A. 幼兒園教育小學化現象表現在哪些方面
很多幼兒園喜歡快養小孩 幼兒園階段教授各種學科知識 讓孩子提前給小學階段學習打基礎
B. 幼兒園"小學化"改善有什麼好處
小學化」,不能寄予一紙禁令來破解.一方面需要家長、社會和幼教機構都理性認識到幼兒專教育 「小學化」是屬重復型教育,將會危害幼兒身心健康發展.另一方面,將學前教育的辦學逐漸納入義務教育體系,使辦學從無序的競爭,轉向關注學前孩子應該得到的教育、引導等方面.另外,教育部門經常要到幼兒園進行檢查、指導、評估,對幼兒教育中有小學化傾向的現象和問題及時糾正,才能使幼兒教育脫離庸俗化和功利化,才能防止學前教育「小學化」.
C. 適度的幼兒教育小學化有什麼好處
幼兒園和小學在教育和生活兩個方面都非常不同，幼兒園大班以後適當的進行小學教育可以讓幼兒提前適應小學化教育與生活、縮短幼兒園與小學的差異性，成為一名合格小學生。
D. 幼兒園小學化到底好不好
現在不少幼兒園的教學形式呈小學化，漢語拼音、漢字書寫、數學計算等小學教學內容出現在很多幼兒園學前班裡。有的兒童要在課堂上完成即時作業，還會完成大約半個小時的家庭作業。每天像一年級的學生一樣完成課業，這樣的幼兒園，孩子有多少快樂可言？對學習何來樂趣？入園指導 然而，幼教機構應該做什麼？我國《幼兒園教育指導綱要》中指出：要從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展，要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度傾向。因此，糾正學前教育「小學化」將全面取消學前班是十分正確和必要的。 當然，一些幼兒園之所以「拔苗助長」，與家長「望子成龍」「望女成鳳」的心理期望值是分不開的，不少家長認為孩子送到幼兒園是來學數學，背詩讀書的。特別是學前班家長，每日接孩子時第一句話便是今天學了幾道數學題，識了幾個字……這恰恰是拔苗助長。 根據前蘇聯教育家、心理學家維果斯基提出的最佳發展期理論，孩子在學前年齡段最適合在游戲活動中接受新知識、認識新事物。如果幼兒園像小學一樣，每天讓孩子上課、做作業，會使小朋友產生上小學好苦好累的懼怕感，這種抵觸情緒將成為他們以後的學習障礙。因此，幼兒教育遵循的一條重要原則就是從幼兒心理、生理特點出發，因材施教，促進幼兒身心和諧發展。邊玩邊學是幼兒最適宜的學習方式，才藝教育應該融於平常的游戲教學中，重在陶冶情操，激發學習樂趣。 當然，讓學前教育去「小學化」，不能寄予一紙禁令來破解。一方面需要家長、社會和幼教機構都理性認識到幼兒教育 「小學化」是重復型教育，將會危害幼兒身心健康發展。另一方面，將學前教育的辦學逐漸納入義務教育體系，使辦學從無序的競爭，轉向關注學前孩子應該得到的教育、引導等方面。另外，教育部門經常要到幼兒園進行檢查、指導、評估，對幼兒教育中有小學化傾向的現象和問題及時糾正，才能使幼兒教育脫離庸俗化和功利化，才能防止學前教育「小學化」。
E. 幼兒園小學化好嗎
現在不少幼兒園的教學形式呈小學化，漢語拼音、漢字書寫、數學計算等小學教學內容出現在很多幼兒園學前班裡。有的兒童要在課堂上完成即時作業，還會完成大約半個小時的家庭作業。每天像一年級的學生一樣完成課業，這樣的幼兒園，孩子有多少快樂可言？對學習何來樂趣？入園指導 然而，幼教機構應該做什麼？我國《幼兒園教育指導綱要》中指出：要從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展，要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度傾向。因此，糾正學前教育「小學化」將全面取消學前班是十分正確和必要的。 當然，一些幼兒園之所以「拔苗助長」，與家長「望子成龍」「望女成鳳」的心理期望值是分不開的，不少家長認為孩子送到幼兒園是來學數學，背詩讀書的。特別是學前班家長，每日接孩子時第一句話便是今天學了幾道數學題，識了幾個字……這恰恰是拔苗助長。 根據前蘇聯教育家、心理學家維果斯基提出的最佳發展期理論，孩子在學前年齡段最適合在游戲活動中接受新知識、認識新事物。如果幼兒園像小學一樣，每天讓孩子上課、做作業，會使小朋友產生上小學好苦好累的懼怕感，這種抵觸情緒將成為他們以後的學習障礙。因此，幼兒教育遵循的一條重要原則就是從幼兒心理、生理特點出發，因材施教，促進幼兒身心和諧發展。邊玩邊學是幼兒最適宜的學習方式，才藝教育應該融於平常的游戲教學中，重在陶冶情操，激發學習樂趣。 當然，讓學前教育去「小學化」，不能寄予一紙禁令來破解。一方面需要家長、社會和幼教機構都理性認識到幼兒教育 「小學化」是重復型教育，將會危害幼兒身心健康發展。另一方面，將學前教育的辦學逐漸納入義務教育體系，使辦學從無序的競爭，轉向關注學前孩子應該得到的教育、引導等方面。另外，教育部門經常要到幼兒園進行檢查、指導、評估，對幼兒教育中有小學化傾向的現象和問題及時糾正，才能使幼兒教育脫離庸俗化和功利化，才能防止學前教育「小學化」。
F. 幼兒園小學化，這樣做對嗎有利有弊
一、何謂「小學化」 當前，幼兒教育「小學化」傾向已經是一個十分嚴重十分普遍的問題，在全國各地不同程度地存在著、蔓延著，並仍有愈演愈烈之勢。所謂「小學化」傾向是指一些幼兒園為了適應部分家長的錯誤需要，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向。在這種錯誤傾向的作用下，有些幼兒園為了提高經濟效益，紛紛辦起了學前班，甚至有幼兒園在學前班使用小學教材，以滿足家長「讓孩子早識字」的錯誤要求。在這種錯誤作法下，幼兒歡樂的天性被剝奪了。以至於有些專家不得不發出呼籲「把童年還給孩子！」因此，必須克服「小學化傾向」，讓幼兒在自由的空間里獲得最佳的發展。 二、緣何「小學化」 1、應試教育影響 由於高考指揮棒的影響，重智育輕德、體、美、勞教育的思想依然很嚴重，導致從小學期就開始過於注重教學質量。一些小學甚至舉行小學一年級入學考試，題目之難，難到考聲母、韻母、整體認讀音節的書寫辨認和二十以內的加減法。 2、家長錯誤心理 幼兒教育小學化的原因很多，但最主要的還是家長缺乏幼兒教育的科學發展觀；不能以幼兒為本，不能在尊重幼兒身心發展規律的基礎上對幼兒進行全面協調可持續發展的培養，更沒有重視教育方法上的統籌兼顧，也沒有以幼兒身心全面健康發展為目標。家長存在誤區是有深刻原因的。一是家長不了解幼兒教育規律，二是家長急功近利心理嚴重，三是家長和幼兒園溝通交流不夠。「不能讓孩子輸在起跑線上」，從孩子出生那一天，很多家長們就進行賽跑，學什麼都想超前。 有教育專家的調查顯示：很多家長以為早期教育就是讓孩子盡早學習讀、寫、算。有90%以上的家庭把教育與讀寫算之類的學習相提並論，認為學習的成績就是教育的效果。於是，孩子們在一歲內開始認字，三歲內開始學外語，不到6歲的孩子85%以上參加各種培訓班，5歲不到就千方百計送去讀一年級。家長的這種心態和行為，致使有些幼兒園以讀、寫、算為幼兒主要活動內容，拿教珠算、漢字、拼音等小學化的東西來吸引孩子入園。有些為了迎合家長的意願或者進入小學考試，必須開設幼兒寫字、算題等。一些民辦幼兒園老師說，他們的幼兒園都讓孩子做到100以內的加減法，會寫很多字，並且說，這些都是家長要求的。一個四五歲的孩子，家長只是想讓孩子寫幾個字、多做幾道題。 3、辦園理念問題：一些幼兒園迫於招生壓力，迎合家長心願，同時一味追求經濟效益，辦園理念嚴重落後，園內體育器材、玩具設施十分缺乏，班額過大，師資不足，場地不足，不便於開展游戲活動。 4、師資問題：一些農村轉崗幼師，觀念落後，沿襲舊的學前班教法，因循守舊，同時由於班額大，工作任務重，沒有精力也不願意去很少去開動腦筋為孩子們製作新玩具設計新游戲，很少在寓教於樂上下功夫。一些新上崗的幼師，雖想改革創新卻經驗不夠，能力不足。 三、「小學化」 傾向的弊端 首先，「小學化傾向」對幼兒身體發展有害。幼兒正處於長身體階段，機體和神經系統都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經系統的傷害，並引起心理上的變化，如表情呆板等。過早、過多的規范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良症狀產生。 其次，「小學化傾向」對幼兒的心理發展有害。過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發展水平，幼兒期的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力，如果此時強迫幼兒象小學生那樣學習和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的。如果學習過於吃力，幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而會扼殺幼兒的學習積極性。 再次，「小學化傾向」對幼兒全面發展不利。在幼兒階段進行的小學式教育，其實進行的只是單項智育，由於這種做法只重視單項智育或某種技能的發展，忽視了全面性發展的要求，結果，幼兒的非智力因素的發展被削弱了，其它發展要求被忽視了，導致了幼兒身心發展的片面性。 第四，「小學化傾向」對幼兒未來學習不利。由於一些學前班使用的是小學一年級教材，其教學內容和小學一年級是重復的，在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識，他們剛上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由於重復教育，使這些兒童養成了不動腦、不思考，生記硬背的不良習慣。當他們進入二年級以後，面對新的學習內容，一下子不能適應，結果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都得以產生。 四、我縣幼教「小學化」現狀 在隨堂觀察和教學比武中發現，我縣幼兒園小學化教學傾向較為嚴重。 1、教學方式「小學化」嚴重：游戲活動、區角活動、戶外活動明顯不夠。大多數幼兒園游樂設施和玩具簡陋，自製教玩具也很少，戶外活動少，幼兒園桌椅擺放都按小學的方式擺放，一桌一椅，始終要求幼兒規規矩矩坐著甚至將雙手背在後面，這就導致幼兒園教學大多以集中教學為主，以教師為教學中心，忽視調動幼兒學習的主動性。幼兒的主要學習方式是：教師講、幼兒聽；教師讀，幼兒跟；教師問，幼兒答；教師做，幼兒看；教師指示，幼兒做。同時以課堂為教學中心，忽視「教育寓於幼兒的一日生活之中」，剝奪了幼兒獨立、自由、自主的活動權利。比如有位老師教學認識「紅黃藍綠」四種顏色，用的是教讀法，即將每種顏色帶讀十幾遍，發現孩子不能區分辨認，再次帶領孩子將每個詞語讀十幾遍，到最後，孩子注意力渙散，終究無法區分紅黃藍綠。 2、教學內容小學化十分嚴重。很多幼兒園將二十以內加減法、所有漢語拼音包括聲母、韻母、整體認讀音節甚至拼讀、漢字書寫甚至很復雜的漢字「書寫」作為幼兒園的主要教學內容，嚴重的甚至要求幼兒每天寫家庭作業幾大版。隨機檢查發現個別幼兒園大班作業本上密密麻麻寫滿漢字，並註上拼音，在本該休息的下午三點，卻要求孩子在寫漢字，有的孩子十分無奈，趴在桌子上睡著了。大多孩子的作業本臟兮兮的。 3、教學目標意識不強，游戲教學策略比較缺乏，無效教學十分嚴重。教學（游戲）活動管理混亂，教學隨意性較為普遍，表現為教師不制定教學計劃、不準備活動預案就開始組織活動，活動目的、活動重點、活動過程都不明確，活動組織的隨意性非常大，不注重教學活動效果。幼師們只學會了一點表面的熱鬧，卻十分缺乏理解教材把握教材的能力，缺乏設計組織教學活動的智慧。如語言活動不能讓孩子的語言能力得到發展，健康活動不能讓孩子的身體得到充分活動和鍛煉， 藝術活動不能讓孩子動手操作等等。如一位老師教孩子做風箏，結果各小組的風箏全是老師代勞。如一位老師教「誠實的孩子」，到最後孩子也沒有明白誠實是不說謊話的意思，反而是在心裡形成概念：那個打碎花瓶的孩子就是壞孩子，壞孩子就是誠實的孩子。有位老師費盡心思做了一個大大的漂亮的生日蛋糕，末了，卻不知道這個教學活動的教學領域教學目標是什麼，純粹是讓孩子唏噓了一番。 4、忽視家長參與的教育價值，家園聯系少，親子活動少，對家長的宣傳教育少。關門辦教育的情況普遍存在。 主要原因：主要源於一些幼兒園理念陳舊、不善於學習、不按要求理解使用教材，有些幼兒園很少參加培訓，有些幼師園長參加培訓時也很浮躁，沒有認真學習深刻領會學習內容。少數幼兒園沒有制定周活動計劃，沒有制定一日活動計劃。甚至還有少數幼兒園在使用課程表。據了解，個別鄉鎮的學校竟然舉行一年級入學考試，雖說目的是針對家長想提前讓孩子入一年級設置的檻，但是導致了很多幼兒園盲目「小學化」。很大一部分園長和老師並沒有認識到幼兒教育「小學化」的害處，一些園長和老師雖然意識到小學化嚴重，卻也沒有意識到其害處的嚴重性並且不知如何改變
G. 幼兒園教育"小學化"的典型表現有哪些
首先，社會的進步和發展，人們的經濟條件、生活水平提高，人類的智力等發育不但越來越快，而且還越來越低齡化，即人類一代比一代聰明。其次，競爭日趨激烈。故幼兒園教育小學化現象成必然的趨勢。其主要表現在如下幾個方面： 1、知積的「下放」：如原來小學學的漢語拼音、認數（學前班簡單的計算）、簡單識字等，現已在幼兒園的大班或學前班完成： 2、能力、要求的培養：一些對小學生的要求、正確的學習姿勢、學習習慣等也在幼兒園進行培養，如紀律要求、握筆姿勢、寫字練習、朗讀練習、記憶培養等。 3、興趣與特長的培養：一些條件好的幼兒園中，對於外語、孩子的其他興趣（如繪畫、藝術、音樂方面）等也開始了培養。
H. 簡述幼兒園教育為什麼不能小學化
1.幼兒的學習方式和小學生是不一樣的
孩子採用什麼樣的方式學習，是由其思維發展水平決定的。1~3歲的寶寶還處於直覺行動思維階段，這個年齡的孩子往往依靠動作進行思考，而不能在動作之外思考。因此，1~3歲孩子的學習離不開對物體的感知和自己的動作。寶寶的吮吸、爬行、玩耍、游戲，都是他探索未知世界的方式。這些活動對嬰幼兒大腦發育、智力發展都有重要意義。
3~6歲時期，幼兒的發展水平處於具體形象思維階段。這個年齡的兒童會運用事物的具體形象、表象以及對表象的聯想進行思考。也就是說，孩子在學習、思考時離不開具體事物的形象，也不可能深入事物的內在特徵。當兒童在理解和掌握概念時，往往與具體實物、具體情景聯系在一起。例如，當我們問孩子「門外漢」是什麼意思時，一個孩子說：「就是流汗了。」還有的孩子解釋道：「就是大力士在門外站著。」另一個則說：「門外站了一個男孩。」
正因為6歲前兒童的思維發展有上述特點，所以幼兒階段的教育，不宜採用類似抽象的知識講解、書面作業練習的小學化方法。研究發現，對學前幼兒來說，游戲活動比課堂教學的學習方式效果更好。孩子們的學習不能脫離具體形象的實物、生動具體的活動場景。也正因如此，幼兒園區別於小學教育機構，採用生動形象、豐富多彩的游戲、活動的方式去組織學習。實際上，小學低年級的兒童，仍處於具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，豐富具體的活動有助於產生良好的學習效果。
2.幼兒對文字的認識和書寫有一個逐漸萌發展現過程
為了給孩子的小學學習做准備，很多爸爸媽媽會讓寶寶學習識字與寫字。其實，對寶寶而言，學習書面文字與學習口頭語言一樣，有一個逐漸發展的過程。研究發現，孩子一開始並不知曉文字的意義和功能。一兩歲的寶寶甚至會拽著媽媽說：「媽媽，你穿的新衣服不要給『字』看，給我看。」這個時候的孩子並不知道文字是什麼。也就是說，兒童的「文字意識」尚未產生。當孩子漸漸明白我們嘴裡說出的話可以變成某種符號後，他們就會主動在生活環境中猜測、辨認符號（包括圖案、標志、文字）的含義。他們也許從經常接觸的牛奶盒上習得了「牛奶」兩個字，也可能從常看的動畫片中熟悉了「神奇寶貝」的文字形狀。因此，早在接受正式的小學語文教育之前，幼兒就已開始接受文字的概念，建立口語和書面語的對應關系，等等。
研究發現，兒童對文字的認識和書寫有一個逐漸發展的過程，在美國國際教育網路全書中。
I. 幼兒園教學小學化會給孩子帶來怎樣的負面影響
近年來，為了迎合家長「不能讓孩子輸在起跑線上」的觀念，幼兒園教學違背幼兒身心發展特點和規律的現象時有發生，小學化傾向有所抬頭，這危害著幼兒的健康成長和幼教事業的發展。
幼兒園教學小學化，幼兒是最大的受害者。因為這種傾向超越了學前兒童的身心發展水平，違背了學前兒童的認知規律，過早地增加了幼兒身心發展的負擔和壓力，又由於這種教學模式有悖於以游戲為基本活動的學前教育原則，容易使幼兒形成不良的學習習慣，產生厭學、畏學等不良情緒，進而提前干擾了幼兒未來的小學學習。
幼兒園教學小學化的弊端如下：
(一)危害幼兒身體發育。
幼兒正處於長身體階段，機體和神經系統都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意力，大腦容易疲勞，會造成神經系統的傷害，並引起心理上的變化，如表情呆板、反應遲鈍等。過早、過多的規范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良症狀產生。另外，由於小學化教學過早地剝奪了幼兒游戲和動手操作的機會，也就剝奪了幼兒大腦神經元受到豐富刺激的機會，阻礙了神經元和突觸的生長形成，進而阻礙了幼兒大腦的發育。
(二)危害幼兒心理發展。
幼兒的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力，如果此時強迫幼兒像小學生那樣學習和做許多功課，他們被迫付出的努力太大，做出的犧牲也就太大，不僅智力水平跟不上，而且由於學習過於吃力，幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而扼殺幼兒學習的積極性。
(三)影響幼兒全面發展。
在學前教育階段開展小學化教育，其實進行的只是單項智育訓練，這種只重視單項智育或某種技能發展的做法，由於忽視了幼兒身心全面發展，忽視了學前教育五大領域的均衡發展，特別是幼兒的非智力因素發展被削弱，因此導致幼兒身心發展的片面性。
(四)干擾幼兒的未來學習。
一些幼兒提前學完小學一年級課程，他們入學後不用費力就能取得好成績，在學習上顯得格外輕松。但由於重復教育，使他們養成了不動腦、不思考、死記硬背的不良習慣。當他們把超前學習的那點「墊底」知識用完時，面對新的知識就會越來越不適應。可見，採用揠苗助長的方法，只會過早地把幼兒拉入應試教育的泥潭，對幼兒將來的學習和發展不利。