小學數學華應龍教案

❶ 小學數學教學如何構建童心課堂

春風化雨，潤物無聲。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2012—2020）》明確指出：「教育改革和發展的根本目的是提高民族素質，多出人才，出好人才。」縱觀當前的小學數學課堂教學，「成人化」的現象比比皆是，如成人化的生活情境、成人化的學習活動、成人化的課堂語言、成人化的練習設計等。特別是在數學課堂中，課堂成人化的入侵，不僅是對兒童的研究不夠，更是「主體」缺失。
《2011數學課程標准》的核心理念是「以人的發展為本」，可見，數學課堂中，能夠了解學生的心理特徵，充分釋放兒童的天性，有效將「童心資源」利用並融入課堂教學中，讓孩子們在童心世界裡自己尋找知識、應用知識，在數學課堂中樂於走進數學，快樂學習數學，發展童心，是尤為重要的。結合幾個課例，談談數學課堂教學中有效利用童心資源的策略。
一、突破固有模式，探索新的教學路徑
以往數學教學課堂形態的普遍現象是，教師為了讓學生盡快在「精美包裝」設計下掌握知識，總是千方百計無視學生對知識的已有經驗，花費大精力，一環又一環的製作精美課件，力求讓學生盡快掌握課堂知識。不難想像，這樣的課堂既辛苦了備課教師，又忙壞了求知的學生，在日常生活中的教學是不為提倡的。
一位教師在執教《認識時間》這一節課時，充分考慮到了二年級學生的求知特點。積極捕捉到學生已在一年級初步認識時間的基礎信息，通過「創境引入（傾聽時間腳步聲）——自主探究（觀察鍾面，感知時針與分針的關系）——巧用新知（運用新知解決數學王國入場券的問題）——提升反饋（感知『1分鍾能做什麼』，升華為對『時間的重要性』的認識）」等環節的設計，有效利用媒體（如：時針與分針繞著鍾面走的過程，數學王國入場券），讓學生在有趣教學中，快樂學習。可見，這種改變以往教學模式的新的教學路徑，充分挖掘了兒童樂學、愛學的天性，有效把握住了童心資源，真正轉變了學生學習方式，做到了讓學生主動學習。
二、趨於常態設計，巧妙凸顯問題關系
《認識時間》一課，教師自己製作了一個鍾面教具，而學生的學具准備也是和老師一樣的鍾面。在學生掌握一定知識的基礎上，通過小組合作，動手撥鍾，這樣，在處理「1小時=60分」這個教學難點上，教師趨於常態的設計，正確處理了「數學問題與實際問題」的相互關系。生活中，學生所見到的鍾面也就是課堂上教師所展示的教具、學生動手撥的鍾面，老師很巧妙的處理好了「課堂數學問題」與「生活實際問題」的相互關系，這一點也是密切展示出了有效利用學生資源的課堂策略研究精華之處。
三、發揮主導作用，有效實現知識轉化
四年級上冊數學課《垂直與平行》是一節「空間與圖形」的概念課。教學時，老師通過「猜謎導入、問題情境、探究合作、鞏固應用」等環節，將「同一平面」、「平行、互相平行」、「垂直、互相垂直」等知識點深入貫穿整節課，讓學生在動手操作、觀察驗證、交流應用中提升對空間思維能力的培養，從而加深對數學概念知識的靈活掌握。
我們知道，《垂直與平行》一課教學，「同一平面」是學生首應掌握但又較為抽象的概念知識。本課教學中，老師通過課件出示一組動畫桌面，引導學生觀察思考：將一雙筷子丟在桌面，這兩根筷子掉下後的位置是怎樣的？學生經歷充分的動腦、思考、猜測的過程後，教師才通過動畫效果揭示兩根筷子的位置關系。既突出了「同一平面」水到渠成的教學，又揭示了本課的教學，可謂是「柳暗花明又一村」，巧妙的將「抽象知識」轉化為「具像知識」，讓學生的主動學習充分展現出來。
四、構建課堂形態，充分挖掘童心資源
童心課堂是童心教育理念主要載體，是師生雙主體對話共生的場所，是「格物致知，格心立人」激揚生命的第一空間。在探索數學課堂教學策略上，以問題探究為基本形態的探究式教學、以情境體驗為基本形態的情境式教學等等，均是構建童心課堂形態中需要深入探究而努力的方向。
（一）以問題探究為基本形態的探究式教學
《2011數學課程標准》指出：「數學教學應根據具體的教學內容，創設有助於學生自主學習的問題情境，促使學生主動地、富有個性地學習，不斷提高發現與提出、分析與解決問題的能力。」
記得著名特級教師華應龍老師在執教《神奇的莫比烏斯帶》時，在課的一開始拿出一個長方形信封袋（兩邊的寬沒有密封），中間橫穿一條紅色的線。
師：同學們，今天老師要給大家帶來一個小魔術。記住了，待會兒華老師表演的這個魔術你一定要仔細看清，誰能破解的，馬上可以得到老師的獎品哦！
生睜大眼睛，躍躍欲試。
師拿出一把剪刀，將手中穿插紅線的信封與寬平行沿著中間剪開……
差一點時，教師突然停住，不剪了。
師：猜猜看，會斷嗎？
生大部分答到：會，肯定會。個別學生表示懷疑，不敢下結論。
老師果斷的剪開。學生中發出一片噓噓聲、感嘆聲。
原來，信封剪開後，紅色繩子居然沒斷。
師：意想不到吧！這到底是怎麼一回事兒呢？想一想，你猜得到嗎？（給予學生充分的思考空間，但學生似乎不解）這就是魔術的神奇奧妙之處！今天，我們就來圍繞這方面進行研究下面的知識。（板書：神奇）
看似平淡無需准備地課堂，但華老師充分利用了兒童好奇的天性，巧妙的通過問題式的探究教學，以魔術為契機，有效調動了學生學習積極性，將一堂課的精彩以問題探究為序拉開了帷幕。
（二）以情境體驗為基本形態的情境式教學
教學情境是聯系數學與現實世界的紐帶，是溝通數學與現實生活的橋梁。讓學生在現實情境中體驗和理解數學，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗。
例如，教學「神奇的數字編碼」中郵編的秘密。教師讓學生在課前大量收集郵政編碼的編排，調查郵政編碼的意義。課堂中，通過反饋信息，小組合作交流的情境，了解這些數碼的編排是如何代表不同地區，明白不同位置的數碼是怎樣表示相應的信息，體會用數位計數法解決問題的優越性。從而引起學生對生活中數字的關注。

❷ 淺談怎樣備好小學數學課

「 凡事預則立，不預則廢」，上好一節數學課的前提就是要准備好這一節課，所以備好課是上好課的關鍵之所在。如何才能「備好一節數學課」是我們廣大數學教師一直在不斷思索和探討的課題。新課程改革形勢下如何「備好一節數學課」，我結合我多年來的數學經驗談幾點關於備好課的想法。
1．備教學目標
首先，應當全面的系統的掌握教學內容，明確所要教學的內容在整個知識體系中的地位和作用，明確教學的任務和方面。其次，備課時要仔細研究《數學課程標准》，從學生的接受能力情況看，本節課的教學重點、難點又是什麼，最後確定學生學習目標，只有把握好教學目標，課堂上才能更好地落實學習目標，才能立足於學生的全面發展，課堂上有的放矢。
2．備教學對象
「教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者」，這種觀念至今還影響著少數的教師，舊的教學習慣仍然不同程度地影響著課堂教學，《新課程標准》要求教師必須以教師教為中心，轉移到以學生學為中心，以傳授知識為中心轉到以培養學生創新能力為中心，使教師在課堂中的主導地位和學生在學習中的主體作用有機會充分地協調搭配來，真正做到教學相長，課堂中教師不是傳授學生知識，而是傳授學生獲取知識的能力，「授之以魚，不如授之以漁」。因此，在小學的數學教學中，應努力創設問題情境，活躍學生思維，喚醒學生的求知慾望，保護他們的好奇之心。備課時要有針對性地面對大多數學生，啟發他們學習的主動性和積極性，聽取學生對教學的意見和要求，及時地改進教學工作，從而通過各種途徑來培養學生獲取新知識的能力，讓學生為數學學習的主體。
當然，備課不能只著眼於課堂中的一切，還要重視學生創造性思維的培養，教師必須結合教材促進學生思維能力的健康發展，不要因循守舊，可以發散思維。「射箭要看靶子，彈琴要看聽眾」，教師講課必須要因材施教，對於不同學生群體要有不同的教學方法和教學手段，只有這樣才能最大限度地發掘每一位學生創造性思維和創新性能力。這正是《新課程標准》新倡導的重要的教學目標。
3．備教學方法
教學方法簡單地說就是我們教師怎樣教和學生如何學習的方法，教會學生如何運用掌握的知識解決實際生活中的問題的方法，過去只備教師教，而忽視學生如何學。例如有這樣一題：一個圓柱的側面展開圖是一個邊長為6.28厘米的正方形，求這個圓柱的表面積和體積？這題中只有一個數字6.28厘米，有些學生不知從何開始，如果單純的用文字敘述，說明各種量之間的關系，學生很難聽懂，也很難聽得進去，教師也會感覺這種方法在課堂上的效果很不明顯，不會的學生仍然不知什麼回事，在備課時我思考了很久，最後我決定少說、多做、多演示，然後讓學生自己動手做，於是課前我做了一個邊長為6.28厘米的正方形，上課時把這個正方形捲起來，就成為了圓柱，然又還原成正方形，多次的做，然後讓學生一起去做，在做這個實踐的過程中讓學生明白這個圓柱的高是什麼，底面的周長是什麼，啟發學生的思維，激勵學生的主動性、能動性，使學生在實踐中學習，實踐中成長，這節課後發現教學效果非常明顯，學生學得輕松，我也教得輕松，當然沒有一成不變的教法，即使是對同一教材，對於不同學生群體也允許有不同的教法，教學的方法是各種各樣的，我對教學方法的選擇有幾點感悟：
3．1激發學生好奇心。
好奇心和創造有著密切的聯系，活潑而好奇的兒童對周圍的環境具有豐富的感受性，在與外界相互作用下自信心不斷增強，並逐步建立起較強的自尊心和創造能力。因此，在教學中，教師應抓住學生的好奇心，積極創造學習情境，不斷引導，適時鼓勵讓學生體驗成功。
3．2鼓勵學生參與。
學生是學習的主體，主體參與實踐活動，是學生學習數學的一種有意識的活動，需要有激勵推動他們去學習的內部動力，因此教師在教學實踐活動時，不僅要激發學生心靈深處強烈的求知慾望，而且要讓學生在自主實踐活動中獲得成功，從而產生強大的內部動力。
3．3教會學生觀察。
蘇霍姆林斯基說：「觀察是思考和識記之母」，在實踐活動中，要根據教學內容的特點，引導學生按一定的思想進行觀察，發現事物間的聯系。
3．4指導學生操作。
動手操作是激發學生興趣的有效途徑，它能夠化虛幻為具體，變枯燥為生動，經過精心組織，可以讓學生在動手實踐中實實在在地掌握知識，培養能力，讓學生不斷產生創新的慾望和動機，使學生真正成為學習的主人。
4．做好教學反思工作
教學反思是教學設計的延伸，它可以將數學中的點點滴滴經過冷靜思考後，發現有什麼成功之舉，不足之處，從而矯正日後的教學行為，反思中可以悟出教學方法千變萬化，又能總結出改進教學的具體措施，這樣就可以提高自己的教學專業的水平，還可以為自己教學理論水平的提高打下良好的基礎，還可以為教學論文提供題材，一個不懂得反思的教師是不成熟的教師，是缺乏理智與創新發展的教師，特級教師華應龍的課為什麼那麼精彩？看了他的教學後記你就會明白，華老師的備課寫滿了反思，他的成功之處就在於反思，不斷地反思，不斷地改進教學，不斷地超越自己。
總之，備課是上課前對課堂上的教學程序和內容的一連貫性安排構思，需要精心准備，做到心中有數，但我認為備課還不止這些，備課應該不拘泥於形式，它絕不是單單應付領導檢查的一般般的教學程序的安排。它的形式可以是多種多樣，它可以是在教科書上批註、補充，在資料上添加感受，也可以在備完之後附加更多的圈圈點點。這也適應了「解放思想，實事求是，與時俱進」的教學要求，要提高備課質量，必須打破備課形式上的枷鎖，備課應心中有教材，心中有學生，心中有教法，心中有目標，要遵循規律，又要大膽創新，勤奮學習，教師思想和行為要走到學生中去，走到集體中去溝通思想，協商備課。我想，只有不拘形式的具有開拓精神的備課，才能適應新課程的教學，才能真正起到備課的作用。

❸ 有什麼適合小學數學教師適合看的數學書

《小學數學教學論》、《小學數學教育學》、《小學數學教學設計原理和方法》、《數學教學設計》、《學習與發展》

1、《小學數學教學論》是2011年華東師范大學出版社出版的圖書，作者是範文貴。本書主要介紹了小學數學教師專業發展、小學數學課程的目標和內容、小學數學學習理論等內容。

2、《小學數學教育學》是1993年浙江教育出版社出版的圖書，作者是梁鏡清。本書是中小學學科教育學叢書中的一本，它既面對實際工作者，也面對教育理論工作者；既對教師，也對教育行政管理人員，既對師范院校學生，也對業務教師，它可作教材，也可供進修研究之用。

3、《小學數學教學設計原理和方法》葉季明編著，本書運用教育教學理論、學習理論、心理學原理和數學科知識，對小學數學課堂教學設計的理論和實踐進行了系統闡述。全書共分五章，介紹了小學數學教學設計的理論和基本知識，探究了如何依據《全日制義務教育數學課程標准》的四大內容領域、數學知識類型和數學課堂的基本環節來開展教學設計。

4、《數學教學設計》奚定華主編，華東師范大學出版社2000年11月出版。以數學課堂教學觀為切入點，著重探討了在教育心理學理論指導下如何進行數學課堂教學設計，探索了高中數學課堂教學設計的一般原理與實踐問題。寫作上緊密結合數學課堂教學鮮活案例，在實踐的基礎上進行理論概括，對中學數學課堂教學具有普遍指導意義。

5、《學習與發展》林崇德著，北京師范大學出版社1999年1月出版。林崇德，北京師范大學教育繫心理專業畢業生，教育科學碩士、博士。曾任：北京師范大學心理系講師，發展心理研究所教授、副所長、所長、博士生導師，中國心理學會常務理事，中國家庭教育學會副會長，國家教委教育評價專家員會委員，等等。

(3)小學數學華應龍教案擴展閱讀：

小學數學是通過教材，教小朋友們關於數的認識，四則運算，圖形和長度的計算公式，單位轉換一系列的知識，為初中和日常生活的計算打下良好的數學基礎。荷蘭教育家弗賴登諾爾認為：「數學來源於現實，也必須紮根於現實，並且應用於現實。」

的確，現代數學要求我們用數學的眼光來觀察世界，用數學的語言來闡述世界。從小學生數學學習心理來看，學生的學習過程不是被動的吸收過程，而是一個以已有知識和經驗為基礎的重新建構的過程，因此，做中學，玩中學，將抽象的數學關系轉化為學生生活中熟悉的事例，將使兒童學得更主動。

❹ 小學數學名師有誰

一個能引導小學生對數學產生興趣的老師就是好老師。
名師未必就是好老師！
小學數學要說難確實很難，簡單確實簡單。小學只是起引導和思路。所以水準未必比初中老師高。

❺ 怎樣製作小學數學動畫課件

通過flash製作小學動畫課件。
flash軟體製作小學數學課件：
（一）選題；首先需要確定所選的課題是什麼，以《圓柱的體積》一課為例。Flash動畫課件內容的選取則要以教材為藍本，以實現教學目標、完成教學任務為出發點。我們日常教學中，並不是每一堂課都需要製作Flash動畫課件的。製作課件前一定要注意選題、審題。一個課件用得好，可以極大地提高課堂效率，反之，則只會流於形式，出現喧賓奪主，畫蛇添足的現象。因此在選擇教材內容時就要多加思考、靈活運用。對於我們一線教師來說，在教學中要多思考，多挖掘，教學中的疑惑、失敗也許就能啟發我們找到主題。
（二）設計；圓柱的體積如何得來，通過類比，這時候可以引用切割法，先通過flash做出一個圓形，使用動態圖的切割法，樓主需選好幀數，這樣看起來才不至於有違和感。然後再通過圓形類比到圓柱即可.設計是整個課件製作的重要部分，它主要包括教學設計、腳本設計、界面設計。
1、教學設計
一個優秀的flash課件製作應能夠全面表達教學內容，應是對原有教材內容的再創造，不僅能使學生對所學內容留下深刻印象，而且更能激發學生的創新思維。製作課件時， 首先要根據所選課題認真分析知識的結構，依據先進的教育科學理論和教學設計思想，選擇最佳教學過程設計。
（三）搜集、製作；如果樓主在圓柱的設計方面有困難，可以通過晚上搜集，作為元件，再進行製作。視頻導入，激發興趣
（四）生成、測試、發布、使用、共享。媒體課件素材包括圖形、動畫、圖像、文本和聲音等。搜集素材應根據腳本的需要來進行，素材的取得可以通過多種途徑，如利用掃描儀採集圖像，用話筒輸入語音，或從各種多媒體素材光碟中、網路中取得。也可以直接通過各種軟體自創，如使用photoshop軟體或coredraw或flash自身繪畫工具製作背景圖、按紐、花邊等。對取得多媒體素材還要根據需要進行處理，比如聲音、視頻的截取。在我製作上述課件時，使用原創的素材較多，搜索的素材較少，主要素材的獲取途徑為：
文本素材：搜索他人的教學設計作為參考，加入自己的想法，進行改編。
flash課件的特點
製作多媒體課件的軟體很多，其中Flash是功能強大的動畫製作軟體，具備完善的面向對象的程序設計，能實現多媒體課件各種類型的交互功能。在製作小學數學課件上，flash具有幾大優勢。
第一、利用Flash製作的動畫、圖形是矢量，不論把它放大或縮小多少倍，都不會失真，保證了畫面的亮麗、清晰。特別是在製作小學數學中的幾何類課件時，flash能輕輕鬆鬆繪制出簡潔又精確的幾何圖案。
第二、Flash的繪畫工具齊全，功能美妙至極，方便至極。繪制基本的圖形，可以使用線條、矩形和橢圓工具；繪制自由曲線或圖形，可使用鉛筆工具；繪制精確的直線或曲線，可以使用鋼筆工具；繪制色彩圖形可用刷子工具等。
第三、利用Flash生成的文件可以有載入保護功能設置，可防範他人任意修改作品，保護作品的"版權"。
第四、用Flash開發的課件體積小，便於攜帶，便於在網路上播放和交流。
第五、用Flash軟體能支持文本、圖形、圖像、聲音、視頻等各種媒體，使課件內容豐富。
第六、強大的交互功能。使用ActionScript語句，增強對交互事件的動作控制，使製作者更容易、更精確控制動畫的播放。
優秀課件的五大特點
第一：界面，整體效果要美觀，簡潔明了。美使人賞心悅目，美能激發學生的興趣，能更好地表現內容。但美要美得得體，美得簡約。要避免或減少課件製做中引起學生注意的無益信息干擾。
第二：素材，精緻，能引起學生注意，但不花哨。在引用他人素材時，要精挑細選如選擇圖片時，要選擇清晰度高、不混雜的圖片。當只需圖片的部分內容時，則要通過圖形編輯軟體進行剪輯。再如要製作動畫效果時，盡量運用flash自身的繪圖工具自創素材，既保證畫面清晰，又體現原創性。
第三：內容，將最重要的內容用最形象的方式加以表達。課件製作的內容要緊緊圍繞教學內容。課件製作的目的是為教學服務，內容上要突出教學重點，更要突破教學難點。而突破教學難點就必須在課件製作上採用最形象的方式加以表達。比如小學數學中關於《圓柱的體積》一課，圓柱體積推導就是一難點，可以利用動畫形式將圓柱轉化為長方體的過程以及兩者的聯系清晰的展現出來，從而推導出體積公式。
第四：導航，導向明確，易於理解，實用靈活。導航的形式可以是純文本形式導航，這種導航設計簡單，一目瞭然。也可以是圖標形式，增強頁面色彩和風格，節約空間，但要採取一定的方式向使用者闡明其功能。例如用按紐形式當導航時，可以在滑鼠經過時以文本形式顯示作用，滑鼠移開時，說明性文字消失。當導向內容多，則可用分級式的下拉菜單，清楚顯示當前操作內容。
第五：交互，方式多樣，操作靈活，具有一定的智能化。課件不僅是向學生呈現學習內容，還要做到能根據學生學習的實際情況，學生的思維反應通過滑鼠、鍵盤方式做出響應，實現師生互動，人機互動，有效教學。

❻ 小學數學教師有哪些老師比較知名

吳正憲，華應龍，錢守旺 ，潘曉明，徐斌，還有個劉松吧，天津的好像徐長青，應該還有很多...

❼ 小學數學特級教師分那幾個主要的派別主要的代表人物有哪些。又或者最特級小學數學教師的名字

全國知名小學數學特級教師有以下：

1、華應龍

男，1966年6月出生，江蘇南通人，北京第二實驗小學教導主任，2001年參加了國家級骨幹教師培訓。先後在《光明日報》、《人民教育》、《中國教育報》、《江蘇教育》、《北京教育》等20多家省級以上報刊上發表了300多篇文章，主編、參編了20多本教學用書。

2、錢守望

男，1967年4月出生，河北唐山人，中共黨員,大學本科學歷，中學高級教師，數學特級教師，全國優秀教師，國家級骨幹教師，中國教育學會小學數學教學專業委員會理事，現任中國人民大學附屬小學副校長。

3、劉可欽

女，享受國務院特殊津貼專家、全國教育系統勞動模範、第三屆全國「十傑」教師。

現任中關村四小校長，同時兼任海淀中心學區副校長、國家義務教育教學課程標准研製組核心成員，新世紀版小學數學教材編寫組核心成員，教育部小學校長培訓中心、北京師范大學教育管理學院兼職教授，中國教育學會小學教育專業委員會秘書長等職。

4、劉德武

男，57歲 北京教育學院宣武分院二部小學教研室教研員，中學高級教師，北京市特級教師。 劉老師長期從事小學數學教學和教研工作，他重視對學生學習心理的研究，提倡"在後退中前進"和"跳出數學教數學"，逐步形成了"自然而不隨便，規范而不死板"的課堂教學風格。

5、潘小明

男，1960年生，中共黨員，現任上海市寶山區實驗小學校長，上海市數學教學研究會會長，中學高級教師。曾獲全國優秀教師等稱號，連續三次被中共寶山區委、區政府命名為「寶山區青年尖子」。他專注於「小學數學課中學生自主探究學習研究」。

6、曹培英

男，上海市靜安區教育學院教師，特級教師。上海市教育學會中小學數學教學專業委員會常務理事，人民教育出版社、課程教材研究所兼職研究員。

7、黃愛華

男，1966年生，江蘇金湖人，廣東省特級教師、深圳市十大傑出青年、廣東省南粵教書育人優秀教師（特等獎）、全國優秀教師等稱號。中學高級教師，現任深圳市福田區教研室研究員，中國教育學會數學教育研究中心多媒體教學研究部副主任。

8、錢金鐸

男，41歲，特級教師，浙江省舟山市小學數學教研員。從教20多年，曾獲得「全國優秀教師」、省「電化教育先進工作者」、舟山市「十佳新人」等榮譽稱號。多年來，錢金鐸老師一直在教學第一線從事教學工作，致力於小學數學教學研究。

9、朱樂平

男，浙江省杭州市上城區教師進修學校校長、特級教師、從事數學教育和教師教育研究20餘年。主要業績：國家《教學課程標准》研製組核心成員，浙江省基礎教育課程改革專家工作組成員。數十篇教育研究論文發表和多項科技課題獲獎。

10、朱德江

男，浙江省嘉興市南湖區教研室副主任、數學教研員。他擔任過10多年的一線教師和班主任，也擔任過校長。嘉興市首批名師、嘉興市新世紀專業技術帶頭人、浙江省優秀教師。

11、徐 斌

男，江蘇省蘇州工業園區第二實驗小學副校長，著名特級教師。

曾獲江蘇省小學數學優質課評選第一名，國小學數學觀摩課評比獲一等獎，應邀為全國第五屆小學數學年會上觀摩課，先後到北京、浙江、上海等20多個省市作公開教學100多次，在《小學數學教師》等省級以上教育刊物發表論文160餘篇。

12、夏青峰

男，1971年出生，中學高級教師，江蘇省江陰市華士實驗學校副校長、國際部主任、黨支部書記。先後被評為江陰市十佳青年、江陰市第十三屆人大代表、無錫市師德高尚好園丁、無錫市學科帶頭人、無錫市名教師。

13、朱玉如

女，1959年12月出生，特級教師。1980年畢業於南通師范學校。現任江蘇省南通市實驗小學副校長。二十多年，她默默耕耘，在小學數學教學方面進行了卓有成效的探索、研究和改革，把知識、智能與情感編織成一堂堂科學而富有藝術魅力的數學課。

14、吳金根

男，1961年出生，大專學歷，中學高級教師，江蘇省小學數學特級教師。1980年12月，畢業於江蘇省洛社師范學校。81年1月，分配至東山實驗小學任數學教師工作。

在省、市、區級數學評課選優中5次獲獎，應邀赴北京、上海、江蘇、浙江、安徽、山東、廣西、河南、陝西、江西、內蒙古、新疆等省內外講課、講學和師資培訓等100多次。

15、張齊華

男，1976年出生，江蘇省南京市北京東路小學教導處副主任，小學一級教師，曾多次獲南通市和海門縣數學教學評比一等獎。2003年獲江蘇省小學數學評比一等獎。

(7)小學數學華應龍教案擴展閱讀：

特級教師的評選條件：

1、政治上

擁護中國共產黨，擁護社會主義，忠誠黨的教育事業。

認真貫徹執行黨的教育方針，熱愛學生，工作一貫認真負責，勤勤懇懇，刻苦努力，努力學習馬克思列寧主義和毛澤東思想，理論聯系實際，自覺地改造世界觀，不斷提高思想政治覺悟和共產主義道德品質的修養；政治歷史清楚，無重大歷史問題，思想作風好，在教師中、在教育界有威望。

2、業務上

對所教學科具有較豐富的理論知識和教學經驗，能夠熟練地勝任所教學科的教學工作，使學生正確地系統地牢固地掌握基礎知識和基本技能，積極培養學生的自學能力和分析問題、解決問題的能力，教學效果好，教學質量高，在工作中有創新精神，成績顯著。

刻苦學習和鑽研業務，在某一門學科或者一門學科的某一階段的教學上確有專長，在改革教學中勇於創新，作出了具有較高水平的成果或者著述（包括編寫教材、教學參考資料等）；在思想上業務上關心幫助新教師。

同時，還要求高中教師在其所教學科方面的實際文化程度，應具有大學本科畢業以上水平；初中教師在其所教學科方面的實際文化程度,應具有大學專科畢業以上水平；小學教師的實際文化程度，應具有中師畢業以上水平；幼兒園教養員的實際文化程度，應具有幼師畢業以上水平。

特級教師的基本條件：

1、堅持黨的基本路線，熱愛社會主義國家，忠誠人民的教育事業；認真貫徹執行教育方針；一貫模範履行教師職責，教書育人，為人師表。

2、具有中小學校高級教師職務。對所教學科具有系統的、堅實的理論知識和豐富的教學經驗；精通業務，嚴謹治學，教育教學效果特別顯著。

或者在學生思想政治教育和班主任工作方面有突出的專長 和豐富的經驗，並取得顯著成績；在教育教學改革中勇於創新或在教學法研究、教材建設中成績卓著。在當地教育界有聲望。

3、在培訓提高教師的思想政治、文化業務水平和教育教學能力方面做出顯著貢獻。

參考資料：網路-特級教師

❽ 小學數學教育專家名師有哪些

小學數學有影響力的名師我這里收集了一下，有以下這些主要的：
吳正憲 劉德武 華應龍
徐專 斌 黃愛華 錢守旺
錢金屬鐸 夏青峰 陳惠芳
張齊華 賁友林 張思明
劉永寬 潘小明 王 凌
朱樂平 朱德江 胡光銻
丁杭纓 林良富 曹培英
具體的內容你可以網路一下，相信你一定會受益匪淺。

❾ 關於小學數學教師資格證考試說課的一些問題

網上有一些優秀教師的教案，如北京的華應龍老師、深圳的黃愛華老師等，他們上課的教案對你應該很有幫助。說課一般都是隨機的，不過我建議你可以找幾個類別准備一下：如計算類的、解決問題類的、幾何圖形類的。同時《數學新課程標》准很重要，一定要好好看一下。
講課的流程：情境導入---新課探究---課堂練習---課堂小結
說課的流程：說教材---說教學目標---說重難點---說教法學法---說教學過程----說板書設計
下面是我以前的一篇說課稿，希望對你有幫助。

各位評委、各位老師，下午好，今天我要說課的內容是北師大版小學數學第十冊教科書第41頁—42頁上的「體積與容積」。

《體積與容積》的學習是在學生已經認識了長方體和正方體的特點，學習了長方體和正方體表面積計算的基礎上進行的。體積和容積的學習又是進一步學習體積計算方法等知識的基礎，也是發展學生空間觀念的重要載體。

體積與容積是比較抽象的概念，教材重視讓學生在充分體驗的基礎上理解它們的意義。教材首先藉助學生已有的生活經驗，讓學生交流物體的大小和容器盛放東西的多少，感受「物體有大有小，容器盛放的物體有多有少」。然後，教材圍繞「土豆和紅薯哪一個大」的問題，引導學生開展實驗活動。在活動中發現兩個物體放入水中後都占據了一定的空間，而且水面上升的高度不一樣，說明這兩個物體所佔空間的大小不一樣。讓生活經驗和動手實驗相結合，在學生有了比較充分的感受之後，教材才揭示出體積的概念。隨後，教材又通過引導學生實驗研究「哪個杯子裝水多」，在學生感受容器容納物體體積大小的基礎上，揭示容積的概念。引入這兩個概念之後，教材還設計了搭物體等活動，使學生進一步體會體積和容積的意義。

圍繞教學內容以及教材編排特點，我確定了以下教學目標：
△知識目標：通過具體的實驗活動，理解體積和容積的意義，初步理解體積和容積的概念。
△能力目標：在操作、交流中，感受物體體積的大小、發展空間觀念。
△情感目標：增強合作精神和喜愛數學的情感。

根據教學目標，我確定本節課的教學重點為：通過具體的實驗活動，理解體積和容積的意義，發展學生的空間觀念。教學難點為：體驗體積和容積的聯系和區別。

為了更有效地突出重點，突破難點，達到本節課預設的教學目標，教學中，我通過學生喜歡的動畫《拔蘿卜》導入新課，然後採用以探究發現法為主，直觀演示法、設疑誘導法為輔的教學方法，將「陳述性知識」轉化為「研究性素材」，使學生始終處於主動探索問題的積極狀態。

學生在學習過程中是以動手實踐、自主探索、合作交流為主。讓學生通過「動手、動腦、匯報交流」等活動，從而達到提高學生的實踐能力，培養學生創新精神及合作交流能力的目的。

根據學生「感知——表象——抽象「的認知規律，我創設了「導、悟、辨、固、評」五個環節，下面我就圍繞這五個環節具體說一下本節課的教學過程。
1、導
「秋天到了，笨笨兔和乖乖熊准備儲藏過冬的糧食。」（動畫）這時，我提問學生：「仔細看看笨笨兔和乖乖熊，你觀察到了什麼？」孩子們回答：「蘿卜有大有小，背簍裝的蘿卜有多有少。」我因勢利導，緊接著問：「對了，蘿卜有大有小，背簍裝的蘿卜有多有少。那我們教室里哪些物體比較大，哪些物體比較小呢？你們帶來的水杯誰的盛水多，誰的盛水少呢？隨著學生的回答，我板書：物體……大小。容器……多少。
在導入這一環節中，我利用了有趣的動畫導入，激興設疑。不僅激發了學生的興趣。同時也暗示了「體積「和」容積「這兩個概念之間的聯系。並藉助學生原有的生活經驗，進一步讓學生感知物體有大有小，容器容納的東西有多有少。為下面的探究活動打下基礎。
2、悟
我接著放映動畫《拔蘿卜》：（熊和兔子休息的時候，分別拿出兩個蘿卜比誰的東西大，它們為此爭吵不休。這時，一隻烏鴉站在樹枝上嘲笑它們：兩只笨傢伙！要想知道誰大誰小太簡單了。以前我喝水的時候就想到過了！）這時，我提問學生：「同學們，聰明的烏鴉是怎麼喝到瓶子里的水呢？你們又能想出辦法比較出哪個蘿卜大，哪個蘿卜小嗎？」學生們先獨立思考，然後小組交流自己的想法。最後進行實驗。通過學生的實驗和回答，我和他們一起總結出物體都佔有一定的空間，並板書：物體所佔空間的大小叫做物體的體積。隨後，讓學生舉出各種實例說明物體的體積。學生爭先恐後地回答：「桌子所佔空間的大小叫做桌子的體積，粉筆盒所佔空間的大小叫做粉筆盒的體積。」為了讓學生結合生活，感受數學的魅力，我提出一個問題：「空氣有體積嗎？」學生議論紛紛，各抒己見。我並沒有急著揭示答案。而是藉助有趣的競賽「吹氣球」，讓學生在歡樂和諧的氣氛中發現氣球變大了是因為空氣占據了氣球裡面的空間，因此空氣也有體積（學生相片）。在學生充分理解體積的意義之後，我繼續放映動畫《拔蘿卜》：（熊和兔子背著蘿卜高高興興地回家了）這時，我提問：「兩個水杯哪一個裝水多呢？你能想出辦法解決這個問題嗎？學生有的先把一個水杯裝滿水，然後倒入另一個水杯進行比較，有的先把兩個水杯都裝滿水，再分別放入量杯中進行比較。通過實驗學生知道容器所能容納物體有多有少，這時我總結：容器所能容納物體有多有少，這些物體的體積就是這個容器的容積。
在本環節中，我通過提問，讓學生尋找解決問題的方法。把學習的主動權交還給學生，不僅增強了學生探索的興趣，而且還培養學生解決問題的策略意識能力。接著，通過小組的實驗，讓學生體會到實驗是科學的合理的。同時培養了學生動手操作能力和觀察分析的能力。學生經歷了觀察、實驗、交流等探究過程 ，感知了體積、容積的實際含義。
4、辨
體積與容積有密切的聯系但又有區別，而它們的區別是教學的難點。於是，我出示兩個物體，讓孩子們比一比，它倆誰的體積大，誰的容積大。通過學生的思考、交流和反饋。得出有些物體只有體積沒有容積，有些物體既有體積又有容積。這一活動的設計意圖是在交流中使學生明白只有能夠裝東西的物體才具有容積。同時通過討論分析讓學生感受體積、容積的區別。
5、固
數學課堂練習設計在課堂教學中佔有重要的位置，如何設計具有開放性、探索性、實踐性的數學問題，更好地體現素質教育的精神呢？本環節我通過「搭一搭」、「捏一捏」、「擺一擺」三個活動，讓學生在實際操作、觀察中感受物體體積的大小，體會到雖然同一個物體形狀發生了變化，但體積保持不變，加深學生對體積概念的理解，為後面學習長方體體積的計算作了鋪墊。（相片展示）
6、評價體驗，交流心得
本活動通過學生根據自己的收獲對自己或者同學在課堂中的表現作一個評價，讓學生學會評價自我，評價他人，以促進學生養成團結合作的精神和正確評價的觀念。

板書是課堂教學的重要組成部分，是傳遞教學信息的有效手段，本節課的板書圖文並茂、畫龍點睛地展示了教學重點，使學生對本節課的內容一目瞭然，留下深刻的印象。

❿ 小學數學教育專家名師有哪些

小學數學有影響力的名師我這里收集了一下，有以下這些主要的：
吳正憲專 劉德武 華應屬龍
徐 斌 黃愛華 錢守旺
錢金鐸 夏青峰 陳惠芳
張齊華 賁友林 張思明
劉永寬 潘小明 王 凌
朱樂平 朱德江 胡光銻
丁杭纓 林良富 曹培英。