Ⅰ 小學口語交際怎麼教
1．精心創設交際情境。
口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。這種言語交際活動，離開了特定的環境就無法進行。因此，我們在進行口語交際教學時，應精心創沒符合生活實際的交際情境。因為與實際生活相符的交際情境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，學生學習口語交際的主動性就會被激發出來，學習的動力就會增加或持續，他們就會帶著情感，懷著濃厚的興趣，走進交際情境，去作進一步體驗。如學會贊美這個話題，要求學生在日常生活中，學會真誠地贊美別人。我們可以這樣創設一個交際情境：
(1)教師用生動的語言作描述．啟發學生走向情境。
馬克·吐溫說過：只憑一句贊美的話，我就可以快樂兩個月。日常生活中，每一個人都希望得到別人的贊美。贊美是一種鼓勵；贊美是一種肯定。贊美可以讓平凡的生活變得美麗，贊美可以把人世間不協調的聲音變成美妙的音樂，贊美可以激發人的自豪感和上進心。也許一次小小的贊美，就能改變人的一生。其實，在你贊美別人的同時，自身的境界也得到提升。因此，我們應該學會真誠地去贊美別人。
(2)讓學生看情境表演(女兒方芳放學回家贊美媽媽燒的一桌好菜)，走進情境(表演用的道具可以用實物，也可以繪制)。
這段表演為學生創設了個接近生活的情境，並通過看錶演將他們引入情境，為參加口語交際做好了內容和情緒上的准備。學生看完表演後，教師直接利用這個情境，讓學生進入口語交際活動，分別讓學生在活動中充當方芳和媽媽的角色。
口語交際情境創設的方式很多，如：陳設相關的實物、繪制有關情景的圖畫、製作必要的道具，展播錄像節口，插放錄音來渲染氣氛，教師或學生的語言描述和表演。
2.努力實現口語交際的雙向互動。
口語交際的核心是交際二字，注重的是入與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處於互動的狀態，才足真正意義上的口語交際。因此我們在口語交際教學中，應想方設法，實現課堂教學中的雙向互動。
有一些口語交際的話題，雙同互動性是顯性的，操作起來也比較容易。如某小學教材里小猴借鉛筆這個話題，有這樣的文字提示：小猴是怎樣向熊貓借鉛筆的，熊貓是怎樣說的?是怎麼做的?小猴是怎樣還鉛筆的?熊貓是怎樣說的?教學時，只要讓學生弄清這個話題的提示要求，分別讓學生扮演小猴和小熊貓，按照提示問題的順序，連說話帶動作表演起來，就可以進入互動狀態。
有一些口語交際話題的互動性不夠明顯，雙向互動往往會被忽略，我們在教學時要特別留意。如學會勸阻．題目要求對在公共場所的不適當甚至危險的行為加以勸阻：如果教學時只關注勸阻一方怎樣說話，那麼這個話題就失去了互動性，變成了看圖說話。因此，我們在教學中不僅要引導勸阻一方說話．讓他能言善勸，也要引導被勸阻一方說話，讓他能言善辯。這樣在表演時，才不會變成獨角戲。像道歉、祝賀、待客、商量、請教、安慰、解釋等話題都屬於這一類。
還有一些話題，看上去並不是能雙向互動的口語交際話題。教學前，我們應該認真鑽研教材，把握教材．精心設計實施策略，讓學生在交際時互動起來。如找春天說春天這個話題，可以將學生分成幾個小組，去不同的觀察點，並分別給他們提出不同觀察要求：在校園的一組重點觀察小池裡的水，到花園的一組重點觀察花草，去百木林的一組重點觀察樹木。課堂上可以先問問大家找春天時都找到了什麼，再互相發問。這樣，學生就會提出我想知道池子里的水怎麼樣，我想知道花園里什麼花開了，好看嗎，我想知道『百木林』的樹木都長出葉子了嗎等問題。這些問題也自然地變成了交際話題，互相的問答過程就是雙向互動的口語交際過程。
3．多給學生口語交際的實踐機會。
人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的。《語文標准》中強調以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活中口語交際能力的培養，而不是傳授口語交際知識。《語文標准》在小學階段關於聽人講話、聽故事、復述、講述、轉述等要求，初中階段關於即席講話和主題演講、課堂討論、應對能力等要求，都是重在交際過程中的實踐能力培養。加油~~~~~~~~~~~~~~=v=
Ⅱ 口語交際：轉述
不和你鬧說先進先出你吃哈哈哈哈何德何能電腦內存那你的呢你呢
Ⅲ 小學語文口語交際備課教案
我來說說，但不知能否幫上你
一、教學前要先布置給學生觀察的具體景物，要先細化。如：花、草、河、公園的一角等。花中又分為各種花，要分配到各小組觀察的對象。（這主要是為口語交際課上互動做准備）
二、上課進先讓學生大膽發言自己觀察的景物，老師根據學生發言的結果總結羅列一些板書，這是為課中做准備（羅列結果事先教者也要預設好）這是放
三、這是重點：展開合理想像。注意是合理。可以讓學生根據板書示範性地展開合理想像，重點在合理，比如是因為形狀一樣才想到一塊，是由於顏色一樣才想到一塊等。讓學生明白合理想像的方法。這是扶
四、教給方法後再讓學生將自己觀察的景物展開合理想像並作匯報，教者適時點評。這又是放
放——————扶——————放