A. 數學教學中如何進行解決問題的教學經驗交流
基於學生學習的客觀規律和個人差異，提出問題解決的課堂教學模式，有利於提高學生的課堂學習效果。同時老師在教學過程中要密切關注學生的個體差異，課堂教學要能夠採用分層教學的方式來滿足不同層次學生的學習需求，今天，朴新小編給大家帶來數學有效的教學方法。
培養學生閱讀的動口習慣
俗話說： 「書讀百遍，其義自現。」這句話也同樣適用於數學學習，特別是一些概念定義的學習，動口閱讀可以大大提高閱讀的准確性。在閱讀時重點注意概念定義中的關鍵字，可提高聲音讀，以此來引起學生自己的注意，刺激記憶系統，加深理解知識的形成過程。在課堂上，我經常這樣要求學生：把「關鍵字」讀出來，其實「關鍵字」指的就是一句話中的重點或某道題中的關鍵條件。
比如：我在教學《小數的性質》後，讓學生讀一讀小數的性質的內容，然後問學生，應該注意哪幾個重點詞語?並讓學生舉例說明為什麼?學生自己會自覺找一找這句話中的重點，並注意到這一性質中的兩個重點關鍵詞：「小數」、「末尾」。學生加強理解是在小數的末尾(而不是整數的末尾，也不是小數的中間)，添上0或去掉0，小數的大小才不變。此後，學生在閱讀這一內容時，就會重點有意的讀出這個關鍵字，加深了對小數性質的理解，避免在練習時出現錯誤。
培養學生閱讀的動手習慣
首先，閱讀的動手習慣表現為動筆圈畫，劃注引思。我們在平時教學中可以引導學生運用各種符號表示來不同的意義，也可以畫出關鍵字或詞以及句子，以強化閱讀重點與關鍵，做到自我閱讀理解、掌握心中有數。
特別是在進行「解決問題」的教學時，注重培養學生邊讀邊畫的習慣，把初讀題目時遇到的注意點圈畫出來，解題時就會留個心眼，醒目的記號會提醒自己。如：「除「和「除以」的不同，其實只要閱讀題目時把「除」字圈出來，這種錯誤是完全可以避免的。又如：解決問題時常常遇到單位名稱不統一，如果學生能夠簡單的圈上幾個圈，就大大降低了解題的錯誤率。可見數學閱讀時，動手圈一圈、畫一畫的習慣既簡單，又有效。
數學教學方法一
提高學生解決問題的能力
我們要讓學生利用情境信息，提升學生的策略理解水平，建立初步的策略意識，從而提高學生解決問題的能力。要引導學生對提供的信息作出簡單分析，經歷把生活問題轉化成數學問題的過程，形成初步的信息認讀能力和分析、處理信息的能力。引導學生從數學的角度提出問題，使學生能探索和分析解決問題的有效方法，獲得解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性。學生在探索活動中，運用做記號、列表格、畫示意圖等解決問題的策略來發現規律和特徵，在探究的過程中，體會觀察、分析、歸納、猜想、驗證等過程。這樣，孩子們學會了思考，初步形成了解決問題的一些基本策略。《新課標》中對「解決問題」目標提出了「形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣化」的要求。
面對以上這樣的問題，首先教師要學生明確題目的信息和要解決的問題。教師要安排學生進行獨立思考，自主探究解決問題的方法，允許學生用自己理解的方法解答。由於每個學生的個體差異，教師應該有不同要求，鼓勵學生想出多種解題策略，並適時給予表揚，激發學生的學習熱情。在獨立解決的基礎上，組織交流，從他人的解法中感悟思考問題角度的多樣性，不斷拓寬自己的思路。通過組織全班交流，讓所有的學生分享不同的解決問題的思路，感悟同一問題可以有不同的解決辦法，從中選出較好的或自己喜歡的解決辦法。解決問題的教學思路，可按下列程序進行：關注情境――理解情節內容――分析數量關系――列式計算式。
重視合作解決問題的過程
《數學課程標准》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。於是，課堂上小組合作交流，應追求形式與效果的統一。合作探究有利於集思廣益、優勢互補，嘗試解釋自己的思考過程。把握合作探究的時機，才能收到好的效果。
實踐證明：①出現了新知識，需要新能力時，可以讓學生討論探究;②遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定難度時可以讓學生合作探究;③當學生的意見不一致，而且有必要爭論時，不妨讓持相同意見的學生一起探究，准備與對方爭辯。小組合作學習還應明確分工，主持人、記錄員等各負其責。每位組員既要會表達見解，還要會傾聽意見，這樣才能真正發揮小組合作學習的「整合」功效。
數學教學方法二
重視嘗試探究，讓學生體驗策略
在數學問題的解決過程中，讓學生嘗試探究，把學習的主動權交給學生，讓學生在獨立的嘗試探究中找到解決問題的方法，推動數學課堂教學的有效生成，促使學生在主動探索中獲得自我發現的樂趣。
在教學「角的分類和畫法」時，我充分放手讓學生嘗試畫角。教學時，我先讓學生嘗試畫一個60°的角，大部分學生用了量角器畫，只有個別學生用了三角尺畫。於是，我順勢讓用三角尺畫的學生上黑板板演，並對這種畫法給予了充分肯定，還讓學生想一想：用一塊三角尺還可以畫哪些度數的角?學生很快地說出還可以畫45°、30°的角。我因勢利導：「70°的角能用三角尺畫嗎?」這時的學生有一種強烈的探究慾望，都能積極動腦思考，動手操作，小組學習討論氣氛異常熱烈。這種積極思維狀態真是好極了，我心中一陣竊喜。幾分鍾時間過去了，有的小組開始歡呼起來：「我知道了!應該這樣畫!」並向組員交流畫法。海闊憑魚躍，天高任鳥飛。在數學教學中，教師只有相信學生，進行嘗試策略的有效指導，課堂教學才會生動起來，數學問題才能得到有效的解決。
善於點撥啟發，讓學生感悟策略
在學生的數學學習活動中，教師恰到好處的「點一點」、「撥一撥」，對學生的思維能起到「山重水復疑無路，柳暗花明又一村」的作用。例如，在教學「角的分類和畫法」這一課的「鞏固練習」中，我要求學生從圖中觀察兩把扇子圖分別是什麼角?學生自然回答是：平角和周角。接著，我又提問：「你還能在生活中找到這樣的角嗎?」開始學生想不出
我就適時作啟發性點撥：「同學們，你們每天早上幾點起床?怎麼知道的?」學生一下子茅塞頓開，想到了6時的分針和時針成平角。「還有嗎?」學生的眼睛閃爍著智慧的光芒，當我拿一本書打開示意，學生馬上心領神會：「打開書成平角」。學生的思維火花被點燃：「打開鉛筆盒成平角。」「翻開日歷成周角。」「12時分針和時針成周角。」……舉手同學越來越多。小小的點撥，對學生認識平角、周角印象更加深刻，學生也從中明白了「生活中處處有數學「的道理。善於點撥啟發，有助於學生的認知上一個新的台階，有助於學生在點撥啟迪中感悟解決問題的策略，有助於學生用主動積極的態度去學習數學，收獲成功的喜悅。
數學教學方法三
創設生活化情境，培養學生問題意識
數學不能脫離生活，生活中包含數學，所以在課堂教學中要積極營造有利於學生接受並感覺不生疏的課堂教學環境，積極聯系課堂數學知識與生活常識之間的關系。構建數學知識與生活實踐之間的緊密聯系，促進學生學習數學的積極性，並降低學生對數學知識的理解難度。
比如，在學習"比例的意義和性質"一節內容時候，老師可以進行如下教學：向學生提問是否知道人類身體結構的很多地方是存在一定的比例關系的?老師同時還可以通過對自己身體部位進行舉例說明，比如人腳的尺碼與人體的身高之間的黃金比例大概為一比七。這種比例關系的存在還經常應用於其他的領域中，比如警察破案過程中經常使用這個比例來推測嫌犯的高度。利用此類案例來引出課堂教學內容，學生興趣很高。同時還可以利用一些典型的古代建築景觀來說明數學比例的存在，學生在觀看各種壯觀的古典建築很容易被吸引，然後老師及時抓住相關教學機會進行提問，是否發現這些景觀之所以美麗，其實都存在一個黃金比例的現象。通過這種聯系，進入課堂教學的內容，一般都能很快的調動學生的學習積極性。同時也培養學生觀察事物的能力，同時促進學生從數學的角度進行思考問題。雖然很多時候數學被認為是一門抽象的純理論工具，但是數學的真正廣泛用途其實與社會實踐關系更為密切。知名數學大師基本都是在對實踐的仔細觀察並與數學相聯系而形成的。平時教學中老師要主動收集與教學內容有關的生活事例，並積極在課堂教學中加以呈現，讓學生覺得數學課堂是一個與身邊生活密切相關的學科，從而進一步引導學生對身邊生活的觀察。孩子們在老師的引導下關注生活，觀察生活，體驗生活，並積極與數學知識進行聯系，學習的潛力將會被極大的激發，同時對問題關注能力和分析能力也會逐漸提升。
注重動手實踐，培養學生之間的合作交流能力
課堂教學離不開學生的實際操作。小學數學課應該是幫助學生解決生活中遇到的數學問題的課堂，學生通過課堂實踐，來認識數學的重要性，然後通過對數學知識的掌握來提高數學分析能力，鍛煉自己的數學綜合思維，提高數學問題的解決能力。但是這些能力的獲得，首要的條件是培養學生對數學問題的感知，通過對數學問題的感知，才能構建數學思維，搞懂數學關系，掌握數學方法。
比如，在講授"平行四邊形的面積公式"時，首先製作一個平行四邊形的模型，然後組織學生進行課堂討論，如何計算平行四邊形的面積?經過學生的實踐，得出計算平行四邊形面積的方法，最終經過學生的親自動手實踐，算出平行四邊形的面積。在課堂討論中，有的學生提出通過數格子的方法來統計平行四邊的面積大小，也有的學生對四邊形進行分解成多個三角形，然後進行分別計算三角形的面積。再根據以前學過的面積計算方法來推導平行四邊形計算規律，同時建立不同形狀面積之間的轉換關系。
B. 小學數學教師教學主要經歷怎麼寫
我是一個老教育工作者。我的體會第一年參加教育工作首先要樹立一輩子當「孩子王」信念，這對於自己今後從事幾十年教育工作是非常非常重要的；其次不要拖關系去耳聞有名氣的學校，有了思維定式就失去了發展的空間；再有就是復習一下教育心理學，還要買一些普通（一定要普通）教師的心得匯集的書讀讀，絕不要讀作秀、沽名之類----；還有，如有可能找一本任意你擅長科目的教材，備備課練練手——我想這些准備就足夠了。供你參考，祝你成功！
C. 小學數學教學經驗交流
數學不像語文，自己學學就會了，數學必須靠上課認真聽講，最起碼你要聽20分鍾，如果課堂上老師講的東西你聽不懂，那就下課問問老師，讓老師在給你講講，如果你不敢，那麼你就可以回家再自己慢慢消化消化。記住：數學課不相語文，語文如果你的成績一般都在90分以上，那我可以保證，你1個月不學語文都可以，但數學必須靠課堂上老師講的內容。老師布置的作業要認真完成，這很重要。你還可以買一些數學輔導資料看看，上面有一些題讓你做，這對學習有一些幫助，多練習數學題你的成績會提高10—20分，我是數學大組長，成績都在97分以上，我就是按照以上的方法從85分慢慢提高的。你試一試吧！
D. 小學數學教學經驗交流發言稿 怎樣備課更有效
備好課是上好課的前提。教師要想真正的上好一節課，備課是關鍵，它直接影響課堂教學效率的高低，教學質量的好與壞。通過備課，你可以查出在應傳授的知識上還有什麼遺漏，該准備的是否都准備好了，然後你才能胸有成竹的走向講台，「傳道、授業、解惑」。在新課程的背景下，如何備好一節課小學數學課？怎樣才能達到備課的最高境界？我認為要做好以下幾個方面：
一、充分了解學生，找准教學的起點。
1.了解本班的學生
學生是學習的主體，一切教學都是為了學生的發展。上課首先要考慮的就是學生的學習基礎與實際情況，只有深入了解了學生教學才能有的放矢。因此在設計教案時，要真正吃透學生，深入分析學生的基礎，全面了解學生的素質發展狀況。一個班級學生的學習能力是參差不齊的，學生的學習興趣也不一樣。教師在備課時不僅要考慮怎樣讓學生自主的學會知識，還要考慮如何調動學生學習數學的興趣、積極性和主動性。還要考慮如何設計練習題，不僅要有鮮明的針對性，還要有層次性，能夠照顧到全班學生。尤其重要的是還要想到這節課那些同學學起來有困難，需要老師的指導，好在課上作重點地輔導、點撥。只有這樣才能把課上好，上實，才能真正做到促進全班學生的發展，實現有效的課堂教學。
2．對新知識、新技能的掌握情況。
教師課前必須了解學生對新知識的掌握程度，哪些知識學生已經掌握，哪些知識學生還沒有掌握，有多少學生已經掌握，哪些知識學生能自己學會，哪些需要教師引導。
3、了解學生的心理准備狀況
了解學生心理是備好課的切入口和關鍵。要獲得成功，關鍵是調動學生學習的積極性，使其積極主動地參加與到整個教學過程。因此，教師備課要把握學生的心理規律、心理特點，了解學生的學習態度、學習方法和學習要求等情況，了解學生對所學知識的內容存在的偏見或誤解，根據大多數學生的求知慾和學習特點，對教材進行重組、加工、再創造，力求使課堂教學符合學生的興趣。
二、要吃透教材，科學地確定好教學目標。
備課時要吃透教材，只有吃透教材，才能恰當地確定好每節課的教學目標、重點、難點和關鍵，才能創造性地使用教材。在這個環節上，要深入理解這一部分內容和前後的知識是如何銜接的，有幾個知識點，這些知識點之間是什麼聯系，哪一個知識點最關鍵。只有抓住這些，教師上課才能做到心中有數，才能游刃有餘的駕馭課堂教學。
三、要備重難點
重點往往是新知識的起點和主體部分。備課時要突出重點。一節課內，首先要在時間上保證重點內容重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，輔以知識講練，引導啟發學生加強對重點內容的理解，做到心中有重點，講中出重點，才能使一堂課有靈魂。
所謂難點，即數學中大多數學生不易理解和掌握的知識點。難點和重點有時是一致的。備課時要根據教材內容的廣度、深度和學生的基礎來確定，一定要注重分析，認真研究，抓住關鍵，突破難點。
四、要備交點
即新舊知識的連接點。數學知識本身系統性很強，章節、例題、習題中都有密切的聯系，要真正搞懂新舊知識的交點，才能把知識融會貫通，溝通知識間的縱橫聯系，形成知識網路，學生才能舉一反三，更有利於靈活地運用知識。
五、要備疑點
即學生易混、易錯的知識點。備課時要結合學生的基礎及實際能力，找准疑點，充分准備。有意識地設置懸念，多用啟發，讓學生積極思考，質難質疑，引導學生分析判斷，教師指導則點到為止，讓學生自己把能力充分發揮，將疑點搞清楚。
六、備課要設計自主探索的環節
《數學課程標准》明確指出，有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶、動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。
新教材內容為學生創設自主探索的空間。為此，我們要使用好新教材，挖掘新教材各種資源，為學生設計自主探究的學習環節。備課時應做到：凡是學生自己能夠探索得出的，教師決不代替；凡是學生能夠獨立發現的，教師決不暗示；凡是學生難於理解或不易接受的，教師要點拔引導，讓學生去主動建構；凡是學生獨立學習有困難的，可能通過小組合作，進行互相幫助學習。如教學「比的基本性質的運用」時，可設計三個不同層次的自主探究環節，讓學生根據自己的實際情況選擇學習方法，開展自主學習。第一層次，認為自己能夠解決，可以自己獨立嘗試進行化簡比。第二層次，認為感到困難的，可以打開課本進行自學，教材是怎麼做的？第三層次，經過自己努力後還有困難，可以請教他人，求得別人幫助。
七、要創造性地使用教材、創造性的開發教材資源。
創造性地使用教材是一名優秀教師應具備的基本素質。只有創造性地使用教材，才可能實現教學內容和教學方法與手段的完美統一，才能使教材的普遍性同本地區、本人的教學風格等特殊性實現有效的整合，也才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需要，才能調動教學雙方的積極性，提高課堂教學效率。
六、寫好教學反思
教學反思可以將平時星星點點的啟發和頓誤、有特色的教學經驗和典型問題記錄下來，既要記成功之舉，也要記「敗筆之處」：既要記學生的見解，又要記教學過程中教師應千變萬化法，更要記下改進教學的具體措施。這樣可以提高自己的知識水平和教學能力，更能為寫教學論文提供題材，為教育教學科研打下良好的基礎。
總之，在課堂教學改革不斷深入的背景下，要備好一節課，必須針對學生的現有水平，找准學生的最近發展區，密切聯系學生的生活實際，創造性的處理教材，合理科學的確定探究目標，靈活安排教學結構，採取生動有效的教學方法，拓寬數學知識領域，充分體現數學價值的魅力。我們教師只有不斷地努力，力爭備好每一節課，才能上好每一節課，才能跟上時代的步伐，不被社會所淘汰。
E. 小學數學教學的好經驗
小學````小朋友，小學只要你作業一般情況不抄，都是自己做，老師教得不至於很差，考個初中絕對沒得問題。
F. 小學數學教學經驗總結晉級用的
數學教學過程是學生認識的過程、思維的過程。教師在平時的教學中，一定要著眼於學生的生活實際，找到數學與生活的結合點。教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上。教師應該激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者，引導者與合作者。在教學中我們應根據學生實際，充分發揮教材的優勢，真正實現由應試教育向素質教育轉軌。我認為在教學中注重以下幾點：
一、 激發學生的興趣，變被動學習為主動學習
興趣是求知的起點，是學生學習和創造的動力之源，是成功的催化劑。要提高數學教學質量，教師必須堅持從誘發學生的興趣入手，有目的、有計劃地培養學生學習數學的興趣，並使之能長久下去。那麼怎樣激發學生的興趣呢？
1、創設問題情境，活躍課堂氣氛激發學習興趣
教學過程既是學習認知的過程，又是學生思維發展的過程，教師要善於創設問題情境，激發學生學習興趣，引導學生經過努力成功地解決問題，必須營造愉悅的學習氛圍，創設良好的活動情境。把數學知識融於生活實踐中，使學生在情緒上引起共鳴，發現數學奧秘。使他們認識到數學離不開生活，生活中處處蘊涵著數學知識。
2、優化教學環境，改進教學方法，調動學生的學習興趣。
根據學生的年齡特徵和認識規律，充分利用學生的好奇心，採用各種手段誘發他們的求知慾望。中學生邏輯思維能力、理解能力想像能力等逐步形成，在教學中要給學生創設一些獨立思考的機會，發展學生對問題進行分析、判斷、概括的能力，使他們的技能得以表現，興趣得到升華。
3、讓學生體驗成功的喜悅，培養自信心。
當學生取得成功時，可以使學生產生一種滿足，快樂、自豪等積極的情緒體驗，我們要抓住機會多表揚、鼓勵，特別是後進生我們要把他的積極的情緒轉化到學習上，從而提高學習興趣。
二、實施討論式教學，培養學生的自學探究精神
教學應該是創造性的活動，要為學生健全人格的形成和態度、能力、知識等方面的發展創造條件。積極引導和鼓勵學生發現和解決問題運用已有知識和經驗，學習和掌握一些方法，為培養其終身學習和主動獲取知識的能力奠定基礎。隨著教學改革的不斷深入，探究式的教學策略被越來越多的教師所採用，合作式的小組學習已成為課堂教學的重要組織形式，課堂逐漸地被還給學生。例如，在教學《平行四邊形性質》時，我將這個問題交給學生去研究，然後在小組內交流，學生互相補充，最後總結概括出結論。這樣，學生有了明確的任務，又有了完成任務的機會，自然會精誠團結，互相幫助，共度難關。課堂中充分體現了教師的主導作用和學生的主體地位。問題我定，解決問題的方法由你想的課堂定位使原本被動、沉悶的課堂大為改觀，學生學習的積極性、思維的深刻性、探究的精神均得到了培養，這節課採用的「問題解決」的教學模式，遵循了「創設問題、提出問題→合作交流，探索規律→應用規律，解決實際問題」思路來組織教學過程。課堂教學改變過去那種「接受式」學習方式，形成一種對知識進行主動探究的學習方式。
三、精講精練，提高課堂教學效果
講練結合這種方法有利於讓學生動口、動手、動腦，在參與中思考、學習，充分利用課堂四十五分鍾，不僅可以減輕學生負擔，還能調動學生學習積極性。要想在有限的45分鍾內達到練習的目的，教師必須把握好上課的前20分鍾，因為這一時段是學生注意力集中的最佳時機首先，上課時教師要精講，在課堂上以訓練為主。讓學生多動腦，勤動筆。有句話說得好「數學，只有自己做對了，才叫做真正學會了」。要想使練習效果明顯，課前必須精心篩選與本課新授內容緊密相關的練習。練習題要有一定的坡度，遵循由易到難的原則。同時練習要適量，確保學生能完成。對於新授課的課堂練習必須規范學生的表達，在第一次必須形成正確的表達，不能只對答案不注重表達習慣，練習中及時發現學生存在的問題及時糾正。作業，教師一定要批改，及時發現問題，及時反饋。
四、復習要有計劃，有目的，要因材施教
無論是平時復習，還是中考前的復習，教師必須制定一個比較詳細的復習計劃。計劃具體到每周、每一天復習的內容，每一課時解決的知識點，每一課時要解決的問題。有了計劃，就要嚴格按計劃行事。復習時要因材施教，可以將一些學習有困難的同學編在同一組，留給他們一些基礎的知識練習，比如計算題，書上的練習題，他們可以反復練習，達到基礎知識的牢固掌握。而其他同學，可以跟教師練習一些有難度的題，這樣可以有助於優生思維的拓展。
總的來說，我認為提高數學教學質量不是靠增加課時，要靠提高每堂課的效益，減少無效勞動造成的時間浪費。要想提高課堂效益，必須認真鑽研新課程標准、教學要求、教材內容，對必學內容、選學內容、基本要求、較高要求等，每年的課程變化都要心中有數。