㈠ 如何糾正小學生的錯別字
所謂錯別字，就是錯字和別字的總稱。錯字是指寫得不正確的字，也就是寫的字不念字。而別字，則是用其他的字代替應寫的字，這樣的字念字，只是不該用在這個場合。對於小學生來說，寫錯別字是一種普遍現象，隨著年級的增高，識字量增大，錯別字也逐漸增多，學生寫錯別字的現象，屢禁不止，令老師頭痛。呢？下面略談一下如何糾正小學生錯別字的幾點做法： 一、遵循認知規律強化記憶字形 小學生常寫錯別字，他們寫的錯別字，往往是大概像本字的字，也就是大致的輪廓像，輪廓里的部分常常互相代替或者換位。如：「都」學生會寫成左右顛倒的字，這說明小學生能對字形有整體的粗略的識別，感知還是處在比較模糊的階段。又加上識字量的增多，所以就不可能做到准確記憶了。因此，在教學中應有意識地加強形近字的比較，加深兒童對漢字組成部分的印象，並引導學生要善於記憶漢字形體的細微差別和不同點，使學生少寫錯別字，盡量不寫錯別字。 1、歸類比較，讓學生發現異同。在教學中，把形近字、同音字和音近字安排在一起學習，讓學生開始就清楚地認識到它們的不一樣，找出它們的不同點，強化區別之處。這樣學生會對字形掌握的特別牢固，根據字形差異，可把字的比較法分為以下幾種： 用筆畫區別：如「戊」和「戌」，讓學生記住空的就是戊，有一個點的就是戌。 用構成比較：如「口」和「力」，上下組成就是「另」，左右組成就是「加」。 用字形區分：如「為」和「辦」，「為」是兩個點位於力的內外，而「辦」字的兩點位於「力」的兩邊。 用義分辨字：如「刀」和「刃」，刃就是刀子鋒利的地方，哪塊最鋒利呢？所以在刀上加一點。 用音分辨字形：如「竿」和「桿」，與竹子有關的就是帶竹子頭的竿。 用筆畫加減：如「尤」和「龍」，龍比尤多一筆，尤比龍少一筆。 針對這些字的特點，復習時，把平時學生易混的字進行歸類，用彩色粉筆將字的不同部分表示出來，給學生的視覺以強烈的刺激，再讓學生觀察比較兩個字的相同點與不同點，使學生形成深刻的印象，加深記憶，以免寫錯。 2、直觀演示讓學生記住錯點。根據小學生年齡小，具體形象識記占優勢的記憶特點，我覺得他們會記住那些具體的，直觀的識記材料，因此，在教學中可以充分採用直觀性的教學手段，幫助學生糾正錯字和別字。如教學「懶」字時，有的同學好把右邊的負寫錯，為此我說，有的同學非常懶，他的心更懶，懶得都把心束起來，心都成負數了。這樣，學生就很容易記住「懶」字了。 3、奇特聯想加深記憶印象。由於孩子年齡小，對字形的記憶，多數孩子都只注意大體輪廓，不注重細節的隱藏部分，並因此產生的頗多錯誤。這就要求學生在記憶字形的時候，針對易錯的字形加以聯想，以便引起注意，比如說,在教學「折」和「拆」時，讓學生想像，你打算怎樣區分呢，充分發揮你的想像力，看誰的想像合理，好記，學生們紛紛回答。有的學生說，拆東西，從哪裡拆呢？就從「斤」這個地方拆。還有的同學說，拆就是把這個東西弄壞，從哪裡弄壞呢？就從最後一筆拆吧。這樣學生就很容易區分「折」和「拆」了。 二、憑借字義加深記憶字形 針對小學生年齡小，注意力不集中，集中注意力的時間短等心理特點，就得要求老師在有限的時間內，必須吸引學生注意力，在教學中採取各種方法強化學生記憶字形。 1、藉助古代的造字法。造字法有象形、會意、形聲等。根據象形造字法，幫助學生區分記憶字形。如「賣」和「買」，賣是表示在頭上插草，賣自己，「十」就象草，所以加十字的就是賣，反之就是買。根據會意造字法，幫助學生記憶字形。如休和體，休是休息，人倚在樹上就是休息，樹就是木，所以休就是人加木。而體，身體是革命的本錢，所以體就是人加本。 2、藉助連詞成句。藉助詞語和句子，幫助同學記錯別字。在教學「漣漪」時，有的同學把「漪」字的各部分寫反，教師就告訴學生湖水裡泛起了漣漪，它們都與水有關，都是三點水旁，這樣就不至於寫錯字了。 總之，錯別字的教學是一項艱巨而又長久的工作，需要廣大教師在平時的教學實踐中，嚴格要求，加強訓練，能取得很好的效果。
㈡ 小學錯別字詞語大全
正確字例如：001「愛帶」，正確應為「愛戴」。
001．愛帶（戴）
002．白晰（皙）
003．爆/亂（暴）
004．報籌（酬）
005．暴炸（爆）
006．卑卻（怯）
007．辯析（辨）
008．惡耗（噩）
009．材華（才）
010．喝采（彩）
011．翱遊（遨）
012．娘兩（倆）
013．更疊（迭）
014．恰商（洽）
015．起迄（訖）
016．沾辱（玷）
017．中裁（仲）
018．雕徹（砌）
019．陷井（阱）
020．劈謠（辟）
021．明片（名）
022．夢饜（魘）
023．緲視（藐）
024．募然（驀）
025．驀捐（募）
026．通輯（緝）
027．雜踏（沓）
028．奕棋（弈）
029．疏峻（浚）
030．吉詳（祥）
031．肖象（像）
032．開消（銷）
033．撕殺（廝）
034．膺品（贗）
035．貯立（佇）
036．縐紋（皺）
037．躁熱（燥）
038．腫漲（脹）
039．羈靡（縻）
040．描模（摹）
041．遨翔（翱）
042．振撼（震）
043．嘔氣（慪）
044．褻贖（瀆）
045．恢諧（詼）
046．渲泄（宣）
047．宣染（渲）
048．延申（伸）
049．奢糜（靡）
050．毗臨（鄰）
051．驃悍（剽）
052．永決（訣）
053．歐打（毆）
054．座落（坐）
055．幅射（輻）
056．擁帶（戴）
057．煤碳（炭）
058．編篡（纂）
059．按磨（摩）
060．爆躁（暴）
061．蜇居（蟄）
062．下功夫（工）
063.顯象管（像）
064．爆發戶（暴）
065.造事者（肇）
066．紋身（文）
067．座標系（坐）
068．照像機（相）
069．暖哄哄（烘）
070.名信片（明）
071．坐右銘（座）
072．天然汽（氣）
073．煤汽機（氣）
074．引伸義（申）
075．雄糾糾（赳）
076．冷不妨（防）
077．裨官野史（稗）
078．百練成鋼（煉）
079．火山暴發（爆）
080．和靄可親（藹）
081．愛不失手（釋）
082．愛烏及屋(屋.烏)
083．安份守己（分）
084．按居樂業（安）
085．暗然淚下（黯）
086．黯無天日（暗）
087．敖敖待哺（嗷）
088．飛揚拔扈（跋）
089．絕不罷休（決）
090．白壁微瑕（璧）
091．英雄倍出（輩）
092．半途而費（廢）
093．哀聲嘆氣（唉）
094．山洪爆發（暴）
095．武裝爆動（暴)
096．五色斑瀾（斕）
097．百步串楊（穿）
098．百尺桿頭（竿）
099．罷絀百家（黜）
100．百戰不貽（殆）
111．大有稗益（裨）
112．原物必還（璧)
113．森嚴壁磊（壘）
114．鞭僻入理（辟里）
115．能言善辨（辯）
116．變本加利（厲）
117．變換莫測（幻）
118．驃肥體壯（膘）
119．標柄千古（彪）
120．別出心才（裁）
121．兵慌馬亂（荒）
122．彬彬有理（禮）
123．渙然一新（煥）
124．摒氣凝神（屏）
125．病入膏盲（肓）
126．並行不背（悖）
127．撥亂返正（反）
128．軍事布署（部）
129．人所不恥（齒）
130．不共帶天（戴）
131．不寒而立（栗）
132．不惶顧及（遑）
133．不記其數（計）
134．不接不離（即）
135．不加思索（假）
136．不卑不吭（亢）
137．不徑而走（脛）
138．繼往不究（既）
139．不堪之論（刊）
140．不可思異（議）
141．不明一文（名）
142．不求深解（甚）
143．寧死不曲（屈）
144．麻木不忍（仁）
145．不詳之兆（祥）
146．步履維堅（艱）
147．雄材大略（才）
148．材疏學淺（才）
149．神采弈弈（奕）
150．材華橫溢（才）
151．興高彩烈（采）
152．張燈結采（彩）
153．慘絕人圜（寰）
154．燦然一笑（粲）
155．蒼海桑田（滄）
156．滄茫大海（蒼）
157．藏詬納污（垢）
158．草菅人命（√）
159．測隱之心（惻）
160．成出不窮（層）
161．層見迭出（疊）
162.層巒疊障(嶂)
163．插科打渾（諢）
164．蟬連冠軍（聯）
165．陳陳相應（因）
166．陳詞爛調（濫）
167．自學成才（=材）
168．懲前斃後（毖）
169．懲一禁百（儆）
170．吃裡爬外（=扒）
171．斥之以鼻（嗤）
172．沖耳不聞（充）
173．首當其充（沖）
174．憂心沖沖（忡）
175．山巒重迭（疊）
176．重振旗鼓（=振）
177．一愁莫展（籌）
178．出類拔粹（萃）
179．出奇不意（其
180．出奇致勝（制）
181．出人投地（頭）
182．除舊補新（布）
183．處心集慮（積）
184．穿流不息（川）
185．傳頌一時（誦）
186．吹毛求刺（疵）
187．從常計議（長）
188．粗枝大意（葉）
189．粗製爛造（濫）
190．措火積薪（厝）
191．錯手不及（措）
192．大才小用（材）
193．大放獗詞（厥）
194．大聲急呼（疾）
195．大廷廣眾（庭）
196．虎視耽耽（眈）
197．當人不讓（仁）
198．倒打一把（耙）
199．得不嘗失（償）
200．得壟望蜀（隴）
201．地大物搏（博）
202．掂斤撥兩（播）
203．草木雕零（凋）
204．凋蟲小技（雕）
205．調以輕心（掉）
206．吊虎離山（調）
207．迭挫強敵（√）
208．迭床架屋（疊）
209．層巒迭障（疊嶂）
210．動則得咎（輒）
211．以毒功毒（攻）
212．獨擋一面（當）
213．獨劈蹊徑（辟）
214．獨占螯頭（鰲）
215．度過難關（渡）
216．疾賢妒能（嫉）
217．堵絕浪費（杜）
218．斷章取意（義）
219．對針下葯（症）
220．兩軍對恃（峙）
221．絀絀逼人（咄）
222．惡灌滿盈（貫）
223．發號司令（施）
224．震聾發聵（振）
225．令人發直（指）
226．要言不繁（煩）
227．繁文溽節（縟）
228．易如翻掌（反）
229．防患未燃（然）
230．飛聲文壇（蜚）
231．成績蜚然（斐）
232．纏綿悱測（惻）
233．妄自菲薄（√）
234．非夷所思（匪）
235．綱紀廢馳（弛）
236．費寢忘食（廢）
237．廢盡心思（費）
238．分道揚標（鑣）
239．分庭抗理（禮）
240．紛至踏來（沓）
241．焚膏既晷（繼）
242．憤悶不平（懣）
243憤筆急書（奮疾）
244．豐功偉跡（績）
245．蜂湧而至（擁）
246．鳳冠霞披（帔）
247．幅圓遼闊（員）
248．浮光略影（掠）
249．斧底抽薪（釜）
250．付之東流（諸）
251．言簡意該（賅）
252．甘敗下風（拜）
253．改斜歸正（邪）
254．甘之如怡（飴）
255．感恩帶德（戴）
256．根深底固（蒂）
257．工力悉抵（敵）
258．功虧一蕢（簣）
259．全神灌注（貫）
260．鬼斧神功（工）
261．鬼域技倆（蜮伎）
262．過尤不及（猶）
263．禁若寒蟬（噤）
264．含辛如苦（茹）
265．汗流夾背（浹）
266．合盤托出（和）
267．合衷共濟（和）
268．轟堂大笑（哄）
269．後發治人（制）
270．劃地為牢（畫）
271．回光反照（返）
272．獨具惠眼（慧）
273．昏饋無能（聵）
274．渾渾惡惡（噩）
275．渾玉朴金（璞）
276．忽然開朗（豁）
277．禍國秧民（殃）
278．擊濁揚清（激）
279．嫉惡如仇（疾）
280．急言厲色（疾）
281．集液成裘（腋）
282．擠擠一堂（濟）
283．計日成功（程）
284．肆無忌殫（憚）
285．既往開來（繼）
286．佳言懿行（嘉）
287．艱壁清野（堅）
288．艱不可摧（堅）
289．堅忍不拔（√）
290．歷盡堅辛（艱）
291．堅難困苦（艱）
292．矯糅造作（揉）
293．接長補短（截）
294．可資借戒（鑒）
295．弱不經風（禁）
296．金榜提名（題）
297．金壁輝煌（碧）
298．金剛努目（=怒）
299．金鋼鑽頭（剛）
300．決無僅有（絕）
301．擠身三強（躋）
302．精兵減政（簡）
303．精誠所致（至）
304．居心不測（叵）
305．以警效尤（儆）
306．鴆形鵠面（鳩）
307．舉一返三（反）
308．拒諫是非（飾）
309．一應具全（俱）
310．精神矍爍（鑠）
311．贊不決口（絕）
312．峻工驗收（竣）
313．開誠不公（布）
314．開門緝盜（揖）
315．開天劈地（辟）
316．開源截流（節）
317．開中明義（宗）
318．勘平叛亂（戡）
319．刻劃人物（畫）
320．科頭洗足（跣）
321．可望不可（即）
322．刻己奉公（克）
323．刻勤刻儉（克）
324．誇誇奇談（其）
325．寬弘大量（宏或洪）
326．困獸尤斗（猶）
327．味同嚼臘（蠟）
328．意興闌姍（珊）
329．無恥濫言（讕）
330．爛竽充數（濫）
331．寧缺毋爛（濫）
332．老陳持重（成）
333．老奸巨滑（猾）
334．其樂淘淘（陶）
335．雷歷風行（厲）
336．禮上往來（尚）
337．理曲詞窮（屈）
338．立桿見影（竿）
339．立功瀆罪（贖）
340．厲精圖治（勵）
341．勵兵秣馬（厲）
342．勵行節約（厲 ）
343．厲厲在目（歷）
344．藕斷絲聯（連）
345．連鎖反映（應）
346．橫征暴殮（斂）
347．廖若晨星（寥）
348．一麟半爪（鱗）
349．流覽報紙（瀏）
350．留戀忘返（連）
351．老態龍腫（鍾）
352．爐火成青（純）
353．暫露頭角（嶄）
354．戳力同心（戮）
355．旅力過人（膂 ）
356．攻城掠地（略）
357．淪肌夾髓（浹）
358．無與論比（倫 ）
359．輪功行賞（論）
360．漫條斯理（慢）
361．慢不經心（漫）
362．茫無頭序（緒）
363．毛骨聳然（悚）
364．名列前矛（茅
365．貌和神離（合）
366．冒然從事（貿）3
367．無精打彩（彩）
368．門里出生（身）
369．門廷若市（庭）
370．朦懂無知（懵）
371．靡爛不堪（糜）
372．迷天大謊（彌）
373．欲蓋彌彰（√）
374．望風披糜（靡）
375．糜日不思（靡）
376．糜糜之音（靡）
377．天下糜然（靡）
378．密而不宣（秘）
379．祖傳密方（秘）
380．沉緬往事（湎）
381．湎懷先烈（緬）
382．面面具到（俱）
383．虛無縹渺（緲）
384．死不冥目（瞑）
385．瞑思苦想（冥）
386．薄暮冥冥（暝）
387．深明大意（義）
388．明查暗訪（察）
389．名哲保身（明）
390．磨肩擦背（摩）
391．磨崖石刻（摩）
392．頂禮模拜（膜）
393．窮途沒路（末）
394．莫明其妙（=名）
395．莫中一是（衷）
396．末齒不忘（沒）
397．謀取暴利（牟）
398．暮藹沉沉（靄）
399．目不瑕接（暇）
400．令人目炫（眩）
401．腦羞成怒（惱）
402．能曲能伸（屈）
403．泥砂俱下（沙）
404．消聲匿跡（銷）
405．弄巧成絀（拙）
406．盤根錯結（節）
407．判若洪溝（鴻）
408．旁證博引（征）
409．如法炮治（制）
410．篷篳生輝（蓬蓽）
411．蓬頭詬面（垢）
412．披星帶月（戴）
413．披肝厲膽（瀝）
414．披艱執銳（堅）
415．披沙撿金（揀）
416．披紅帶花（戴）
417．辟頭蓋臉（劈）
418．憑心而論（平）
419．破斧沉舟（釜）
420．迫不急待（及）
421．鋪張揚利（厲）
422．朴朔迷離（撲）
423．出奇不意（其）
424．文筆奇倔（崛）
425．氣喘噓噓（吁）
426．氣極敗壞（急）
427．氣勢凶凶（光）
428．訖今為止（迄）
429．博識恰聞（洽）
430．斬將騫旗（搴）
431．千錘百練（煉）
432．千古一痛（慟）
433．前車之戒（鑒）
434．深致欠意（歉）
435．強詞奪禮（理）
436．敲榨勒索（詐）
437．巧裝打扮（喬）
438．巧奪天公（工）
439．巧立明目（名）
440．契而不舍（鍥）
441．浸人心脾（沁）
442．輕歌慢舞（曼）
443．磬竹難書（罄）
444．窮兵瀆武（黷）
445．窮原競委（竟）
446．窮窮孑立（煢）
447．屈意逢迎（曲）
448．趨之若騖（鶩）
449．曲打成招（屈）
450．雀巢鳩占（鵲）
451．歡呼鵲躍（雀）
452．惹事生非（是）
453．仁致義盡（至）
454．色厲內忍（荏）
455．忍勞忍怨（任）
456．融匯貫通（會）
457．其樂溶溶（融）
458．水乳交溶（融）
459．春光溶溶（融）
460．耳儒目染（濡）
461．儒子可教（孺）
462．如火如茶（荼）
463．如雷灌耳（貫）
464．如喪考比（*）
465．入情入禮（理）
466．大殺風景（=煞）
467．臉色殺白（煞）
468．扇風點火（煽）
469．扇動暴亂（煽）
470．山青水秀（清）
㈢ 淺談如何糾正小學生的錯別字
如何糾正小學生作業中的錯別字 漢字是中華文化的瑰寶，正確使用漢字，不僅能更好地表情達意，也是一個人文化修養的象徵。作為小學語文教師，都深知識字是閱讀和作文的基礎，是培養小學生智能的重要途徑，課程目標中還規定小學生要認識常用漢字 個，其中 個左右會正確書寫，並且有一定的速度。教育專家研究表明，在小學學習階段，錯別字的出現呈現正態分布的態勢，即隨著年級的增高，識字量增大，錯別字漸漸增多，中年級即三年級達到頂峰，到高年級又漸漸呈下降趨勢。錯別字可以說是小學語文學習中的「常見病」、「疑難病」，基本可以概括為以下幾個原因: 一、漢字本身的特點 1、結構復雜。 漢字結構差別大，僅《新華字典》就收集了 多個漢字，不同的結構成分約有 個筆畫之多。在 年原公布的 個常用字中，每個字平均有11 畫之多，其中在17 畫以上的字就有 個;每個字形體差異小，多一筆，少一筆，長一點，短一點，就成為不同的字或不成為字。例如:「未--末」，「酒--灑」。 2、同音字多。 在普通話中，有 多個單音節同音字。如果不計聲調，漢字僅有 音 節，每個音節平均有同音異形常用字 個，存在一字多音(調)、一音多字的現象。例如，「紀念--紀年」，「業績--業跡」等，都是因為音義相同或相近造成的。 二、小學生的心理原因。 1、感知不精確，辨析不準確。小學生的知覺還比較籠統，未形成精確的分化能力。如「荊棘」寫成「荊刺」，由於孩子空間知覺特別是左右方位知覺不完善，常常將字寫的左右顛倒。 2、注意不穩定，粗心大意。學生的注意力還不穩定，往往容易被那些與學習無 關的外部因素所吸引從而導致出現錯別字，但這些錯別字大多數在注意檢查的條 件下自已能發現並糾正的。 3、記憶不清，似是而非地臆想。由於漢字的音和形分離，有時學生能夠讀出字音，卻記不清字形，於是有的學生進行似是而非的類推，從而造成錯誤，如「蘋」字上面的「艹」;結果把「蘋果」錯寫成「蘋菓」，這類錯別字在連用的雙音節詞中經常出現。 4、思維的定勢影響。定勢又稱心向，是人的心理活動的准備狀態，在識字過程中表現之一是，前一個字的字型影響後一個字。例如:批評--批抨，眼鏡--眼目竟 。這種情況也出現在雙音節詞中。表現之二是先學的字影響後學的字。「一般」受「船」的影響寫成「一船 」。 針對以上原因，我在教學中採取了一下對策 : 一、教學前要有預見性。 根據「先入為主」的效應，糾正學生的一個錯誤知識，要比向他傳授一個正確的知識難得多，所以，在識字教學前一定要有預見性。教師在備課和復備時，把本課易錯的生字及課文中的字標記出來，根據字形尋找策略，教學時使學生從一開始就會留下深刻的印象，意識到哪些地方容易寫錯，在寫字的時候就會格外注意，可以降低錯誤率。 那麼怎樣強化第一印象呢?可以字形特點，並在學生容易寫錯的地方用鮮明的色彩、形象、比喻強化正確的寫法，預防學生寫錯別字。例如教「滾」字這個生字時，把記住「滾」中間部分的「公」字作為掌握「滾」字的關鍵。先用熟字幫助記憶，三點水旁、「公」、「衣」，再用紅粉筆寫「公」字，利用色彩引起學生注意，記憶，然後利用兒增強記憶。這樣做，不僅增加了識字的情趣，而且還加深了對字形的印象，提高了識記的准確性。 二、利用漢字規律聯想識字。 中國的漢字源遠流長、博大精深，可以利用一些漢字的構字特點、發展及內涵，激發學生學習漢字的興趣。 1、比較字形。 隨著識字量的增加，大量形近字的出現，學生往往把一些字形相近的字認錯、寫錯。如:學會了「放」，再寫「游」總愛把右邊寫成「放」;學會了「東」再寫「練」總愛把右邊寫成「東」。這是由於比較牢固的舊知識對鞏固程度不夠的新 知識起了干擾作用。針對這種情況，在識字教學一開始，就要強調對字形的差異，多觀察、多比較、多。比較時既要注意細微差別，又要考慮到它們的相互間的干擾作用。在防止干擾作用所產生的消極影響，比較時不要把正誤兩個字同時出現，這樣容易使學生越記越混淆。 2、了解字義。 有一些字學生常常用錯是因為不解其義。同音字互相替代而產生的別字屬於這種情況。如「再」和「在」、「望」和「忘」、「幕」和「暮」。掌握這類字，就必須讓學生把字義弄清楚。如果學生知道了「暮色」的「暮」是傍晚，「暮色」是傍晚昏暗的天色。「夜幕」的「幕」是覆蓋在上面的帳篷，在夜間景物像被一幅大幕罩住一樣，所以叫「夜幕」，這樣學生就不會把字用錯了。 3、形義結合。 教師把形近字，根據字形的結構特點，創設語言環境靈活而有效地建立字音、字義、字形的牢固，從而使學生把字記准確、用正確。如許多學生「辛」和「幸」分不清，我編了這樣一句口訣:「辛苦一點，幸福十分」，用來幫助學生區分。這句口訣根據「辛」和「幸」上半部分的不同，用「一點」和「十分」指導學生抓住字形特點辨別，還用「辛苦」和「幸福」兩個詞表示出意思，組成的句子也溝通了形義。學生讀後印象深
㈣ 如何解決小學生錯別字的幾條具體辦法
在小學學習階段，錯別字的出現呈現正態分布的態勢，即隨著年級的增高，識字量增大，錯別字漸漸增多，中年級即三年級達到頂峰，四五高年級又漸漸呈下降趨勢。 錯別字可以說是小學語文學習中的「常見病」、「疑難病」，基本可以概括為以下幾個原因。 1．漢字本身的特點。 （1）結構復雜。漢字結構差別大，僅《新華字典》就收集了8000多個漢字，不同的結構成分約有1000個筆畫之多。在1952年原教育部公布的2000個常用字中，每個字平均有11畫之多，其中在17畫以上的字就有221個；每個字形體差異小，多一筆，少一筆，長一點，短一點，就成為不同的字或不成為字。例如：「未——末」，「酒——灑」。 （2）同音字多。在普通話中，有1000多個單音節同音字。如果不計聲調，漢字僅有418音節，每個音節平均有同音異形常用字733個，存在一字多音（調）、一音多字的現象。例如，「紀念——紀年」，「業績——業跡」等，都是因為音義相同或相近造成的。 2．小學生的心理原因。 （1）感知不精確，辨析不準確。小學生的知覺還比較籠統，未形成精確的分化能力。如「荊棘」寫成「荊刺」，由於孩子空間知覺特別是左右方位知覺不完善，常常將字寫的左右顛倒。 （2）注意不穩定，粗心大意。學生的注意力還不穩定，往往容易被那些與學習無關的外部因素所吸引從而導致出現錯別字，但這些錯別字大多數在注意檢查的條件下自已能發現並糾正的。 （3）記憶不清，似是而非地臆想。由於漢字的音和形分離，有時學生能夠讀出字音，卻記不清字形，於是有的學生進行似是而非的類推，從而造成錯誤，如「蘋」字上面的「艹」；結果把「蘋果」錯寫成「平果」，這類錯別字在連用的雙音節詞中經常出現。 （4）思維的定勢影響。定勢又稱心向，是人的心理活動的准備狀態，在識字過程中表現之一是，前一個字的字型影響後一個字。例如：批評——批抨，眼鏡——眼目竟。這種情況也出現在雙音節詞中。表現之二是先學的字影響後學的字。「一般」受「船」的影響寫成「一船 」。 費景湖先生曾經收集了小學生日記、作文、作業共18345篇，找出其中的錯字與別字，經過統計處理，得出重復出現50次以上的錯字有「步、真、念、睡、賴」等20個；別字重現40次以上的有「多——都，正——真，正——直，在——再，以——已，又——有，密——蜜，今——令」等15個。 上面我們對小學生錯別字形成的原因作了簡單的分析，下面我們將有針對性地指出解決小學生錯別字的幾條具體辦法。 對錯別字進行分析，目的在於「防患於未然」，著眼點應放在預防上，防重於糾。那麼，怎樣防止學生少寫或不寫錯別字呢？下面結合自己的教學實踐，談幾個方法。 1．根據字音特點記字形。 有些字字形相似容易混淆，但是我們可以通過這個字的聲母和韻母區別開來。如「今——令」，這兩類字容易混淆，但是只要記住聲母是「L」往往都可寫成「令」。例如：鈴、嶺、憐，那麼其餘的都寫成「今」。例如：「吟、念、貪」等。還有的字可用韻母來鑒別，如「舀——臽」很相似，韻母是「ɑo」應寫成「舀」，如 「稻、蹈、滔」，其餘的只能寫成「臽」，例如，「焰、陷」等。 2．利用形聲字的規律記字形。 漢字中的形聲字由表意的形旁和表音的聲旁構成，而形旁、聲旁大都是原來就有的單字。如果孩子懂得漢字的構字規律，老師把形聲字的有關規律知識教給他們，別字就會大大減少。例如 「急躁」的「躁」和「乾燥」的「燥」字的區別：「躁」是足字旁，當人脾氣急躁時常要頓足跳腳的，而「燥」則是火字旁，火烤了當然要乾燥。又如，對一些字的偏旁，如果能說出其標義，理解其釋義，錯誤就會減少，例如：「冫」與「氵」常常混淆，我們要講清楚，凡用「兩點水」（冫）作偏旁的字，大都同冰有關系，如「凍、冷、凜、冽、凝」等，而用「三點水」（氵）作偏旁的字，大多同水有關系，如「江、河、湖、海、洪」等。 3．發揮想像記字形。 孩子的想像是豐富的，一個圓圈，他們可以認為它是一張嘴，一隻餅，一個球，甚至是男孩用手推的一個鐵環。因此，根據孩子對漢字的感知特點，對於容易出現錯誤的地方，如在比較隱蔽的部位中的點、橫、鉤等，除用彩筆加以標明外，還可讓孩子合理地想像，使這個隱蔽的弱成分變成強刺激。如「鳥」字中的「點」像什麼？有的孩子說像一條吃到肚裡的蟲子，有的說像啄木鳥尖尖的嘴巴，還有的說像啄木鳥的心。又如「奶」字，有的孩子說「橫折折鉤」像奶奶的「駝背」，「撇」像她拄著的拐杖。有時，我們可以根據漢字的組成關系編順口溜，如「辛」，有位學生說：「媽媽是個營業員，每天立上十小時真辛苦。」這樣，他不會把「辛苦」寫成「幸苦」；又如「省」字，有位學生說：「到商店買東西，少用眼睛看，可以省下許多錢。」既生動有趣，又減少了孩子識記生字的心理活動過程，孩子記得牢，甚至終身難忘。 4．採用螺旋式復習法。 小學低年段的孩子還缺乏精細的分析能力，短時記憶占優勢。為了減少錯別字，
㈤ 小學老師寫教案時老是寫錯別字會怎樣
小學老師的寫教案時老是寫錯別字，會怎樣？這樣的老師不能為人師表，平時不注重自己的一舉一動，學生會受到他的影響的
㈥ 如何解決小學生的錯別字問題（上）
小學生錯別字問題的原因分析 錯別字是錯字和別字的總稱，錯字指寫得不正確的字,即寫成不成其為字的字，而別字則是用其他字代替應寫的字。在小學學習階段，錯別字的出現呈現正態分布的態勢，即隨著年級的增高，識字量增大，錯別字漸漸增多，中年級即三年級達到頂峰，四五高年級又漸漸呈下降趨勢。 錯別字可以說是小學語文學習中的「常見病」、「疑難病」，基本可以概括為以下幾個原因。 1．漢字本身的特點。 （1）結構復雜。漢字結構差別大，僅《新華字典》就收集了8000多個漢字，不同的結構成分約有1000個筆畫之多。在1952年原教育部公布的2000個常用字中，每個字平均有11畫之多，其中在17畫以上的字就有221個；每個字形體差異小，多一筆，少一筆，長一點，短一點，就成為不同的字或不成為字。例如：「未——末」，「酒——灑」。 （2）同音字多。在普通話中，有1000多個單音節同音字。如果不計聲調，漢字僅有418音節，每個音節平均有同音異形常用字733個，存在一字多音（調）、一音多字的現象。例如，「紀念——紀年」，「業績——業跡」等，都是因為音義相同或相近造成的。 2．小學生的心理原因。 （1）感知不精確，辨析不準確。小學生的知覺還比較籠統，未形成精確的分化能力。如「荊棘」寫成「荊刺」，由於孩子空間知覺特別是左右方位知覺不完善，常常將字寫的左右顛倒。 （2）注意不穩定，粗心大意。學生的注意力還不穩定，往往容易被那些與學習無關的外部因素所吸引從而導致出現錯別字，但這些錯別字大多數在注意檢查的條件下自已能發現並糾正的。 （3）記憶不清，似是而非地臆想。由於漢字的音和形分離，有時學生能夠讀出字音，卻記不清字形，於是有的學生進行似是而非的類推，從而造成錯誤，如「蘋」字上面的「艹」；結果把「蘋果」錯寫成「蘋菓」，這類錯別字在連用的雙音節詞中經常出現。 （4）思維的定勢影響。定勢又稱心向，是人的心理活動的准備狀態，在識字過程中表現之一是，前一個字的字型影響後一個字。例如：批評——批抨，眼鏡——眼目竟 。這種情況也出現在雙音節詞中。表現之二是先學的字影響後學的字。「一般」受「船」的影響寫成「一船 」。 費景湖先生曾經收集了小學生日記、作文、作業共18345篇，找出其中的錯字與別字，經過統計處理，得出重復出現50次以上的錯字有「步、真、念、睡、賴」等20個；別字重現40次以上的有「多——都，正——真，正——直，在 ——再，以——已，又——有，密——蜜，今——令」等15個。
㈦ 小學生寫錯別字的主要原因是什麼
（一）學生自己的原因
1．感知字形的能力低。
小學生觀察事物比較籠統，感知字形的能力很低，識字時只能記住字的粗略輪廓，因此常常對相似或相近的字產生感知失真，甚至張冠李戴。比如，他們往往會將「士兵」的「士」寫成「土」，將「自己」的「己」寫成「已」，將「到處」的「處」寫成「外」，等等。
2．意志薄弱。
小學生自控能力不強，意志薄弱，這是他們常寫錯別字的另一個重要原因。小學生的有意注意時間十分有限，讓他們將注意力長時間地集中在無趣的寫字練習上是很難的。有些學生寫字時往往只注意把字寫對而不注意筆順，因此很難掌握字的結構和形態，當然就會常寫錯別字。還有一些學生做作業時有意無意地比速度，寫完作業又不檢查，當然也會寫出許多錯別字。
3．習慣不好。
學過的知識必須不斷復習才能得到有效鞏固。一些學生學會生字後從不進行復習，做作業時出現遺忘又不去認真分析或查閱工具書，這也是學生寫錯別字的一大原因。
（二）漢字的原因
漢字結構復雜，僅造字法就有象形、指事、會意和形聲等，且有很多字是形近字和同音字。小學階段的識字量很大，再加上形近、同音、多義等復雜情況，因此小學生稍不留神就會寫錯別字。
（三）教師的原因
識字教學是寫字教學的基礎，小學生沒有全面掌握字的音、形、義是他們寫錯別字的根源。這就要求教師在識字教學中必須根據字的特點和構字規律把字的音、形、義緊密結合起來。但是，日常教學中，有些教師往往是重視句、段、篇的教學，而忽視識字教學，這也是導致學生寫錯別字的一大原因。
㈧ 如何減少低年級小學生錯別字的教學策略研究中期報告
在我們的生活中,漢字已成為必不可少的一部分,人們時時刻刻都會接觸到漢字。一回些學生在使答用漢字時,由於各種原因,把原來要寫的字,寫成了另外一個字,所以才出現了錯別字,不僅影響句子意思的表達,而且對學生提高整體語文素養帶來極大的障礙。那麼該如何最大限度地減少小學生寫錯別字呢?1、培養查字典的習慣根據對學生情況的了解,本班學生在開學初幾乎沒有學生有把字典放書包里的習慣,這對於學生的學習是十分不利的一種現象。因為對於中年級學生,隨著閱讀量的不斷增加,不認識的字和不能確定的字經常會發現,而如果學生一遇到這種情況,能及時拿出字典查閱,有助於學生識字量的增長和閱讀能力的提高。反之,則影響學生識字能力和閱讀興趣。因此,讓學生隨時帶著一本字典,對小學識字教學和閱讀教學十分重要。另外,當學生遇到兩個容易搞混的字,往往會使學生產生錯覺,而這種錯覺一旦成為學生的一種行為記憶的時候,就會直接給學生產生一種假象,當第二次遇到的時候,他會對之前的選擇產生條件反射。因此,第一次遇到兩個容易混淆的字,一定要讓學生做出正確的選擇,查字典就是一種十分有效的途徑。
㈨ 淺談小學語文教學中如何糾正錯別字
在充分理解漢字字義的基礎上，學生能夠快速地學習漢字，掌握漢專字的正確書寫，養成良好屬的書寫習慣，因此，在教學過程中，教師應當先為學生講解漢字的意思，然後再教他們如何書寫，這種先講字義的方式讓學生產生一種熟悉的感覺，讓學生從音、形、義等方面對漢字有一個全面的理解，從而減少錯別字的發生。