Ⅰ 為什麼要進行小學英語詞彙教學方法的研究
摘要:文章從現時教學中存在的問題出發,闡述了對小學英語詞彙教學的探討及其應採用的幾種教學法,從而培養學生主動參與的意識,探究發現以及語言交際能力。詞彙是語音的基本建築材料,英語詞彙教學是英語課堂教學的重要一環。小學英語詞彙教學雖不如會話教學那麼重要,要求四會的單詞非常少,但也是必須掌握的知識。而且詞彙教學是比較乏味的。如何有效地教授小學英語詞彙,繼而激發和保持學生學習英語的興趣,是每位英語教師必須研究的重要課題。隨著時代的發展、教學的深入,詞彙教學當然也要因地因時、因人而異,其教法需要不斷地改進或發展。
Ⅱ 如何進行有效的小學英語單詞教學
所以學生必須掌握一定量的詞彙，才敢開口交流，才有興趣學習。而小學生的性格又是活潑好動，和中學生不同，他們不可能通過大量的朗讀或閱讀來識記、背誦單詞，機械的、枯燥的操練反而會適得其反，扼殺學生的學習興趣。這就需要教師充分發揮自己的創造性，在詞彙教學中設計不同形式的活動來激發學生的學習熱情和積極性。單詞過不了關，英語學習就難以深入。 在平時的小學英語詞彙教學中，我覺得應該注意下列問題： 1、要注意詞彙教學的全面性 英語的詞彙和漢語一樣，它有特定的聲音，特定的形式，每個詞彙都有固定的一個或多個含義，都受一定的語法限定。音、形、義、用法缺一不可。在詞彙教學中要考慮到語言交流對詞彙要求的這些特點，既要教詞彙發音，也要教詞彙的拼讀書寫，還要讓學生明確詞彙的含義，掌握運用的方法，使學生全面掌握詞彙。由此可見，我認為在我們的詞彙教學中，由於小學生的年齡特點，他們好動，聽覺還未發育完善，很多小學生的模仿單詞發音都存在著一定的問題，所以應該重視讀音準確性的教學。 2、要注意詞彙教學與句子、篇章內容的聯系 在平時的詞彙教學中要聯系句子和課文，將新詞彙寫在黑板上，然後講解詞義。這種講解詞義的詞彙教學方法，能使學生感受到該詞的真正含義極其用法。例如，在教學關於「愛好」新詞彙「take photos」時，結合圖片讓學生認讀理解該片語，將攝影作為一種愛好的話題功能放置在一定情景下進行交際教學。由此可見，詞彙教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之後，才能實現其交際功能。要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。而在平常的單詞教學中，學生對於某些單詞都學得莫名其妙。 3、注意不要單調機械的操練詞彙 在呈現新詞彙後，教師操練鞏固環節上，形式不要過於單調和機械，要聯系詞彙在語境下意義的理解，訓練形式要多樣化。例如，在教學「疾病」內容時，出示一個孩子頭疼的圖片，讓學生按照句型「What』s wrong with you? I，ve got ….」操練。學生在練習過程中，會把「a headache」放入句型中形成對話：「What』s wrong with you? I』ve got a headache.」當學生掌握了這一句式後，教師再引導學生進行類似訓練，強化詞彙的應用，學生就能靈活的掌握這一單詞。 4、要注意用詞彙表復習詞彙 在詞彙教學過程中，有的學生會孤立地背誦英語詞彙表。英語是拼音文字，每個詞的獨立性很小；與漢語的對應只是相對的。孤立地背詞彙表恰恰把英語詞彙的這兩個特點給抹殺了。詞彙表是幫助理解文章的工具，並不是積累詞彙的手段。詞彙是英語學習中砌成牆基的必要材料，可是學生一旦學不好又記不住，就可能成為攔路虎和絆腳石。因此要走出詞彙教學誤區，我認為應該引導學生把單詞放到所處出的環境中去記憶，學生就不會孤立的記憶詞彙。 5、要注意詞彙的復現性 小學課本的編排都是以模塊為單位的，一個單元是一個主題，因此單元和單元之間的聯系不大，使得學生在前一單元學到的單詞很難在下一個單元中再進行復習鞏固，造成單詞的遺忘率很高。因此我在詞彙教學中，很重視學生的遺忘現象，經常在學習新課時，引導學生復習前一單元或前一課的詞彙，以此強化學生對詞彙記憶，收到了比較滿意的效果。 如何在有限的課堂教學時間內讓學生始終有興趣去識記單詞而不覺得枯燥呢？在平時的教學實踐中，我做了以下一些嘗試。 一、充分利用實物等直觀教具 小學英語詞彙教學要特別重視學生的第一感知，充分發揮第一感知在識記單詞過程中的重要作用。因此我們應該充分利用直觀教具，激發小學生的學習熱情和積極性，利用最直接的單詞呈現方法之一：就是把這個單詞所代表的實物帶到課堂上。用實物法，藉助直觀教學手段能動員各種感覺器官來感知和認識客觀現象，從而幫助理解，加深記憶。同時，學生的視覺，聽覺，嗅覺等多方面充分協同作用，使學生在語言和實物只建立直接的聯系，充分發展了學生的言語能力，收到了很好的效果。 二、編兒歌加動作，使單詞教學表演化 童謠是符合兒童年齡特點的、有韻腳、有意境、充滿童趣，琅琅上口的一種說唱形式。而兒歌因其詞句簡單、內容生動、形式活潑、韻律優美，更具有音樂性而深受孩子們的喜愛。兒童在學習歌曲的同時無形中增加詞彙量，同時通過歌曲對新知識進行鞏固，這也是一個絕佳的學習方法。因此，在鞏固階段，也是課堂教學的最後一步。根據兒童的心理、生理特點，此時注意力已不太集中，學唱歌曲也就能起到激趣的作用了。如學了家務活的短語後，我編了一首兒歌： Sweep,sweep,sweep the floor.（邊做掃地的動作） Cook,cook,cook the meals.（邊做做飯的動作） Clean,clean,clean the bedroom.（邊做整理的動作） Water, water, water the flowers.（邊做澆水的動作） …… 明快的節奏，優美的旋律，抑仰頓挫的語調，像嘩嘩流淌的流水，給人快感，在加上手舞足蹈就調動了孩子們所有的感官，通過這一系列生動有趣的活動，使學生在愉快的氣氛中進一步鞏固剛學過的知識，在不知不覺中記住了單詞。 三、改變節奏，使單詞教學韻律化 教學單詞離不開操練，但大量的機械操練使學生味同嚼蠟，毫無趣味。學生總是喜歡新奇的事物，如果我們在節奏上稍做變化，就能牢牢吸引學生的注意力。 比如，我們可以改變音的長短。這項練習結合句子操練更好，如：Doctor, doctor. My father is a doctor. 四、放入句中，使單詞教學整體化 詞彙是建房子的磚頭，但光有磚頭還建不出房子。英語是一種交際工具，它教學的目的是培養學生使學生使用這種工具的能力。因此，不能單純地教單詞，而是要把單詞放在句子中來教。的確，孤立的單詞在特定的情況下是可以表達完整意思的，但很多情況下會引起歧義。把單詞放入句中，能幫助學生正確理解單詞的含義，也訓練了學生靈活運用英語的能力，還有利於培養他們的語感 小學英語教學的任務之一是「激發和培養學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能」。 Play with the words.我們要想出各種方法和詞彙交朋友，與詞彙做游戲，讓學生在玩中學，在學中玩，這樣既能激發學生的學習興趣，又培養了學生一定的語言綜合運用能力，「趣」、「能」就一舉兩得了。 總之，我們在教學活動中要時刻想著從學生中來，到學生中去，以學生為中心，全心全意服務學生，多思考活動的價值，學生學到東西了嗎？照顧全體學生了嗎？學生學習並訓練的是以後在實際中交流用的英語語言嗎？相信只要我們能這樣做，問心無愧了，學生學會了！
Ⅲ 英語詞彙教學的方法和技巧
小學英語詞彙教學可以採用創設學習情景
和語境、將詞彙放入句子中學習、編兒
歌，加上一定的動作，使之表演化、多樣
操練，使之游戲化、歸納性復習等方法
英語（English）是印歐語系-日耳曼語族
下的語言，由26個字母組成，誕生於日德
蘭半島和萊茵河流域，通過英國的殖民活
動傳播到了世界各地，後因英美兩國經
濟、軍事和政治的世界領先地位而成為一
種國際語言。如今它是國際指定的官方語
言（作為母語），是歐盟以及許多國際組
織以及英聯邦國家的官方語言，亦是世界
上使用最廣泛的語言，並擁有世界第三位
的母語使用者人數，僅次於漢語和
語母語使用者人數。 八吉
Ⅳ 如何提高小學英語詞彙教學的有效性
摘要：詞彙教學既是小學英語教學的一個重點，難點。因此，在小學英語詞彙教學中，如何加強詞彙教學的直觀性、增強詞彙教學的趣味性、利用語境，突出詞彙教學的整體性顯得尤為重要。
關鍵詞：詞彙教學 直觀性 趣味性 整體性 有效性
如何讓學生掌握一定數量的詞彙，是小學英語教學的重要任務之一。自然教學法的倡導人特蕾西認為：詞彙學習對於理解語言和言語輸出都至關重要。有了足夠的詞彙量，即使對結構的了解幾乎等於零，也可以理解和說出大量的第二語言。魏爾金斯（1972）更是精闢地指出：沒有語法不能很好地表達，而沒有詞彙則什麼也不能表達。第二語言習得理論同樣認為：大量的再認詞彙是培養語言技能的基礎，對於初學者來說，詞彙量遠比結構准確性重要。研究聽力教學的學者們都知道，作為英語知識基礎的詞彙在聽力培養中的重要性。他們認為，詞彙量的大小從一個側面決定了聽力理解的程度。可以毫不誇張地說，詞彙量是制約外語學習效率的最重要因素。詞彙教學既是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。小學生抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主。他們對枯燥乏味的教學內容，難於集中注意力，容易產生厭倦感，以致影響教學效果。本文將從以下幾個方面討論如何提高小學英詞彙教學的有效性。
一、興趣為首，消除詞彙學習過程中的心理障礙
心理因素對英語學習成績的影響極大。調查結果顯示，不少學生掌握不好英語詞彙是由心理因素造成的。教師要通過多種途徑使學生認識到詞彙學習的重要性，激發他們的學習興趣，培養勤奮學習的性格品質以及學好詞彙學好英語的毅力。在學生學習英語的初始階段，首先上好導言課，引導學生說出生活中的英語，如：VCD， CD，Cute, Cool, hamburger, cartoon, TV，WC, E-mail, T-shirt, chocolate, KFC, M（Macdonald）...消除學習過程中可能形成的心理障礙,並讓學生體會到英語就在我們身邊。
二、語音為導，為詞彙教學打下堅實的基礎
26個英語字母對於在非英語語言環境下學習英語的小學生來說是一把非常有用的鑰匙。在英語學習的初始階段，教學26個字母的同時教給學生各字母在單詞中的發音並正確利用漢語拼音的正遷移作用尤為重要，更為學生日後拼讀生詞，記憶單詞打下堅實的基礎。語言是有聲的，語言教學首先是以語音形式體現的，掌握語音是學好語言的前提。教授英語詞彙，首先要教會學生發音，讓學生知道常見字母(組合)的發音，掌握同一字母(組合)的不同發音以及不同字母(組合)的相同發音。從語音角度上看，單詞有同音詞、字母(組合)的相同或不同發音、不發音字母等教授單詞的讀音。可以採用單詞部分注音法，即只注出單詞核心部分（母音字母）或容易出錯部分的讀音，以增強學生對單詞的記憶能力。學好語音不但有利於正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞彙的學習和記憶大有幫助。教師應從學生學習英語的起始階段就嚴格要求學生養成良好的發音習慣，26個字母要求人人過關，為學習詞彙打好堅實的基礎。在教學中要注意引導學生掌握字母或字母組合的讀音規則，從而掌握正確的拼寫形式。在教學新詞時可用音形結合的方式列出已學過的相似詞，逐漸加強對所學新詞的音形印象。如教學 March 時，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等單詞，進行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。音、形、義結合，過好單詞拼寫關。新授單詞時，教師應做到音、形、意結合，不能孤立地只教某一方面。有實驗表明，如果只靠耳聽，3小時後保持70％，3日後保持10％ 若只靠眼看，3小時後保持72％，3日後保持20％；若眼耳結合，3小時後能保持85％，3日後能保持65％。所以，要使詞彙能保持較長時間記憶，識記單詞時要做到眼睛看，耳朵聽，開口讀，動手寫，動腦想，即眼、耳、口、手、腦並用，將單詞的音、形、義融為一體。
Ⅳ 英語教學研究詞彙教學方法有哪些
（一）「字母、音素、音標」三位一體的教學 字母、音素、音標三位一體教學法，也稱小三位一體教學法。這種方法把字母、音素、音標的教學有機地結合起來，首先學會26個字母，在熟讀字母的基礎上引出音素，在學習拼讀單詞時引出音標，然後將音素與音標掛鉤，主要目的在於幫助學生解決發音和記憶單詞的問題。 1、第一「位」，字母名稱音教學 字母是組成單詞的最小單位。每個字母都有一個名字，叫字母名稱音。字母名稱音既有音又有形；音素是字母在單詞中的讀音，音素是音的概念，是靠聽覺器官判斷的。音素數目大大多於字母，有48個。音標是音素的書面符號，有一個音素就有一個相對應的音標符號。舉個例子來說，blackboard一詞中共有10個字母b，l，a，c，k，b，o，a，r，d，但只有b-l-a-ck-b-oar-d7個音素；用相應的7個音標表示它們。在教學中，馬承利用孩子們已熟知的常識引出26個字母名稱音，只用一節課，就可以輕松完成教學任務。 2、第二「位」，音素教學 音素教學是三位一體中的核心部分。音素表現了語音中的本質特徵，馬承教學音素時是根據字母名稱音來學習輔音字母的音素，體現字母與音素的二位一體。他用以下幾種方法學習輔音字母在單詞中的讀音：掐頭法學讀音，讀輔音字母名稱音，將其第一個音去掉，餘下的音即為該字母在單詞中的讀音，如Ff[ef]，[e][f]，去[e]余[f]。去尾法學讀音，如Bb[bi:]，[b][i:]，去[i:]余[b]。對比法學讀音，指與漢語拼音區別，對照法學習g、h、y、w、r五個輔音。對比法學讀音，是根據認知法的理論來設計的。認知法認為，學外語一定要將外語與本民族語言進行對比。在對比中，找出兩種語言的相同之處、相似之處和相異之處。英語和漢語的讀音有很多相似之處，尤其是英語的輔音讀音與漢語拼音的聲母，從音到形相似之處很多。比如，g、h、y、w、r，就可以用字母組合記憶法。 3、第三「位」，音標教學 當學生已經熟悉了5個母音字母的短音，5個母音字母的長音，21個輔音字母的讀音，4個常見的字母組合共35個語音單位時，這就為講48個音標符號打下了堅實的基礎和掃清了大部分障礙。教師可以通過教學生唱英語語音歌學習其他音標，如短母音歌與長母音拼讀歌等，學生在讀讀、說說、唱唱、玩玩的過程中就輕松地學會了字母、音素、音標。 字母、音素、音標三位一體教學法簡化了音標的教學過程，注重字母、音素、音標之間的內在聯系和三者之間的交叉關系，把講授26個字母名稱音作為學習音素的基礎，把掌握音素作為學習音標的前提。學生一開始就可以掌握字母與音素的對應關系。學生把單詞的音、形、義結合在一起記憶，可以達到會讀的單詞會寫，會寫的單詞會讀。這樣，學生的語感形成得早，可以大大增強學習英語的積極性。同時，它還從培養學生的認讀能力入手，循序漸進地加大詞彙量，從而有效地減輕了學生機械記憶的負擔。另外，由於三位一體教學法注重了字母在單詞中的發音，使學生讀寫單詞有規律可循，因而培養了學生認讀能力，做到「見其形知其音，聽其音知其形」。又因為這種教學法把音標盡早地教給了學生，學生就可以藉助音標預習單詞和自學課文，從而培養了學生的自學能力。 字母、音素、音標三位一體教學法的基本理念——「初學者不可能通過自然習得的方式學會英語」具有一定的科學性。正如心理學家奧蘇貝爾在論述「迴避本族語言」進行第二語言教學時所說的：「在學習第二種語言時，竭力設法避免學習者的本族語言的中介作用，這既是不現實的，也是無效的。」但需要引起注意的是，運用遷移法進行英語教學時，必須要求學生的母語達到熟練的程度。 （二）「詞彙、語法、閱讀」三位一體的教學 詞彙、語法、閱讀三位一體教學法，也稱大三位一體教學法。包括以下幾個組成部分： 1、詞彙編碼，提前記憶 馬承認為，中國學生在外語學習中聽說和閱讀的最大障礙就是詞彙，學生提前記單詞，就為聽說閱讀掃清了障礙。記單詞首先涉及到編碼，需要以音為序，整體記憶。以音為序，可以是先解決單詞會讀的問題，整體記憶一定要啟迪學生思維，遵循記憶規律。理解和推理是記單詞高效率的重要因素之一，所謂理解，就是把正在學習的與已經學習的以及正在學習材料的各個部分之間建立起邏輯聯系，形成系統，概括規律，並從深層上把握詞彙的音、形、義。不明白的東西是記不住的，或者暫時記住了，遺忘率也會相當高。推理則是在理解的基礎上，經過邏輯判斷，達到由舊而知新，由前而知後，由此而知彼，化機械的死學為理解性和意義性的活學。學生記單詞可以有歸納記憶法、聯想記憶法、合成與分解法等方法。 2、語法提前略講與隨進度精講相結合 語法提前略講，重點研究的是時態如何略講的問題。如果半年只講一個時態，這對系統地了解與使用一個時態是有用的，可以為學生打好堅實的語法基礎，但這樣做大大拉長了學習時態的周期，使學生難以進入會話階段和閱讀階段。時態相對集中講是將語法表格化、公式化，將句子歸納成肯定句、否定句、疑問句和答句，簡略為肯、否、問、答。先讓學生按邏輯順序記住8種時態的名稱，並簡明扼要地介紹每種時態的意義和簡要的時態定義，不要求全。然後，介紹規則動詞的詞尾變化，再以肯定句、否定句、疑問句、回答為系統進行訓練。按照這個記憶系統，去學習8個時態，在學生頭腦中形成了彼此相聯系的8個記憶組塊。由於它是直線序列，講到現在時，馬上就能聯想到過去時，進而聯想到將來時。8種時態的基本公式記住後，進行反復練習，並且在每個學期都要安排一節課集中講別的語法內容，為會話和閱讀掃除障礙。 3、閱讀與詞彙、語法教學同步進行 單詞提前記憶掃除了講新課的詞彙障礙，語法提前講掃除了交際和閱讀的障礙。初中英語實驗教材還安排了精讀和泛讀，精讀即教材上的閱讀，並隨進度重點突出精講的語法內容，即按正常的教學進度將提前略講的語法內容不斷深化和擴展，著眼於應用。泛讀是要擴大知識面的內容，即課外閱讀材料，體現提前略講的語法教學內容。簡單地說，精讀要「精」，泛讀要「廣」。不論是精讀還是泛讀都要強調同步閱讀，即用學過的詞彙、語法、句型進行閱讀。同期閱讀詞彙量是逐步擴大的，是有過渡性的，讓學生能逐漸會讀和速讀。 每個單元的教學均構成「結構-會話-閱讀」三位一體的學習模式。沒有好的結構就沒有好的交際，語言結構是准交際形式，會話才是真正的交際。對學生來說，交際包括校內的交際、社會生活的交際，而閱讀是結構和交際內容的綜合體現。 詞彙集中記、語法集中學、閱讀同步行，大大加快了學生學習英語的速度，調動了學生學習英語的積極性，開拓了學生的眼界，尤其是提高了學生的自學能力和閱讀能力，增強了學習英語的自信心。 教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的、較為穩定的教學活動結構框架和活動程序,它是教學理論的具體化，又是教學經驗的一種系統的概括。 馬承介紹： 我國著名英語教學法專家、中國當代著名的英語教學法流派代表人物之一，北京市現代教學研究所所長、北京馬承英語教學法研究中心主任、全國學習科學學會外語研究專業委員會常務副理事長兼秘書長、全國教育科學「十五」規劃課題「中小學英語一體化教學及三位一體教學法實驗與研究」課題組組長。他主編的科普版《小學英語》、《初中英語》。馬承教授發明了適用於幼兒園和小學低年級使用的「直呼式韻律英語教學法」;適用於小學中、高年級和初中一年級使用的「字母、音素、音標三位一體教學法」;適用於小學、初中、高中一體化教學使用的「詞彙、語法、閱讀三位一體教學法」。 自1962年以來教過小學、初中、高中、大學英語，具有豐富的中小學英語教學和培訓英語教學的經驗。自1985年以來，應邀在全國各地講學600餘聲，直接培訓中小學英語教師十萬。人民日報》、《人民教育》、《光明日報》、《中國教育報》等國內多家媒體分別以《英語學習的金鑰匙－馬承教學研究》、《探索適應國情的外語教學法》、《編寫好跨世紀的小學英語教材》;《一生的歌唱——記馬承和他的三位一體教學法》、《詞彙、語法、閱讀三位一體教堂法》等為題對馬承教學法進行了多方位的介紹。中央教育電視台、北京電視台、各大中國站等全國數十家新聞媒體對馬承老師的教學法高度贊揚。 國家教育部《人民教育》雜志對馬承老師的教堂方法和他對我國教育事業的貢獻作了充分的肯定和介紹。2001年《人民教育》雜志破例從第2期開始連載到第7期，大篇幅地宣傳馬承教學法。1991年到1993年原國家教委中國電視師范學院，將馬承三位一體教學法錄製成三十集教學電視片，通過太平洋衛星向全國和亞洲地區播放，產生了強烈的反響。 現在全國已有千餘個地、市、區、縣建立了馬承英語法實驗基地。（詳見《人民教育》雜志2001年2－7期）。目前，全國數以百萬的學生已在使用他的三位一體英語語音教學法受益。馬承老師的英語著作三十餘種，共計近兩千多漢字，主要著作有《幼兒園易進英語》系列、《小學低年級易進英語》系列、《廣播英語系列》、低中高年級《小學英語》系列、《初中英語實驗教材》系列、《馬承英語》系列等。
Ⅵ 如何進行小學英語單詞教學
小學生的性格又是活潑好動,和中學生不同,他們不可能通過大量的朗讀或閱讀來識記、背誦單詞,機械的、枯燥的操練反而會適得其反,扼殺學生的學習興趣.這就需要教師充分發揮自己的創造性,在詞彙教學中設計不同形式的活動來激發學生的學習熱情和積極性.單詞過不了關,英語學習就難以深入. 在平時的小學英語詞彙教學中,我覺得應該注意下列問題： 1、要注意詞彙教學的全面性 英語的詞彙和漢語一樣,它有特定的聲音,特定的形式,每個詞彙都有固定的一個或多個含義,都受一定的語法限定.音、形、義、用法缺一不可.在詞彙教學中要考慮到語言交流對詞彙要求的這些特點,既要教詞彙發音,也要教詞彙的拼讀書寫,還要讓學生明確詞彙的含義,掌握運用的方法,使學生全面掌握詞彙.由此可見,我認為在我們的詞彙教學中,由於小學生的年齡特點,他們好動,聽覺還未發育完善,很多小學生的模仿單詞發音都存在著一定的問題,所以應該重視讀音準確性的教學. 2、要注意詞彙教學與句子、篇章內容的聯系 在平時的詞彙教學中要聯系句子和課文,將新詞彙寫在黑板上,然後講解詞義.這種講解詞義的詞彙教學方法,能使學生感受到該詞的真正含義極其用法.例如,在教學關於「愛好」新詞彙「take photos」時,結合圖片讓學生認讀理解該片語,將攝影作為一種愛好的話題功能放置在一定情景下進行交際教學.由此可見,詞彙教學不只是單詞教學,單詞只有組成句子和話語之後,才能實現其交際功能.要確定詞義和用法,必須有具體的情景和語境.而在平常的單詞教學中,學生對於某些單詞都學得莫名其妙. 3、注意不要單調機械的操練詞彙 在呈現新詞彙後,教師操練鞏固環節上,形式不要過於單調和機械,要聯系詞彙在語境下意義的理解,訓練形式要多樣化.例如,在教學「疾病」內容時,出示一個孩子頭疼的圖片,讓學生按照句型「What』s wrong with you? I,ve got ….」操練.學生在練習過程中,會把「a headache」放入句型中形成對話：「What』s wrong with you? I』ve got a headache.」當學生掌握了這一句式後,教師再引導學生進行類似訓練,強化詞彙的應用,學生就能靈活的掌握這一單詞. 4、要注意用詞彙表復習詞彙 在詞彙教學過程中,有的學生會孤立地背誦英語詞彙表.英語是拼音文字,每個詞的獨立性很小；與漢語的對應只是相對的.孤立地背詞彙表恰恰把英語詞彙的這兩個特點給抹殺了.詞彙表是幫助理解文章的工具,並不是積累詞彙的手段.詞彙是英語學習中砌成牆基的必要材料,可是學生一旦學不好又記不住,就可能成為攔路虎和絆腳石.因此要走出詞彙教學誤區,我認為應該引導學生把單詞放到所處出的環境中去記憶,學生就不會孤立的記憶詞彙. 5、要注意詞彙的復現性 小學課本的編排都是以模塊為單位的,一個單元是一個主題,因此單元和單元之間的聯系不大,使得學生在前一單元學到的單詞很難在下一個單元中再進行復習鞏固,造成單詞的遺忘率很高.因此我在詞彙教學中,很重視學生的遺忘現象,經常在學習新課時,引導學生復習前一單元或前一課的詞彙,以此強化學生對詞彙記憶,收到了比較滿意的效果. 如何在有限的課堂教學時間內讓學生始終有興趣去識記單詞而不覺得枯燥呢?在平時的教學實踐中,我做了以下一些嘗試. 一、充分利用實物等直觀教具 小學英語詞彙教學要特別重視學生的第一感知,充分發揮第一感知在識記單詞過程中的重要作用.因此我們應該充分利用直觀教具,激發小學生的學習熱情和積極性,利用最直接的單詞呈現方法之一：就是把這個單詞所代表的實物帶到課堂上.用實物法,藉助直觀教學手段能動員各種感覺器官來感知和認識客觀現象,從而幫助理解,加深記憶.同時,學生的視覺,聽覺,嗅覺等多方面充分協同作用,使學生在語言和實物只建立直接的聯系,充分發展了學生的言語能力,收到了很好的效果. 二、編兒歌加動作,使單詞教學表演化 童謠是符合兒童年齡特點的、有韻腳、有意境、充滿童趣,琅琅上口的一種說唱形式.而兒歌因其詞句簡單、內容生動、形式活潑、韻律優美,更具有音樂性而深受孩子們的喜愛.兒童在學習歌曲的同時無形中增加詞彙量,同時通過歌曲對新知識進行鞏固,這也是一個絕佳的學習方法.因此,在鞏固階段,也是課堂教學的最後一步.根據兒童的心理、生理特點,此時注意力已不太集中,學唱歌曲也就能起到激趣的作用了.如學了家務活的短語後,我編了一首兒歌： Sweep,sweep,sweep the floor.（邊做掃地的動作） Cook,cook,cook the meals.（邊做做飯的動作） Clean,clean,clean the bedroom.（邊做整理的動作） Water, water, water the flowers.（邊做澆水的動作） …… 明快的節奏,優美的旋律,抑仰頓挫的語調,像嘩嘩流淌的流水,給人快感,在加上手舞足蹈就調動了孩子們所有的感官,通過這一系列生動有趣的活動,使學生在愉快的氣氛中進一步鞏固剛學過的知識,在不知不覺中記住了單詞. 三、改變節奏,使單詞教學韻律化 教學單詞離不開操練,但大量的機械操練使學生味同嚼蠟,毫無趣味.學生總是喜歡新奇的事物,如果我們在節奏上稍做變化,就能牢牢吸引學生的注意力. 比如,我們可以改變音的長短.這項練習結合句子操練更好,如：Doctor, doctor. My father is a doctor. 四、放入句中,使單詞教學整體化 詞彙是建房子的磚頭,但光有磚頭還建不出房子.英語是一種交際工具,它教學的目的是培養學生使學生使用這種工具的能力.因此,不能單純地教單詞,而是要把單詞放在句子中來教.的確,孤立的單詞在特定的情況下是可以表達完整意思的,但很多情況下會引起歧義.把單詞放入句中,能幫助學生正確理解單詞的含義,也訓練了學生靈活運用英語的能力,還有利於培養他們的語感 小學英語教學的任務之一是「激發和培養學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能」. Play with the words.我們要想出各種方法和詞彙交朋友,與詞彙做游戲,讓學生在玩中學,在學中玩,這樣既能激發學生的學習興趣,又培養了學生一定的語言綜合運用能力,「趣」、「能」就一舉兩得了. 總之,我們在教學活動中要時刻想著從學生中來,到學生中去,以學生為中心,全心全意服務學生,多思考活動的價值,學生學到東西了嗎?照顧全體學生了嗎?學生學習並訓練的是以後在實際中交流用的英語語言嗎?相信只要我們能這樣做,問心無愧了,學生學會了!
Ⅶ 如何有效的進行小學英語詞彙教學
一、多種方式呈現單詞，加深印象。
1.直觀呈現法。
針對小學生思維具有明顯的直觀性、形象性的特點，採用實物、圖片、玩具、簡筆畫、多媒體課件等直觀教學手段，激發學生強烈的英語學習興趣。
例如教授有關學慣用品、交通工具、水果的詞彙時，可採用實物、玩具或圖片來呈現。
在教人教版三年級英語上冊第一單元時，是通過實物書包、鉛筆盒、鉛筆、鋼筆、橡皮、尺子、水彩筆、卷筆刀來教授單詞「bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon, sharpener」的。
在教授單詞 「plane」和 「car」時，給學生們展示玩具飛機和汽車。
在教授水果單詞時，用實物引入 「apple」和 「banana」，又用圖片引入 「watermelon」 「peach」 「pear」 和「orange」。
在學習人教版四年級英語上冊有關 「study, bedroom, bathroom, kitchen, living-room」等表示場所的單詞時，用多媒體課件來呈現，先不說中文，讓學生自己理解單詞的意思。
隨著音樂響起，寬敞明亮、富有時代氣息的書房、卧室等場景呈現在眼前，學生學的興致濃濃，老師教的輕輕鬆鬆。
多媒體的動畫音樂、大量的信息傳輸以及豐富的課堂活動，將學生帶入了一個生動有趣的教學情景中，取得了良好的教學效果。
2.對比呈現法。
對比呈現法不僅用於呈現意思相反的詞，意思相近的詞，還可用於讀音相同或讀音易混的詞。
首先，對比呈現意思相反的詞。
如教師左右手各拿一支鉛筆，舉起左手說「a short pencil」，舉起右手說「a long pencil」。
又如教師一手拿起圓形橡皮說「a round eraser」，一手拿起方形橡皮說「a square eraser」，這樣「short—long」 「round—square」對比出現，學生很快就記住了。
其次，對比呈現意思相近的詞，如like—love—enjoy;nice—beautiful—pretty—good-lo好ing;再次，對比呈現讀音相同的詞。
如I—eye;here—hear;right—write;no—know等；
最後，對比呈現讀音易混的詞。
如mouth（口）—mouse（老鼠）；
nose（鼻）—nurse（護士），對於這兩組單詞，老師如果不加以對比強調，學生很容易讀錯。
因此，在學生學習詞彙的初始階段，教師就應該採用對比呈現法來幫助准確把握讀音，清晰理解詞義。
3.全身反應法。
對小學英語教學來說，體態語具有舉足輕重的作用，有些單詞通過肢體語言來呈現，學生記憶尤為深刻。
如，在教「run, jump」等動詞時，直接做動作，讓學生邊聽邊看。
做出跑步和跳躍的動作說：「Run! Run! I like running. Jump! Jump! I like jumping.」學生很容易把動作和單詞聯系起來。
學習 「climb, sleep」時，分別做出爬行、睡覺的動作，說： 「Climb! Climb! I can climb!」 「Sleep! Sleep! I am sleeping.」不僅學習動詞時可利用肢體語言，學習形容詞仍然可利用體態語，如在教授單詞 「cold, hot」等有關天氣的單詞時，分別做出凍得直發抖和熱得滿頭大汗的動作和表情。
學生看完後一下子就明白這兩個單詞的意思，自己在跟讀單詞時自然地做出相關動作。
記得在教授單詞 「happy, sad」時，一邊說 「Happy, happy. I am happy. Sad, sad. I am sad.」一邊做出高興和難過的表情。
學習「wash clothes, clean the window」等動詞短語時，又分別做出洗衣服和擦窗子的動作，並讓學生和一起邊說邊做動作，落實到每個學生，既活躍了課堂氣氛又取得較好的教學效果。
4.聲音呈現法。
在學習一些動物的單詞時，事先錄制好動物的叫聲，讓學生先聽音猜動物，再學單詞。
如，在教「ck」這個單詞時，先放錄音，讓學生聽鴨子的叫聲，學生聽了都爭先恐後地說：「是鴨子，是鴨子。
」連聲說：「ck,ck,嘎嘎嘎。
」學習單詞「cry」時，裝作在哭的樣子：「Cry, cry. I am crying.」
二、多種手段鞏固單詞，強化記憶。
陶行知先生說過：「先生的責任不在教，而在教學生學。
」教師要有好的教法，更要教給學生好的學法，「授人以魚，不如授人以漁。
」通過實踐，認為可以從以下幾方面著手：
1.注意聯系，以舊帶新。
當學生有了一定的詞彙量後，應注意新舊單詞的聯系，教會學生學會「比較」詞彙，並及時的歸納總結，教給學生行之有效的記憶方法。
例如，在教「toy」這個單詞時，由於之前學過另一個單詞「boy」， 因而先把 「toy」和 「boy」這兩個單詞同時寫在黑板上，讓學生觀察它們有什麼相同之處和不同之處。
本來「toy」對於學生來說是個陌生的單詞，和已學過的 「boy」這樣一比較起來，學生印象深刻，一下子就記住玩具這個單詞了。
相似的單詞有很多，如 「ball—tall, cat—hat」等。
還有的單詞可以變換詞尾進行學習，如 「cat—car—cap, six—sir—sit」等。
另外一些單詞，可以加上一個字母成為一個新詞，如 「his—this, ear—hear, red—read, here—there, for—fork」。
2.對比記憶。
這里所講的對比記憶主要包括對比記憶近（同）義詞，對比記憶反義（相對）詞，對比記憶同音異形詞和對比記憶讀音易混詞四種。
首先，同義詞對比：英語中大量的詞彙都有與其意義相同或相近的詞。
利用同（近）義詞代換或對比的方法記憶詞彙是常用的一種方法，如：like—love—enjoy, nice—beautiful—pretty—good-lo好ing等等。
其次，反義（相對）詞對比：對比反義詞或相對詞有助於學生在學習過程中有聯系地記憶。
如 「I have a long pencil. She has a short pencil.」或 「I am fat. She is thin.」 或 「It is not very cold. It is warm.」這樣的對比不僅便於熟記，還能使單詞在句中一目瞭然，幫助學生准確地運用。
再次，同音異形詞對比：教師可引導學生把以前學過的同音詞板書出來。
如I—eye, here—hear,no—know, right—write等等，區別這些詞書寫和意義上的不同，並分別用這些詞造句，如 「I have two eyes.」 「I can hear you here.」 「No, I don』t know.」 「I write with my right hand.」這樣一來，學生會更深刻地記憶這些單詞，更牢固地掌握這些詞彙。
3.分音節記較長的單詞。
在教學過程中有些單詞很長，難以記憶，這個時候如果教會學生劃分音節去記憶單詞，那麼記單詞的難度就可以相對降低。
例如，記 「bedroom」這個詞時，就可以這樣分 「bed—room」；
記 「basketball」這個詞，就可以分為 「basket—ball」；
記這個 「homework」單詞，可分為 「home—work」。
4.引導學生用歸類法記憶單詞。
讓學生給所學單詞歸類。
對於三四年級的學生，引導將所學的單詞按學慣用品、人體部位、家庭成員、飲料、水果等歸類記憶。
比如所學的有關學慣用品的單詞 「bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon,sharpener」等詞可放一塊兒記。
表示人體各部位的單詞 「head, face, eye, ear, nose, mouth, body, arm, hand, finger, leg, foot」應一同記憶。
像 「grandfather（grandpa）， grandmother（grandma）， father（dad）， mother（mom）， brother, sister, uncle, aunt」這些家庭成員及稱呼的詞彙應系統記憶。
學生們應學會把飲料類單詞如 「C好e, juice, milk, tea, water, coffee」一起記憶；
把水果類單詞如 「apple, banana, peach, pear, grape, orange, watermelon, strawberry」等一並記憶。
這樣條理清晰地儲存在大腦中，輸出的時候會迅速、系統。
對於小學高年級的學生，教師還應注意引導分類記憶一些片語，如動詞片語 「see （a movie）， watch （TV）， lo好 at （the blackboard）」應一同記憶。