小學教師怎樣利用閱讀繪本

❶ 如何在小學進行繪本教學

繪本簡介：
由字表可以看出繪本其畫面內容比較多，一本繪本通常包含了三個特質，分別為文字、圖畫、及創意。藉由繪本的教學，可以培養兒童良好的閱讀的習慣，啟發他們的創造力，並增長其個人學識。
在實際操作中我們發現，寓教於樂，兒童的接受度會比較高。我們嘗試了不同的方法，針對不同階段的孩子。
首先可以以說故事的方式來進行，在說故事時，要依照學生的年齡、興趣，選擇適合他們的繪本。設計恰當的導語，引起學生的興趣，利用封面做簡單的介紹，且故事的呈現，最好不要全部講完，留下一些伏筆，藉此激發學生的學習動機，去閱讀書籍。說故事時，在面對低年級的孩子，故事內容的題材宜簡單。隨著年齡的增長，可以給予較復雜的文章，而且在說故事時，可以配合故事中的角色，使用一定的媒體或道具來協助教學，比較容易讓學生產生對書本的興趣。
第二階段教學活動，可採用讀書會的方式來進行，在進行過程中，可以利用家長資源一同來協助，當學生聽完故事之後，不妨給予學生們一些延伸性的問題來討論，並請他們分享彼此的心得感想，做一番故事內容的知識統整，為了避免學生有懼場的情形，老師可以利用移情作用的原理，請學生手拿動物造型的道具，他們會比較樂於開口。在討論的過程中，教師宜保握一個原則，不要給予學生對或錯的答案，而且給予學生們在討論時的題目，必須要適合他們自己認知發展的程度，才可以使問題的討論活動進行順暢，讓他們從中增加想像思考力。
第三階段教學活動，可採用戲劇表現的方式來進行，其表演的方式可以採用肢體表達，聲音表達等等，而且在選擇戲劇表現活中時，其繪本的內容盡量選擇題材為具造型的故事，如動物主角的內容，因為藉由動物造型的內容，學生們會比較容易融入其中。在一個偶然的研習中，得知可以黑光劇的方式來進行，後來自己嘗試了，發現效果還不錯，黑光刻的演出道具取材比較容易，教學者只要准備黑光燈，並將教事內容的造型道具用熒光筆來塗顏色，就可以來做為戲劇的表演，表演時，選擇一個具有窗廉的場地，且窗廉拉起來可使場地變暗的場所，更可以增加戲劇演出的真實感。
第四階段可以安排動手DIY，親自做一本故事書，在製作故事書的過程中，學生會學習到說故事、編故事、塗鴨、及文字的呈現等能力，一開始可以用幾格畫來讓學生學習，而且製作的難易度可以漸進。一開始編故事時，學生們可能都比較沒有經驗，不妨利用故事接龍的方式，讓學生們一同腦力激盪，合作產出，以合作的方式來進行會比較容易。小朋友的創造力其實是無限的，讓他們養成良好的閱讀習慣，不僅有助於學識的增長，而且也可以從中培養他們批判思考的能力，讓我們從教導兒童閱讀繪本開始來開啟他們的那一扇窗吧。

❷ 教師如何進行繪本教學

1 教材的調整和處理策略
在實踐中，我們發現有些繪本頁數較多，畫面細節非常豐富，信息量較大。幼兒在集體閱讀時興趣點容易分散。根據這種現狀，我們課題組教師在進行繪本教學前，會站在幼兒的角度上進行研讀與思考，根據教學的需要在忠於原著的基礎上，對繪本進行適當的取捨和整合，用最適合幼兒的表現方式將繪本所蘊含的真正內涵傳遞給幼兒，從而達到教學的目的。如：繪本《鼠小弟的小背心》中，有六個動物借小背心：小鴨子、小猴、海獅、獅子、馬、大象。而且，他們的對白都是一樣的。反復的情節、反復的對白在教學過程中顯得很單調，幼兒的注意力容易分散。因此，我們刪減了兩個角色：海獅和馬，這樣故事更加緊湊又沒有影響主題的表達。
2 幼兒活動式體驗策略
幼兒發展最有效的途徑就是體驗。體驗強調的是對事物的直接感知，強調親自參與活動，使幼兒在此基礎上構建知識、提升經驗，最終讓幼兒感悟到體驗的快樂，為一生的可持續發展打下良好的基礎。我們根據小中大班幼兒的年齡特點，分別採用了不同形式的活動式體驗策略。針對小班幼兒以直覺行動思維為主，無意注意佔優勢的學習特點，我們重點採用「游戲體驗」和「操作探索」的策略，引導幼兒在游戲性、情景性、操作性的氛圍中充分感知和體驗。如：小班繪本《好餓的毛毛蟲》，我們設計了這樣的操作探索環節：提供1～5的數字卡及水果卡一套，讓幼兒進行數學方面的5以內數量對應關系的操作。數字1，對應毛毛蟲吃了1個蘋果；數字2．對應毛毛蟲吃了2個梨子……中大班幼兒生活經驗和知識能力有了一定的提高，想像力、表達力和探索欲有了進一步發展．我們重點運用「表演表現」「想像創作」等策略，鼓勵幼兒在充分感受和體驗的基礎上學會表達、學會合作、學會創造，促進幼兒各方面能力的提升。
3 師幼互動提問策略
《幼兒園教育指導綱要》中要求教師：「關注幼兒在活動中的反應和表現，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。」在這種互動中，教師是幼兒的合作者，引導者。在深刻理解教材的基礎上教師通過「提問」，抓住故事情節線索，抓住繪本特質進行引導提問。在繪本閱讀活動中，我們運用了引導性互動提問、追問式互動提問、層次性互動提問、啟發式互動提問等一系列的策略。如：大班繪本閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》，教師可在出示封面，揭示書名後，在第一張畫至海獅前面幾張畫運用引導性互動提問：「小動物們在干什麼?小老鼠摘到蘋果了嗎?為什麼?」讓幼兒帶著問題有意識地去自主閱讀並理解繪本前一部分的信息。在繪本故事情節發展的轉折處，指著海獅的畫面至結束處，教師採用追問式互動提問：「小小的海獅為什麼能摘到蘋果?」這樣的追問引發幼兒進一步深層次地思索。
實踐證明，以上互動中的提問共同構造了一個全方位的、動態的繪本閱讀活動中關於問題的探究過程。這種全面的互動使閱讀活動更富有活力，並從不同的角度保證了繪本閱讀活動目標的實現。

❸ 教學方法:怎樣指導孩子閱讀繪本

「每一個相同的故事會因閱讀聲音的不同而不同，每一幅相同的畫面會因眼睛觀察的不同而不同。」(Thomas，1998)除了常規的閱讀外，教育者更是應該和幼兒一起開展繪本的精讀。精讀時，教育者應充分調動幼兒的積極性，引導幼兒運用全身各種感官，盡快地進入自主閱讀，在精讀中感受快樂，獲得心靈滋養。 「耳朵」一一感受精讀之「樂」被人們稱為「日本圖畫書之父」的松居直在《我的圖畫書論》中強調：「圖畫書是通過優美的語言和圖畫表現出來的，這些語言和圖畫只有作為朗讀者自己的感受講給孩子聽，才能被接受。當父母或朗讀者把圖畫書所表現的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，圖畫書的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生當中」。由此可見，幼兒的早期閱讀不同於成人的閱讀，這是一種成人朗讀、幼兒聽賞的活動。為幼兒朗讀，讓幼兒先「用耳朵進行閱讀」，是精讀中非常重要的一點。用「耳朵閱讀」所獲得的閱讀感悟會令他們心神盪漾，沉醉其中，其樂融融。在為幼兒朗讀時，教師或者家長應注意以下幾點： 1．示範朗讀要聲情並茂聲情並茂的朗讀非常關鍵。在朗讀中，教育者通過語調、節奏以及表情、動作等對作品進行更加直觀、形象的闡釋，讓幼兒感知理解作品內容，感受、體驗作品情感，從而獲得極大的滿足。同時，幼兒在聽的過程中也不是被動接受，而是積極主動地接受信息，並且與已有經驗整合，從而建構起新的認知。他們能從動聽的語言表達、誇張的動作表情，有時甚至就是真實的表演中感受到故事中的真善美和假惡丑；他們會隨著故事的推進時而側耳傾聽、時而屏息凝神、時而手舞足蹈、時而又沉思冥想；他們與繪本故事中的人物同呼吸、共命運。 2．培養幼兒的傾聽能力有耳朵就能聽，這是天生的本領。但是，「聽力」未必意味著善於「傾聽」。「傾聽」是一種有目的、有選擇、有自我控制性的「聽力」，而聽故事是培養幼兒傾聽習慣的良好途徑。在給幼兒朗讀故事的同時，給他們提出明確的要求，如：要集中注意力，聽清故事的大概內容；邊聽邊想：「故事裡有誰?」「你聽到的哪句話最美?」「誰的話最有道理?」「從故事中你懂得了什麼?」此時的幼兒已不再是單一的聽眾角色，他們更是用心在與繪本進行深層次的交流。 「眼睛」——享受精讀之「美」如果說，剛開始聽教師或者家長讀繪本，幼兒只是在間接地接觸繪本的話，那麼，當他們自己閱讀繪本的時候，這種直接的閱讀所產生的感悟，是其他閱讀形式無法替代的。在自主閱讀中，幼兒會用眼睛注意觀察畫面的變化、將前後畫面聯系起來了解故事內容，教育者則重點對繪本中人物的動作、神態加以引導，由淺入深，啟發幼兒積極思維。由此引導幼兒感受優秀繪本圖書的精美，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡。除此之外，在閱讀的過程中，幼兒會自發地對圖書上畫面以外的文字產生興趣。盡管幼兒尚未正式進入學習掌握文字的時期，但仍然需要通過一系列活動來培養他們對文字的興趣，激發幼兒對文字元號的敏感性，並引起他們探索的積極性，讓他們了解文字的功用。 「嘴巴」——打開精讀之「聲」閱讀每一個經典繪本時，展示閱讀效果的最好方式就是用語言表達出來。教育者應帶領幼兒朗讀繪本故事，直至熟讀成誦，讓孩子用「嘴巴」最直接的方式展現閱讀效果。同時感受繪本中的經典語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式。長此以往，幼兒就能學會運用語言文字准確地抒發自己的感情，從而發展語言。同時在閱讀中，幼兒還可以主動運用一些優美的詞彙，與夥伴或者教育者交流討論圖書的內容，提高了語言表達能力和交往能力。在幼兒園教學中，教師可以鼓勵幼兒用完整、連貫的語言表述作品。如請一名幼兒憑著自己的理解講完故事後，可以這樣問其他幼兒：「你認為她(他)哪幅圖片講得很好，哪幅圖片講得跟圖片意思不一樣?」在此過程中，不同水平幼兒的語言能力都得到了不同程度的提高。 「身體」——拓展精讀之「趣」《綱要》中指出：「引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，並通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。」當閱讀引起了強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演的游戲方式對繪本作出回應。當幼兒聽到故事的高潮部分時或是閱讀之後，幼兒往往會用自己獨特的動作或是簡短語言以示回應。

❹ 小學語文教學論文：淺談如何利用繪本指導低年級

讓學生在閱讀繪本的過程中，充分感悟到繪本的魅力，愛上閱讀，則是每個教師需要思考的。下面結合自己的教學經驗淺析一下對低年級繪本閱讀指導策略的思考。
一、轉變教師角色，尋找給孩子講故事的感覺
著名特級教師蔣軍晶在研究課外閱讀的過程中多次感嘆現在的孩子大多在一個缺失講故事氛圍的環境中長大。他遺憾地指出：不僅孩子的父母不會講故事，就連老師也只會一味照本宣科，導致孩子從小缺失故事心，童話心。因此，低年級的繪本閱讀指導必須首先轉變教師角色，努力尋找一種爸爸媽媽坐在屋檐下講故事的感覺。如：在指導《猜猜我有多愛你》等情感類的繪本時，教師應該營造一種親密的情境，把自己當做故事的主人翁將故事娓娓道來；在指導《蚯蚓日記》等輕松詼諧的繪本時，教師可以把自己當成是小蚯蚓，給學生講述自己每一天遇到的有趣或不解的事，並用圖文的形式記錄了下來。講到動情懸疑的地方，教師還可放慢節奏，跟學生互動交流，增加他們繼續閱讀的興趣。
二、減少閱讀功利性，增強閱讀的趣味性和互動性
低年級學生自控能力比較差，所以，興趣就是推動學生學習最好的老師。一個人閱讀一本厚重又晦澀的書籍對他們來說是一件枯燥乏味的事，久而久之便會養成怕讀書的心理。因此，在低年級的閱讀教學中，激發並保持學生的閱讀興趣是十分重要的。繪本本身的圖文並茂就足以吸引學生把它從頭到尾翻完，但如何指導學生精讀一本有價值的繪本，教師可以從以下兩點安排教學。
1.學會觀察發現，培養孩子發現美的眼睛
著名雕塑家羅丹說：「美是到處都有的。對於我們的眼睛，不是缺少美，而是發現美。」低年級的學生擁有一顆純潔善良的心，也就擁有了一雙善於發現美的眼睛。在繪本閱讀指導中，教師可以有目的地引導學生去仔細觀察圖畫中人物的表情，背景的色彩，周圍環境的變化等，然後去猜測他們的心情，揣摩作者的意圖。例如，教學《我媽媽》時，作者在「我媽媽是一個有魔法的園丁」中的配圖很有意思，教師在教學過程中可以引導學生自己觀察媽媽背後那些花盆裡都長出了什麼？為什麼作者要這么畫呢？如果沒有教師的引導，學生很容易就一翻而過，忽略了作者為了想要表達「我媽媽真的、真的很棒」的主旨，畫了一幅很有創意很美麗的畫。在教師每一次有目的地引導學生觀察繪本的時候，學生會在慢慢觀察中培養一雙會發現美的眼睛。繼而，學生就會更加熱愛閱讀、熱愛生活。
2.引導猜測想像，培養孩子發散性的思維
故事的魅力就在於它引人入勝的曲折性和情節性。一本好的繪本也會有意料之外又情理之中的情節。因此，在繪本閱讀指導中，巧妙地抓住繪本的轉折處，設置懸疑，讓學生去猜測，就更能增加繪本閱讀的趣味性。在教學繪本《猜猜我有多愛你》時，可以讓學生根據上文來猜測接下來小兔子將要說的話，並讓學生模仿小兔子的口氣和動作說一說、演一演，不僅增加了課堂氣氛的活躍性，也激發了學生閱讀的積極性。在教學繪本《想吃蘋果的鼠小弟》時，在鼠小弟碰到了海獅前可以讓學生猜猜它怎樣才能吃到蘋果呢？你覺得故事會怎麼發展？學生猜測完後，教師再繼續講述鼠小弟遇到了海獅，學生會讀得更有樂趣。在繪本《蚯蚓日記》教學結束後，可以讓學生續編故事或仿寫故事，這樣不僅鞏固了學生對這本繪本的認識，還開動了他們的小腦袋，進行了發散性思維的訓練，張開了想像的翅膀，讓學生自由自在地遨遊天空。
三、多元評價，指引孩子閱讀的方向
《義務教育語文課程標准》指出：「閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。」因此，在繪本閱讀指導過程中，教師更應該充分利用評價的作用引導學生走上熱愛閱讀的道路。每個學生的生活經驗和接受新知感悟新知的能力不同，所以在學生復述故事，猜測情節時，教師應該以鼓勵評價為主，利用積極的評價語言讓孩子保持對閱讀的興趣，並根據教師的評價做出正確的價值判斷。在教學中，教師還可充分發揮同伴的力量，利用學生間的互評來引導學生正確感悟繪本的主旨大意。課後，教師可以利用親子閱讀中家長的評價，給學生閱讀充分的肯定和針對性的指導，讓學生感悟到閱讀是一件快樂的事情，閱讀是一件可以受人賞識的事情。例如，在教學繪本《獾的禮物》時，教師可以利用有指導性的評價語引導學生對死亡的正確認識，盡管獾永遠離開了，但他所留下來的「禮物」卻像礦藏一樣，永遠都在幫助有需要的人。也可讓學生互相評價他們對獾的認識。最後，可以讓學生將《獾的禮物》講給爸爸媽媽聽，讓爸爸媽媽評價自己的這個故事講得是否感情投入、語氣得當。利用多元評價，鼓勵學生積極感悟讀物的同時，也可充分激發學生對文本多角度、有創意的理解，讓學生真正學會閱讀。

❺ 淺談如何在小學低年級開展繪本閱讀教學

閱讀對人的成長有著深遠的意義,一本好書往往能影響人的一生,
教師應該深入認識繪本的自身特點,充分調動學生的積極性,完善教學
策略,提高課堂效果的實效性,從而提升學生的素養,並培養有益孩子一生的閱讀興趣。

❻ 如何利用繪本閱讀提升小學低年級學生的寫作能力

我曾在一二年級家長群里采訪過一些媽媽們：

「你關注孩子的閱讀和寫作嗎？」

媽媽們幾乎都是毫不猶豫的回答：「當然啊，現在誰不知道閱讀的重要性啊！」

「那你都會做幫孩子做什麼呢？」

媽媽們立刻驕傲的說：「我給孩子買了很多書的。我每天都陪孩子讀書的！」

「然後呢？」

「??」

然後，就沒有然後了

和媽媽們的對話讓我想起我家對門鄰居，孩子上三年級，是個女孩。鄰居從孩子上幼兒園時就注意培養孩子閱讀的習慣，經常看到她一摞一摞的買書，每天晚上都陪孩子讀書，媽媽付出很多，孩子這幾年書看的的確也不少。小區年紀相仿的幾個孩子在一起遊玩時，鄰居的孩子也經常給我們表演她知道的故事，每當孩子聲情並茂的講故事時，鄰居看著自己的孩子，成就感油然而生，感覺自己付出的都值得了。但孩子上三年級後，卻出現了不適應，當語文學科從看圖寫話到要分析閱讀題目要寫大段作文時，發現積累這么大的閱讀量孩子竟然無從下手，鄰居也很茫然。

這個孩子出現的問題應該有一定共性：家長都知道閱讀的重要性，幾乎家家都買了很多書，但如何選書，怎麼和孩子一起讀書才最有效、到底要培養什麼樣的閱讀習慣，如何從閱讀到寫作，除了讀書還要做其它的什麼??這些後續問題家長卻不了解，家長能做到的是閑暇下來陪孩子閱讀，再進一步家長也不知道怎麼做才能提升孩子閱讀寫作能力。

你缺的不是書，缺乏的是方法！

事實上，能在了解兒童的基礎之上給予兒童恰當的閱讀引領和閱讀指導的家長並不是很多。而如果您不能給予孩子這樣的指導，那我們該怎麼辦？

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❼ 淺談教師如何指導幼兒繪本閱讀

一直以來，幼兒園繪本閱讀的指導存在一種傾向，即在指導幼兒閱讀的過程中，過多地關注文字上的描述，不了解幼兒的心理，導致幼兒不能理解故事內容，不能促進幼兒身心的發展。繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見到一個字也沒有的無字書。一本好的繪本，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能讀出個大意來。這與幼兒的思維特點是相符的，處於前運算階段的幼兒思維憑借的是具體形象，其想像必須有具體的圖形、符號作支持物。教師如何對幼兒繪本閱讀進行有效的指導，我認為可結合幼兒閱讀特點從以下三個方面進行： 引導幼兒學會觀察 看懂書是閱讀學習的重要內容，也是提高鞏固閱讀興趣的重要方式，其中最重要的是讀圖能力，包括辨別角色、分析圖意、前後聯系。其中繪本的人物形象是最主要的觀察對象，引導幼兒先去觀察主要的形象，這有利於幼兒對於繪本故事情節和主題的理解，而不至於偏離故事的主題。另外要引導幼兒對繪本連貫的觀察，也就是引導幼兒從頭到尾閱讀一本圖畫書，其中包括封面、環襯、扉頁、正文、封底。一本圖畫書通常有幾十頁畫面，這些畫面一幅幅連貫起來，一個故事就被敘述出來了。連貫的觀察可以讓幼兒了解故事的主要內容，而不至於忽視故事情節。 二、引導幼兒發揮想像 能從一本書中發掘豐富絢爛的世界，或是只能掏出有限的知識，完全有賴於讀者的想像力。幼兒閱讀繪本的過程就是一個不斷提高其有意想像的過程，就是在頭腦中循看文本和圖畫所提供的信息，有意識地再現故事情境的過程。當幼兒園老師講故事給孩子們聽時，會發現有的孩子很專心地聽故事；有的孩子卻一會看窗外，一會兒和鄰座的小朋友打鬧，根本沒在聽；也有的孩子一開始很專心，但聽到一半就不知不覺被其他東西吸引了。同樣的故事內容，為什麼孩子會產生不同的反應？那是因為有的孩子具有豐富的想像力，能在腦海中將整個故事變成一幅幅清晰的畫面，在他們的腦海中上演。豐富的想像力並非天賦，而是經由直接或間接的體驗得來，體驗愈多，想像力愈豐富。當孩子的想像力不夠發達時，圖畫書可以彌補其不足，教師可以引導幼兒對圖畫內容發揮想像，針對畫面中的一個情節或一個片段，引導幼兒聯系生活中的事物，擴展幼兒的生活經驗。 三、引導幼兒表達、交流 教師可選擇一些人物少，情節簡單有趣，句子結構簡潔短小，同一個句子或者同一種語法結構的句子不斷重復出現的繪本，讓幼兒進行復述。當然在這過程中教師的鼓勵是至關重要的，切不可對孩子學習語言時的吃力表現出不滿，這會影響幼兒說話的意願，從而中斷交流。我們應根據不同的繪本創設適合的情境引導幼兒與教師及其他幼兒進行語言的表達與交流。

❽ 怎樣指導孩子閱讀繪本

繪本是許多孩子接觸的第一本書，而這本書中不僅有文字，還有最吸引孩子眼球的圖畫。繪本與一般的故事書不同，繪本善於利用一些淺顯的故事來闡述一些道理，再者，繪本能給幼兒帶來視覺的沖擊，培養美感。繪本中圖文結合的關系能激發孩子的閱讀興趣。繪本的閱讀形式是多種多樣的，其中有自主閱讀，也有親子閱讀，還有集體閱讀。自主閱讀和親子閱讀較為常見，進行親子閱讀時家長要做好引導工作。
1、發現
(1)封面。家長與孩子一起閱讀繪本時首先要從封面看起，讓孩子通過封面的圖畫和文字來猜猜內容，這樣能激起孩子的閱讀興趣。比如《猜猜我有多愛你》封面上有兩只大小不一的兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵彷彿在說話，可以讓孩子猜猜他們在做什麼。
(2)環襯。環襯是封面與書蕊之間的襯低，它並不只是裝飾圖案，很多時候它與正文故事息息相關，有時也會提升主題。
(3)扉頁。扉頁就是環襯之後、書芯之前的一頁，這個頁面會寫有書名以及作者的名字，從這一頁可以告訴孩子誰是故事的主人公，它有時還會講故事。
(4)正文。孩子的思維與大人的不一樣，他們總能發現正文內隱藏的神秘內容，也總能講故事讀出意想不到的意思，家長應該尊重孩子的不同感受，要積極鼓勵孩子邊發現邊猜想故事，鼓勵他們融入故事中去。
(5)封底。讀完正文的內容，合上書本並不意味著繪本就已經看完了，有時候封底會有故事的延續，並且與封面相呼應，所以家長應該引導孩子在合上書本後認真看封底的內容，或許能讓孩子繼續發揮想像力。
2、思考
在閱讀完繪本之後，家長可以引導孩子再現情節，讓他們說出自己看完這本書的感受，以及對故事中感興趣的人物的理解，從而逐漸引導他們聯想到自己的行為習慣或者周邊的生活環境。
3、表達
閱讀繪本，能給孩子創造表達的舞台。繪本不僅能讓孩子學習語言，還能讓孩子豐富自己的表達。比如讓孩子重述看過的故事，進行講故事演故事或者是續編故事，又或者是讓孩子改一改結局或者是情節，這些都能激發出他們天馬行空的想像力和語言表達力。

❾ 如何通過小學低年級語文繪本閱讀指導提高學生寫話能力的探究

一、與小學生的現實生活密切相連，促其更貼近實際 「繪本」，顧名思義，就是「畫出來的書」，也就是說，繪本閱讀雖然可讀的文字少，但圖畫本身就把要用文字表達出來的意思更直觀鮮活地展示出來了，所以說，它自身就包含著文字的含義。 小學低年級的語文課堂均要面臨著書面表達能力培養的目標任務，繪本閱讀本著加強學生人文素養的原則有序開展。由於小學低年級學生大都處於十歲以下的年齡層，智力正在開發階段，同時，大腦中的語言詞彙量並不完備，所以假若選取文字量較大的資料來提高其寫話能力，則會挫敗學生們學習的積極性，其實際語文水平也尚未達到。有鑒於此，繪本閱讀經由有趣生動地圖畫故事，配上關鍵性的文字注釋與簡介，會激發大家看圖寫話的好奇心。 例如，語文教學中在專門指導學生寫話訓練時，教師可請大家閱讀兒童繪本——《鼻孔的故事》，當大家看到漫畫中小男孩說自己的鼻孔比小女孩大，又將自己的鼻孔與祖父比較，發現遠不如老人的大，進而陷入了思考：會否等到自己將來長到那個年齡後，鼻孔也會變這么大，另外還有各種動物的鼻孔比較。學生們看懂這些後，教師再讓大家寫一下閱讀繪本的感想和思考，孩子們會有明確地寫話方向，從繪本中的文字和圖畫場景，推而廣之，聯想到同一種事物總會因人而異，並且總處在變化與發展中。由此可見，拿與生活實際緊密相連的繪本資料，會讓孩子們感到熟悉、增強親切感，把寫話合理融匯到學生們的繪本閱讀中，寓教於樂，大家會覺得寫話是非常有趣味的事情。 二、引領學生從繪本閱讀中受到心靈上的啟迪，充分挖掘思維潛質 誠然，小學低年級學生的語文詞彙量少，存有批量的生字生詞，這就給寫話的順利進行帶來了不小的障礙。然而，繪本作為一種相對獨立的圖書樣式，會更有助於激發兒童寫作的潛能，使之在興趣盎然的狀態下獲得寫作靈感。 例如，教師不能單單停留於讓學生們讀懂繪本的狀態，更為要緊的是要以繪本作為寫話的重要參考依據，促使學生們均能從繪本中得到內心深處的啟示，幫助他們寫出真情實感的文字，啟迪大家的心智。在導引學生們閱讀《坐井觀天》這個繪本時，教師需讓學生們自主探討，集合每一位小學生的智慧和力量，促使每一位學生都能在自主閱讀的環境和愉悅的氛圍中感悟繪本閱讀的魅力。大家起初見到坐在水井的青蛙，僅看到水井上方的那一片天空，便自認為天空就那麼大，學生們經閱讀青蛙的對話，會展開豐富、趣味化的聯想和想像，進而在培養兒童獨立思考、探究繪本材料的同時，使其獲得心靈層面上的感悟與體驗，明白了這個繪本故事所蘊藏的深刻道理。這樣在實際寫話中，學生們便會在闡述圖畫內容的同時，加入自己的一些議論，有利於深化文章的主旨和中心，也能豐富小學生的閱讀經驗。 三、充分利用多種教學資源，在繪本閱讀中提升，提高寫話技能 小學低年級的語文教學要自覺順應新課改的趨勢，教師需著力培養兒童的情感、態度和價值觀，經由繪本閱讀提高大家的寫話水平，以便於增強人文素養。具體而言，教師可藉由信息網路技術手段，讓學生們在一個全新的情境下開展繪本閱讀，這樣一來，溫馨、和睦的閱讀氣氛便會由此形成，學生們也能受到良好的閱讀體驗，進而提升繪本閱讀水準，從而完善寫作時的素材。 例如，教師可開展繪本閱讀分享活動，鼓勵每一位小學生將繪本故事講給大家聽，教師可在學生們欣賞完之後，讓每一位學生寫篇讀後感，寫完後需在課堂上交流，接受大家的評價；必要時，教師可運用多媒體課件，將繪本閱讀故事以幻燈片的形式製作完成，藉由動聽的旋律、生動多彩的計算機圖像，著實令學生們感受到無限的歡愉，學生們也會更容易進入繪本閱讀的狀態中，傾聽故事裡面主人公之間的對話，從中真正走近繪本世界，為寫話積累無窮的素材、提供准確的思路。 四、在繪本閱讀中強化學校與家長雙方的合作，增強閱讀實效性 低年級學生的繪本閱讀不能僅拘泥於學校之中，家長也應下大力氣關注孩子的繪本閱讀進度，經由家長與教師一同合作進行生動活潑、有趣地繪本閱讀活動，進而轉變教師和家長們對繪本閱讀理念的理解，構築完整的、清晰的、正確的繪本閱讀觀念，以持續地啟迪兒童的寫作思維。 家長們要把繪本閱讀作為提升孩子想像力、培養發散思維和創新能力的一種良好方式，提高孩子們對美學的感染力，樹立審美觀念，促使兒童都能較早地形成人文素養，進而鼓勵孩子時刻將寫話能力的具備和提升作為繪本閱讀的關鍵性目標，經由繪本閱讀，學生們在實踐中得來的情感、知識涵養、價值觀和觀察、認識、研究事物的方法等均能為寫話服務。在這一基礎上，小學生們內在的感性思維得以強化，在寫話中會派上大用場，寫出的小短文便不再枯燥、空洞、不真實，就會摻入兒童的真情實感，促使寫話練習更有質量和成效。