① 小學數學什麼是湊十發怎麼教
【湊十法】是小學一年級數學口算方法之一（還有數數法等）,就是在進行內20以內的計算題時運容用的一種口算方法.
【教法】1、先讓學生學習湊是口訣,快速湊十；
（可以加上動作,以增加一年級學生學習興趣.）
2、再會湊十的基礎上學習湊十方法；
如：【9+6】把6分成1和5,9和1湊成10,10+5=15,所以9+6=15.
【8+6】把6分成2和4,8和2湊成10,10+4=14,所以8+6=14
等等。
望採納謝謝!!
② 小學數學什麼是湊十發怎麼教
【湊十法】是小學一年級數學口算方法之一（還有數數法等），就是在進行20以內的計算題時運用的一種口算方法。
【教法】1、先讓學生學習湊是口訣，快速湊十；
（附：）湊是口訣：一九一九好朋友，
二八二八手拉手，
三七三七真親密，
四六四六難分離，
五五合成一雙手。
（可以加上動作，以增加一年級學生學習興趣。）
2、再會湊十的基礎上學習湊十方法；
如：【9+6】把6分成1和5,9和1湊成10,10+5=15，所以9+6=15.
③ 一年級數學,湊十法,連減法,還有什麼法
一年級數學中「湊十法」是進位加常用的方法，例如7+5＝（7+3）+2或者＝（5+5）+2；
「連減法專」應該屬是退位減時的一種方法，即把減數分開兩次減，先把被減數的「零頭」去掉，再減去「零頭」與減數的差，例如；15-8＝15-5-3；
另外還有「破十法」，即先用10減去減數（把10破開）然後再加上被減數的「零頭」，例如15-8＝10-8+5。
僅供參考。
④ 一年級數學：老師教孩子用湊十法，破十法等幾種方法巧
一年級數學中「湊十法」是進位加常用的方法，例如7+5＝（7+3）+2或者＝（5+5）+2；
「連減法」應該是退位減時的一種方法，即把減數分開兩次減，先把被減數的「零頭」去掉，再減去「零頭」與減數的差，例如；15-8＝15-5-3；
另外還有「破十法」，即先用10減去減數（把10破開）然後再加上被減數的「零頭」，例如15-8＝10-8+5。
僅供參考。
⑤ 小學數學什麼是湊十發怎麼教
【湊十法】是小來學一年源級數學口算方法之一（還有數數法等），就是在進行20以內的計算題時運用的一種口算方法。
【教法】1、先讓學生學習湊是口訣，快速湊十；
（附：）湊是口訣：一九一九好朋友，
二八二八手拉手，
三七三七真親密，
四六四六難分離，
五五合成一雙手。
（可以加上動作，以增加一年級學生學習興趣。）
2、再會湊十的基礎上學習湊十方法；
如：【9+6】把6分成1和5,9和1湊成10,10+5=15，所以9+6=15.
⑥ 如何教小學生很快地掌握湊十法
湊十法是20以內進位加法的基本思路。運用湊十法能將20以內的進位加法轉化為學生所熟悉的10加幾的題目，從而化難為易，為學生正確迅速地進行計算鋪路搭橋。怎樣才能使學生在自主的探索過程中掌握湊十法，並能在實際計算中靈活運用。本文試從三個層次談談自己的一些做法：
一、在動手操作過程中，初步感知湊十法思路
美國教育家杜威認為：為了激發學生的思維，必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段。湊十法往往應用在20以內進位加法中，其基本思路是在結果不變的條件下，先湊滿十，再相加。這對於以具體形象思維佔主導的一年級學生來說，必須藉助於一定的感性材料，在教師創設的操作情境中，擺一擺，移一移，切身感悟其中的道理，才能逐步將其內化為自身的經驗。
在教學過程中，我將動手操作分成兩步進行：
1、擺擺移移----助其悟
事先我讓學生自備兩張格子紙，形如：再自備兩種顏色的圓片或其他學具（下面以圓片為例）。然後要求學生分兩步進行操作。以9+5為例：第一步：擺圓片：在兩張格子紙上分別一一對應擺上9個圓片和另一顏色的5個圓片。提問：9+5表示一共有幾個圓片，現在能一下子看出來嗎？（回答是否定的）第二步：移圓片，即提問：怎樣移動圓片就可以使別人一眼看出是幾個。學生在操作中，出現了兩種情況：一種是將5個中的一個移至9個中，另一種是將9個中的5個移至5個中。然後繼續提問：①現在能一下子看出是幾個圓片嗎？你怎麼看出來的？②請你說說移動圓片是為了什麼？（湊十，一下子可以看出是多少？）③在圓片移動過程中，什麼是不變的？（圓片的總個數）最後教師略作小結：在總個數不變的前提下，移動圓片湊成十，可以一下子看出圓片的總個數。
在操作中，學生很容易悟到湊十的思路，並且體會到它的優越，這就激起了他們進一步思索的興趣，自然地吸引他們將湊十方法遷移到計算中。
2、看看比比促其思
兩種移動圓片的方法都可以湊成十，哪一種的操作更為方便呢？這時，要引導學生觀察操作的結果，進而反思操作的過程。將5個中的1個移至9個中，只需移一次；而將9個中的5個移至5個中需移五次。通過比較，學生自然肯定了移一次的方法簡便，更具優越性。在其基礎上，啟發學生思考這種移法是將5分成幾和幾？（1和4）為何要分出1？（因為9湊十缺1，所以要分出1）
蘇聯教育家烏申斯基說過：「比較是一切理解和一切思維的基礎。」通過比較，促使學生對湊十方法進行再思考，從而輕松掌握其一般思路：「看大數，拆小數，湊成十，再連加。」這里沒有教師塞、灌的痕跡，有的是學生的悟與思，探索與發現。學生掌握湊十法自然水到渠成。
二、在說說填填過程中，強化湊十法思路
從前蘇聯加里培林的心理學研究結果看：智力技能的形成，是一個從外部的物質活動向內部的智力活動轉化的過程。第一層次的擺、移，比較只能說是外部的物質活動，如何將湊十法向學生內部的智力活動轉化。筆者認為：結合學生的操作，將操作過程用完整的語言表述，再填入思路圖，可以起到強化認識「湊十法」的作用，促使學生形成計算技能。
例如學生在操作9+5後，讓學生說說擺的過程，將5分成1和4，9+1=10、10+4=14，然後再填入思路圖：接著還可讓學生填一填，。這樣的練習，能促進學生對湊十法的理解，為形成技能打基礎。
三、在尋找規律過程中，簡縮湊十法思路
雖說湊十法簡便易行，但其思考過程有「一看（看大數），二拆（拆小數），三湊十，四連加」這四步，還顯得較繁瑣。這時需引導學生尋找規律，簡縮思考過程，提高學生的計算速度。
例如在教學9+幾時，學生運用湊十法分別計算出結果後，教師可有意識地將「9+幾」各題按一定順序板書：9+2=11、9+3=12、9+4=13、……9+9=18，然後引導學生觀察，尋找規律。通過小組討論，學生發現9+幾各題得數個位上的數比加上的數少1。怎麼會少1呢？原來跑到前面跟9湊十去了。（這可類推到8+幾的得數個位上比加上的數少2，7+幾是少3）
當然，尋找規律的這一過程必須建立在湊十思路得以強化的基礎之上。並且要引導學生主動的發現，只有這樣，才能形成學生自身的經驗，在實際的計算中，學生才能應用自如。
湊十法兒歌
看到9想到1，
看到8想到2，
看到7想到3，
看到6想到4。
看到大數加小數，
先把兩數換位置。
⑦ 如何教小學生很快地掌握湊十法
可以教他抄們湊十歌，朗朗上口，記憶方便。
一九一九好朋友，
二八二八手拉手，
三七三七真親密，
四六四六一起走。
五五湊成一雙手。
一加九，十隻小蝌蚪，
二加八，十隻花老鴨，
三加七，十隻老母雞，
四加六，十隻金絲猴，
五加五，十隻大老虎。
看到9想到1，
看到8想到2，
看到7想到3，
看到6想到4。
看到大數加小數。
⑧ 小學數學湊十法怎麼用
比如說 31+24+16+9=？ 你會怎麼算呢 還是苦逼的一個一個列豎式嗎？NO，湊十法哥教你~
見證奇跡的時刻到了 看：（31+9）+（24+16）=40+40=80 NB把，利用加法的結合律就行，
傳說中的湊十法交給你了，剩下的看你造化了~~~~~~