⑴ 如何設計小學語文片段
語文教學設計可以分詳案和大綱，如果你只是為了讓自己記住教學回內容，可以直接寫大綱。如答果要上交你的講課內容，我認為還是要詳案。把你的教學環節寫的詳細些，包括你設計的導入語，你需要提出的問題（有時也可以寫出學生將要回答的內容），過程（寫出你每個段落的詳細講解過程，需要提出的問題），板書設計。
⑵ 閱讀下面的教學片段，分析該片段體現了小學語文教學的什麼原則
小學語文課堂教來學自要貫徹「實際、靈巧、准確、優秀」的原則。
一、小學語文課堂教學要把握「實際」原則。
在小學語文教學中，一切要從本校、本班、本學科的實際出發，根據不同類型學生，不同層次學生的實際情況，有區別地開展教學工作，對不同層次的學生要提出不同的要求，反對一個模式，一刀切。因此，我們通過認真分析和考察後，我根據山區農村學生實際狀況，分別為三種類型學生提出有所區別的要求：1、學習成績好的學生，要求在牢固掌握基礎知識的基礎上，適當深化，把知識轉變為能力和覺悟，並加強綜合訓練；2、學習成績一般的學生，要狠抓基礎知識，注重在基本知識過關和基本訓練上下工夫，讓學生理解記憶；3、學習成績較差的學生，則適當降低要求，扎扎實實抓好基礎知識的查補和復習，當堂鞏固。同時，適當開展一些第二課堂活動，培養學生學習的興趣。如組織學生故事課、演講會，搞一些與教材內容有關的郊遊活動，並結合學生所學到的知識加以分析，指導學生寫日記，寫感想，做到理論聯系實際，收到了實效。
⑶ 怎樣上好小學語文10分鍾片段教學
導入要簡練，盡快進入正題，講授線索清晰。根據自己的特長展示亮點。最後要總結。
⑷ 小學語文片段教學設計有哪些步驟
研讀課文，讓學生了解內容。提起學生們，進行誦讀。分析課文內容及積累好詞好句。傳授課文主旨，讓學生談談自己的感受。
⑸ 如何優化小學語文閱讀教學中段落劃分
式，為學生提供了更多的認知途徑，有效地激發學生主動參與的興趣，開闊學生的知識視野，提高學生的學習效率。
一、 拓寬視野，豐富知識的積累。
傳統的語文教學把學生的視野框定在教科書和課堂里，造成了語文學習與豐富的語文生活相隔離。《小學語文課程標准》中指出：「為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網路等信息渠道獲取資料。小學生初步了解查找資料、運用資料的基本方法。」 《標准》提出把教科書這本「小書」與生活這本「大書」融為一體，在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開拓視野，獲得課本知識以外的大量知識，發展創新。信息技術的迅猛發展，為我們提供了很好的支持，為孩子多方位、多角度地運用自己獲得的語文知識、展示自己的語文能力提供了廣闊的舞台。
例如《琥珀》一文，介紹的是科學家根據一塊奇異的琥珀的特點，推測出它的形成過程和發現過程，從而判斷它在科學上的價值。這是一篇科學想像性的說明文。如果就這篇課文的內容來教，未免過於枯燥乏味。因而在教學前，我廣泛發動學生利用網路資源，展開信息的調查和收集。學生通過搜索和交流，獲取了豐富的資料信息。課堂上為學生提供展示的機會和環境，增加了活躍的交流，也使交流更容易，他們的學習興趣更廣了。學生不僅理解了課文內容，而且知道了琥珀的產地、色澤、種類、密度、硬度、形成條件、人造琥珀等知識。結合課後思考練習「塊琥珀還可能是怎樣形成的？請你展開豐富的形象，編一個故事。」
這一創造性的綜合活動，增強學生在實踐中學語文、用語文的能力。如有的孩子把自己編的故事製作成錄音磁帶，還配上解說和背景音樂。還有的孩子幾人一組搜集相關的傳說、故事、知識，配上合適的音樂、解說，作成演示文稿，大家交流分享。在這些有趣精彩的活動中，學生普遍積極參與，運用互聯網上的信息的意識以及鑒賞能力、理解能力，廣泛收集、分析、加工、改造各種相關信息的能力都獲得了巨大的進步，語文能力得到綜合提高，他們學習語文的興趣也明顯增強。更重要的是，這為孩子們提供了多方位展示自己才能的舞台。
二、再現情景並引入課堂。
學生是閱讀教學的主體，是閱讀活動的能動的參與者。讓學生在寬松和諧的教學氛圍中主動學習、自主探究，正是閱讀教學中發揮學生主體性作用的體現。以往閱讀教學採用的文字教材、錄音教材、錄像教材，其信息組織結構都是線性的，而人的大腦是網狀結構的。線性結構限制了人的思考能力、自由聯想和想像能力的發揮。而多媒體和網路閱讀材料是呈網狀的，它們有利於激發個體的積極性、張揚個性，加快個體進入文本獲取知識的速度。網路技術的一個重要用途就是它能夠創造新的課程和新的教學活動，把真實的問題引入到課堂教學中，供學生探索和解決。它使用反映現實環境的錄象節目和計算機模擬學習環境，學生通過扮演某種角色，執行角色所要完成的實際任務來學習有關的知識和技能。
例如教學《開國大典》一課，由於課文內容距離現在已經有50多年，小學生理解起來有一定的困難。運用網路技術，利用多媒體文、圖、音並茂的特點，可以把1949年10月1日在天安門廣場舉行開國大典的盛況展現在學生面前，創造一個良好的主動學習的環境。教師運用多媒體課件將抽象的課文內容形象化，使靜態的課文內容動態化，把平面的課文內容立體化；與此同時，學生與課件互動，與電腦互動，與老師及其他同學互動。當這種整體優化的教學內容運用於以學生為主體的多維互動的教學過程時，學生的思維激活了，學生的情感調動了。他們通過對自己喜愛的自然段的縱情朗讀而逐步加深了對課文內容的感悟。結合課文內容，讓學生扮演角色「假如你是一名參加開國大典的攝影記者，你會選拍哪幾個最難忘的鏡頭？你打算怎樣介紹你拍攝的照片？」這一開放性的問題，這樣不僅能激發學生的閱讀欲，積極參與到學習中去，而且還能引導他們自覺地探究課文的哲理。在網路創造的情景下，同學們聯系課前在網路上收集到的文字資料和圖片，結合課文內容，以記者的身份繪聲繪色地介紹開國大典的盛況。學生自然能體會到中國人民對新中國的誕生無比歡樂、自豪、激動的感情。
三、提供合作、反饋和修正的機會。
積極倡導自主、合作、探究的學習方式是《語文課程標准》的基本理念。它強調學生是學習和發展的主體。其出發點是充分關注學生個體差異和不同的學習需求，激發他們的主動意識和進取精神。信息技術環境下的以學生獨立探索為主要形式的個別化學習和基於網路的協商學習兩種模式，恰恰是新課標倡導的學習方式的集中體現。
課堂交流技術能使學生合作學習、反饋的過程變得更容易。使用「課堂對話系統」（classtalk），能夠促進積極學習。例如教學《放棄射門》一課，對於「在這場至關重要的足球比賽中，福勒放棄勒射門究竟對還是不對」這個問題，讓學生深入理解文章後，根據自己對這個問題的理解和感受，發表自己的看法。它鼓勵學生創新、求異，讓學生自主創造有個性的內容。學生自主學習後，教師再通過伺服器，將學生的學習結果展示給全體同學看，然後師生一起交流，互相啟發，即評即改，讓學生體驗到成功的喜悅。這樣不僅有利於實現學生自主化學習，使個人的興趣、能力在課堂上得到淋漓盡致的表現和發揮，而且能夠培養學生的協作精神。學習小組在共同尋找、開發和利用計算機中的學習資源時，各人所得的收獲亦會有所不同，避免了由教師面向全班「授課」出現的「千人一面」的教學結果，更重要的是，他們在獲取知識的同時形成了一種良好的學習方法。接著，運用(classtalk)這一技術，全班學生通過輸入裝置來輸入答案，技術系統負責收集、存儲和分析答案，結果能夠用柱狀圖把全班學生的答案分布表示出來，為學生和教師提供有效的反饋。但是，僅僅依靠課堂對話系統並不能保證學習是有效的，它必須有雙向或者多向的交流，把學生的推理分析過程展示出來。
因此教學本課後，我讓學生再調查生活中類似的事例，人們對此的看法，本人對此的分析等等，利用互聯網（電子郵件），或向老師提出質疑，或與同學進行交流討論。討論的結果並不重要，重要的是學生在這一交流、反饋中訓練了思維，提高了認識和分析問題的能力。
總之，網路技術已經成為有力的教學工具。它不僅能提供豐富的信息資源，而且突破時間和空間的限制，在閱讀教學中，利用信息技術可大大增加學生看和聽的機會，文、圖、聲的有機結合又可大大擴充課堂信息量，實現課內外溝通、思維發散、能力遷移，提高學習效率，初步獲得現代社會所需的語文實踐能力。。教師應該解放思想，利用多媒體的諸多優勢來豐富學生的閱讀感受，引導學生對閱讀文本從不同角度進行闡發、評價和質疑，鼓勵標新立異，使學生在創新中發展，在發展中創新。
⑹ 小學語文教學中劃分段落有沒有必要懇請專家賜教。
可幫助學生理清思路，學習寫作的方法，有必要
⑺ 小學語文教師招考，片段教學設計怎麼寫
語文教學設計可以分詳案和大綱，如果你只是為了讓自己記住教學內容，可以直接寫大綱。如果要上交你的講課內容，我認為還是要詳案。把你的教學環節寫的詳細些，包括你設計的導入語，你需要提出的問題（有時也可以寫出學生將要回答的內容），過程（寫出你每個段落的詳細講解過程，需要提出的問題），板書設計。
如果你要選擇一個段落來講的話，也是要寫出教學目標和教學重難點的。一般來講，要講一個段落，也是本課的重點段落，你的教學設計也要圍繞本課的教學目標和教學重難點來講解，抓住本課的重難點詳細講解，其他的段落略講。一般來說，講課也要遵循總分總，即使是講課文的一個段落，也要把課文其他的內容帶一帶。詳略得當。
⑻ 小學語文片段教學設計（具體的片段設計）
《西門豹治鄴》片段教學設計
研讀課文第三部分
送走了巫婆和官紳，破除了迷信，解除了老百姓的精神枷鎖。「人禍」是解決了，那麼「天災」呢？他還做了什麼？
齊讀……「西門豹發動老百姓開鑿了十二條渠道，把漳河的水引到田裡。莊稼得到了灌溉，每年的收成都很好。」
1、這一段哪些地方與開頭照應。「每年的收成都很好」照應了開頭「田地荒蕪、人煙稀少」，這種照應使前後意思相反，進一步說明了西門豹治鄴有功。
2、從這里，你覺得西門豹還是一個怎樣的人？
總結：這個故事雖然發生在兩千多年前，可流傳至今，人們會永遠記住這個成功治鄴的縣官——西門豹。
⑼ 5分鍾的小學語文片段教學一個字
本課是人教版小學語文六年制第十二冊第二組第8課，這篇略讀課文一開頭就用設問的方法，給讀者設置了一個懸念：安葬在泱泱大國名譽主席宋慶齡左面的李燕娥是誰？為什麼安葬在宋氏陵園，和國家名譽主席並列？然後，作者具體地記敘了宋慶齡和她的保姆李燕娥之間的幾件平常而不平凡的生活小事，贊頌了宋慶齡敢於蔑視不合理傳統習慣的大無畏精神和民主平等、待人平易、尊重勞動人民、不搞特殊化的高尚人格。選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解我們敬愛的宋慶齡奶奶，受到人格美的熏陶；二是激發學生再找一些介紹宋慶齡的文章讀一讀的興趣，進一步練習「注意收集有關的資料」，使學習活動得到進一步擴展。2．教學重難點。讓學生在了解課文內容過程中感受到宋慶齡奶奶的人格魅力，產生對宋慶齡奶奶的敬愛之情，從而接受人格美的熏陶，並由此引發再找一些介紹宋慶齡的文章讀一讀的興趣，是本文教學的重點。本課內容比較淺白，在文字上沒有含義深刻的特別難於理解的地方。3．教學目的（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）讀懂課文，了解課文內容，感受宋慶齡敢於蔑視不合理傳統習慣的大無畏精神和民主平等、待人平易、尊重勞動人民、不搞特殊化的高尚人格，接受人格美的熏陶。（3）注意收集有關的資料。4．教具准備課前可要求學生上圖書館（室）或上網查閱，或向大人請教，以便對宋慶齡有較多的了解，教師准備宋慶齡的掛圖或製成投影片。教學時數：一課時教學過程：設計思路一（一）交流資料，了解宋慶齡生平1．查找資料。課前要求學生上圖書館（室）或上網查閱，或向大人請教，以便對宋慶齡有較多的了解。2．交流資料。誰來說說你知道宋慶齡是誰嗎？是怎麼知道的？讓學生自由地交流課前對宋慶齡生平的了解。3．簡介生平。學生如果知道不多，教師要對宋慶齡的生平事跡作簡要的介紹。如果學生知道得較詳，在學生交流後，教師只進行簡要小結，以便導入新課。（二）略讀課文，感悟宋慶齡人格1．設懸念，明確要求（1）製造懸念，導入新課：同學們，你們想知道安葬在泱泱大國名譽主席宋慶齡左面的李燕娥是誰，為什麼安葬在宋氏陵園、和國家名譽主席並列嗎？想知道她們之間發生哪些感人的故事嗎？請大家略讀課文第8課。（2）閱讀「提示」，明確要求：①認真讀讀課文，想想課文的主要內容；②與同學交流一下讀後的感受。2．自讀悟，交流感受（1）自讀自悟。讀讀課文，想想課文寫了宋慶齡和她的保姆的幾件小事，在自己最受感動的地方做上記號，找出自己最受感動的地方，把自己的閱讀感受寫在課本上，三言兩語都行。（2）小組交流：①說說課文的主要內容，重點說說課文寫了宋慶齡和她的保姆的幾件事情。②你還知道了什麼？③還有什麼問題不能解決？（3）匯報交流：①概括交流。說說國家名譽主席宋慶齡和保姆李燕娥之間發生哪些感人的故事，並在匯報交流中引導學生對具體的內容中進行概括，歸納課文的主要內容。②重點交流閱讀感受。引導學生說說從這幾件小事中，你想到了什麼？讓學生自由地說說讀後的感受。可以聯系課文中具體段落，聯系學過的其他課文，聯系課外閱讀資料，甚至聯系生活事例來談感受。③交流疑難，集體解決。3．多朗讀，升華情感重點指導讀好兩三個片段，比如第三、四、九自然段，可以指導學生分角色朗讀，邊想像畫面邊朗讀，體驗感情，用輕柔的語調讀出宋慶齡那樣親近、那樣關切的話語，用充滿感情的語調讀出李姐的感動和對慶齡的深情。課文的最後兩個自然段，是對全文的概括，可以在學生對宋慶齡充滿敬意的時候，用比較高昂、激動的語調，讀出對宋慶齡的奶奶的贊頌，讀出自己的閱讀感受。（三）拓展閱讀，搜集宋慶齡故事1．教師小結：宋慶齡是一位傑出的女性，也是全國少年兒童慈祥的奶奶。她的生活經歷如波瀾壯闊的海洋，有許多動人心魄的故事，你們想不想進一步去了解她嗎？2．課後查找介紹宋慶齡的文章讀一讀（如果學生查找有困難，教師也可以直接向學生推薦有關書籍或網站）。3．在班級里舉行一次「宋慶齡奶奶的故事」的故事會。設計思路二（一）從題入手設懸念──引發興趣1．揭示課題。2．設置懸念。宋慶齡是孫中山夫人，是我們中華人民共和國的名譽主席，也是全國少年兒童的祖母。在宋氏陵園里並列著兩個完全一樣的墓，安葬著宋慶齡和她的保姆。同學們，你們想知道，一位默默無聞的勞動婦女為什麼會與國家名譽主席並列安葬在一起？她們之間發生哪些感人的故事嗎？那麼請大家快速地略讀一下課文，讀後跟大家說說你知道了什麼。（二）快速瀏覽知梗概──粗知大意1．快速瀏覽。2．讀後交流。說說國家名譽主席宋慶齡和保姆李燕娥之間發生哪些感人的故事，並在匯報交流中引導學生對具體的內容中進行概括，歸納課文的主要內容。（三）重點品讀談感受──體驗情感1．重點品讀。請你再讀讀課文，在自己最受感動的地方做上記號，找出自己最受感動的地方，把自己的閱讀感受寫在課本上，三言兩語都行。2．小組交流。3．匯報交流。引導學生說說從哪件事中，你想到了什麼？讓學生自由地說說讀後的感受。可以聯系課文中具體段落，聯系學過的其他課文，聯系課外閱讀資料，甚至聯系生活事例來談感受。③交流疑難，集體解決。4．朗讀體驗。結合交流，讓學生朗讀自己最受感動的有關片段，讀出自己的感動。教師相機引導學生分角色朗讀，邊想像畫面邊朗讀，體驗感情，用輕柔的語調讀出宋慶齡那樣親近、那樣關切的話語，用充滿感情的語調讀出李姐的感動和對慶齡的深情。重點指導讀好第三、四、九自然段等兩三個片段。（四）交流資料帶多篇──拓展閱讀1．教師小結：宋慶齡是二十世紀世界上最偉大的女性之一。她和李姐的關系，只是也波瀾壯闊的生活海洋里許許多多動人故事中的一朵小小的浪花。課前，老師已布置大家上圖書館（室）或上網查閱，或向大人請教，去收集有關介紹宋慶齡的文章或故事書，現在，請大家以小組為單位，互相交流，要求還是快速地略讀瀏覽，粗知文章大意就行。2．學生互相交流，略讀瀏覽。3．讀後簡要交流。讓學生自由地交流對宋慶齡生平的了解。4．有感情地朗讀本課最後兩個自然段進行總結升華。課文的最後兩個自然段，是對全文的概括，對宋慶齡的高度贊頌。在學生對宋慶齡充分了解、充滿敬意的時候，用比較高昂、激動的語調，引導學生通過有感情地朗讀，讀出對宋慶齡奶奶的崇敬，讀出自己的閱讀感受。［總評：教學本篇略讀課文，教師應大膽放手，讓學生自主閱讀，自讀自悟，然後在此基礎上進行適當的指導（重點指導交流與朗讀）和課外閱讀拓展。這樣教學，一是體現本篇教材淺白，適合學生自讀的特點；二是放手讓學生自讀自悟，突出學生主體地位；三是突出「快速瀏覽，粗知大意，以一篇帶多篇捆綁式閱讀」的略讀課文課型教學特點；四是體現課內外閱讀資料的有機結合，以及「注意收集有關資料」的訓練重點，達到人文性與工具性的統一。］［本節略讀課的教學設計，收錄於人教版六年制第十二冊《語文教案》，並發表於《福建教育》2003年第1A期］