小學低年級語文學法指導課教案

A. 小學一年級語文課堂教學設計的方案（人教版）

小學語文一年級教案——以游戲為主線「活」化課堂教學——《aieiui》第二課時教學設計

教材分析

《ai ei ui》是義務教材教育課程標准實驗教科書語文一年級上冊拼音部分第9課，是復韻母教學的起始課。因此，復韻母的字母組成和發音是本課的教學重點和難點，在教學中應突出對學生學習漢語拼音興趣的培養。

設計理念

《語文課程標准》提出，在語文教學中要重視突出學生的主體地位，改變學生的學習方式，改變以教師為中心的教學模式。因此，把課堂教學作為培養學生的創新精神和實踐能力的主渠道，應使課堂教學成為學生創新學習的過程，讓學生成為學習的主人，學生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學習興趣。

漢語拼音是幫助學生認讀漢字、普通話的重要工具，但學習起來有些枯燥乏味，易引起學生厭學情緒。《語文課程標准》中的「實施建議」指出：「漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。」因此，本堂課的設計，我就讓游戲貫穿整個課堂為孩子們營造了良好的樂學氛圍，從而激活了孩子們的思維，使孩子們在會心的笑聲中動手動腦，合作探究。

B. 小學語文學法指導的方式和途徑有哪些

講授法，回答法（談話法），演示法，
情景教學法，情感教學法，師生互動法，閱讀法

教師首先通過備課，掌握教材內容（特定的知識）之後，在課堂運用口頭語言載體，用教師講，學生聽的方式向學生傳授知識的叫講授法。

教師在首先掌握教材知識內容的基礎上，在課堂教師通過口頭提問，學生口頭回答問題，教師提問或用語言加以啟發引導的方式使學生掌握知識提高認識的方法，就叫做回答法或談話法。

教師在掌握教學目的、教學內容的基礎上，利用掛圖、模型、實物等直觀教具，通過演示活動和教師的語言指導使學生通過觀察思考，掌握知識的方法就叫做演示法。

①教學方法，就教學方法所要達到的目的來說，教學方法是通過完成使學生掌握知識技能，發展智力、體力，形成一定的世界觀、道德品質和個性的教學任務，從而達到培養合格人才的目的的方法。②教學方法，就其手段來說，其基本手段是知識，教學是運用知識武裝學生，並在向學生傳授知識的同時，促進學生的全面發展。特定的教育，對所運用的知識，有特定的規定性，主要是通過特定的教材內容來體現。③教學方法的運用，它作用的對象是學生，它是促進學生全面發展的方法。④教學方法的使用者、控制者，包括教師和學生，因為教學活動是師生雙邊活動，教師和學生都是教學活動的主體，都是教學方法的使用者和控制者，都具有能動作用。只是教師在運用教學方法的活動中起主導作用，而學生掌握學習方法是通過配合教師教的活動，以學習的方式來體現。

C. 小學語文的教法和學法具體有哪些

小學語文教學新教法

東莞市長安東安學校任一丹

語文教學的根本目的在於提高學生「正確地理解和應用祖國的語言文字」的能力，同時促進人的整體發展。而當今的語文教學都側重於理解，即瑣碎的分析文章，而造成目的的錯位，要求的越位，語言學習的不到位。所以，從實際出發，應把學習語文的力度移位到運用這個環節中，從運用中促進理解。而學會運用，就要重視學生的語言實踐活動，讓學生在語言實踐活動中培養語感，學會學習，養成良好的語文習慣，掌握基本的語文學習方法。新的語文教學大綱也強調了積累、運用，指出「語文是最重要的交際工具」，學生必須在自己的語言實踐活動中，在與老師、同學，在與社會、家庭的語言交際中獲得真正的發展。

為了讓學生的語言實踐活動在語文教學中靈活地運轉起來，我在以下方面作了嘗試：

一、靈活組織教學

傳統的語文教學一般是一篇接一篇課文教，受到薛法根老師「組塊教學」的啟發，我試著在中高年級語文教學中淡化課文間的嚴格界限，採用「單元整體教學法」。每個單元的課文都是因為有著某些方面的共同點才組織到一塊的，教師就可以利用這些共同點集中訓練語言。教學時，把一個單元看成一篇課文，從整體入手，先由學生自由讀通每篇課文，然後由學生初步讀懂自己所喜愛的課文內容，並有針對性的提出疑義，再結合本單元的訓練重點組織教學，進行詞語的組塊，句子的組塊，段落的組塊及寫法的組塊，讓學生在各種塊中同中求異，得到內化與積累。這樣，不僅提高了教學速度和效率，也提高了教師處理教材的自由度，減少了分析，注重了實踐，使學生的語言訓練得到充分的落實。

二、精心設計問題

愛因斯坦曾說：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要」。日本著名教學家齋藤喜博甚至認為，教師的提問是「教學的生命」。可見，「問」是何等的重要。但老師的提問是一門藝術，問題提得好，學生就想說、會說，也就達到了運用中理解的目的。因此，在課堂教學中應提好問題：首先問題要新穎，所謂「新穎」，就是要教師善於從新的角度進行提問，提出的問題要有新意，出乎學生意料，能促進學生帶著濃厚的興趣去尋求答案。比如我常預先設計或在教學中隨機捕捉一些爭議性和挑戰性的問題，讓他們辨個明白，爭個透徹。其次，問題要有容量。教師提出的問題要能給學生以自由發揮的餘地，能促使學生圍繞老師的問題多角度、多渠道、多層次地去解答。如一題多解、一題多練、一題多議等。在次基礎上設計問題要有啟發性。結合教學的重點難點，細致地指導學生「說什麼」，又引導學生主動探索，積極思維，明確「怎麼說」。

三、巧妙創設情景

教師根據文意創設情景，讓學生通過表演、演示等活動，入情入景地感悟、識記和品味語言，使情景的設置與語言的訓練有機結合，融為一體，達到了「寓教於樂，樂而不嬉」的目的。課堂上，我常隨意捕捉或有意設置一些情景讓學生在無意中學會運用語言。學完了《爬山虎的腳》，就讓學生用「我」的口氣對爬山虎的習性和特點作自我介紹。有一次課堂上，一隻小麻雀突然撞進了課堂，怎麼飛也飛不出去，這下，學生的眼光都隨著麻雀忽上忽下，忽做忽右地移動。於是，我也就停止上課，乾脆讓他們盡情地看。終於，麻雀在班級中逗留了五、六分鍾，飛出窗外。學生也都回過神來，我順勢就剛才麻雀怎麼飛進教室，如何在教室里飛的，又是怎樣飛出教室的以及同學們的表現、心情和對這件事的看法等作自由發表，發現平時不大講話的幾個學生也有了表達的慾望，課後還將一篇篇具體而生動的文章送到我的手裡。

四、營造輕松氛圍

鳥兒高飛，需要廣闊高遠的天空；學生展現自我，則需要自由寬松的氛圍。有關研究表明，學生的思維活動和情感參與緊密相連。當學生的情緒處於一個積極振奮的狀態時，學生的思維才不會壓抑，一個個奇思妙想，才會如泉噴涌。因此課堂上應給學生營造一種無拘無束的思維空間。據了解，美國的小學生上課不用排坐，不背手，而是圍者團團坐，相互交談，也沒有「不許做小動作」的批評。我有時也常採用這種小組形式的課堂教學，便於交流和討論，還能互相學習。另外，師生間平等融洽的關系是製造輕松氛圍的前提，讓學生感到課堂上的教師和學生是在共同學習。在課堂上，學生有時會再現一些奇特甚至有點荒誕的想法或回答，此時，教師應保護、鼓勵學生這種創新意識，切不可將其扼殺在萌芽狀態，從而培養學生有大膽能說的習慣，在自由言論中進行語言實踐。

五、擴大學科外延

語文學科的工具性決定了它是一門開放性的學科，自然的語文閱讀教學也是一種開放式的教學。實際上，語文學習的外延和生活等，封閉起來，是學不好語言的。所以，語文學習，僅僅是在課堂上是不夠的，我試著把語文學習搬到校園、社會、大自然這個課堂內進行。基礎訓練「聽話、說話」中有一個當小導游的內容，在指導的基礎上，我帶領學生身臨其境，來到校園中，以導游的身份向同學們介紹我們的校園。不僅是對課文的實踐運用，還為習作訓練做下了良好的准備。

不管怎麼說，語文教學應走向運用和交際，這就需要我們加強學生自主的語言實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力，真正體現「小學語文」的作用。

作者小傳：任一丹，女，重慶人，大學文化，從事小學語文教育多年，對班級管理和教學富有一定的經驗，教育方面有自己的獨到見解。

D. 小學語文教案

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E. 小學語文教學方法有哪些

講授法：講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。

討論法：討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。

直觀演示法：演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。

練習法：練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

讀書指導法：讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

任務驅動法：教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。

參觀教學法：組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。

現場教學法：是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

自主學習法：為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。

拓展資料：

教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。

F. 小學語文學法指導可運用哪些措施

小學語文學法指導之我見
教育家葉聖陶說過：「教是為了不教。」因此，教師在教學中不僅要向學生傳授書本知識，更重要的是加強學法指導。教會學生如何學習知識，培養學生的自學能力。那麼在語文教學中如何落實學法指導，培養學生自學的能力呢？我認為學法指導的過程大致可分為以下幾個環節。
一、教給普通的學習方法
(1)預習的方法。不同年級不同教學內容有不同的預習方法。低年級語文預習要學會查字典，解決音形義等問題。中高年級在新教材講讀之前，閱讀有關資料，將要講到的內容先自讀2-3遍，從中找出不懂的難點和不甚懂的疑點，帶著這些難點和疑點，在上課時予以解決。(2)聽課的方法。指導學生沿著教師教學思路，積極參與。聽課不僅聽教師，還要聽同學對問題的各種建議、看法，並敢於提問「為什麼」。(3)練習的方法。除普通的書寫工整、格式正確外，應獨立思考，靈活運用新知識解答，無論採取何種方法得出的結果，都應做到理解、掌握。(4)復習的方法。分課後復習，單元復習，學期、學年復習。各種復習應以教材為重點，對照筆記，檢查作業，分析重點、難點，打破教材順序，運用對比方法找出知識異同。(5)考試的方法。考試要有良好的心理素質，解題要從易到難等方法的指導。
二、傳授基礎知識與學法指導
標點、字、詞、句、段、篇的學法指導，低年級是小學階段識字量大的階段，要教會查字（詞）典。中年級以句、段為指導重點，高年級以篇章結構、文章訓練為重點。根據教材結構特點，中高年級每冊教材七個單元，互相獨立，又互為整體，每單元遵循著一個由「教——扶——放」的過程，精講課文教者在「傳道授業解惑」同時注重「學法」滲透，利用教師的學法指導去學習課內自學課文，教者只要恰當點撥。最後讓學生課外獨立閱讀第三類課文，是學生運用「學法」的階段。語文課是教者傳授知識的主要過程。在課堂教學中，教者應根據不同的知識點傳授，滲透學法，讓學生「知其所以然」。如：講授《桂林山水》一文，分析桂林的山有三個特點：奇、秀、險；要求學生依同樣的方法自學下一段，桂林的水也有三個特點：清、靜、綠。作者運用了「抓住特徵，分步描寫」的方法，學生通過學法指導練習學法，最後掌握學法，讓學生體會出：描寫自然景觀，要抓住它的特徵分層、分段敘述。
三、教師示範，展示學法
由於學生的認識規律是感性認識到理性認識，所以上課開始便向學生灌輸抽象的學習方法是很難被小學生所接受的。即使接受了也只是機械地記憶，而不是理解，更談不上應用。因此，學法指導的第一環節應先讓學生積累一定的感性認識。即通過教學中的示範性指導，讓學生從教師的教學中感知學法，領悟學法。這就要求教師的示範過程必須做到兩點：一是教師的教應做到線條明確，層次清楚，便於學生發現和領悟學法。二是教師的教應做到難易適度，便於學生嘗試和運用學法。
如在教學第十冊第三課《古詩三首》時，我將第一首詩《江畔獨步尋花》作為展示學法的範例。指導學生分五步進行學習：1、初讀，讀准字音。1）學生自由朗讀，注意讀准字音。2）指名朗讀，糾正錯誤讀音。3）教師示範朗讀，讀出詩句的停頓節奏，以喚起學生的注意。4）學生試讀，達到能讀准字音，會停頓的程度。2、細讀，理解字詞。1）學生自讀詩句，勾畫出不理解的字詞。2）指導學生運用查字典、聯系詩句等方法理解這些字詞的意思。3、精讀，體會詩意。1）指導學生再讀詩句，一邊讀一邊想每句講的是什麼。2）學生逐句講述詩句意思，要說得通順、連貫、明白。4、賞讀，想像意境。1）再讀《江畔獨步尋花》，思考詩中描寫了哪些景物？這些景物構成了怎樣的畫面？2）自由朗讀，想像詩的意境，體會詩的情感。3）反復朗讀，欣賞詩的韻律，感受詩的情趣。5、誦讀，背誦詩句。讓學生在聲情並茂的讀書聲中再次體味詩的意境，欣賞詩的美感，並能熟領略了詩的意境，同時使學生從這一學習過程中獲得了清晰完整的感性認識。為下一步發現和領悟學法打下了良好的基礎。
四、探索學法指導的教學模式
不論是何種學科教學改革，離不開課堂教學。學法指導的主戰場也是在課堂教學中。教者應根據每堂課的教學內容，確定學法指導的單項目標，講授知識內容應與學法指導融洽在一起，使學生在掌握知識的情況下掌握學法，利用此法又可以獨自去獲取新的類似的知識。基本模式有：（一）課堂教學類：①前綴型。在授課開始時把學法交待清楚，讓學生根據學法學習，討論新的內容，授課結束時，教者總結、驗收。②混合型。授課時，一邊學習新知識一邊教給學法。低年級識字教學中學法指導常用到。③後綴型。在新授課完後，由教師、學生一起歸納學法。（二）專題講座類：舉行學法指導專題講座，可以打破班級、年級界限，以學科、興趣特長為標准組織進行，同時可以根據自然區域劃分界限組織進行。
「學法指導」要有一個較開闊的思路。學習是一個終身行為，學習包括課內學習和課外學習、教材的學習和非教材的學習，素質教育把學習活動的范圍盡可能地拓寬，學法指導的特點就是針對廣泛的學習活動和終身教育提供學習策略和學習方法並且進而訓練成為能力的教育。
我們古人有句名言：「授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，於終身受用無窮」。這是用比喻的說法來表達「學法指導」的道理，也就是葉聖陶說的「教是為了不用教」的思想。「一個壞教師奉送真理，一個好教師教人發現真理」，「教人學會」進一步就是「教人會學」。現代是一個信息時代，創造性的時代，它要求受教育者在學校就要學會「高效率地處理信息以創造新的文化資源」的方法，因此美國的理查•巴斯卡、安東尼•艾索斯在《超越西方》一書中說：「在本世紀中，教育方面的一大革新是，由注意教法而轉變為注意學習法」，由此可見，我國教育必須加快「學法指導教學模式」的研究。
二、學法指導的內涵
學習方法，在小學階段，可以按學習字、詞、句、篇的不同內容分別進行指導。
1、學字的方法。常用的有結構分析法，看圖識字法，運用形聲規律識字法，兒歌記憶法，想像記憶法，比較記憶法，運用歸類識字法等等。
比如，運用形旁表義、聲旁表音的規律幫學生識字：情、請、清、晴。「情」是「忄」旁，表示內心活動；「請」是「訁」旁，表示禮貌語言；「清」是「氵」旁，表示水清純凈；「晴」是「日」旁，表示天空晴朗。
2、學詞的方法。常用的有以圖解詞，詞素解詞，查字典學詞，實驗演示學詞，比較辨析學詞，聯系生活實際學詞聯繫上下文學詞等。
又如《中彩那天》一課中有句話：「……才明白中彩那天父親打電話的時候，是我那貧困的家最富有的時刻。」句中「富有」的本義是「金錢多，財產多」，但聯繫上下文看，這里的「富有」就不是指金錢、財產多而是指精神充實。將詞語放在特定的語言環境中去理解，是一種方法，也是一種重要的能力。
3、學句的方法。常用的有：由詞到句學懂句意：抓住句中的關鍵詞語學句，就是先領會關鍵詞語的意思；聯系文章的中心去理解句意；聯繫上下文學句；通過體會修辭手法的作用去理解句意等等。
比如《我的伯父魯迅先生》一課中有句話「他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。」教學這句話我是先抓住關鍵詞語「飽經風霜」引導學生思考什麼叫「飽經風霜」？他的臉上為什麼「飽經風霜」？這「飽經風霜」說明了什麼？經過這樣由淺入深、由表及裡的一番議論，學生就能懂得這句話的深刻含義；它寫出了舊社會窮苦人的艱辛與無奈，而魯迅對車夫非常同情與關心，更襯托出魯迅高尚的品質。
4、學篇的方法。有從課題入手學課文；從中心句入手學課文；從重點段入手學課文；從主要人物入手學課文；抓過渡句學課文，等等。
如《鳥的天堂》、《豐碑》、《可愛的草塘》、《珍貴的教科書》、《地震中的父與子》等課文，題目有的直接揭示文章中心，有的高度概括了全文內容，在教學中可以用「抓課題」的方法去學習課文。
學法指導，教師要增強意識性，具體指導什麼學法，則要因文而異（因教材的不同特點而異）；因需而異（根據不同的教學要求而異）；因人而異（根據學生不同的知識基礎和認識能力而異）。同時，進行學法指導，還要十分注意階段性、有序性和漸進性，既要有通盤打算，又要有近期目標，按低、中、高的年段特點進行有針對性的指導，這樣才能取得實實在在的效果。
三、學法指導的途徑。
學法指導主要在課內進行，一般有如下三條途徑：一是學法的直接揭示；二是教法的轉化；三是在教學過程中，教師及時的點拔引導。
學法的直接揭示，就是在講課前，教師開宗明義，直接告訴學生本課用什麼方法進行學習，然後再按照這一方法一步一步地學。這樣，既讓學生學懂了課文內容，又訓練了學生的思維，使他們逐步學會思考。
教法的轉化也是進行學法指導的重要途徑，盡管「教法」與「學法」是兩個不同的概念，但它們有不少共通之處，在許多情況下，良好的教法能促使學生形成良好的學法。比如「審題」能力是一項重要的閱讀能力，教師在培養，訓練學生審題能力時，一般按下列步驟進行：先是弄清題目的意思，特別要理解題目中一些難懂的詞語的意思；再是判斷題目中的關鍵詞或中心詞；然後「看題思文」，看了題目，想想文章應該寫些什麼內容。教師這樣教審題，無疑是一種教法，但訓練到一定的程度，學生掌握了這個方法，並能運用這種方法去審新的課題，這時，對學生來說，這一「教法」也就成了「學法」。所以說，良好的教法對學生掌握學法是大有益處的。
讓學生掌握學法，教師必須做有心人，注意教學過程中的及時點拔和引導，這對學生學法的形成至關重要。比如，聯繫上下文學詞是學詞的重要方法，如果教師能堅持及時指點，學生就能將這種方法學到手。《麻雀》一課中有這樣一句話：「小麻雀頭上長著絨毛，分明才出生不久，是從巢里摔下來的。」在學「絨毛」一詞時，一個學生說：「絨毛」就是人和動物身上的毛。教師否定，反問：你頭上的頭發能叫「絨毛」嗎？第二個學生回答：「絨毛」就是人或動物身上長出的柔軟而細小的毛。這時教師及時引導：再讀讀句子，想想課文中的絨毛該怎樣解釋。第三個學生回答：課文中的「絨毛」指的是小麻雀頭上長出的柔軟而細小的毛。教師肯定了這種回答。
四、學法指導中操作程序的設計。
掌握學法，必須操練。如何操練？就得根據操作程序進行操練。因此，操作程序的設計就十分必要，也十分重要。
設計操作程序，要注意程序的有序性，還得注意程序間的連貫性以及它的內在聯系，更要注意可接受性以及可操作性。這種操作，有時是口頭的，有時是書面的，不管口頭還是書面，都應努力做到讓學生便於操作進而逐步做到樂於操作、善於操作。
有人說，缺乏質疑的教學是貧乏的，沒有啟發的教學是淺薄的，失去解惑的教學是幼稚的，毫無學法指導的教學是片面和孤立的。因為，育人的天職是教會學生做人，教書的目標是教會學生學習。注重學法指導，在教學中加強學法指導，對我們每個教師提出了更高的要求，在這方面要取得成效，關鍵在實踐。因為在實踐中我們能發現問題，可以檢驗自己的做法，能提煉和積累經驗。俗話說：「授人以魚，不如授人以漁」，只要我們堅持學習，堅持實踐，定能把這項工作越做越好。
如在學完《江畔獨步尋花》這首詩後，我就問學生：「我們剛才是分了幾個步驟來學習這首詩的？每一步又是怎樣做的？通過回答問題，學生對剛才的學習過程進行回憶思索，把發現和領司到的學法簡明准確地歸納出來。
三、自學實踐，運用學法。
通過前兩個步驟，學生已經領悟和歸納了學法。但學法作為一種方法和本領，不但要靠講授，靠理解，更重要的是要靠實踐活動的訓練。只有通過學生的自學實踐才能真正掌握學法，也才能使學生的自學能力真正得到培養。所以，領司和歸納學法並不是學法指導的最終目標，而只是一個起始。在此基礎上還應給學生自學實踐的機會。讓學生在嘗試過程中運用學法，把學法轉化為自己的東西，進而形成能力。
如在教學第二首古詩《游園不值》時，我就把主動權留給學生，讓出人頭地通向旬才理解和歸納的學法自學這首詩。在學生自學之前，我用小黑板出示學法，強化學生的意識，防止自學過程的混亂性；同時我還向學生提出相應的要求。這樣，學生既明白了學習的方法，又弄清了自學要求，就能按部就班地進行自學。在學生自學焊，教師進行巡視，了解學生的自學情況和是否按上面的方法進行自學。對成績較差的學生進行指導和點撥，使他們也能運用學法進行自學，逐步提高自學水平。
學生在學習《游園不值》這首詩時，自己去朗讀詩句，分閱讀、品味、想像、誦讀，在此過程中，學生動腦、動手、動口，使閱讀的理解過程與培養學生自學能力有機地結合起來，讓理性的學習方法通過實踐真正轉化為技能。理實證明，這樣做，便學生的自學能力得到發展和提高，效果很好。
四、檢查效果，鞏固學法。
檢查學生的自學效果，這是一個必不可少的環節。通過檢查，可以糾正不足；通過檢查使學生盾到自己運用學法所取得的成績，獲得成功的滿足和喜悅，激發學生運用學法的興趣。所以在學生自學後，應採取一定的方法檢查自學效果，了解學生的自學情況。在教學《游園不值》時，我設計了以下幾個步驟檢查自學效果：1、說說下列詞語的意思：「不值」、「游園不值」、「應」、「憐」、「屐齒」、「蒼苔」、「小扣」、「柴扉」。2、作者未能進園賞花，但他並不掃興，你從哪裡看出來？3、圖文結合，講述詩的意思，體會詩中的思想感情。4、感情朗讀和誦背全詩。在檢查過程中，允許學生發現不同意見，並善於用「不同」去效地促使他們獨立思考、評議、爭論和互相啟發。然後，再讓學生根據學法繼續自學、檢查，使學生真正地掌握學習古詩的一般方法和步驟，同時培養了學生的自學能力。

望採納

G. 小學語文有哪些教法和學法

一、講授式教學方法

實施形式：

（1）講解教學方法

（2）談話教學方法

（3）討論教內學方法

（4）講讀容教學方法

（5）講演教學方法

二、問題探究式教學方法

（1）問題教學法

（2）探究教學法

（3）發現教學法

（4）項目教學法

H. 求一篇好的小學語文教案

1. 找春天

教學目標：
1． 會認9個生字，會寫9個字。
2． 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。體會春天的美景，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。
3． 熱愛春天，願意去觀察，發現。
教學重、難點：
認記生字，朗讀課文，體會課文所表達的熱愛大自然的情感。
教學准備：
生字卡、課件。
教學安排：
二課時。
教學過程：
（一）
一、 畫面引入。
播放早春的課件，學生說說早春的特點。
師：春天剛剛到來的時候，腳步輕輕，若隱若現，羞羞答答，躲躲藏藏。我們必須留心觀察，才會發現春天的蹤跡。當我們發現春天的時候，心裡一定會盪起一陣驚喜，體驗到發現的快樂。讓我們先讀讀課文，看看文中的小朋友在春天裡發現了什麼。
二、 初讀課文，認讀生字。
1． 自由輕聲朗讀課文，注意藉助漢語拼音讀准字音。
2． 在小組里由組長帶領大家學習自己不認識的生字，想辦法記住生字。
3． 小組派代表匯報本組認識的生字，交流識字方法。
4． 口頭擴詞，看誰最能幹。
三、 再讀課文，感知發現。
1． 讀著課文，你感受到「我們幾個孩子」是懷著怎樣的心情找春天的呢？帶著這個問題讀第二自然段。
2． 讀第三自然段，能讀出什麼？
3． 作者找到的春天是怎樣的？帶著這個問題反復讀課文，從找春天的過程中感悟春天，體會找春天的樂趣，體驗發現的快樂。
4． 帶著欣喜的心情讀課文最後一段，體會找到春天的欣喜與激動。
四、 朗讀練習。
可自由讀、同桌讀、小組讀、挑戰讀。
五、 配樂朗讀，讀出感情。
播放輕音樂，創造想像的氛圍。師生一起有感情朗讀課文。

（二）
一、 復習鞏固。
1． 同桌抽讀生字卡。
2． 有感情、流利地朗讀課文。
二、 選讀課文，自主積累，練習背誦。
1． 展示讀自己認為最美的句子或段落，說說自己讀後的體會。
2． 選擇自己喜歡的詞語、句子、段落，用自己喜歡的方式積累。可以讀讀背背，可以讀讀抄抄，也可以試著默寫。
3． 背誦課文。
4． 個別抽背。
三、 指導寫字。
1． 認讀生字。
2． 擴詞練習。
3． 重點指導「溪、搖、躲、躲」四個字，注意提示和范寫容易寫錯的筆畫和部件。
4． 學生練習。
四、 同桌合作學習，完成「找找說說」的練習。
五、 遷移運用，拓展想像。
播放歌曲《春天在哪裡》，學生畫出自己在春天裡的發現，然後寫一兩句贊美春天的句子。
六、 實踐活動。
選擇適當的時機，讓學生到野外實地觀察，用自己喜歡的方式記下自己發現的春天，可以從氣候、植物、動物、人們的活動等方面的變化著眼進行觀察。