❶ 小學語文一年級第一課時怎樣劃分課時
就一年級而言,首要任務就是識字、寫字。而且以集中識字為主。學生剛結束拼音的學習,對他們而言學以致用很重要。在識字中復習鞏固拼音很重要。如生字中的前後鼻韻母、平翹舌音等等。再次,一年級的學生寫字剛起步,他們需要足夠的時間進行筆順和筆畫的積累和書寫。因此對於一年級的學生,設計第一課時的教學目標,應該加大識字和寫字的比重。
二年級的第一課時教學,在一年級認字讀詞的基礎上應該有所提升。比如找規律積累、擴展積累、比一比積累。老師在傳授知識的同時也應該重視培養學生的自主識字和寫字方法,指導學會舉一反三、觸類旁通。夯實基礎的同時學會方法。
三年級已屬中年級,因此相對於一、二年級而言,學生的自學能力、接受能力和日積月累能力都會有所提升。這個時候,語文課堂中可以增加知識的密度。在第一課時教學的時候,除了落實字詞教學,還應指導學生理清課文脈絡,把握文章主要內容,為第二課時的情感體驗做好鋪墊。
在日常教學中,老師們都會注意用「字不離詞,詞不離句,句不離文」的方法落實字詞教學。但是我總覺得要做到這一點並不容易。怎樣才能將字詞和課文自然地結合呢?還記得上半年,我執教三年級的一篇課文《她是我的朋友》,金燕老師幫我分析的思路很清晰:以阮恆的「怕」與「不怕」以及「哭」為主線,穿帶課文的字詞教學。但在實際的課堂中,由於引導語言的缺失和緊張,字詞教學進入為了識字而識字的怪圈,我也機械地被教案牽著鼻子走。一節下來,學生對於課文內容的把握並不清晰,識字也沒有落實到位。正如孟琴老師所點評的,教學缺乏靈活性。
所以在上教研課《陽光》前,我仔細琢磨了很久,思考著怎樣把字詞教學與文本相聯系。最後我我決定以兩個問題支撐起《陽光》的第一課時,即「陽光去了哪些地方」和「陽光帶來了哪些好處」。第一個問題可以牽出課文的生字詞,學生能在文本的情境中學習生字。第二個問題展開後即為課文重點段落,老師可以相機指導重點段落的朗讀。上完課後,我覺得課堂氛圍很輕松。在第二課時的字詞檢查中,我發現學生掌握得挺好。
由此可見,第一課時教學目標的制定需和學生的學情相結合,符合學生的認知規律。記得師傅金燕老師說過,同樣是指導朗讀,有時候可以抓一個點,把重點段落在第一課時先落實。對於學生而言,這種「抓點」的方法相對於面面俱到而實則面面不到的教學流程,更有利於學生夯實知識點。此外,引用安校長的經驗「課前預設、因人而定、因課而定」,也是制定第一課時目標必要的宏觀准則。