A. 小學科學我們怎樣做計劃教學反思
學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什麼樣的問題。起始階段，教師應注意通過示範提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示範提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓學生嘗試提問。
B. 我們應該如何進行教學反思
中小學教師的教育科研是反思實踐的科研，教師即「反思性實踐者」，「自我反思」被置於校本研究的核心要素中。可以認為，「反思」是教師成為研究者的起點，是促進教師專業發展最重要的高級思維能力，處於教師發展中心位置。 究竟什麼是「反思」？通俗地講，「反思」就是「回頭看」，對過去的經歷和經驗進行「反省」。「反思」作為一種思維方式，對於教師而言必然首先要與已經發生的教學經歷和經驗相聯系。杜威指出：「反思是對經驗進行重構或重組，使之增加經驗的意義並增強指導後續經驗方向的能力。」反思就是「識別我們所嘗試的事和所發生的結果之間的關系」。在其《思維與教學》著作中，他用了一個專章「反省的思維的分析」，詳細地解釋了「反思」的功能。 在杜威看來，在進行教學反思前，人們憑借經驗所感知的情境，通常是模糊的、紛亂的和不確定的，只留下一些未解決的困難、未解答的問題。「反思」的作用就是「把困難解決、疑惑排除，問題解答」，從而得到一個清晰的、連貫的和確定的新的情境。 他進一步指出，通過觀察得到的「事實」和依據推論得到的「可能的解答」，是一切反思活動兩個不可或缺的、相關的因素。前者可以稱為「反思前的情境」，它設定所要解答的問題；後者是「反思後的情境」，疑難已經消除。從這個意義上講，「反思」在很大程度上就是一個「以問題解決為中心」的思維活動，反思的主要功能在於揭示（或猜想）問題的答案，從而「把我們經驗中的智慧的要素明顯地表現出來，使我們有可能按照看得見的目標而行動」。 在寫作教學敘事或教學課例時，有的教師「挖空心思想了又想」，好像寫不出什麼「反思」，原因主要在於沒有從教學生活中發現、識別某個或某些「教育沖突」，沒有通過觀察發現「教學問題」，當然也就無從「反思」。 這就是說，校本教研中教師的「自我反思」，（包括在教學敘事和教學課例中寫作「課後反思」），主要應該圍繞著「問題解決」進行。教師們可以問一問自己：我的課堂上產生了哪些教學沖突或教學問題？這些問題是如何發生的？它們的背景是什麼？已經（或可能）導致什麼結果？這些問題有沒有研究（反思）的價值？能否鏈接新課程的教學理念？我准備怎樣解決這些問題……或許，「教學反思」的寫作將變得不那麼困難，將成為提高自己課堂教學能力最有效的思維活動。
C. 小學教學反思
參考這些內容吧：或在這個網址看看吧。http://www..com/s?ie=gb2312&bs=%D3%A2%D3%EF%CB%C4%BC%B6%BE%AD%B5%E4%BE%E4%D7%D3&sr=&z=&cl=3&f=8&wd=%D0%A1%D1%A7%D3%A2%D3%EF%BD%CC%D1%A7%B7%B4%CB%BC&ct=0
小學英語教學反思
一、在中國，英語是外語，不是二語，不可習得。
在中國，很多人忽視了英語是一門外語，而不是第二語言，是英語學習效率低下的一個重要客觀原因。
那麼，第二語言與外語究竟有什麼區別？它們是同一概念不同風格的用語，還是兩個不同的概念？它對英語教學的效果會產生怎樣的作用？
其實，我們知道，second 1anguage與first language相對，而foreign 1anguage和non-native language是與mother tongue和native 1anguage相對的。
first language和mother tongue和native 1anguage的共同特點是：（1）最早習得的語言，常常是在家庭環境中習;（2）熟練程度高。語言直覺強。
second language，foreign language和non-native language的共同特點是：（1）是一種雙語現象；（2）在掌握的時間順序上次於第一語言；（3）熟練程度一般不如第一語言；（4）習得方式一般是學校教育、家庭教育或自學。
首先，在語言環境方面，第二語言與外語有著根本的差別。第二語言學習者一般都有一個比較自然的語言環境。周圍有眾多的該語言的本族語使用者。由於種種原因，他們之間可能會有各種各樣的聯系。同時，由於該語言可能是「官方語言的一種（如英語、法語在加拿大，英語在印度等），新聞媒介、官方文件、廣告等等為學習者提供了一個比較真實和自然的語言環境，而「外語」學習者一般來說則很難有這樣的語言環境。
其次，從語言輸入來看，第二語言學習者一方面有自然的語言環境，另一方面，如果他通過課堂教學學習該語言，教師的語言程度、同學的語言程度等都給他提供了較理想的「可理解性輸入」（comprehensible input），其中包括「針對外國人的談話」（foreigner talk），「教師語」（teacher talk）、「同伴語」（peer talk）等；
而外語學習者則不同，他一般不可能得到foreigner talk之類的輸入，由於外語教師語言水平總體上不能與第二語言教師相比，teacher ta1k的質量和數量都不如第二語言教學課堂， peer talk在很大程度上也受到限制。
英語在一個國家或地區是二語教學還是外語教學，還有一個重要標志，那就是看當地學校的課程是不是用英語授課。如果除了英語課，其他課程用母語講或大部分用母語講，英語教學就是英語外語教學（TEFL）。顯然在中國，英語是外語，而不是第二語言，中國缺乏把英語作為第二語言教學的環境。母語可以習得，二語也能習得，但外語是不能習得的。
而在我們的小學英語課上過多的強調了情景的創設，甚至是為了情景而情景，以至於產生了虛假的情景。很多老師抱著在這樣的情景中給孩子們以自然習得英語的期望，原本就是無本之木，無源之水，顯然是不切合實際的。在35分鍾的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，學生能開口說外語的時間又有多少？有多少學生的家庭有外語環境，有多少學生父母懂外語，學生在課余時間主動或被動接觸外語的機會又有多少？我們盡可以看到一些十分成功的小學英語教學觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和學生配合的天衣無縫，聽說讀寫的操練樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年365天的外語教學中，這樣的課又有多少呢？這本帳，從事英語教學的一線教師心中應該是很明白的。
二、小學英語教學應較多地採用採用認知法，而不是直接法。
直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，靠大量重復模仿，強化記憶，養成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬於直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由於缺乏語言環境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞彙知識，掌握語言規則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續發展的語言能力。英語在中國是外語，中國學生學英語，不論是小、中、大學，都不能採用二語教學類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經驗學習的同時，要注意理性認知；對於小學生尤其要培養他們可持續發展的語言學習能力，不能排斥語言知識。
而在我們現實的小學英語教學中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環境的缺乏，大規模的班級授課，都告訴我們直接法的教學方法不適合目前的小學英語的教學實際。
三、靠持續不斷的語言知識，而不是「玩」來培養學生持久的興趣
小學英語教學是要重視培養興趣，但不能單靠唱歌游戲去學習，因為培養興趣主要是為了學習英語。小學生學習英語不是英美的移民學習英語，則只有不斷學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養持久的興趣。而目前小學生每周只有100多分鍾的英語課，單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以採用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，並盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。
四、 小學英語教學不應排斥基本的語言規則
傳統英語教學中佔主導地位的教學方法是語法翻譯法和聽說法。語法規則的講解和操練成了傳統英語教學的主要內容。隨著交際教學法的興起，語法教學在外語教學中的地位有所削弱。到了80年代，有的語言學者公開排斥語法教學在外語教學中的地位，反對在任何教學階段控制語法教學項目的做法。他們認為，只要在課堂上提供有意義的交際，語法就會被學習者自動習得。受此觀點影響，80年代有一段時期，語法教學曾一度在部分外語課堂消失了。然而，物極必反，經過一段時間的實踐和反思，人們終於意識到了削弱甚至取消語法課的弊端，因又重新思考語法在語言交際以及在外語課堂中的地位與作用。
D. 如何有效進行小學語文閱讀課教學 教學反思
(1)巧妙設疑。小學生好奇心強,巧妙設疑正好迎合了他們的這種獵奇心理。設疑可以從課題入手,也可以從內容入手，我在教學說明文類的課文時，喜歡採用這種方法，以激發學生們的好奇心以此來敲開學生的心門。
(2)以「趣」激「趣」。即用有趣的內容激發學生的興趣。興趣是學生最好的老師。「第一錘」要敲到學生的心坎上,就應該找准學生的興趣點。我執教《富饒的西沙群島》一文時，藉助多媒體這個有聲有色的平台,播放了神奇的海底世界,各種各樣的魚在海底穿梭往來,五光十色的珊瑚翩翩起舞,海星在水底慢慢地蠕動……孩子一下子就被這奇妙的世界所吸引,對學生理解課文內容也有很大的幫助。
E. 小學二年級思品我能這樣做嗎教學反思
所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗專教訓，進屬一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。
F. 小學綜合實踐 怎樣進行考察 教學反思
一、課題設計背景我們一天三餐都離不開糧食。但是很多小學生對糧食的了解卻很少版，甚至五穀不分，不權知道平時吃的食品是由什麼糧食作物製作而成的，更體會不到糧食的來之不易，浪費糧食的現象相當嚴重。針對這些現象，本單元圍繞「糧食知多少」這一
G. 小學生知法守法教學反思
記得我還是在上抄幼兒園的時候，看過一部叫《黑貓警長》的動畫片。幼兒時的我只覺得黑貓警長很勇敢、聰明。其實在那時我已經不知不覺的學到了不少法律知識，心中播下了法的種子。
上
了小學後，法在我心中慢慢的萌芽了。我在1818黃金眼的新聞欄目上，經常看到因為酒後開車發生了嚴重的交通事故，而失去生命的人，也有因為闖紅燈和別的
車相撞，發生的慘劇。看到這一幕幕的慘狀，讓我心驚膽顫。使我對交通意識有了更深的認識。我深深的體會到寧停三分，不搶一秒這句話的含義了。
有
句話叫勿以善小而不為，勿以惡小而為之。其實就是在告戒我們，要從小事做起。雖然我們是未成年人，不用擔負法律責任，但我們也必須要遵守法律。從小養成好
習慣。俗話說：小時偷針，大時偷金。可能你今天拿了別人的一枝筆，明天你拿了另一個人的一個本子，日復一日，年復一年，如果這種苗頭得不到糾正，發展下去
的後果就不堪設想了。
所以我呼籲大家，要從小事做起，提高自己的法律知識，提高自我保護的能力。不要因為爭強好勝，一時沖動，觸犯了法律而追悔莫及。讓自己成為一個知法、懂法、守法的好公民。
H. 小學生怎樣讀好課文（結合自己的教學實際，進行教學反思）
小學生怎樣讀好課文 小學生，讀好課文就是要注重培養朗讀能力，那麼，如何提高學生朗讀的能力呢？結合這幾年的教學實踐，我認為應做好以下幾方面的工作。 首先，要把讀書的權力交給學生，要信任學生能讀懂課文，打破教師閱讀的思路。我們每天都在為上課時間不夠而煩惱，每次上課時我們都在爭分奪秒，把那些所謂的枝葉去掉（學生個人讀），留下主幹（教師講解課文），這樣看似時間是節約出來了，可學生對課文內容的理解是怎樣的我們可想而知。如果先讓學生個人自由讀，遇到不懂的地方就查找工具書，還是不懂的，就做上記號。這樣，使學生對課文有一個大概的了解，基本知曉課文內容，後面老師隨便提一下，孩子是不是對課文內容就更容易理解了呢？ 接著，讓學生質疑。把剛才自己讀的時候記錄下來的難題提出來，教師加以分析，講解引導學生自己找到答案，這樣一來，學生對課文內容理解就比較具體了，這時，讓學生集體朗讀課文，這時他讀起來就有所領悟了。集體朗讀課文不是一味的要求孩子讀整齊、大聲，記得有一次我上我們年級的教研課時，我就一味的要求孩子拿出精神來，讀整齊，孩子是照著你說的做了，可是學生對課文內容卻沒有用心去理解、體會，所以我們在叫孩子集體朗讀的時候一定要注意把握度。 然後，教師根據學生集體朗讀的情況，針對一些長句子或者學生沒有讀好的句子，教師再給學生分析語境，體會情景，並發揮示範作用--給學生進行范讀。這樣一來，學生對課文該如何朗讀就已經非常清楚了。 最後，根據不同課文，再設計不同形式的朗讀，比如個人讀、分組讀、領讀、對讀、分角色讀等，還可以進行朗讀比賽，激發學生朗讀興趣。讀完之後，讓學生談自己的感受，這時要尊重學生的情感體驗，尊重學生的想法。由於學生個人素質的差異，以及人之水平及思想狀態的不同，學生往往會產生不盡相同的感受和反應，對此，我們教師不可一棍子打死，按自己的想法或參考書上的答案而給予否定。在教學中教師還應鼓勵學生大膽發表自己的觀點，這樣一來，更有利於調動學生的積極性，活躍學生的思維。 經過以上步驟，學生對課文內容的理解就會十分到位，對課文情景有了進一步深刻的體驗。這時再讓學生個人朗讀，就能讓學生帶著各自不同的感情的朗讀了，如果堅持進行這樣的訓練，那麼就可以讓學生自己讀書，讓他們在自己的閱讀實踐中學會讀書，從而就可以提高學生的朗讀能力。那麼學生就可以讀好語文了。