面五個方面，特別是在研究目標和同類課題研究現狀分析後，自然而然就可確定研究的理論意義（價值）和實踐意義（價值）。
研究計劃與預期研究成果，包括兩部分內容，一是人員分工，課題研究最終是要靠人完成的，把研究內容按照一定的標准劃分後，這些子課題要分解給課題組成員，人員要與研究內容對應，一一對應、一對多應、多對一應，目的是研究的各方面內容不能落空，要求每個研究成員任務必須明確、具體、適度適量。二是研究成果的構成，闡述研究成果的表現形式及成果的內容和結構通過選題、制定研究方案、實施研究、收集資料、加工整理資料等一系列活動後，對研究問題的新看法、新觀點、新知識、新產物等，都可以視為研究成果，其表現形式有論文、案例、實物、圖片、錄像、軟體、調查分析報告、研究分析報告、結題報告等，在填寫申請表時都要確定下來，都要落實到研究人員身上，這樣再通過具體實踐，設想就可以轉化為現實，完成研究任務，實現研究目標。除此之外，還要對課題的經費做出預算如實填寫，課題負責人所在單位簽署意見並加蓋公章後就可以向上級教育主管部門上交申請書。
3、科學制定開題報告或研究方案
上級批准立項後，應立即制定開題報告，開題報告，就是當課題方向確定之後，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批準的選題計劃。它主要說明這個課題應該進行研究，自己有條件進行研究以及准備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。開題報告是提高選題質量和水平的重要環節。
開題報告的結構與寫法開題報告主要包括以下幾個方面：
（1）課題名稱課題的提出
對我們基礎教育的教師來說，課題要小；要便於研究。
提出課題的緣由和意義是要闡明提出的課題在理論上或實踐上有何依據，有何必要性和重要性。
要有現代意義（要有創造性意義，別人已研究過或已有公認了結論的，就失去了意義，除非選擇新的研究角度，或另闢蹊徑，如果在這方面，國內外已有人對此有所探索，要作簡略的介紹，指出他們所作的探索達到了什麼水平，本研究將在哪些方面有所突破。）
要對實踐和理論有積極意義（這一點很重要，對我們基礎教育的教師來說，特別是對建議進行的要實踐有積極意義；能在倫理上有所突破，那當然更好，但要注意，不要苛求在理論上的突破，這樣的難度較大）
可行性（美國貝爾研究所前所長莫頓曾指出：「選擇題目不能草率，如果根本沒有實現可能，選題就等於零。」）
（2）課題研究的目的、意義 研究目標要恰當明確、具體簡潔、突出重點和特點；
（3）國內外研究現狀、水平和發展趨勢。就是本課題有沒有人研究，研究達到什麼水平，存在什麼不足以及正在向什麼方向發展等。開題報告寫這些內容一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握。我們進行任何科學研究，必須對該問題的研究現狀有清醒的了解。
（4）課題研究的理論依據。我們現在進行的課題基本上都是應用研究和發展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性。比如：我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據。我們進行教學模式創新實驗，就必須以教學理論、教育實驗理論等為理論依據。
立論依據（理論價值、現實意義和國內外目前研究現狀分析）
A、 理論價值：引用理論要准確，要具有時代特徵和一定的權威性；闡述中要把理論與本課題的研究核心聯系起來。
B、 現實意義：注重調查研究數據的分析；注重自己教學實踐的經驗總結；注重時代和本地區或本單位發展的需求。
C、 國內外目前研究現狀分析：注重情報資料的收集分析研究，找出其不足之處；注重本課題在當前研究現狀中的位置、優勢及突破點。
D、 主要參考文獻：熟記一些必要的與本課題相關的專業書名，了解一些當前最新的相關理論研究書籍。
（5）課題主要研究內容、方法 研究內容要充實具體； 研究方法要科學規范；
科研課題的研究一般有以下一些研究方法：觀察法、調查法、實驗法、文獻法、個案研究法、比較法、經驗總結法、實踐反思法、測量法、行動研究法、表列法與圖示法、內容分析法等。
自然觀測法-是研究者在自然狀態下，有目的、有計劃、有系統地對研究對象加以細致的觀察，獲得對研究對象發展變化現象更全面、更系統、更真實和客觀的了解，從而進一步認識研究對象與周圍環境等之間的內在聯系和本質屬性。適用於研究對象較少，活動相對集中，研究周期較短的課題。
調查法是運用座談、訪問、問卷、測驗與評定等手段，有計劃、由系統的收集研究對象的客觀材料，通過對材料的整理分析，掌握研究對象某一方面的現狀或發展趨勢等。
實驗法是在嚴格控制的情況下，有計劃的變化研究對象周圍的環境等，觀察、記錄、測定與此相伴隨的研究對象的變化，由此認識研究對象與周邊條件之間的因果關系。
文獻資料（情報資料）研究法棗通過對古今中外與特定研究對象有關資料的收集、整理、分析和研究，認識和解釋特定研究對象歷史演變過程或發生、發展的規律等。
（6）研究工作的步驟
寫清研究的起止時間，中間不能間斷；寫清每一階段的研究內容及研究成果。
（7）課題參加人員的組成和專長。主要看參加人員的整體素質與水平，尤其是課題負責人的水平怎麼樣。如果參加人員和負責人既沒有理論又沒有實踐經驗，這個課題就無法很好地完成，也就無法批准立項。
（8）現有基礎。主要是人員基礎和物質基礎。很多課題對人員和設備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個課題同樣不能立項。突出研究人員在此課題研究中的優勢，如研究者的學歷、學力、研究能力和研究經驗、對本課題研究的適宜性、時間精力以及研究的便利性和經濟物質等其它優勢條件。
（9）經費估算。就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎麼管理等。
（10）預期研究成果
主要形式包括：研究報告；相關的論文；自己製作的實驗器材、實驗獲得的實物；自己製作的實物；以及與課題相關的獲獎證書及復印件等等。
課題研究方案的基本結構
（1）、 課題名稱〈〈 〉〉研究方案
（2）、本課題隸屬xx批准立項課題
（3）、課題論證同開題報告的論證基本相同
(4)、 人員分工
（5） 時間安排
（6） 預期研究成果
4、 實施有效研究
（1） 、 通過研究方案。 課題研究方案制定後，要迅速組織課題組成員學習通過研究方案 ，進一步明確課題研究背景、研究目標、研究內容、研究重點和難點、同類課題研究現狀情況、研究的理論依據和實踐意義等。明確自己的具體研究任務，選擇科學有效的方法，完成自己研究任務的實踐活動內容、組織形式以及成果表現形式，完成全部研究任務的整體時間安排等，為課題研究做好充分的准備。
（2）、 嚴格執行研究方案。課題研究方案通過後，要按照方案嚴格執行。課題負責人要與學校領導與有關智能機構進行回報與溝通，取得他們的支持與協調，要把研究活動與常規教學活動有機結合，與常規教研活動有機結合，與專題研究活動有機結合，使課題研究在常態下進行，融於教育教研和平時的教育教學活動中，在研究活動中，要做好必要的記錄，並及時加工提煉抽象總結，及時收集整理，為研究形成新材料、新策略、新經驗、新成果提供可靠的材料，為撰寫研究報告奠定堅實基礎。
5、 認真撰寫研究報告
撰寫研究報告就是要把課題採用什麼研究方法，取得了什麼成績和經驗，得出什麼研究結論，在研究過程中發現了什麼問題，這些問題是怎樣解決的，研究結果在現階段達到的程度，還有什麼問題需要解決等。主要精力要花在研究方法和結果部分，研究報告是以研究方法的科學性與研究結果的可靠性為條件的，而二者又有內在的聯系，只有研究方法科學，才能保證研究結果是正確，把研究方法交代清楚，使人感到該項研究在方法上無懈可擊，從而可以看出得出的結果和結論是可靠的。同時，理論觀點的闡述要與材料相結合。在研究報告中論點清晰有力的得到論證，這是應關注的核心問題，論點的證實除了依靠邏輯的力量外，還需要科學事實的支撐，做到論點與事實相結合。因此，研究報告一定要有具體材料，尊重事實，從事實中提煉出觀點。在論述過程中要處理好論證與事實之間的關系，要選好事實材料，除了要注意事實的典型性、科學性外，還要善於用正反兩方面的事實說明問題揭示普遍規律；其次要適當配置事實；用事實來論證，主要是幫助人們理解不熟悉的論點和批駁舊的錯誤的論點闡明蘊含豐富而深刻的論點。並非所有的論點都要用事實來論證。與此同時，要堅持實事求是。研究報告的分析與討論要不誇大，不縮小；敢於堅持真理，不為權威和輿論所左右；下結論時要注意前提和條件不要簡單化和絕對化，更不要以偏概全，把局部經驗說成是普遍真理。研究報告的主要內容有課題研究背景，選題的理論和實踐意義，研究的主要內容，研究方法和技術運用手段，（具體做法）主要研究結論（成績與經驗），主要突破與創新，困惑與問題並要說明主要參考文獻和資料索引等。
6、認真填寫結題鑒定表
將研究報告撰寫完備後，要再次召開全體課題組成員會，對照課題立項申請書，研究方案，學習討論、分析研究通過研究報告，然後對照課題立項申請書，研究方案和研究報告，抽象概括出結題鑒定表中所要填寫的內容。
四、認真組織結題材料
1．結題申請報告
2．課題立項申報報告
3．課題立項批復通知
4. 結題鑒定表
5．課題研究的階段性總結
6．課題研究終結性結題報告
7．附件：
（1）課題成果；（研究報告；相關的論文；自己製作的實驗器材、實驗獲得的實物；自己製作的實物；以及與課題相關的獲獎證書及復印件等等）。
（2）課題的有關研究材料（課題實施方案、階段實施計劃、課題科研大事記等
『伍』 研究課題的保障條件
昨剛解決問題研究基礎說白要研究課題已具備各種條件比員(科研能力及資質)、財政(科研經費保證)、硬體環境(課題研究等能否保障展)、已完科研、要展課題現狀情況等等、用都寫撿強項寫幾項給准備充、力量雄厚覺
『陸』 中小學教師選擇研究課題，應遵循哪些原則
研究要想出成果，中小學教師在選擇研究課題時應遵循以下幾項原則。
一是課題應該從教學實際工作中來。在教學實踐中，教師總會碰到這樣那樣的問題，這些問題完全可以作為研究問題，甚至上升為科研課題。比如，有的小學生只顧聽不去做筆記，有的太重視筆記而影響了聽課效果。應該怎樣正確處理聽課跟筆記的關系？如何指導學生做到聽課、筆記兩不誤？努力研究這些問題，必將取得一定的成果，這樣的成果一經推廣應用也必將促進教學工作的開展和學生成績的提升。總之，課題來自身邊的教學實際，研究更具針對性，研究結果才有實際推廣價值。
二是課題宜小不宜大。一方面，中小學教師主要任務是教育教學工作，很難有充足的時間和精力從事太大、太深、太難的課題研究；另一方面，中小學教師不是專門的科研人員，教育理論素養和科研水平有限。多研究些「小微課題」「草根課題」，既符合自身實際，也有利於自己教學工作的改進和提高。比如，「學生良好習慣的培養研究」這一課題就過大、過寬泛，如果分解成「預習習慣研究」「復習習慣研究」「作業習慣研究」「課堂習慣研究」「考試習慣研究」等，課題就變小了，研究的面就窄了，可以進行深入研究。積少成多，積小成大，宜小不宜大，應該成為中小學教師課題研究的重要原則。
三是課題應側重應用型研究。中小學教師不是理論家，搞課題研究應該少些理論探索，多側重應用方面的研究。純粹的理論研究不是教師的強項，也難以出成果。教師的優勢就是教學實踐活動豐富，這是不教課的專家學者難以比擬的，因此，側重教學實踐和教學行動的應用型研究契合中小學教師工作的特點，研究下去也容易出成果。比如，「課堂學生心理變化研究」就過於學術性和理論化，而且此方面的研究已經取得了豐碩成果。而「如何提高復習課學生專注力研究」，則是偏向實踐應用的好課題。不少學生因缺少好奇心和新鮮感上復習課往往容易走神，注意力不夠集中，研究這一問題極具現實意義。
四是課題研究應遵從學校科學規劃、教師積極分擔的原則。有些學校要求教師「人人有課題」，從教師專業成長和改進工作的角度看，鼓勵人人搞研究還是很有必要的，但學校應對研究課題進行統籌管理，並制定實施計劃和方案。比如，「如何提高我校英語教學水平研究」，該研究用幾年？有哪些子課題？不同年級如何分工協作？每個英語教師擔負什麼研究任務？對此，學校層面要進行設計和管理。課題共同研究、共享研究成果，不僅有利於出科研成果，也有利於學科整體科研水平和教學能力的提升。因此，作為學科組的一員，中小學教師在研究自己喜歡的課題的同時，還應遵從學校的規劃和統一安排，積極完成好自己承擔的課題研究任務。
『柒』 課題的研究條件填什麼
課題研究的條件，是保證課題研究工作正常開展的內在或外在的一些因素，可以是自身的教育教學方面的，也可以是學校硬體和軟體方面的。但有些教師覺得不重要，沒有認真對待，出現了雷同現象。實際上，是應該因人而異的。如《小學英語閱讀教學的研究》的課題研究條件：
1、新橋為教育強鎮，教科研氛圍濃厚，成果喜人，我校在語文、數學、心理、音樂等學科進行課題的研究，在市、區領域中均有獲獎，課題的研究有著多年的歷史。充分具備了實驗所需的師資力量和先進教學設備。
2、學校領導在人員、經費方面給予重點保障，設立科研獎項。
3、課題組成員在學歷上均達到英語本科文憑，在教育教學方面表現優秀並突出。課題負責人XXX是區第一屆骨幹教師，新教師的優秀指導師，多篇論文、案例在市、區獲獎，對英語教育教學方面有一定的自己的見解。課題成員XXX曾獲得區小學英語新苗稱號、區骨幹班優秀學員稱號，現在是區研修班成員，她的論文、案例曾多次在市、區獲獎。
小學英語個人課題研究條件，是了解小學英語教師課題怎麼申報時，不少缺少的一個關鍵點，請要結合自己的實際情況去撰寫。
小學英語個人課題申報中的研究條件怎麼寫?以上就是本文關於該問題的介紹，更多關於英語課題申報方面的疑問，可以隨時找我們蘭竹文化網的在線編輯。
『捌』 小學教師職稱課題怎麼做
先說開展課題的必要性：
一，中小學教師開展科研課題研究，跟高校教師不一樣，中小學不強調「理論創新」，強調提高教育教學質量，所以，我們的課題研究強調過程，強調改革，僅僅圍繞質量核心;
二，中小學教師開展課題研究是「必要」的，而不是「必須的」，但，現在教育的外部環境變化這么快，開展科研有點成為「必須的」，具體情況，請參與兩部重要法律。
再來說課題與職稱有哪些關系：
1.第三十五條 教科研課題問題
教科研課題指教育科研部門、基礎教研部門組織鑒定的教科研課題。課題一般應具有立項、開題報告、課題研究方案、研究過程、中期報告、結題報告等階段，須附立項報告、研究過程材料、研究報告、結項(鑒定)證書、獲獎證書等完備的材料;教科研課題應具有一定的學術水平，對於水平低下的不予認可;教科研課題應有一定的研究周期，並經過教育教學實踐檢驗，對於研究周期不滿1年、沒有投入教育教學實踐檢驗的不予認可。
2，高級教師有兩檔，一是高級教師，二是正高級教師，分別包括教師、校(園)長和教研員三個系列。
其實大部分關注的是教師系列。
這一點請注意：在教學研究、改革和實踐中成績突出，作為主要完成人(限前6名)，獲得省優秀基礎教育教學成果二等獎及以上獎勵;或者作為主要完成人(限前3名)，完成省級教科研課題1項，評委會專家評價較高，具有一定的推廣應用價值。
農村學校教師獲獎等次降低一個級別。
其實只要是參與人就行了，前三名啊!
校(園)長比較麻煩，因為：在教學研究、改革和實踐中成績突出，作為主要完成人(限前6名)，獲得省優秀基礎教育教學成果二等獎及以上獎勵;或者具有較強的教科研能力，能夠結合學校(幼兒園)教育教學實際問題開展專題研究，主持並完成省級教科研課題1項，研究成果在提升辦學質量方面體現價值，評委會專家評價較高，對本區域學校(幼兒園)具有引領和借鑒意義。
必須要求是主持人啊!這是亮點。
正高級教師，這個條件要高些，
至少主持完成省級教科研課題1項，並獲省一等獎，評委會專家評價高，具有較高的推廣應用價值。所發表的論文中至少有1篇為課題研究成果。(教師)
以下為校園長，這個更苛刻：至少主持完成省級教科研課題2項，其中至少1項獲省一等獎，評委會專家評價高，具有較高的推廣應用價值。所發表的論文中至少有1篇為課題研究成果。
『玖』 什麼是課題的條件和保證
寫課題申請報告，實際上是對申報的課題進行論證的過程。課題能否立項，與選題的新穎性，選題的意義等因素有關，同時，也與課題申請人對課題的論證質量有關。因此，擬申報課題，要做好課題論證，即寫出一份高質量的課題申請報告，對選定的課題進行論證，應注意以下題。
一、關於研究問題的表述評審者對課題的興趣首先來自題目所反映的問題，因此，題目的表述應能抓住人、吸引人，並力求全面反映研究對象、內容和方法，使人一看題目就知道要研究什麼、怎麼研究。擬定題目時，一要簡明，即用最簡潔的語言表達所要研究問題的實質，忌用冗長、概念羅列的題目。如，「將中國傳統教育思想與當代先進教育思想相融合，構建具有中國特色的××課程模式」，這個題目既過於冗長，又概念羅列。二要具體，忌空泛。如，「提高學生一日生活質量的研究」這個題目較大，不知具體研究什麼。三要運用明確的概念，而不是含糊不清或自造、口語化的、個人簡化的概念，如將創造性思維簡化為「創思」。
二、關於研究背景的表述這是課題論證中的一個重點。對此問題的論述，一是使評審者了解研究的前期准備工作，即對所要研究問題的來龍去脈、研究的發展情況的全面把握，從而了解申報者的研究基礎。二是說明本人擬在他人研究的基礎上有哪些創新和發展。三是本課題提出的現實原因。因此，在這部分，應詳細論述以下幾個問題。第一，這個問題別人是否已經研究過，如果研究過，是哪些人，在什麼條件下進行的研究，取得了哪些進展，有什麼主要成果，在理論與實踐方面有哪些進展，有什麼主要成果，在理論與實際方面有哪些突破。如果此問題沒有人研究過，那麼是否有人在研究相類似的問題，這些研究對本課題是否有借鑒意義。第二，已有研究存在什麼主要問題或局限性。第三，本人擬在別人研究的基礎上解決什麼新問題，力求取得什麼突破，也即是本研究的創新之處。對於不同內容、不同類型的課題，創新之處可以不同。如理論研究課題，主要體現在理論的發展與創新；對大多數課題，都可能有研究方法的創新(如有研究主要是對群體的觀察，本研究擬採用個案研究方法)。總之，要在這里說明自己與他人研究的不同之處，使評審者了解該課題研究不是對同類課題的簡單重復，而是在一個新的起點上進行的一項有價值的研究。這樣做，也是從另一個角度說明研究的必要性。第四論述本課題提出的現實原因。如「情知性課堂教學實踐與研究」以我市一九九九年初升高數學成績分析得出三分之一的學困生成績低下，絕大多數是非智力因素作祟的結果。那麼如何提高他們學習數學的興趣，極大調動他們學習數學的積極性？對於這個問題的回答，正是本課題要旨所在。
三、關於研究內容的表述任何研究問題都會涉及到許多具體因素，這些因素構成了研究的內容。但是，任何課題都不可能同時對所有因素逐一進行研究，因此，需要界定研究的范圍與具體內容，目的是避免課題過大、過空，使研究具有可行性和可操作性。比如，關於教師素質的研究，可以包括思想素質、業務素質、心理素質等等。對以上所有問題都進行研究，則范圍過大，內容過於龐雜，不易研究得深入。如果將內容界定為「提高教師的業務素質」，內容就變得具體而易於操作。確定研究內容，還包括對研究問題進行分解，也就是把一個大的問題分解為若干個具有邏輯聯系的小問題，形成問題的層次網路，以使研究的思路更清晰。如，對教師業務素質的研究，研究者將范圍界定為提高教師在教育過程中組織和駕馭教育活動的能力，並進一步將研究問題分解為「課堂教學中與學生相互作用的能力」、「在一日生活中滲透教育的能力」等小問題。當然，確定哪些問題作為一項課題的研究內容，不僅要考慮研究問題本身所應涉及的重要因素，還要根據研究者的主客觀條件，對內容進行取捨，目的仍然使研究具有可行性。課題研究內容的論證中，還應交待研究的重點和難點，在整個研究過程中，應著力於探索解決該問題的具體途徑與方法。在大多數研究中，對重點和難點問題的解決，往往正是課題的創新和特色。課題申請中關於研究內容的描述，實際上表明了研究者對所要研究問題本質的理解和思考，並從一個側面反映出研究思路是否清晰。因此，它是課題論證中的重要內容，也是影響課題能否通過評審的一個重要因素。
四、關於研究方法的表述。研究方法的科學性、合理性、可行性，是決定研究目標能否實現的基本條件。因此，也是課題論證的重點。在課題論證中，應寫清楚根據研究目的和內容，擬採取哪些主要研究方法，不僅要寫方法的名稱，還應寫運用這一研究所要解決的具體問題是什麼。如在初中學生合作能力培養的研究中，研究者採用自然觀察法了解不同年齡階段合作意識與合作能力的發展現狀；用實驗法考查不同教育策略對合作能力發展的影響。在這里，最關鍵的是研究方法與擬解決的問題的特點、性質相適應。如了解學生認識方面的問題，較適宜的方法是談話法，而了解學生的行為，則應採用觀察法。實驗研究類的課題，還應寫清楚研究的重要變數，主要包括自變數和因變數。如合作能力的研究課題中，研究者確定實驗的自變數為小組合作學習，因變數為學生合作能力的發展。實驗的目的是探索小組合作學習對促進學生合作能力提高的作用。
五、關於研究條件的表述。對研究條件進行分析，目的使評審者了解課題負責人及課題組是否具備研究的資格和能力。研究條件包括主客觀兩個方面。主觀條件主要包括研究者的理論水平，以往的研究基礎、經驗背景、研究能力和研究組織能力，課題組人員構成的優勢等。客觀條件主要包括進行課題研究的時間、研究資料、研究經費、研究設備等物質條件方面的保證等。
六、關於研究步驟和成果形式的表述。在這一部分，要交待清楚課題研究大致分為幾個主要階段及具體的時間安排，每一階段的主要研究任務及預期的研究成果。最後，還要寫清楚課題研究的最終成果及形式。
『拾』 小學教師進行教育教學科研是怎樣的
今天我講的談不上業務講座，因為我也和大家一樣，也在學習中，只不過比在坐的先學一步，所以今天在這里我將我學到的有關課題方面的相關知識和大家做以交流。也許我所講的內容並不能給大家帶來多大的幫助，但只要大家能通過今天的交流，對課題方面有所了解、有所認識，我就無比的欣慰。我今天和大家交流的題目是《小學教師如何做課題研究》。記得蘇霍姆林斯基的一句話「如果你想讓教師的勞動能多獲得樂趣，天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那就應引導每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來」。希望我們今天的交流能成為大家走上這條幸福道路的開始。下面我從三方面來和大家做個交流。
一、什麼是課題研究？
以前沒做課題時，我也總覺得做課題是很難的，應該是專家們做的事。我作為一線老師是沒有能力、也沒有時間去做的，因為一線教師要忙於備課、批改作業，還要處理學生的違紀行為，完成各種各樣的任務。怎麼有時間再去做課題研究呢？再說不知道怎麼去做課題。自2011年接手主持省級課題以來，經3年的努力，於2014年1月順利結題，同時我也兼做地市級課題，。回顧自己做課題的歷程，只想告訴大家，課題研究並沒有我們想像得那麼難。有道是：問題即課題，教學即研究，效果即成果。它是通過對所選擇的課題的計劃設計、藉助科研的方法、有針對性的探索，最終解決問題的一種創造性的活動。說白了，課題研究就是在一定理論指導下，有計劃地開展我們的日常教育、教學工作，並在工作中不斷地反思，改進自己的工作方式。從而提升自己的教育理念和教學水平。
二、為什麼要做課題研究？
首先是評聘職稱的需要；其次是教學的需要。教師每天面對教育教學，每天都會遇到這樣那樣的問題，並採取相應的策略把它解決了。例如：有的學生調皮搗亂，教師在不厭其煩地做思想工作；或是在平時教育教學中，為了讓學生學會，願學，積極鑽研教材、研究教材，備教法、備學生，想盡辦法盡量讓學生都能學會、都能積極參與教學，最終學生在教師的引導教育下，樂意學習、參與的積極性高、成績也上來了。若教師能把這一過程中發現的問題、做法、教法和成功失敗的感悟都及時記錄下來，這就是一個很成功的課題研究。當看到學生們的進步，老師們高興了，快樂了，這足以說明課題研究是一件快樂的事，並不是負擔。
三、怎樣做課題研究？
做課題研究有這六個步驟：選題（定題）—申請立項—撰寫實施方案（開題報告）—深入研究—撰寫結題報告—結題。這六個步驟有分為三個階段：准備階段、實施階段、總結階段。
（一）准備階段：准備階段要完成3項任務選題、立項、開題
1、選題。先談談怎樣選題在剛進入課題研究時，選題是非常重要的，因為它為我們的課題研究規定了方向和一定的范圍。雖然題目以後可以改，但選一個確切、實用、新穎的題目還是應該慎重的。那麼，哪裡去找我們課題的靈感呢？
①要有問題意識。要做教育、教學的有心人，平時留心觀察，善於發現工作中的問題，總結自己的教學經驗。注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經驗進行解讀和分析，使有價值的問題或經驗在聯系、解讀中逐漸清晰起來。2009年在嵐谷執教時「教學開放周」聽了劉紫銀老師的課，我與徐潤萍老師交流，引起我對學生「問題意識」的思考，也讓我對省級課題「問題解決」的興趣，正好執教結束後，回到崇安中小我就加入了課題組。
②要關注學生。關注學生的學習習慣、情感變化、思維方式等等。2012年參加杭州的「千課萬人」觀摩活動，吳正憲老師執教的「重疊」一課，學生對於同時參加兩項課外有多少人的回答，引起我對學生思維方式的思考，因此我確立「追問」的主題，寫了兩篇論文，並一直堅持做該課題。
③從課題申報指南中選題。可以從各級課題申報通知的申報指南中尋找課題。2014年度福建省基礎教育課程教學研究課題申報指南中，就有很多課題是為大家量身定製的。如：這次「國檢」注重學校外圍和硬體建設，體現了素質教育，可選的課題有：教育均衡的實施方法有小片區、委託管理等，可選的課題有：針對九年義務教育的連貫性、實效性，可選的課題有：針對德育工作的特點，可選的課題有：寄宿制學校的生管老師還可做關於寄宿學生的生活、思想、學習等方面的課題。
2．申報立項。選題後要做的工作就是查閱與本題有關的重要文獻，對所選題目進行進一步的了解。通過學習既提升自己的教育、教學的理論素養，為做課題尋找理論支撐，也能確定好我們課題研究的基點，寫好立項申請書。課題負責人限定1人，課題組成員一般不超過3人，主持人和課題組成員要共同商討確定研究的主要內容，制定出研究的方案。
立項申請書的撰寫：
① 學習專業理論知識。看教育文摘類的雜志和報刊，閱讀文獻綜述、科研情報及動態之類的東西。《人民教育》指引教育的政治方向，《福建教育》代表福建的前言教學等，要在有限的時間里獲取最大的信息，上網查閱是最快的方法。
② 學習課程標准。2011年版義務教育課程標準是指導我們教育工作的理論依據。也是新的教育觀念、理論在學科中具體反映。就目前來說，「新課標解讀」是有必要反復學習的，它能使我們以最捷徑的方式汲取課題研究的理論知識。了解整個課程改革的目標和背景，了解新的教學理念和策略是我們做好課題的方向。從新的課程理念、目標、內容、評價等方面也可以尋找到我們課題研究的依據。如我們做的省級立項課題「培養學生應用數學解決問題的意識和能力的研究」。就是根據「數學課程標准」中提出的10個核心概念之一的「應用意識」來確定科研課題的。這是最新的課程發展方向，具有前瞻性。課題最終順利結題，提供的教學實例獲省三等獎。
③ 要學習他人的優秀經驗。當確定了研究的課題後，還很有必要去收集別人關於同類課題的研究的資料，學習他人的經驗。這樣，能使我們了解自己所做的課題是在什麼層面上：別人在這個問題上已經做過哪些工作？解決了哪些問題？還有什麼有待我們去研究的？他們用什麼方法研究的？結果是否科學？了解別人研究的程度，一方面可以讓我們根據自身的特長、能力有選擇地進行具體的研究，另一方面，可以避免「撞車事件」，重復別人的老路，造成精力、物力上的浪費。
3、要設計好課題方案（開題報告）
一個詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障。曾不止一次地聽搞科研的專家說：課題方案制定好了，課題也就做好了一半。從這可看出方案的制定在課題研究中的分量。一個課題方案中要明確：課題研究的目的和意義、課題界定及理論支撐、本課題研究的基本內容及重難點、課題研究的途徑和方法、課題研究的步驟和計劃、課題研究的預期成果和表現形式、課題研究的組織機構和人員分工、課題研究的保障措施。其中要研究什麼（研究的內容）一定要明確，可操作性。
（二）實施階段：深入研究。課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料，建立課題研究檔案袋。將常規教研與課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。
（三）總結階段：1、撰寫研究報告：結題報告是一種專門用於科研課題結題驗收的實用性報告類文體。它是研究者在課題研究結束後對科研課題研究過程和研究成果進行客觀、全面、實事求是的描述，是課題研究所有材料中最主要的材料，也是科研課題結題驗收的主要依據。 一篇規范、合格的結題報告，需要回答好3個問題：一是「為什麼要選擇這項課題進行研究？」即這項課題是在怎樣的背景下提出來的，研究這項課題有什麼理論意義和現實意義。二是「這項課題是怎樣進行研究的？」要著重講清研究的理論依據、目標、內容、方法、步驟，講清研究的主要過程。三是「課題研究取得哪些研究成果？」 結題報告須結合課題研究的實際工作，從科學性、創新性、規范性及實用性等方面加以說明，並請注意研究報告的學術性。具體內容包括 （1）研究報告標題： 課題名稱+結題報告 （2）課題提出的背景：回答好「為什麼要選擇這項課題來研究」這個問題。（3）課題研究的意義：課題研究的意義包括理論意義和現實意義。（4）課題的理論（政策）依據：課題研究的理論依據是進行課題研究的理論指導。課題研究需要在一定的理論指導下來進行。這部分的陳述要求理論依據要具體，要圍繞課題研究的實際需要，有針對性地列出課題研究所依據的若干個具體的理論觀點或若干項具體的政策，所依據的理論要具科學性和先進性，所選擇的政策要具時代性。在陳述理論依據時，應切忌將某一專家、學者的整篇著作或某一個文件、某位國家領導人的講話全文當作理論依據。（5）課題研究所要解決的問題： （6）課題研究的主要內容：研究內容應當緊扣研究目標，表述具體准確。課題研究的主要內容陳述的是課題研究的范疇，課題研究的著力點。對研究主要內容的表述應當緊扣研究目標，簡明扼要，准確中肯。在陳述課題研究的主要內容時，必須注意的是，課題研究的主要內容與課題研究成果同樣有著密切的內在聯系，課題研究的主要內容的研究結果必須在研究成果中予以體現。 （7）課題研究的途徑和方法：簡明扼要，不必詳細陳述。 （8）課題研究的主要過程：「研究的主要過程」是研究的主體部分，表述要思路清晰、主線明確、重點突出，充分體現是如何運用教育研究的方法來解決教育教學實際問題，遵循教育規律進行理性思考的這一過程。 「課題研究的主要過程」這部分，需要花費較多的筆墨來陳述。要通過回顧、歸納、提煉，具體陳述課題研究的主要過程，具體陳述採取哪些措施、策略，或基本的做法來開展研究。（9）課題研究成果：「課題研究成果」這個部分是整篇結題報告中最為重要的部分，這是結題報告的重點。一個結題報告寫得好不好，是否能全面、准確地反映課題研究的基本情況，使課題研究 成果具有推廣價值和借鑒價值，就看這部分的具體內容寫得如何。一般說來，這部分的文字內容所佔的篇幅，要佔整篇結題報告的一半左右。 研究成果可分為兩部分：理論成果和實踐成果。理論成果：通過課題研究獲得什麼啟發，得出什麼規律性的東西。實踐成果：如開設了幾節公開課、觀摩課，何時在何種刊物發表了文章，論文參加了何種級別的評比獲得了什麼等次，有多少學生參加什麼競賽獲得了哪些獎項等。 課題研究成果」這個部分內容的表述，要注意三個問題： 第一，不要只講實踐成果，不講理論成果。一個結題報告的研究成果，應當包括理論成果和實踐成果兩個部分。 第二，研究成果的陳述不能過於簡略。有些課題在研究過程中，撰寫出多篇學術論文。這些學術論文，就是課題研究的部分主要成果。在結題報告「研究成果」部分，要將這些論文的主要觀點提煉、歸納進去。（10）課題研究存在的主要問題及今後的設想：要求所找出的問題客觀真實，表述簡潔明確。這個部分內容陳述要求比較簡單。但要求所找的主要問題要准確、中肯。（11）參考文獻。當然結題報告的內容不是一層不變的，可因個人的表述形式而定。
2、申請結題
課題結題材料（符合結題條件、能夠展現研究的成果的相關材料）
材料1：課題研究方案（開題報告） 材料2：課題結題報告（研究報告） 材料3：課題研究理論成果（論文），課題組成員撰寫的與課題關鍵詞相關的論文，提供獲獎證書及原稿或發表的文章復印件。 材料4：課題研究實踐成果（過程資料） 圍繞課題開展的有關的研究實施過程印證資料（圍繞課題的研究課實錄或教案、說課、評課、教者自我反思、課堂評價表、圖片、課題組成員所寫的課題小結或心得、隨筆、案例評析，活動研討記錄、研究活動剪影等。）
（四）成果鑒定與推介：結題後，組織結構將會對課題研究成果進行鑒定、評獎。對優秀的研究成果進行全面推介並推送更高級別評選。
最後有三句話與大家共勉：1、學會學習，永遠與理論相伴。 理論的價值和意義決不僅僅是指導實踐那麼簡單和籠統，教育理論能夠將老師個人的觀點和具體的經驗性信息整合為一整套的思維框架，使教師的認識更深刻，意蘊更博大，鑒別能力更強；教育理論還能賦予教育事實以意義，並將它們置於恰當的視角，作為讀者的教師可以由此明確研究的問題，並以此為起點來反思自己的教育教學，從而尋找到產生問題的原因和解決或改進問題的方法。 2、學會反思，讓反思成為您的習慣。 著名教授葉瀾：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。 3、學會用心，做一個善於積累的人 朱永新教授：中小學老師搞教育科研，就是應該從記錄教育現象、記錄自己的感受、記錄自己的思考開始。把這一串串的珍珠串起來，那就是一條美麗的項鏈。