⑴ 小學數學雞兔同籠公式租船的
雞兔同籠
用總腳數除以2得出的數減去總只數，是雞的數量，總只數減去雞的數量是兔的數量
⑵ 有研究過小學數學《雞兔同籠》的新穎教案的嗎
「雞兔同籠」問題，是我國古代著名趣題之一。大約在1500年前，《孫子算經》專中就記載了這個有趣的屬問題。書中是這樣敘述的：「今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？這四句話的意思是：有若干只雞兔同在一個籠子里，從上面數，有35個頭；從下面數，有94隻腳。求籠中各有幾只雞和兔？
你會解答這個問題嗎？你想知道《孫子算經》中是如何解答這個問題的嗎？
解答思路是這樣的：假如砍去每隻雞、每隻兔一半的腳，則每隻雞就變成了「獨角雞」，每隻兔就變成了「雙腳兔」。這樣，（1）雞和兔的腳的總數就由94隻變成了47隻；（2）如果籠子里有一隻兔子，則腳的總數就比頭的總數多1。因此，腳的總只數47與總頭數35的差，就是兔子的只數，即47－35＝12（只）。顯然，雞的只數就是35－12＝23（只）了。
這一思路新穎而奇特，其「砍足法」也令古今中外數學家贊嘆不已。這種思維方法叫化歸法。化歸法就是在解決問題時，先不對問題採取直接的分析，而是將題中的條件或問題進行變形，使之轉化，直到最終把它歸成某個已經解決的問題。
⑶ 小學數學雞兔同籠
（1隻大老鼠+3隻小老鼠）共吃3+1=4個饅頭
50/4=12....2
所以有12對（1隻大老鼠+3隻小老鼠），剩餘2*3=6隻小老鼠
固 大老鼠有12*1=12隻 小老鼠6+12*3=42隻
⑷ 汕頭市珠湖區四年級下冊雞兔同籠教案
【教材分析】
「雞兔同籠」問題是我國民間廣為流傳的數學趣題，它在培養學生邏輯推理能力的同時使學生體會代數方法的一般性。解決這類問題時，教材展示了學生逐步解決問題的過程。「假設法」有利於培養學生的邏輯推理能力，列方程則有助於學生體會代數方法的一般性。因此在解決「雞兔同籠」問題時，學生選用哪種方法均可，不強求用某一種方法。
【學情分析】
（1）「雞兔同籠」問題是我國古代著名數學趣題，容易激發學生的探究興趣。
（2）列方程解答此類問題數量關系直觀易懂，要加以提倡。
（3）「假設法」對學生來說比較陌生，教學中要抓住其特點，講解算理，讓學生逐步掌握，根據具體問題引導學生分析理解，拓寬學生思維。
【教學目標】：
1、了解「雞兔同籠」問題，感受古代數學問題的趣味性。
2、嘗試用不同的方法解決「雞兔同籠」問題並使學生體會代數方法的一般性。
3、在解決問題的過程中培養學生的邏輯推理能力。
【教學重點】：理解並掌握用假設法和列方程法解決「雞兔同籠」問題。
【教學難點】：理解用假設法的算理並能運用不同的方法解決實際問題。
【教學建議】：
1、採取直觀形象的方式，讓學生探討不同的方法。
2、適當把握教學要求。
一、歷史激趣，導入新課
今天老師想給同學們介紹一部1500年前的數學名著《孫子算經》，你們想了解嗎？裡面記載著許多有趣的數學名題，其中有這樣一道題請看：（課件出示以下情境圖）
師：你能說說這道題是什麼意思嗎？（說明：雉指雞）出示：籠子里有若干只雞和兔。從上面數，有35個頭，從下面數，有94隻腳，雞和兔各有幾只？這就是我們今天要研究的歷史趣題「雞兔同籠」的問題。（板書課題） 結合課件談話引入，給數學課堂帶來了濃厚的文化氣息，讓我們的學生感受到我國數學文化的源遠流長，激發了學生的學習熱情。