中小學教師的理想指什麼

1. 教師具有什麼理想信念

科學家巴斯德說過：「立志、工作、成功,是人類活動的三大要素.立志是事業的大門,工作是登堂入室的旅程,這旅程的盡頭就有成功在等待著,來慶祝你努力的結果.」這段話生動地指出了職業理想和信念追求與事業成功的關系.確實,只有那些具有崇高教育理想和遠大抱負,並能艱苦奮斗、腳踏實地工作的教師,才能享受到事業成功的喜悅.教師對教育理性和信念的追求決定著其一生事業的成敗.
理想是人們以一定的理論和現實為依據,對未來美好目標的嚮往和追求；信念則是人們在最某種理想的長期追求實踐中形成的堅定不移的精神狀態,它是知、情、意、行等心理要素的有機結合.
理想、信念是統帥人們靈魂的精神支柱.堅定的理想、信念是師德修養的內在動力,又做人的浩然正氣.「育人造士,為國之本」,三尺講台維系著國家和民族的命運,每一個教師都負載著民族的希望,都應該把自己的理想信念融入到現實的教學工作之中.
理想和信念有不同的分類.在這里著重提出的是教師的社會理想和信念、教師的教育理想和信念,以及教師對自身價值和幸福的追求.
教師所肩負的培養下一代的特殊使命,決定了教師確立遠大的科學的社會理想和信念,有著獨特的示範意義...
尤其是在建設有中國特色社會主義的現代化進程中負有培養一代新人重任的教師,確立遠大、科學的社會理想和信念的要求就更高了.新中國50多年的教育實踐證明,教師的社會理想和信念只有與人民的利益、社會的發展相一致,才能得到社會的肯定,走在時代潮流的前面.新世紀的人民教師,要自覺加強學習,進一步堅定建設有中國特色社會主義,實現共產主義的理想和信念,追求崇高的人生目標,為學生起模範帶頭作用.
教師對教育理想和信念的追求是成就事業的力量源泉.教師對職業理想和信念的追求是通過個人職業活動的行為方式,反映出與一定社會文化相融合的高尚的職業道德,表現為既反映時代特徵、又具有鮮明個性特點的教育理想.
教師的理想和信念是幸福生活的重要保證
任何一個人無論從事何種職業,都在憧憬和嚮往著美好幸福的生活.教師是現實生活中的人,不但要有崇高的社會理想和職業理想,也要有對幸福生活和實現自身價值的追求.教師的理想信念,也要有對幸福生活和實現自身價值的追求.教師的理想信念、也決定了他選擇什麼樣的生活道路,追求什麼樣的物質生活、精神生活和家庭生活.生活理想和信念是一個人的人生觀、價值觀和幸福觀在日常生活中的體現,影響著他怎樣在社會上做人.一個具有遠大理想、堅定信念和良好精神風貌的教師,也應當是一個對生活充滿理想和高尚情趣的教師
新時代教師的生命價值體現在甘於奉獻與自我發展的統一之中.
葉瀾教授曾經精闢地指出,教育在本質上是生命與生命的交流,教育過程是一種師生共同地交融於一體的生命涌動的過程.教師職業的高尚之處,也是其他職業難以比擬之處,就在於從事這一職業的教師,已經不能用人的自然生命來衡量其生命的價值.教師的生命在千萬個學生的生命中得以延續和發展,甚至可以說,在民族的生命中得以延續和發展.從這個意義上說,教師的生命不屬於個人,而屬於國家,屬於人民.甘於獻身,固然是教師生命價值的體現,然而,無止境的自我發展,更是教師生命價值的長遠意義和不斷增值的體現.這種奉獻精神和自我發展精神的統一,集中表現對學生發展的高度負責和忘我精神.
新時代教師的生命價值體現在物質生活與精神生活的統一之中.
人的價值體現在兩個方面,即個人對社會的責任、貢獻和社會對個人的尊重、滿足.因而,評價人生價值的尺度也有兩個方面：一是個人對社會的責任和貢獻是其實現人生價值的根本條件和途徑,是評價人生價值的內在依據.二是社會對個人的尊重和滿足是其實現人生價值的必要條件和前提,是評價人生價值的外在尺度.評價自我價值的實現,不能丟掉任何一個方面,缺少前者,就從根本上喪失了人生價值的意義和評價依據；缺少後者,就失去了對人生價值在一定條件下的客觀的社會評價...
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2. 教師專業標準的基本理念是什麼中小學專業標準的差別是什麼

一、教師專業標準的基本理念是：
（1）學生為本
尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動和發揮小學生的主動性；遵循小學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。
（2）師德為先
熱愛小學教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。
（3）能力為重
把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。
（4）終身學習
學習先進小學教育理論，了解國內外小學教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典範。
二、中小學教師專業標准上的差別，表現在專業部分，認為學科知識在小學教育階段相對於中學作用更小，過程和手段對小學教育更加重要；差異性、兒童觀、教學設計是小學教師專業迫切需要的部分。從內容上看，覺得小學教師有6個維度，而中學教師是4個維度。從實質上來看，對於小學教師而言，兒童的活動、過程很重要；而中學教師中，教育教學知識應該建立在學科基礎上。
中小學教師的一個區別在於不同認知年齡的教育對象。小學老師面對的是一群心智還不完全、對社會沒有了解、天真無瑕的孩子，而中學老師面對的是一群已經開始有自己思想，叛逆、大概知道何為對、何為不對的學生。中學生們會主動學習，知識層面與結構都比小學生們要好得多、健全得多 。

3. 教師的教育理想

老師教導我們要有高遠的志向，也就是說要有遠大的木標。

4. 教師的職業理想是什麼

（一） 遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；

（二） 不斷提高思想政治覺悟和教回育教學業務水平。

（三）答 對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；

（四） 關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展；

（五）制止有害於學生的行為或其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害於學生健康成長的現象；

(4)中小學教師的理想指什麼擴展閱讀：

教師享有下列權利：

（一） 進行教育教學活動；

（二） 從事學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見；

（三） 指導學生的學習和發展，評定學生的學業成績；

（四） 按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；

（五） 參加進修或者其他方式的培訓。

5. 我的理想（教師）

我的理想

俗話說：「人無志而不立。」一個人假若沒有遠大的理想，是不可能有所作為的。從遠古時代的盤古開天闢地到如今的知識爆炸、信息革命，多少年，多少代，多少仁人志士都有著崇高的理想。理想是我們奮斗前進、勇於創新的動力；理想是人生的指路燈；理想是戰勝困難的力量源泉... ...

懵懂的小時侯，當我看到那些富有愛心的幼兒教師用手輕輕撫摸摔傷了的小朋友紅撲撲的小臉蛋、想方設法來哄住他的時候，我便在我童稚的心裡立下志願——我，也要做一名傑出的幼兒教師，做一位辛勤的園丁，細心照料祖國大花園里的每一朵鮮花！

如果我的理想實現了，成為了現實的話，我就會把上面的語句落實到行動當中去。我會用愛心去征服那一個個頑皮的身影。讓他們也懂得，老師是愛他們的。當然，必要的時候，我也會給予他們一些小小的懲罰，讓可愛的小朋友們認識到錯誤、並牢記在心，下定決心改正！最重要的，我要讓他們脫離幼兒時代就背負起學習重擔的陰影，我會用他們喜愛的方式讓小朋友們愛上學習，從而為成為祖國棟梁而奮斗！但我也不會逼迫他們去學習！

然而現在，這一切都還只是泡影。

理想是一個深淵，從跳下那一刻起，就逼迫你奮力搏擊。要麼，大鵬展翅，扶搖而上；要麼，石沉淵底，再無聲響... ...而我，則選擇前者，我會努力奮斗，向自己的理想一步步邁進
我 的 理 想
每個人都有自己的理想，當然我也不例外。小時候，在我那小小的百寶箱中，也裝著五彩繽紛的理想。今天我就打開我的百寶箱，把裡面的寶貝一一拿給你看。
很小的時候，我就有了我的第一個理想。當一名女警察。小時候的理想現在想起來既可笑又幼稚。當時的我其實是喜歡上了女警察們漂亮的警服，和她們站在馬路中央指揮交通時的颯爽英姿。可是不久，我的理想就發生了改變，因為我逐漸了當一名女警察的辛苦與困難。
於是，當一名畫家成為了我的第二個理想。從小我就對繪畫很敏感，很喜歡畫畫，經常自己畫出一些「大作」，然後拿給爸爸媽媽看。爸爸媽媽得知了我喜歡畫畫，馬上就給我報了美術班。可能是因為小孩子貪玩兒的天性。上了美術班後的我變得不怎麼喜歡畫畫了。甚至上美術課時逃跑去和同學玩兒。就這樣，我的第二個理想便又化為泡影。
直到我有了第三個理想時，我已經上了小學4年級。那時的理想是當一名老師。從小到大我接觸過好多好多老師，有年齡大的、資歷老的；也有年輕的、經驗少的。但不管他們是什麼樣的老師，教哪一門學科，我都非常喜歡他們。將來也想像他們一樣站在高高的講台上給我的學生們授課。
如今我已經是一個六年級的學生了。快要步入中學的殿堂。如今的我，已不是一個什麼都不懂的小孩子；如今的我，對一些事已有了自己獨到的見解和想法。現在我的理想是——做一個對社會有貢獻的人。或許你會說，這並不算是什麼理想。但是在這漫長的學習生涯中，我不敢肯定我的理想會不會再改變。但是我敢肯定的是，我始終不變的，就是要做一個對社會、對全人類有貢獻的人。
現在有不少學生經常高談闊論自己的遠大理想和抱負。但往往沒有做好身邊一些應該做好的小事。甚至對一些基本的社會公德都沒有做到。我們要實現自己的理想，就要從身邊的小事做起，從自身做起，不能有著「不以善小而不為，不以惡小而為之。」的想法。要腳踏實地地為自己的理想奠定基礎。最終才能實現它！
可能你的理想多如繁星，可能你的理想永世不變，但是不管我長大要做什麼職業，做什麼工作，對自己的要求唯有一條永遠不會改變，那就是，要從小事做起，總自身做起。做一個對社會和全人類有貢獻的人！

6. 中小學教師專業標准基本理念有幾個部分

這段時間認真學習了《中小學教師專業標准》，使我獲益匪淺。《中小學教師專業標准》是國家對合格中學教師的基本專業要求是中學教師開展教育教學工作的基本規范是引領中學教師專業發展的基本准則是中學教師培養、准入、培訓、考核等工作的重要依據標準的框架由基本理念、基本內容、和實施建議三大部分構成。
標准提出「學生為本」「師德為先」「能力為重」和「終身學習」四個基本理念，是中學教師作為專業人員在專業實踐和專業發展中應當秉持的價值導向。中學教師應當用這四個基本理念規范自己的教育思想和日常的教學行為。「學生為本」「師德為先」「能力為重」的理念既體現了對中國教師群體長期堅持的基本追求，也體現了現代教育發展對教師素質的新要求，是傳統與變革的有機結合「終身學習」的理念更多地包含了信息社會背景下對教師專業發展所提出的新要求。
標准強調以學生為本，就是要堅持一個「尊重」一個「遵循」，落實一個「促進」即尊重中學生權益，以中學生為主體充分調動和發揮中學生的主動性；遵循中學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，最終促進中學生生動活潑學習、健康快樂成長，全面而有個性地發展。
師德是作為教師的第一要素。《標准》注重以師德為先，要求體現在三個層面：一是熱愛職業，即熱愛中學教育事業具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范；二是關愛學生即關愛中學生，尊重中學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；三是示範引領，即：為人師表，教書育人，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染中學生，做中學生健康成長的指導者和引路人。
教師的能力是教師教育理念、專業知識的載體，它直接關繫到學生的學習能 力、實踐能力和創新能力的形成。《標准》突出以師能為重，體現在三個層面：一是實踐能力，即：把學科知識教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；二是專業化水平，即：研究中學生遵循中學生成長規律，提升教育教學專業化水平；三是專業能力，即：堅持實踐反思再實踐再反思不斷提高專業能力。
終身學習是當代社會的重要特徵，教師是終身學習者，在持續學習和不斷完善自身素質的過程中實現專業發展。《標准》倡導終身學習，體現於三個方面：一是學習先進理論。即：學習先進中學教育理論了解國內外中學教育改革與發展的經驗和做法；二是提高文化素養，即：優化知識結構提高文化素養；三是形成終身學習習慣，即：具有終身學習與持續發展的意識和能力做終身學習的典範。中小學專業標準的差別是什麼？
中小學教師專業標准上的差別，表現在專業部分，他認為學科知識在小學教育階段相對於中學作用更小，過程和手段對小學教育更加重要；差異性、兒童觀、教學設計是小學教師專業迫切需要的部分。從內容上看，他覺得小學教師有6個維度，而中學教師是4個維度。從實質上來看，對於小學教師而言，兒童的活動、過程很重要；而中學教師中，教育教學知識應該建立在學科基礎上。在我看來，中小學教師的一個區別在於不同認知年齡的教育對象。小學老師面對的是一群心智還不完全、對社會沒有了解、天真無瑕的孩子，而中學老師面對的是一群已經開始有自己思想，叛逆、大概知道何為對、何為不對的學生。中學生們會主動學習，知識層面與結構都比小學生們要好得多、健全得多 。

7. 教師具有什麼理想信念

教師襲教育理想信念，是追求事業力量源泉，追求職業行式反映與文化相融合。

8. 教師的專業理想是什麼

網上搜的，但願能有所幫助~

專業理想是教師專業素質的核心和靈魂，它是人對從事的專業的一種嚮往和追求，是指導人們行動的精神動力。教師的專業理想作為教師對其職業的理解與追求，主要包括教育理念、專業情意和職業道德三個方面。下面，就教師專業理想的培育談幾點個人的淺見。
一、更新教師的教育理念
教育理念是指教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關於教育的觀念和理性信念。是否具有對自己所從事職業的理念，是專業人員與非專業人員的重要差別。一個教師的教育理念是個人的基本價值觀，也顯現出個體的教育理想，奠定基本的教育判斷能力，對教師的專業實務會產生很大的影響。因為教育工作充滿了不確定性和創造性，教師經常要自己作判斷與決定，許多判斷與決定是價值觀的選擇問題，而不是是非對錯問題。因此，教師終究要依賴個人明確的教育理念來協助其專業判斷。就新課程而言，要求教師逐步轉變教育價值觀、教育質量觀和教育發展觀，也就是把唯社會價值觀或主體價值觀轉變為在滿足社會需要的前提下，充分尊重人的主體價值，使社會價值與主體價值協調平衡的價值觀；把傳統的知識質量觀轉變為包含知識與能力等智力因素與非智力因素在內的全面發展的素質觀；把急功近利的教育發展觀轉變可持續發展的教育發展觀。
教育信念反映的是教師對教育、學生以及學習等的基本看法，它形成之後，在一段時間內保持相對穩定。教育信念在教師專業結構中位於較高層次，它統攝著教師專業結構的其他方面。因而，教師教育信念系統的改變是一種深層次的教師專業發展。在新課程師資培訓中，要培育教師堅定的教育信念，改善教育教學行為，促進教師專業成長。
二、培育教師健全的專業情意
專業情意包括專業意識、專業態度與專業精神。專業意識是指從事某一專業的人在專業活動過程中，能經常自覺地按照專業行為規范來衡量與調節自己思想言行的心理活動。教師專業意識的社會化，就是要通過一定的社會化途徑，使從事教師職業的人能經常根據社會對教師的期望來指導與結束自己的行為，形成對教師職業的意義與就職的認識。這種認識是教師職業光榮感與責任感的思想基礎，是教師矢志教育事業的信念與各種高尚行為的內在動力。專業態度是在一定專業意識支配下形成的對專業活動的特定對象的認識、評價與行為傾向。教師專業態度主要表現在對待教育事業、學生與教師集體三個方面。教師專業態度社會化的要求是使教師形成對這三個方面對象的正確態度。教師的專業態度一旦形成，就比較穩定，並表現出相應的行為傾向。它能夠對教師的行為起到重要的指導與調節作用，對學生態度的形成與轉化也產生著潛移默化的影響。
關於專業精神，目前尚無定論。有的認為專業精神是指從事某種專業所需要的特定的思想信念與道德品質。有的認為專業精神是指教師對教育工作認同與承諾之後，在工作中表現出認真敬業、主動負責、熱情服務、專心研究的精神。每一個人對自己的工作都會有某種程度的投入與承諾，這種精神意向的強度或深度就是專業精神，而教師對教育工作的投入強度或深度就是教育專業精神。理想的專業精神具有以下特質：①服務性，指樂於從事某項工作，不計物質待遇，而重視對他人及社會團體的貢獻；②專門性，指從事一項工作應接受專門訓練，具有專業技能；③長期性，有終身從事這項事業的意願，且與所屬之機構團體有休戚與共的情感；④創新性，有革新創造精神，不墨守成規，並有高度使命感；⑤自律性，責己嚴，待人寬，以身作則，愛護團體榮譽。
三、提高教師的職業道德水平
在新課程改革中，教師將面臨一系列的倫理關系格局和道德實踐情境。因此，新課程師資培訓必須提高教師的職業道德水平，增強其敬業精神。具體的科學策略有：①深入開展「師德建設年」、「尊師愛生」等活動，營造濃厚的師德建設氛圍。②組織骨幹教師進行集中培訓，把《職業道德規范》印發給每一位教師，組織教師認真學習，逐條檢查對照，找出差距，加強修養。③開展諸如「今天我們怎樣當教師」徵文、「師德在我心中」演講賽、「新型師生關系」專題研討和評選「師德標兵」等活動，調動教師加強師德修養的自覺性。④加強教師心理健康教育，要求教師在心理、性格、氣質和能力等方面從嚴律己，以身垂範，通過自己的思想、言行和學識影響學生、感染學生、塑造學生，促使教師的人格健全。

9. 老師的理想應該是什麼

????教師節里，我突然想起了一件事來。 ??今年六一的時候,我們自發組織了一些網友去給貧困的山村學生獻愛心。坐了一個鍾頭的車，再步行兩個鍾頭，終於來到了目的地——一所位於山頂上的小學。衣裳簡朴的孩子們看見我們和我們手裡的慰問品，興奮得滿臉通紅。後來我們一起坐在歪歪扭扭的椅子上，他們就不那麼羞澀了。我問身邊的一個男孩子：「你的理想是什麼呢？」男孩想了一下，大聲的告訴我說：「我長大了要當村長！」我們聽了先是發笑，後來卻都沉默了下來。對於這個只有二百多人口的偏僻小山村而言，村長無疑是很大的官！耳濡目染的孩子們應該是感受到了村長的權威乃至種種好處，所以才把村長當作了他們的最高理想。可是，我們這些大人又怎麼忍心譏笑這些孩子好笑卻神聖的理想呢？ ??也是前不久,一位在一所農村完全中學當老師的朋友告訴我，他很慘，從教多年，連個校領導都沒當上。我笑問他：「你不是當班主任嗎？也是主任啊，很大了……」他苦笑說：「那算什麼主任！世界上最小最辛苦的主任！」然後他告訴我，他現在真有一個理想和目標，那就是爭取當上學校的教務處主任——因為能當上學校的什麼教務處、政教處主任，不光可以少上課，最重要的是評先評優評職稱時有很多好處。但是狼多肉少，想上這職位的人很多，競爭激烈著呢…… ??這位朋友的理想讓我一下子讓我浮想聯翩…… ??我知道，許多老師的理想是先當上學校的中層幹部，也就是各處室的主任，接著自然是當校長。這是很正常的思路。我還知道，為了這目標，在曾經很純凈神聖的校園里，上演了無數的悲喜劇。有位老兄為爭個學校的中層幹部位子，與領導鬧的不可開交，氣急敗壞之下還膽大妄為的掀翻領導的辦公桌！我不想說更多的例子了，以免有人對號入座，但這類悲喜劇的發生是毋庸諱言的。這是個金錢的時代，所以校園里發生的林林總總的悲喜劇也跟金錢、利益等掛起了鉤。甚至為了個學校中層幹部位子，有人還借貸去送禮！當然，當上後，他的職稱問題就在當年如願以償的解決了！ ??正因為這樣，現在許多在一線教學的老師渴望能當上中層管理者，還有許多老師想能到教育主管部門。我覺得這很能讓人理解——在這些活思想的背後，實際上還是教師地位不高的體現。尤其是在一線教學的老師壓力大，待遇低，使許多人想盡早擺脫苦海的念頭越來越強烈。前幾年，老師的收入很低，很多人盼望能多得幾塊錢，現在，老師的收入相對高了一點，但高強度的工作依然讓很多老師身心俱疲，於是想當「領導」的念頭自然油然而生，因為在評職稱和獲得培訓機會等方面。領導們可都是享受到了實實在在的利益啊！ ??窮山村的孩子夢想能當上村長（真正的名字應是村委會主任），基層學校的老師夢想著當個學校的小主任。這我都能理解。只是想到很多老師的夢想並不是想成為名師而是當「領導」，我就有點難受。行文至此，我要說一聲：希望國家對教育更加重視，投入更多，教師的地位也提得更高！如果真能如此，那天下的學生就有福了！因為那時一定會有更多的老師把當名師作為自己的目標和理想。這多好啊！

10. 你最希望的中小學教師教育教學業績評價的理想狀態是什麼

多勞多得