❶ 初中語文關於如何上好作文課的教學經驗交流
上好作文課的前提是學生接受你的言論和見解,當然其他的課也需要這一點專. 你要有這個魅力之後屬,不愁你教不好,學生喜歡你是最根本的,那樣的話,你就不需要來問這個問題了,只需要隨便在地攤上找本參考書,參照著寫個教案,上課的時候背著手,侃侃而談,學生的作文寫得保證你滿意. 其次,你必須要告訴學生什麼該寫,什麼不該寫,什麼好寫,什麼不好寫.反動的不能寫,不是身邊的不好寫.這兩點要說明白. 最後,永遠不要否定他們自己創作的任何一個字,你多鼓勵多肯定才能換來好作文. 還有就是要隨時提醒同學們隨時尋找素材,特別是酸酸的那種,看上去幼稚的那種.
❷ 語文教學經驗交流材料用什麼題目合適
篇一：小學語文教學經驗交流材料
雖說從教十餘年了，但由於學生的不同，總感覺比較實用的教學經驗幾乎沒有。只是憑借自己全部的智慧和全身心的付出做了我應做的努力。畢業班語文教學的經驗，我更說不上有多少，只是自己的一點心得體會而已。我覺得語文教學中，為了「對付」畢業考，須抓好兩件事，一是閱讀，二是寫作。這兩塊內容抓好了，就比較有把握了。下面簡要談談我的努力方向。
一、建立良好的班風、學風。
嚴明的紀律是戰勝一切的法寶，良好的班風是學生學習的保證，因此，新學期開學接到一個新班，我首先對學生進行思想教育，用一些最能打動學生內心的話來喚起他們學習的激情。平時在班上多表揚、鼓勵學生，多尋找學生的閃光點，喚起學生的學習激情，為我今後的教學工作奠定了良好的基礎，收到了很好的效果。
二、採取恰當的方式、方法。
本班學生存在著差異，為促使每位學生能在原有的基礎上都有所發展，我抓兩頭，扶中間，注重培養優生的特長，加強培優輔差工作，促進全體學生得以發展。對班內學習後進的學生進行有計劃的輔導。我把這批同學分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我採取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平；第二組是肯學，但由於能力不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望搞提高；第三組是紀律鬆散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會立下心來學習。同時，在班中成立互助小組，利用結對子形式，以優生來帶動差生，課外加強輔導工作，課堂中創設機會，給予鼓勵，樹立後進生的信心，培養學生的學習興趣，促使每一位學生都有提高。
三、開動腦筋，搞好作文教學。
學生對閱讀缺乏敏捷的解題思路，缺乏有效的答題技巧。對作文選材的把握是學生下筆時的難點，作文布局的不合理和文筆的低劣是六年級學生作文要想有所突破的關卡。從試卷分析發現，語文的確包羅萬象，是名副其實的大語文。最突出的是語文的課外知識必須豐富。而這對農村學生來說，無疑是比較困難的。1、激發學生的寫作興趣。2、指導課加強作文範例的剖析。展示優秀作文，明確好作文的標准。在作文指導課上分析作文病例要比展示優秀作文更重要，通過讓學生閱讀、分析、討論、作文中的病例，使他們認識到作文中存在的問題和怎樣進行修改，同時反思自己的作文中是否也存在這樣的問題。總之，在指導課上堅持不懈地加強作文範例的剖析，學生的作文質量一定會提高得很快。3、重視作文評改。小學生作文是要把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字形式表達出來，是一種內化的過程，即使是表達生活中平淡的事情，也是對學生一次極好的思維訓練。因此，教師對學生的習作過程，都要給以積極的鼓勵、激發，建立一個新的評改模式和評價標准，一定要改變以往評改作文時間過長，教師單方面參與的狀況。
四、運用「三勤」教育方法，收效十分明顯。
1、頭腦勤。語文老師鑽研教材，鑽研學生必須勤於思考、善於思考，努力地去發現問題、解決問題。2、口勤。每個班級都有令人頭痛的後進生。對待他們我不採取簡單粗暴「不管三七二十一，一棍子打死」的方法。而是先了解具體情況，因人而異，因事而異，進行說服教育，擺事實講道理。3、手勤。對於學生你對他松一尺，他會對自己松一丈。平時的作業，尤其是學生讀書筆記，每一篇日記我都堅持全批全改，持續對他們進行分數激勵，非但引起了學生的寫作興趣，而且在堅持中提高了學生的寫作水平。在這「三勤」當中，「頭腦勤」是基礎，只有考慮成熟了，你才能去講去做。當然，「手勤」、「嘴勤」也是非常必要的，只有三者密切結合，你才能成為一個優秀的語文老師。
考試是檢驗教學質量的有效手段，與別人的差距，這讓我甚感汗顏。我必須更深刻到反思，向他們學習。在一次次的教學後，在一次次的檢測中，讓我和自己的學生共同的有收獲，有長足的長進。讓我們共同努力吧，讓我們的學生真正成為語文學習的主人，成為語文這門課的真正主人！
篇二：小學語文教學經驗交流材料
回顧自己幾年來在教育教學中的點點滴滴，感覺並沒有什麼所謂的「經驗」存在，有的只是每位教師都有的盡職盡責的工作態度，教學工作包含的內容太廣泛了，以下是我自己在教學實踐中的一些做法和感悟，不能稱之為經驗，算作上與老師們的探討和交流吧。
一、建立良好的班風、學風
嚴明的紀律是戰勝一切的法寶，良好的班風是學生學習的保證，因此，每當新學期開學接到一個新班，我首先對學生進行思想教育，用一些最能打動孩子們內心的話來喚起他們學習的激情。比如去年我剛接住五二班以後，在師生很陌生的情況下，為了消除一部分學生心中的恐懼，也就是害怕新老師知道自己的過去，我對全班同學說了這樣一番話：「同學們，我很高興今年能教你們的語文，早就聽說咱們班同學腦子聰明，上進心強，通過這幾天的接觸，我感覺到了，老師不愛打聽你們的過去，我只看重今天，不管以前你表現怎樣，那已經成為過去，從今天開始，遵守紀律，努力學習，我相信我們班每一個學生都會有進步的。」我的這番看似尋常的話，沒想到卻起了很大的作用，喚起學生的學習激情，為我今後的教學工作奠定了良好的基礎，收到了很好的效果。
二、有效地進行寫作教學
學習語文的目的是為了學生能很好地進行閱讀寫作，因此作文教學是六年級教學的重中之重，為此，
在作文教學中，為了激發學生的寫作興趣，我想了一些小方法，效果還是不錯的，與大家交流一下。
在學生學習寫作的過程中，一些寫作的基本技巧要陸續教給他們，目的是盡快使學生的寫作規范化。如：標點的正確使用；習作正確的書寫格式；如何開頭和結尾；一些修辭手法的認識和運用；說明方法的使用等。其實以上這些，在課文的學習中都會逐漸的涉及到，我們在教學的時候要有重點的教給學生，通過文後的小練筆，讀書筆記，日記等方式進行專項的訓練，只要堅持不懈，學生的進步是會讓我們對寫作教學充滿信心的。
（一）強化單元作文教學：
每一單元的寫作任務都是與單元學習主題相一致的，我們在教學課文的時候，在寫作方法，表達特點，觀察方法等方面要有的放矢的進行講解，為學生本單元的寫作鋪好路子。學生再寫的時候，心裡就會有些譜了。我在教材單元作文教學中一般是先提前幾天與學生一起把寫作的任務學習一下，明確內容，安排學生通過各種途徑搜集寫作材料，寫出作文提綱和素材准備。作文課上，先拿出一些時間以小組為單位交流自己的作文內容，請一部分學生在講台前說作文，其他學生提出自己的意見或建議，教師針對學生集中出現的問題進行疏導，提出自己的意見與要求。學生成文後，再通過小組間互相修改，有時也會全班性的交流學生的成文。最後，往作業本上謄抄前強調書寫和作文抄寫方面的注意事項。這樣通過幾個階段的交流，學生間的互通也帶動了一部分作文較差的學生的積極性，看似麻煩，其實形成習慣以後，學生能熟練的自己完成細節方面的工作，教師負責協調，處理大面積存在的問題，強調注意事項等。學生掌握了寫作方法之後，我再因勢利導，根據單元訓練題材多方位練習，如第十二冊第三單元讓學生在即將小學畢業時給母校的校長或老師提一些合理化建議，為了使學生多練筆我一連布置兩篇習作，分別寫《給母校校長的一封信》〉和《給老師的一封信》〉。再如第四單元讓寫難忘的…我根據寫作要求讓學生在一周內分別寫《難忘的一個人》《難忘的一件事》《難忘的一堂課》，然後從中選出寫得最出色的一片謄寫在大作文本上，長期的實踐告訴我，通過這種方法的單元習作練習不但避免了學生習作的千人一面，而且也大大提高了學生的習作水平。
（二）進行作文系列化訓練
想提高作文水平僅靠教材上的單元習作訓練是遠遠不夠的。因此結合學生的生活，進行系列作文訓練是提高學生習作水平的又一有效辦法。
1、生活中的作文訓練；
如新學期剛接住新班，師生都不太了解，為了盡快了解學生，摸清他們的寫作水平，我特意制定了一些新的班規班紀，定下總題目，《瞧，我們的新學期》然後分別以《我們班的變化》《我們的新班主任》《新學期新打算》為題進行系列習作練習。讓他們用自己的眼睛觀察新學期的變化寫自己的感受，寫好後從中選出幾篇特別出色的文章在全班同學面前范讀，結果通過這項活動，調動了學生的寫作積極性，從而打開了學生的寫作思路，大大提高了學生的寫作水平。同時，也是我很快摸清了學生們的寫作水平，以便今後有的放矢的進行習作輔導。
在生活中善於抓住一些重要日子進行習作練習。如在學生過生日時，布置一道作文題回家詢問父母自己出生前後的故事及名字的故事，然後把自己從父母那裡了解到的寫下來。這種習作練習不但起到了練筆的作用，而且還是學生通過從父母那裡的了解，知道生命的來之不易，父母對自己的付出，從而進行感恩教育。
平時學校舉行的重大活動，如足球比賽，廣播操比賽，六一兒童節文藝比賽，書畫展覽，報告會，等等，這些都是很好的練筆機會，學生都參加啦，我們只需要稍加指導，學生就能寫成一篇很好的文章。
另外善於抓住天氣的變化進行寫自然景物的寫作訓練，如春天到了，讓學生在上學路上留心春天的變化，然後教師再指導抓住春天的特點寫一篇<<美麗的春天>>，同樣方法可以練習夏天，秋天和冬天。還可以在有霧的天氣，下雪時讓學生觀察，然後通過上網或查資料了解，教師再做適當的點撥並寫下來，這樣寫出的文章肯定比坐在教室里憑想像寫出的要生動。
2、不同題材習作系列訓練
小學階段作文題材比較單一，一般以寫人記事為主，還有讀後感，活動，簡單的應用文，如書信，建議書，留言條，請假條等，還有一些想像的作文，如我的夢，二十年後的我，假如我會克隆，在教學中我們可以進行強化層次系列訓練。
如在教學寫人的文章時，我們首先讓學生掌握寫人文章中通過人物的語言，動作，神態和典型事例來刻畫人物形象，突出人物品質，掌握了寫作方法之後，接著從寫自己開始，然後寫親人，如爸爸，媽媽，爺爺，奶奶，再到熟悉的人，如老師，同桌，最後練習寫不熟悉但給自己留下深刻印象的人，如清潔工，售票員，交警叔叔，通過這樣的層次系列訓練，大大提高拉學生的寫作水平。
篇三：小學語文教學經驗交流材料
既然是老師，都希望自己在學生面前的形象是光輝的，又是和藹可親的。希望，是美好的。 然而，付諸實踐的路，卻不是那麼容易。
小學語文教學經驗交流材料5篇匯集小學語文教學經驗交流材料5篇匯集
九月份剛開學，也是我開辟新的工作環境的開端，揣著滿懷的熱情，走上教三七班語文的崗位，與一群活蹦亂跳的孩子們相處後，發現他們都很願意親近我，而且對我整個人都充滿了無比的好奇，就像是班上來了一個新同學，一下課都圍在你身邊，問問這，問問那，我呢，成了一個孩子王跟他們一起說笑。
可是，馬上問題就來了，我很快就發現學生們的語文基礎掌握不是很牢固，而且，寫作對他們來說非常困難，為了提高語文能力，無非是對他們「嚴」。 在學生面前做嚴師是最容易的，也是最簡單的。只需要你課上永遠板著一張臉，不斷的提出學習上的各種要求，在不滿意的情況下，教訓一頓，學生們肯定也能掌握好所有的知識。可是，這樣一來我距學生不是很遠了嗎？但是一味地做朋友，而沒有老師的威嚴，讓他們感覺就像班裡的一個同學，那我還怎樣駕馭課堂，上課的時候他們怎麼能遵守紀律認真聽講？事實上有的孩子就因為跟老師沒有距離了，課堂上很隨意的插嘴或下位，這樣怎麼能學好？
怎麼辦呢？怎樣才能做到兩者兼備呢？
回想以前學心理學時，有一句話：老師讓學生通過語言把所有的感情――積極的，消極的，都表現出來，是對學生最大的保護。其實，這也是教師和學生交朋友的第一個要求。是啊， 這樣既能和學生們友好平等的相處， 又能讓孩子們從心理上接納你，從而愛上學習。
看來得從「做朋友」開始我的計劃。
於是我用了二招： (一)坐下來聽學生傾訴。 作為學生，總是希望老師與他們共享快樂或分擔憤怒、悲傷。如果心平氣和的做學生的傾訴對象，跟學生交流，有時並不需要做教師的自己說，只要靜靜的聽學生把話講完，讓學生覺得你真正的理解了他的想法，體味出教師對他是尊重的，學生也就滿足了。給學生的關注、尊重和時間，是對學生最有效的幫助。這是和學生交朋友邁出的關鍵一步。 （二）「蹲下來」了解學生的思想。 孩子畢竟是孩子，他們的評價標准跟我們成人是不同的，當我「蹲下來」與學生平視，才能知道學生在以什麼樣的眼光看世界，才能了解他們的思想。以他們子的視覺看發生在身邊的事，才能理解他們，才能看懂他們，才能走進他們的心裡，才能被他們所接受。
在得到了學生們的認可後，就可以開始自己的教學計劃，首先是讓我最擔憂的是孩子們的寫作能力，他們把寫作文當做一件頭等難事，可是，已經到了小學中年級了，哪能不寫作文呢？於是，開始從五十字，一百字的拓展寫話訓練著手，讓孩子們慢慢適應寫作的作業，一個月下來，他們變得有話可寫了，然後開始訓練不同類型的作文題型，課堂上孩子們聽得津津有味，回家後能夠比較輕松的寫出一篇合格的作文，他們看到每次自己都能寫上二、三百字，越發有了信心，把寫作的作業當做家常便飯，甚至有時一個星期下來訓練作文的次數低於三次，孩子們都不習慣了，因為他們已經適應了這種「嚴格」的訓練。
平時對於基礎知識也是不放鬆一絲一毫，每一個字，每一個詞，每一篇課文，每一個知識點，都是嚴格要求，爭取讓每一個孩子掌握得扎扎實實。
就這樣，孩子們和我在「好朋友」似的愉快合作中，愛上語文學習。
❸ 如何引領廣大教師進行習作教學 教導主任經驗交流
一﹑抓教研組，備課組的工作，提高學科的整體質量
高度重視，目標明確，正常有序，保證質量的教研組活動，是推動學校教學工作，教改工作，教研工作的有力保障。我校高度重視教研組在教學管理和實踐過程中的重要作用。制定「教研組成為教師成才的搖籃」，教研組組長要對本學科的教學質量和教學全面負責的目標。
1、重視教研組長的選拔和培養，我們選配業務精湛，工作負責，有威信的教師擔任教研組長，特別注意提拔青年骨幹教師擔任此職，以此增強學校教學工作活力。
2、學校領導親自組織教研組長學習理論，轉變觀念。在教研組長會議上，分管校長、教導主任、教研組長學習最新的教育教學理論，教改動態，要求教研組長首先端正教育思想，改變教育觀念，加快課堂教學改革，提高研究意識，樹立新的質量觀，學生觀，教學觀，要求我們的教研組明確「教是為了不教」，從「教法」的研究過渡到「學法」的研究，同時針對我校生源的實際情況達成了「因為差，更要抓，不講差，只有抓」的共識。
3、時間規定，地點固定，保證教研組活動的質量。我們保證教研組，各備課組活動能正常有序開展。兩周組織一次教研組長的會議，布置階段性的工作要求，保持每個教研組工作繼續正常的有條不紊地開展。每次教研活動都有要求，有目的，有收獲，把課堂教學工作的開展作為一個學期的重要內容之一。因為教學工作是學校工作的重要組成部分，教學質量是學校工作的生命線，要深化課堂教學改革，全面提高學生學習的自覺性和興趣性。
4﹑領導直接參與教研組的各項活動，保證教研組活動質量。分析教育教學情況，並堅持做好二項工作。一是參與集體備課，強化備課意識，提高備課質量。二是堅持聽課，評課及時指導反饋，提出改進意見。領導深入教研組參與教研活動，保障了教研組活動的正常開展。領導真正做到了了解教學，參與教學，指導教學。使學校始終處於不斷研究，不斷探索，逐步提高的狀態中。同時全面落實備課組建設。發揮每個備課組作用，各備課組的老師長處和不足都能體現出來，做到取長補短，各備課組根據教學的實際情況可靈活組織備課活動，有利於老師加強教學研究，對於教學中發現問題及時討論，共同研究。各備課組都能做到定時，定點，定內容，定進度，定檢查的常規工作，提高了備課組的作用。把教學與教育結合起來，切實提高了教學質量，達到事半功倍的效果。
二、抓老師的課堂教學質量
教師的課堂教學主要抓好五個環節，即備課。課堂上講課，課後輔導，批改作業，檢查考試等五個環節。教導處要指導和檢查教師做好這五個環節的工作。提出了具體的要求。
1、備課：要求教師備好兩方面的內容，即教學大綱規定的教材上的內容及學生具體情況的內容@教材上的內容是死的，學生具體情況是活的。我把這兩個面的內容定位硬體和軟體。硬體是容易解決的，軟體是變化的。要求老師花力量研究這個軟體。這軟體有：學生的基礎，接受能力，班級情況等。其主要目標是通過軟體研究開發，使學生對學習提高興趣。興趣使學習的動力。學生對學習積極性提高了，教學效果也會越來越好。
2、課堂講課方面：我校開展全體教師每學期「一人一課」公開課的活動。形成了教學研討的氛圍，提高了課堂教學的質量，做到了一人開課，大家聽課。課後評課的現象，老師們感覺到上好一堂課必須要鑽研教材教法，研究學生，各教研組的老師同心同德，一人上課，組內老師共同出謀劃策，提供建議。積極地投身於課堂教學改革地潮流中來。做到在教學中研討，在研討中成長。在一人一課廣泛開展的基礎上，由各教研組推薦出優秀教師為學校舉辦的題為《好課與實踐》全校教學交流評比活動。此次活動的宗旨是總結、發掘自身的教學特色，通過相互交流相互探討共同提高教學理論水平和實際業務能力，提高我校的集體教學水平，同時也提高了廣大教師運用多媒體的能力。
3、課後輔導：要求老師對一般學生輔導課堂上未掌握的內容，對好的學生輔導提高的內容。
4、批改作業：通過改作業，可以了解教和學兩方面的情況，主要是了解學生掌握知識的情況、認真做作業的情況。這樣可以擴大「軟體」內容。研究分析教學中的問題。改進教學教法，提高教學效果。
5、檢查考試：主要抓考試前的教學內容總結，分析要求師生共同進行。我們教導處就從這五個環節抓教師的課堂教學質量。
三、認真進行質量監控，組織好每次的月考，期中，期末考試工作，保證考試的質量，做好質量分析
我校每一次月考制度，保證了學生學習質量的循序漸進也是對老師教學質量檢查的手段。在每次考試質量分析中，對老師教學成績突出的給予一定的獎勵，鼓勵。體現了老師的敬業精神與奉獻精神。同時每次月考命題中，做到命題的科學性，也作為培養教師業務水平的一次實踐不斷提高命題水平。
四、抓好教導處教務員的工作
教務員是教導主任進行教學管理的具體工作人員，是教導主任的助手，教務員工作的好
❹ 小學怎樣復習
小學主要注重寫作能力吧,多看一些課外讀物,這樣可以增加識字量,和寫作能力.外語現在也很重要,多看看外語光碟讀物什麼的.數學方面基本上只要掌握基礎就好了.
從基礎做起,培養學習興趣. 語文從字、詞、句、段、篇入手，字詞是基礎，句重點在理解句子和修改病句，段和篇重點在積累一些書上要求的入手，只要熟讀成誦就行了，小學階段，以句最為重要。
數學從計算，幾何，應用題三個方面入手，重點是五六年級的數學。
7點專家建議：
1 定製好作息時間。
把每天復習功課，文體活動，休息睡眠的時間安排合理，按計劃行事，避免在家復習忙忙亂亂，毫無計劃。
2 進入考試節奏。
按照科目的考試時間安排自己的復習時間。這樣有助於進入考試狀態，有助於在考場上正常發揮。
3 每天以考試的心態做卷子。
有些考生認為已經做了幾個月的試題，臨考前不用做了，看看就行了，如果這樣的話，很可能會導致考試抓不住感覺，受盛會引響發揮。建議考生在考前每天都應以考試的心態做卷子，只有這樣，到真正考試時，才能以平常心來對待。
4 抓住最佳記憶時間。
心理學研究證明，早上起床後半小時及晚上睡覺前半小時記憶效果最好。建議考生在這兩個階段復習最關鍵，最重要的課程內容。
5 最好不要看電視或大部頭電影或玩電腦。容易上癮的節目或游戲內容更不要沾邊，不然容易在大腦形成優質興奮灶，抑制已掌握知識的發揮。
6 適當進行自己喜歡的文體活動。
調節情緒，消除疲勞，養精蓄銳，以穩定，飽滿的情緒迎戰。
7 按照平時的飲食習慣平衡營養。
不可大魚大肉，暴飲暴食，以免因此影響健康進而影響學習；也不要迷信什麼補腦類，益智類保健食品，據說，製造這類產品的工廠的老闆和工人，從不給自己的孩子服用這些東西。
8 要對自己有信心。
從這些地方入手，先復習書本上的知識，以及一些典型的習題，然後再做課外練習！
復習要注重勞逸結合，循序漸進！
❺ 什麼是「先學後教，以學定教」
什麼是「先學後教，以學定教」？
「先學後教，當堂訓練」。先學，不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導後，學生帶著思考題在規定時間內自學指定內容，完成檢測性練習。後教，也不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學後，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。當堂訓練，則是在先學、後教之後，讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深對課堂所學重難點的理解。
「先學後教，當堂訓練」，這看似簡單的8個字，實際上蘊含的理念是——教師的責任不在教，而在教學生學。洋思人認為，只有真正做到「不學不教，先學後教，以教導學，以學促教」，才能取得最佳的教學效果。
「以學定教」。在課堂教學過程中，教師「教什麼」、「怎樣教」？學生「學什麼」、「怎樣學」？誰更重要？是讓「學生走向教師」，還是讓「教師走向學生」？洋思人認為，答案應該是：以學定教，學情決定教情，根據學生的學情確定教學內容、教學策略。
陶行知先生曾說：「教什麼和怎麼教，絕不是憑空可以規定的。他們都包含'人』的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。」因此，學校要求教師在考慮教學內容、教學策略的時候，以學生為本，以學生的學為本，做到「從教師走向學生」。
教師創造條件讓學生「有為」。在課堂教學中，教師的教非常重要。人們習慣上認為，課堂上教師講得越多、越細、越深、越透，學生就學得越快、越好；教師帶領學生「鑽山洞」，總比學生自己摸索要更快一些。事實上，這樣做容易養成學生思維的惰性。教師成了「講師」、「話筒」，學生卻成了「聽眾」、「啞巴」。其實書本上大部分知識學生通過自學就能解決，教師要講十幾分鍾的內容，學生自學三四分鍾就大都能學會了。其實，「教」也是有講究的。教什麼？怎樣教？學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講、精講，只作點撥性的引導。教的方式，都是讓已掌握的學生先講。如果學生講對了，教師肯定；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師更正。這樣，教師講的時間就少了。
在「做」中學。讓學生充分「動」起來，課堂上的每一個環節都讓學生自學。但自學並不只是單純地看書，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流。教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產生和發展過程。學生自學的過程，更是一種創新的過程。對學生來說，在沒有自學之前，知識一般都是陌生的，而通過經歷自學過程，得到對這些知識的感悟，這本身就是一種創新。由於學生的生活經歷和學習體驗各不相同，在學習過程中達到學習目標的方法和途徑也往往有所不同，學生在教師明確目標的引導下，通過各自的親歷體驗，對問題的解決能達到「條條大路通羅馬」的效果，這更是一種創新。
❻ 研究小學生我們在成長過程中有哪些值得研究的問題
對小學生習作進行全程指導
小學作文教學的綜合性最強的，它不單單是學生運用語言文字進行表達的過程，而是「生活實踐與文字表達的綜合」，是「孩子們的已有經驗、知識、情感體驗與文字表達的綜合」，是「孩子們思想認識與文字表達的綜合」。
因此，作文教學不單單是指導學生學習如何運用文字來表達的技巧，而應該一種綜合性教育活動的過程。這個過程中，應該包括學生主動的有目的的生活實踐，包括學生在實踐中豐富自己的經驗、體驗、產生積極的情感，包括學生讀書豐富自己的知識開拓視野，包括學習、探究如何表達，包括書面表達的實踐鍛煉，包括通過表達來服務生活，滿足自己的學習和生活需求，包括表達交流以後自我滿足的體驗。
過程性
按照新課標的要求，單從習作教學的角度來分析，教學應該體現出一種過程性。
這個過程包括如下環節：
習作準備、習作指導、習作實踐（書寫）、習作總結交流與分享
「習作準備」包括材料准備和習作意向准備
材料准備主要指學生要進行學習和生活實踐，從而獲得豐富的寫作材料。材料的准備可以是在教師的指導下從事學習和生活實踐活動進行准備，也可以是學生自己在從事學習和生活實踐中有意識的積累。准備的方式包括：觀察、實踐操作、問題探究、資料查詢、研討、材料的收集與積累等。
小學生進行習作準備，需要教師給與必要的引導和指導。根據學生的特點，組織安排感興趣的實踐活動，在活動中，對學生的觀察、實踐操作、問題探究研討、資料的查詢、材料的收集與積累等給與必要的指導和幫助，使他們順利地完成實踐任務或問題探究。
學生的學習和生活實踐可以是各個學科的學習活動，也可以是專題的綜合性實踐活動，因此，材料准備工作需要跟各門學科的學習、跟學校開展的主題綜合實踐活動結合在一起來開展，實現習作教學於其他學科、與各種綜合實踐活動的有機結合。
意向准備指的是要激發起學生的習作慾望。寫作的目的是「自我表達」和「與人交流」。要結合學習和活動的開展、情景的創設等，使學生產生「自我表達」或者「與人交流」的需求，需要將學習與生活實踐的過程或者結果寫下來，滿足「自我表達」或者「與人交流」的需求。
激發學生表達需求的有效方式存在於兩個層面。第一個層面使學生通過學習與生活實踐過程中獲得積極的體驗，有新的發現、新的感觸，從而自發地產生一種表達交流的慾望。要做到這一點，學習和生活實踐、問題探究等活動本身要對學生具有新異性、吸引力，通過活動能夠滿足自己的某種需求，獲得物質或者精神方面的既定利益，使學生樂於參與、主動參與、調動全身心來參與。
第二個層面就是「使寫作成為學生感興趣的學習活動的一個構成部分」，「寫作是活動的一種方式」。達到這樣的目的，需要對活動進行精心設計，根據小學生的特點來安排活動環節。
一般來講，如下活動方式能夠調動起學生的表達慾望：
「研究報告交流展示」。——指導學生把自己的研究成果、心得等，用「研究報告」、「研究經歷紀錄」等形式寫出來，召開報告會、舉辦研究成果展示活動。
「書信往來」——與異地小朋友聯誼，用書信的方式來介紹自己的習作，和異地小朋友相互交流、分享，同時，改革習作批改方式，請對方的小朋友給自己的習作寫批語、提修改意見。
「辦牆報展覽」——為辦牆報展覽開展主題實踐活動，活動後期，對實踐活動的資料進行書面整理，完成習作。然後，把習作配以圖畫或者實物張貼出來，宣傳介紹人物、事物。
「模仿記者發布新聞」——對生活的某一新聞話題進行實際的觀察采訪、考察等，觀察、采訪、考察結束，選擇自己感覺到「新鮮的內容」，撰寫文稿，班內開新聞發布會，每個人發布自己了解的新聞事件、新聞人物等。
「網上交流評比」——把自己的習作貼到網路論壇里，與各地網友交流、分享、討論。
「與特定的人溝通」——為實現與特定的人進行關於某一問題的溝通，從而達成相互的理解，習作是就某一問題專門寫給特定的某個人的。寫完以後，習作給某個特定的人看，並實質性地得到某個特定人的回應，解決某些方面的溝通問題。
「文學編演」——活動的內容本身就是對感興趣的文學形式進行探究，通過模仿、游戲的方式來開展文學活動……
上面的這些內容如果成為了活動的一部分，並且在學習、生活實踐活問題探究主題活動的開始就讓學生很清楚，並成為活動的目的之一，學生會自然地產生寫作的慾望，並為了寫作而積極地投入到活動之中，主動地獲取和積累相關的知識、經驗、體驗等。
（待續）
對學生進行習作指導，一般來講有如下幾個方面的內容：習作內容、表達方式、材料順序的組織與安排、用合適的語言來表達等。
指導學生確定習作內容，主要是從前期的材料准備過程中來擇取自己最想跟別人說的內容。開始學習作文階段，一般是在前期集中力量准備好的某一項內容。也就是說，學生的學習和生活實踐中，重點做了某一件事、進行了某一項觀察探究等。因此，初學作文階段，一般不再有「選擇」的餘地，觀察探究了什麼、做了什麼就寫什麼。需要教師指導的是，從自己做某一件事的經歷、對某一項事物的了解當中來確定把哪些內容寫下來，哪些內容可以不寫。到了高年級，學生的學習和生活實踐往往要涉及到很多內容，這時候，就需要指導學生從眾多材料中進行選擇，擇取自己最想表達的，最有價值某一個方面的內容。
例如：三年級要求學生寫一種水果或蔬菜，前期的觀察、探究活動，獲得了關於這種水果或蔬菜的資料，習作的時候，就要寫這種水果或者蔬菜，教師需要知道學生來分析自己對水果或蔬菜的了解，從中確定出把哪些寫進文章。
教師進行指導時，一般針對學生具體的經歷或觀察的事物，提示學生採用這樣幾種方法：
「想一想，自己的經歷或所探究的事物中，你認為最值得介紹的是什麼？」「你最深刻的印象是什麼？」「事物最突出的特點是什麼？」「你認為自己在做這件事情的時候，最大的收獲是什麼？」「你認為你所了解的內容中，那些可能是別人所不了解的？」等等。通過思考這些「最」，來確定最終落筆要寫的內容。
到了高年級，有了充分的選擇餘地之後，需要兩輪思考，第一輪是通過思考「最」，從若乾材料中選擇出其中的一項；第二輪，針對選擇出的一項，通過思考「最」，來從這一項內容的各個部分材料中來做出取捨。
指導學生確定習作內容的時候，應該考慮的一個重要標準是符合主題活動重要交流展示的要求——前面講過，習作是主題活動的一個環節，習作是活動的一種方式。活動總要有一個明確的主題，而習作內容應該符合這個主題的要求。
例如，高年級教師設計了一個「讓笑聲在教室裡面響起來」，活動的主題和內容就是將自己生活中的「笑故事」與大家分享。在這個主題活動中，學生的習作內容必須是自己生活中讓人發笑的故事，這個故事中，核心的內容是讓人發笑的情節。
習作內容確定下來以後，需要指導學生確定表達方式。《課程標准》提出，根據「能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。」這裡面，適合日常生活需要的常見的表達方式是什麼？書信、記實的方式、說明的方式、研究報告的方式等。採用哪種方式，需要根據具體的習作內容和交流的需要來確定。因此，教師的作用是引導學生分析「完成主題實踐活動任務」需要什麼樣的表達方式？自己選擇的習作內容適合於用什麼樣的方式來表達。
如果所需要的表達方式學生以前並不熟悉，指導的時候需要引導學生學習特定的格式要求。這個格式要求，需要提供特定的範例，學習範例的格式。在具體的表述上，除了書信體需要做人稱變化，一般不作具體要求。比如，研究報告用什麼樣的語言方式、說明文用什麼樣的語言方式、記實作文用什麼樣的語言方式等，只要學生感覺到明白地表達了自己要表達的意思即可。
材料順序安排的指導
個人認為，在小學生的習作過程中，材料順序安排主要是要求學生把自己選擇確定下來的內容按照一定的順序介紹下來，使文章讀起來顯得連貫、明白。無論是想像作文、記實作文或者說明性的文章、應用性的文章，都存在一個材料順序的問題。簡單歸納一下，校學生習作過程中雖遇到的順序問題主要包括：時間順序、空間順序、事件的發展順序以及問題的邏輯順序。
學生容易感到困難的是「空間順序」、「邏輯順序」。「空間順序」的問題具體表現為「空間轉換的過程中出現問題的跳躍」（主要是學生在實際的觀察過程中因為注意力不夠集中，觀察時出現跳躍重復、觀察順序不夠清楚等現象造成的），因為按照空間順序觀察、探究了若幹事物，頭腦中留下了若幹事物的表象。因為學生觀察的問題，沒有注意若幹事物表象的「空間排列連貫性」，導致表象排列混亂。如果學生習作前不進行重新回憶、構思，容易出現問題。「邏輯順序」的問題一般在一些說明性、論證性文章練習時出現。主要原因是學生的邏輯思維能力相對較差，在闡述問題的時候搞不清楚「現象——問題——結論探究——結論」等要素之間的順序關系，表述起來容易混亂；因為概念種屬關系不清楚等原因，在同一段話、幾段話之間把不屬於同一層面概念的內容作為同一種屬內容來表述、把本屬於同於種屬之間概念的內容分為不同種屬層次來說明（其實，在我們教師進行論文寫作過程中，這種概念種屬問題也經常發生），從而導致表述不清楚。
在對學生進行材料順序安排的指導過程中，我們應該針對情況採用不同的策略。對於一般情況不會出現很典型問題的「時間順序、事情發展順序」，一般採用讓學生按照這樣的順序說下來、寫下來，看其他人是否聽得明白，是否覺得是按照一定順序來寫了，在這個過程中，通過互相評議、指點修正即可完成。而容易出現問題的空間順序、邏輯順序，則需要進行「獵提綱」的練習，即：把要寫的材料先羅列下來，然後，先給這些材料排列表達順序，想清楚這樣排列順序的理由。指導學生在小組內進行討論，看這樣的順序思路是否合理，教室針對典型的問題進行指導。
材料順序安排問題，可以當作一個項目來進行專門的訓練。針對學生在順序方面存在的一些問題，教師結合具體的範例，引導學生進行討論分析。案例教學是最好方法——讓學生閱讀典型順序問題（問題是學生經過閱讀思考後能夠發現的）的文章或者片斷，發現問題、提出問題，師生一起經過「修正練習」來解決問題，從中感悟、總結一般性規律。然後，再按來一組材料，引導學生專門進行安排材料順序的練習。
除了專項練習，針對學生習作時出現的問題，進行針對性地做中指導、做中修改也是很重要的途徑和方式，在後面的習作實踐中，我們將重點談做中指導和修改的問題。
「用合適的語言來表達」的指導：
用合適的語言來表達，是教師實施教學的重要任務。在小學習作教學過程中，指導學生運用合適語言來表達，一般應該從如下幾個方面來展開：
第一，把想表達的話寫得明白、通順，相關的內容說得清楚。
第二，要把重點部分說的具體、細致。
第三，某一次習作內容具有特性的基本要求。比如，介紹易出景物，要寫出景物的特點、介紹一件事情要通過語言來表現出事情的特殊性等等。
用合適的語言來表達的指導，一般途徑有兩種。一種是隨著學生的表達實踐進行，在表達實踐中來進行——學生個性化的表達實踐中出現了什麼問題，就對什麼問題進行指導，或集中或個別。
再一種是針對學生存在的典型性、普遍性問題，進行集中的專項練習指導。策略同順序安排的方法是一樣的。比如，如何寫得具體？比如，學生言語表達實踐中關於順序的典型、共性問題等。
在作文指導課上，教師對學生進行用合適的語言來表達的指導，應該注意培養學生的讀者意識，從「要達到自己的寫作目的」的角度來思考如何表達、如何表達得更好。課程標準是一個下面保底、上不封頂的課程標准，怎麼讓學生在言語表達上面體現出個性化的發展、不斷對自己提出高的要求？怎麼樣促使學生自己去學習如何表達？這是我們指導課要解決的一個重要問題。
常見到這樣的現象：在指導學生運用合適的語言來表達的時候，老師提出這樣的要求：要形象、生動之類。其實，生動形象，是一個很籠統、很抽象的要求。按照這樣的要求指導時，教師便要提示學生：使用比喻、擬人……這本來不是需要從理性的角度來認識的語言學的知識便出現在了教學中，導致了要求過高。同時，對於學生來講，這也是一項「被動的要求」——為什麼要寫得生動形象？這好像於學生的自我表達需求沒什麼關系，是老師的要求罷了。
我們讀許地山的文章，實在看不出怎麼樣的「生動形象」，但是能夠表達清楚意思，能夠讓讀者讀明白他的意思。
那麼，怎麼樣讓學生在語言表達實踐中「表達得更好」呢？我認為，還是應該針對具體的語言實踐和所要表達內容的特性，從是否很好地表達清楚了自己要表達的意思這個角度來指導。
習作不再提出「中心明確」的要求，但是，總要有一個自己要表明的意思。比如，我要說明我此時很高興，那麼，你覺得應該怎麼樣說才能說清楚你很高興？是你的行為、你的言語還是你的心情？再比如，學生要寫一件很有趣的事情，那麼，你覺得你那有趣的地方寫得很清楚了嗎？你讀了以後覺得有趣嗎？讓別人讀一讀，她們笑了嗎？
自己所要表達的意思表達清楚了，書面表達所要達到的目的達到了，這樣的表達就是最合適的，是好的。這樣的指導目標是幫助學生實現交流表達的目的的，是從讀者的角度來思考的，而不是「從運用什麼樣的方法來寫文章的角度」。
怎樣才能達到交流的目的？怎樣才能讓讀者滿意？除了所選擇的內容是符合交流表達目的以外，如何用合適的語言來表達就成了學生在表達實踐中要努力達到的目標，選擇合適的語言也就成了學生的一種內在的需求。
於是，這里便有了仿寫的問題——學習別人的文章、別人的語言、別人的語言表達方式。
如何運用指導學生仿寫的策略，一直是一個困擾語文教師的問題。仿寫往往容易局限學生的思路，導致作文的雷同。出現這樣問題的原因，是學生沒有個性化的習作素材、個性化的表達需求，從而導致學生仿照謀篇習作應對任務。
個人認為，小學生習作過程本身就是學習過程，仿寫是學生學習寫作的必經之路。合適的仿寫策略是這樣的：
在學生有了合適的材料、產生了表達需求、對材料進行了選擇並作了合適的安排之後，便有了一個「表達要達到什麼樣的目的」這樣的問題，比如：怎麼樣通過我寫得童年趣事讓讀者笑起來，通過讀我的文章而開心？這可能是指導課開始前就提出來的問題。好，我們自己找一找別人寫的趣事，看他們的文章讓自己笑起來了嗎？他們的文章中，哪些語言片斷讓自己讀了以後開心地笑了起來？他們是怎樣寫的？不僅讀一篇，可以讀很多篇，為自己找到合適的範例。
指導課上，提出「如何表達才能讓別人感到好笑呢？」教師可以讓學生推薦一些範例，讓他們介紹、分析、研究這些範例。在分析研究的過程中，引導學生總結出一些具體的實踐的方法。
因為學生需要表達得更好來實現自己的交流表達目的，因此，這時的分析、歸納過程
是學生主動學習的過程，即使是一些語言學方面的問題，因為他們的主動，接受起來也會相對容易了。
當然，閱讀、學習、研究並不一定是在指導課上完成的事情，很可能是結合閱讀學習完成的，也可能是在課前的「專項寫作研究」過程中完成的，但是一定是在這次習作實踐中的一項內容，學生在習作前應為自己找到很多適合於自己學習的「範文」。
這裡面，針對學生的讀書習慣、水平實際，直到學生「學習範文」的活動，可以是老師有組織、有指導的「專項學習活動」，也可以是學生的自主行為（如果學生已經習慣於這樣做了，完全會變成一種自發的自主行為）。
有了學習研究的內容，我們就可以指導學生結成小組來研討如「我們如何把這件事情寫得有趣，讓別人讀了以後笑起來」這樣的問題，針對自己的習作內容，來找到自己的範例，仿照「範例」來思考自己習作該如何表達。
指導課上一個重要的環節是「嘗試」——或者提前作了嘗試，或者在指導課上接受了指導以後的嘗試。個人認為，習作指導課應該包括兩個指導階段——下筆嘗試前的指導，下筆嘗試後的指導。
下筆，本身是一個嘗試過程。按照一定的目的，採用一定的語言表的方式、選擇合適的語言來表達，要試一試，看是否達到了表達的目的。如果沒達到，有問題，在這個時候，針對學生的存在問題，教師進行指導，指導他們修改。在修改中達到目的，提高習作水平。因此一般地說，指導課分為「做前指導」、「做中指導」。
關於做前指導，指導的流程一般為「明確交流表達要道到的目的——研討如何表達——口頭嘗試，發現問題——研究解決問題——再次表達嘗試」
針對不同年級、不同階段、不同水平的學生，「研究如何表達」又可以採用「提供、推薦範例——研究範例歸納策略」、「學生自己小組研討，提出策略」等不同的方式。「做中指導」主要是針對學生的個性化問題進行個別指導、小組指導，或者針對學生存在的典型、普遍的問題進行集中在指導。
學生的習作實踐的指導
學生的習作實踐，主要指學生下筆進行書寫。教師需要在如下方面進行指導：
第一、要求學生在寫作時一氣呵成。小學生的習作一般不會很長，因此，要要求學生在一定時間內集中完成，避免思路中斷。特別要注意要求學生在教師指導完以後馬上就寫，不要拖到以後的時間。因此，建議在指導課後的課堂時間完成。
第二，寫完以後，自己大聲朗讀。大聲朗讀自己的習作是是學生自己驗證自己習作是否達到了表達交流目的的過程，對於發現語言文字方面的問題很有幫助。發現了問題以後進行修改，然後再讀。
第三，給自己要好的、信任的人來看，讓別人幫助自己發現問題、提出問題，自己來修改。
第四，教師對學生的習作初稿進行批閱，給學生指出需要求修改的問題，學生進行修改。
上面已經談到了下筆嘗試後指導的問題，這里不再贅述。
「習作過程的總結、習作的分享與交流」的指導
學生習作的目的就是為了與別人分享、交流。如果沒有了分享和交流，習作便沒有發生意義，不能夠與現實的學習與生活結合起來，實現服務學習和生活的目的。因此，習作完成以後，要安排與他人分享、交流的活動。分享與交流的方式在前面「激發學生表現慾望，做好習作意向准備」部分已經提出來了。
這里需要強調的是，在習作前告訴學生開展的活動，一定要抓好落實，不要「開空頭支票」。
有這樣的例子。教材上安排了一個口語交際話題「到哪裡去玩？」，教師告訴學生，我們要到外面去遊玩一次，請大家討論到哪裡去玩最好。學生很熱烈，口語交際很成功。但是，教師並沒有兌現承諾——並沒有帶學生到大家倒希望去的地方去玩。
這是一個教學信譽的問題。有老師可能會說，設計了學生感興趣的活動，但是，因為現實條件的制約，活動沒辦法開展，或者，學生希望的分享交流方式，是不現實的。這就需要教師組織學設管內認真地進行分析研究——我們的現實條件允許我們開展什麼樣的活動？在現實條件允許的情況下組織開展怎樣的合適的活動？
在引導學生進行開展分享交流活動的過程中，教師注意引導學生去體驗——習作給自己帶來了什麼好處？達到了什麼目的？
分享交流是習作講評的「重要組成部分」，教學中的講評課是與活動結合在一起來完成的。
習作總結的目的在於引導學生體會習作意義、習作方法，提升對習作一般規律的認識。
活動內容除了分享交流習作內容，還包括「對習作進行欣賞、評價」。
過去，我們的習作總結一般採用「評語」的方式。但是，因為學生的習作已經完成，而且習作的意義在於交流和分享，所以，學生對一些「空泛、套話」式的評語並不很感興趣，以至於出現了學生並不去讀教師辛辛苦苦地寫下的評語的現象。
個人認為，習作完成後的教學活動關鍵在於引導學生體驗到習作在自己學習、生活中的作用和價值，產生表達交流後的滿足體驗，強化對作文一般規律的認識，引導學生對學習習作產生興趣，實現作文學習內驅力從外部到內部的轉化。這種轉化的過程，需要學生自己主動去認識，而不是教師給學生蓋棺定論，特別不適需要教師用學生並不能讀懂的「空泛、套話」式的評語來定論。
我提出習作總結這樣的觀點，想強調一個意思：要對傳統的「評語方式」作出改進。怎麼改進？途徑有兩條：
第一條途徑，由交流對象來做評語——文章寫給誰看，就由誰看了文章作出評定——是否達到了交流目的？言語表達是否清楚？哪裡給自己留下了深刻的印象，為什麼？可以是口頭評價，也可以寫在文章的空白處，也可以單獨寫一個條子。如果文章是寫給一群人看的，學生可以選擇一位或者幾位，請他們來寫。寫評語的人可能是同學、老師、家長、社會上的人。
第二條途徑，指導自己來寫評語。自己對自己的文章進行評價，自己對寫好文章的經歷、過程、方法作總結。可以是一條，也可以是若干條。
給自己寫評語安排在分享交流以後，在別人給自己做了評語以後，其實就是對自己習作的一次總結性反思。
習作交流、分享、總結教學的一般思路是：
分享交流——互相作出評價——自己進行書面總結。
結束語：
寫這樣一個帖子的目的，是想說明：習作指導，應該是綜合性的指導而不單單是書面表達的指導；習作指導不僅僅是一節課兩節課的指導，而應該是全過程的指導；自作指導不僅僅是告訴學生如何寫，而應該是調動學生的主動性、自覺性來進行「如何寫作」方面的探究的過程；習作指導目的在於幫助學生通過「習作服務學習生活」，體驗到習作的樂趣，從而對習作活動能夠、對寫作本身產生濃厚的興趣。
很可能有些觀點屬於另類，其間難免片面或者謬誤，竟請大家參與討論，嚴文這里表示感謝。
采我
❼ 語文不好怎麼辦
語文成績不好的根本原因：
第一，重視程度不夠。
「今天你對我愛理不理，明日哥讓你高攀不起」，這句話用在語文學科上再恰當不過了。不少學生和家長都覺得語文成績不容易拉開，成績好的130，成績最差也能得八九十分，所以，沒必要在語文上花精力，學與不學差距並不是很大。
所以上課不認真聽、不記筆記，平時不閱讀、不積累素材、課後不復習，也就成為了常態，俗話說「一分耕耘一分收獲」，對語文不重視，成績又怎麼能好呢？分數又怎麼能高呢？
第二，學習方法不對。
一些同學幾乎沒有清晰明確的語文學習方法，有的同學用老一套「死記硬背」來應對文言文，用「生搬硬套」來面對作文，要知道經過多年的教育改革，語文的知識點變得又多又雜，考查的范圍也非常的廣，考查的靈活性也大大提升，因此，如果沒有正確的學習方法，又怎麼能學好語文呢？
第三，主動性不夠。
因為重視程度不夠，學起來才變得被動。
語文是一門特殊的學科，它需要同學們自己去積累、應用，「學習永遠是自己的事情」，到了高中，語文老師僅僅是引導大家如何學習，具體的知識還需要同學們自己主動去索取。一部分同學低分的原因就是課堂聽聽課，課下從未關注過語文；要麼心血來潮學上幾天，這種一曝十寒式的學習，是語文學習的大忌，語文需要的是少量多次，循序漸進，邊讀邊悟。
語文成績不好的原因已經找出來了，該怎麼辦呢？
一、要重視語文
重視語文並非簡簡單單的多學一點，而是要有條理的重視起來，下面列舉了語文值得重視的五大方面：
1、重視知識的積累。
扎實的知識功底永遠是最有效的拿分助手。積累知識要有目的性，知道要用在什麼地方；積累知識要有針對性，知道哪些是對自己有用的；積累知識要有廣泛性，集百家之長為我所用。
2、重視提高課堂效率。
不要錯過老師強調的重點，難點；積極參與課堂互動；要記課堂筆記，課上沒聽懂，課下第一時間問老師。
3、重視錯題。
語文考試就是考查對語言文字的理解與運用，所以，從錯題中總結經驗與教訓，通過不斷的總結歸納、整理發現，找錯題背後的出錯原因，能夠進一步加強對字詞的理解。
4、重視作文素材的積累。
「問渠哪得清如許，為有源頭活水來。」想要作文寫得好，就要有大量的作文素材進行參考，建議整理一些高分作文，學習謀篇布局，和語言表達。
5、重視考試心態。
考試的最佳狀態就是「忘我」，只有全神貫注投入到做題中，才能由更好的發揮，因此，擁有好的考試心態答題效率會提高，答題感覺也倍爽。
要有正確的學習方法
學習態度要端正，學習方法也不能輕視，方法正確就能事半功倍，那麼高中語文要提高成績該用哪些學習方法呢？
1、制定計劃
制定學習計劃有利於增強學習的主動性，避免盲目性，從而增強有序性。一個好的學習計劃，不僅能讓我們的學習更加的有條理，也能很快提升學習效率。制定學習計劃是由被動學習向主動學習邁進的第一步。
2、主動預習
「凡事預則立不預則廢」預習是學會主動學習的一個重要環節，是學習語文知識的初始階段。預習不是拿過課本讀一遍，而是要目的、有計劃的預習，對於高中語文來說，預習要達到了解文章層次、結構；將新舊知識相關聯；找出難點、疑點，提出問題的目的。
3、保證課堂效率
想要提高語文成績必須要有較高的課堂效率，課堂學習是一項艱苦的腦力勞動，只有全神貫注才能跟緊老師的思路，抓住知識重點，解答預習中遇到的疑問。只有在課堂上把老師講的內容消化吸收，才能為知識的進一步掌握和鞏固打好基石出。
4、及時復習
復習是語文學習的重要環節，也是提高語文學習成效的重要因素。課後題是復習的最好工具，當我們覺得課堂知識基本上消化的時候，就可以嘗試著做做課後題。除此之外，在復習過程中，要注意好詞、好句、好段的積累與運用；要善於總結規律，提升閱讀理解能力。
❽ 如何確定小學語文教學內容 經驗交流稿
雖說從教十餘年了，但由於學生的不同，總感覺比較實用的教學經驗幾乎沒有。只是憑借自己全部的智慧和全身心的付出做了我應做的努力。畢業班語文教學的經驗，我更說不上有多少，只是自己的一點心得體會而已。我覺得語文教學中，為了「對付」畢業考，須抓好兩件事，一是閱讀，二是寫作。這兩塊內容抓好了，就比較有把握了。下面簡要談談我的努力方向。
一、建立良好的班風、學風。
嚴明的紀律是戰勝一切的法寶，良好的班風是學生學習的保證，因此，新學期開學接到一個新班，我首先對學生進行思想教育，用一些最能打動學生內心的話來喚起他們學習的激情。平時在班上多表揚、鼓勵學生，多尋找學生的閃光點，喚起學生的學習激情，為我今後的教學工作奠定了良好的基礎，收到了很好的效果。
二、採取恰當的方式、方法。
本班學生存在著差異，為促使每位學生能在原有的基礎上都有所發展，我抓兩頭，扶中間，注重培養優生的特長，加強培優輔差工作，促進全體學生得以發展。對班內學習後進的學生進行有計劃的輔導。我把這批同學分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我採取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平；第二組是肯學，但由於能力不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望搞提高；第三組是紀律鬆散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會立下心來學習。同時，在班中成立互助小組，利用結對子形式，以優生來帶動差生，課外加強輔導工作，課堂中創設機會，給予鼓勵，樹立後進生的信心，培養學生的學習興趣，促使每一位學生都有提高。
三、開動腦筋，搞好作文教學。
學生對閱讀缺乏敏捷的解題思路，缺乏有效的答題技巧。對作文選材的把握是學生下筆時的難點，作文布局的不合理和文筆的低劣是六年級學生作文要想有所突破的關卡。從試卷分析發現，語文的確包羅萬象，是名副其實的大語文。最突出的是語文的課外知識必須豐富。而這對農村學生來說，無疑是比較困難的。1、激發學生的寫作興趣。2、指導課加強作文範例的剖析。展示優秀作文，明確好作文的標准。在作文指導課上分析作文病例要比展示優秀作文更重要，通過讓學生閱讀、分析、討論、作文中的病例，使他們認識到作文中存在www.diyifanwen.com的問題和怎樣進行修改，同時反思自己的作文中是否也存在這樣的問題。總之，在指導課上堅持不懈地加強作文範例的剖析，學生的作文質量一定會提高得很快。3、重視作文評改。小學生作文是要把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字形式表達出來，是一種內化的過程，即使是表達生活中平淡的事情，也是對學生一次極好的思維訓練。因此，教師對學生的習作過程，都要給以積極的鼓勵、激發，建立一個新的評改模式和評價標准，一定要改變以往評改作文時間過長，教師單方面參與的狀況。
四、運用「三勤」教育方法，收效十分明顯。
1、頭腦勤。語文老師鑽研教材，鑽研學生必須勤於思考、善於思考，努力地去發現問題、解決問題。2、口勤。每個班級都有令人頭痛的後進生。對待他們我不採取簡單粗暴「不管三七二十一，一棍子打死」的方法。而是先了解具體情況，因人而異，因事而異，進行說服教育，擺事實講道理。3、手勤。對於學生你對他松一尺，他會對自己松一丈。平時的作業，尤其是學生讀書筆記，每一篇日記我都堅持全批全改，持續對他們進行分數激勵，非但引起了學生的寫作興趣，而且在堅持中提高了學生的寫作水平。在這「三勤」當中，「頭腦勤」是基礎，只有考慮成熟了，你才能去講去做。當然，「手勤」、「嘴勤」也是非常必要的，只有三者密切結合，你才能成為一個優秀的語文老師。
考試是檢驗教學質量的有效手段，與別人的差距，這讓我甚感汗顏。我必須更深刻到反思，向他們學習。在一次次的教學後，在一次次的檢測中，讓我和自己的學生共同的有收獲，有長足的長進。讓我們共同努力吧，讓我們的學生真正成為語文學習的主人，成為語文這門課的真正主人！
❾ 寫作技巧的經驗交流
提高作文水平的技巧：
1．細觀察。細致觀察是提高寫作水平的金鑰匙。只有仔細地觀察，才能從生活現象的礦藏中發現碎金璞玉，於泥沙混雜中攫取閃光的寶物。
2．多閱讀。廣泛閱讀是提高作文水平的前提條件。要寫出好文章，就必須多讀書。「讀書破萬卷，下筆如有神。」「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。」我們強調既要多讀，又要選擇地讀，更要讀進去，理解所讀文章的結構技藝，語言特點」等。
我讀書、學習、積累知識一般是用快速閱讀法，這里說的快速閱讀不是簡單地閱讀速度快，跟略讀、跳讀掃讀等有著本質的區別。快速閱讀是一種科學高效的閱讀、學習方法。快速閱讀不僅體現在閱讀速度的高效上，更是理解的高效：對抓住文章段落的脈絡和重點有非常好的作用，幫助我們對文章做整理、分析和歸納。掌握速讀記憶之後，可以把閱讀效率提高很多倍，無論是閱讀素材積累還是學習，都有極大的幫助的，特別是對於時間緊張的高中生來說，非常有必要練習提高一下。具體練習可以參考《精英特全腦速讀記憶訓練》，我自己用的是這個。
閱讀對於一個人的成長是非常重要的，尤其是中學生，加強課外閱讀，是非常必要的，閱讀從大的作用來說，滋養著人的心田，提高自我修養，養成讀書的好習慣，終生收益，從小的方面來說，中學生閱讀可以增加知識面，提高語文素養，尤其對於寫作有著不可低估的作用。
3．常練筆。經常練筆是提高作文水平的關鍵。要想入作文的大門，並求得不斷進步，更重要的是多練。諺語說的好：「文章讀十篇，不如寫一篇。」這就道出了作文實踐出真知的道理。寫日記是一種有效的練筆方式，天天堅持寫日記，以後作文就有了堅實的基礎。