A. 淺談小學語文閱讀教學的幾個特點
如何盡快地使學生把握良好的閱讀能力、提高閱讀效果呢，提高小學語文閱讀教學水平？
1.突出學生在閱讀中的主體地位
在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。美國心理學家羅傑斯認為，要想培養學生的創造力，必須要形成發展學生的「心理安全」和「心理自由」，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有「自由」、感到「安全」，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。
孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特徵和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循「循序漸進」的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子藉助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要准確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較准確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個台階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內容。
2.注意對學生進行朗讀指導和練習
重點進行基本功練習。指導學生用普通話朗讀，指導學生在閱讀中的語調語氣、停頓及表情等，開展個人朗讀表演，師生共同評價活動，激勵學生表現自我，積極參與朗讀活動，體驗朗讀樂趣，達到正確、流利、有感情朗讀課文的標准。利用抒情性課文，練習學生感情朗讀，深入理解課文內容。例如《懷念母親》指導學生讀出作者對兩個母親的懷念，從而教育學生感受母愛，愛自己的媽媽，上升到愛偉大的祖國。《桂林山水》，指導學生讀出表現桂林山水特點的語句，讀出作者對其山水的贊美和喜愛之情。
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又如，《白楊樹》、《窮人》等含對話的課文，讀中引導學生讀好對話，分角色朗讀，引發學生朗讀熱情，優化朗讀練習，重點指導不同角色的不同語氣，把握角色的思想感情，學生具體形象地感知了各種動物的不同本領。讓學生更充分的時間嘗試合作、享受成功。教師退居一旁，牽引、點睛，教者、學者的角色都由孩子們擔當，營造出一派濃濃的生生互動的學習氣氛。
3.注重激發學生的閱讀思維
恩格斯曾經說過：思維著的精神是人類最美麗的花朵。教師作為園丁，有責任澆灌這最美麗的花朵。發展學生的智力，培養他們的思維能力是我們課堂教學的一項重要任務。
從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的慾望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處於兒童時期，其感情總是處於運動的狀態，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內容時，通過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步--走進茅屋彈奏--即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情，使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，感受音樂家貝多芬高超的琴技與高尚的品質，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。
4.注意讀寫結合
讀寫結合，這是語文教學的一大規律。讀可豐富詞彙、積累語言，為寫奠定基礎；反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質量。為此，每學期，我都要求學生做一定數量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。同時指導學生出黑板報、手抄報，要求主題突出，內容豐富，這就勢必讓學生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集所需要的
B. 淺談如何做好小學語文的教育教學工作
小學時期正是學生各種學習習慣、學習興趣的養成時期，在此時培養學生良好的學習習慣、學習能力，對於實現學生的健康發展、全面成長意義重大，筆者認為，新時期的教育已經不是傳統"自古華山一條路"的一種模式，而應該是"條條大路通羅馬"的多種教學模式並行。這就需要我們在日常的教學工作中注重創新，貫徹落實，以便實現小學語文教學的有效進行。
一、首先要做好課堂導入教學
「好的開始是成功的一半」，教學導入一樣如此，導語設計得如何，往往關繫到全局和教學效果的好壞。因此，精心設計課堂教學的導語，也是擺在語文教師面前的一個重要課題。好的導語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心魄，將他們引入知識的海洋。筆者認為，導語的設計要注意以下幾點：
首先要激發興趣，引導參與：《論語》中說「不憤不啟，不悱不發」，這就需要教師多關注學生的學習體驗，小學語文教材的課文內容很豐富，這就要求教師在設計導語時首先要考慮如何激發學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，激發他們的學習興趣。
其次要抓住重點，短小精悍：導語設計貴短，切忌「作者生平」、「時代背景」、「創作過程」等內容簡單羅列；過於冗長的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學生疲勞、注意力分散。
也要創設情境，營造氛圍：語文教學是一項人文性很強的教學科目，對人們的精神領域產生著深廣的影響，在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染，並產生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。而選進教材的課文，絕大部分是文質兼美、情文並茂的名篇佳作，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的「情」，以創設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。
當然在教學的過程中也需要教師們因地制宜、隨機應變，根據不同的情境設計不同的導入方法，你過也要注重導語設計的原則，要注意啟發性、知識性、趣味性。只要新課伊始就能激發學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態投入學習活動，都是成功的導語，只有這樣，才能達到事半功倍的效果。
二、其次需要教師注重教學過程
1、重視學生的情感引導
語文是一項人文學科，所以在教學中應該注重對於學生情感教育的引導，以便讓學生在學習的過程中能夠進行情感體驗，能夠體會作者的思想感情，實現學生理解深度的提升。這對於提升教學效果、實現學生的全面發展意義深刻。
2、重視課堂師生的互動
教學的過程是一個師生知識互動、情感交流的過程，在這個過程中，提問發揮著不可或缺的作用。用提問來指導學生學習課文，這是當前語文教學比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什麼，怎樣問，是關繫到教學成敗的大事。需要教師們高度重視，筆者認為，課堂提問應該注意以下幾點：首先，設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發，鑽研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。其次，問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向,?太多或太少。提問太多，學生沒有思考迴旋的餘地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。另外，設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，並激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。 課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿於課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心裡去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利於學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。
3、重視教師教學風格的養成
「親其師則重其道」，教師個人魅力、教學風格對於學生的影響是很大的，需要教師們的注意，所以在教學的過程中，教師要重視自己教學風格的養成。首先，教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業知識是語文教師教好課的基礎。深厚的學科專業功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風。其次，小學語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質的培養，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經典範文。不同的課文有不同的風格，因此也要採取不同的處理方法。最後，講究營造教學氣氛藝術。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。
三、最後也要做好課堂結尾教學
「行百里者半九十」，就算前面教學再精彩，沒有一個好的課堂結尾，往往會使課堂教學前功盡棄，正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結束，也就是我們的結語。它可以是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化，好的結尾，有如咀嚼乾果，品嘗香茗，令人回味再三，一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，也可以是對於課堂教學的一個外延，是對於文章思想的另外一個思考，這就需要教學總結要能延伸拓展課堂教學內容，取得「課雖盡而趣無窮、思未盡」效果，引發學生的深度思考，實現教學的有效影響，培養學生良好的思考、學習能力。
C. 淺淡怎樣優化小學語文課堂教學
語文教學是個特別不容易的事。應該根據不同的學齡階段採取靈活多樣的教學方法。
D. 淺談如何提高小學語文課堂教學質量
小學語文來教學是給學源生打好基礎，發展語文思維能力，培養學習語文的興趣，養成其良好的學習習慣，對於提高全民族的素質具有十分重要的意義，而小學語文課堂教學是提高小學生素質的一個主要渠道。為了更好地完成小學語文教學任務，就必須優化課堂教學，提高教學效率，從而逐步實現素質教育。下面結合實際談談自己的觀點：一、語文課堂教學要創設情境，激發興趣語文課堂教學運用現代信息技術能使教學過程呈現出情景交融、形聲並茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習疑難之處再現情境，啟發對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入新的活力，把學生的興趣激發出來。
E. 淺談小學語文高效課堂教學的幾點看法
目前，小學語文課堂普遍存在這樣一種現象：老師怕漏教，考試又考到，於是無論是「西瓜」還是「芝麻」統統都撿到，來個一網打盡。這樣教師活動多，學生活動少，老師累，學生煩，效率低，導致學生語文應用能力不強。這就給我們語文教師提出了一個嚴峻的課題——「改變這種現狀，構建語文高效課堂」。那麼，什麼是高效課堂？高效課堂是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。即通過教師課堂教學活動，使學生在知識上有超常收獲、能力上有超常提高、超常進步。如何構建高效課堂？我認為教師應從以下幾個方面來著手打造高效課堂。一、潛心文本，成竹於胸《語文課程標准》明確地提出了閱讀互動的三維結構——「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程」。什麼是「文本」呢？「文本」指的就是教材，即語文課文。它是教學內容的載體，教學內容、教育目的等都隱藏在文字之中。我們不應把文本被拋在了一邊，上課前匆匆地拿出教學參考、課本看一下就去上課，也不應把過多的精力放在了製作課件等教學輔助手段上，應把精力放在吃透文本之中，慢慢咀嚼，細細品味，其實語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠。作為語文老師，應當以一個學習者的身份，和文本及文本後面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀，吃透文本，主觀能動地「感受、理解、欣賞和評價」文本，讓自己先走進文本，成為文本中的角色，與作者交流。試想，如果教者自己沒有對文本有很深刻的領會，又如何能使學生走進文本呢？如：我在教學《長城》一課時，做了這樣一個預設：出示課件——長城的結構圖。讓學生在圖上找一找課文中涉及的長城的各部分，如：城牆外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等，並在圖上註明，用自己的話說一說各部分的作用。充分了解長城的特點，從而使學生感受到我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，進而激發民族自豪感和對祖國的熱愛之情，促進學生情感思維的形成，這樣的預設，激發學生的情感和思維，促進課堂的有效生成。走進文本，就是「鑽進去」，用心解讀文本——指能正確把握文本的價值取向。通過鑽研教材，對教材的二度開發來確定「教什麼」，依據《語文課程標准》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課後思考練習等，綜合課文的教學內容，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。 「用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字元號構築的精神世界裡漫遊，並在其中自我發現、自我提升、自我成長。」 文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座「花園」，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來，才可以在一定程度上克服崔巒理事長所說的課堂教學中「兩化」和「三多三少」的問題。二、簡單教學，精巧設計全國小語會理事長崔巒說：「語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。」何謂簡單？「簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據語文教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。」 著名教師竇桂梅老師執教的《秋天的懷念》一課給我很深的感悟：整個課堂設計就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題「好好兒活」構建課堂。三個層次層層推進：感受「咱倆」的「好好兒活」，體會「我倆」的「好好兒活」，思考「我們」的「好好兒活」，而整個教材的處理，又置於作者史鐵生的一組作品之中，教學環節可謂是環環緊扣，條理清晰，新穎簡潔，設計巧妙。特級教師王菘舟老師上的《荷花》一課，整堂課以「美」為主線，設計了三個部分：1.在呈象感形中發現美 2.在品詞悟情中感悟美 3.在移情入境中意會美。課堂設計緊扣語文學科特點，根據學生學習興趣，從表象的美到意會的韻，由表及裡，由淺入深，引導學生在潛心會文的過程中發現、感悟、意會美，最後用自己的情感和語言去創造美。整節課一氣呵成，重點突出，在看似簡潔的教學環節中包含著豐富的內容。縱觀許多特級教師的優秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，根據文本，結合學生的特點精心設計，實現了老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。三、靈活教法，不拘一格高效課堂是學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂。如何使課堂效果達到最佳，怎樣的課堂才是務實高效的課堂？教師在課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要。首先，我們要創設寬松的學習氛圍。心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利於知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放鬆的
F. 淺談如何做好小學語文教學的育人之道
淺談如何教好小學語文
目前,對小學語文教學來說,讓課堂呈現出一道亮麗的風景,讓語文教學煥發出生命的活力,這是每一位教育工作者夢寐以求的事情.但是由於一些教師對語文教育理念認識的偏差,或出現了模糊的認識,未能正確處理好教學中的一些關系,必須引起我們足夠的關注,也必將引發我們更深層次的思考———小學語文如何教.我認為必須要處理好以下幾方面關系：
一、學習語文知識和育人的關系.課堂教學要在學生掌握字詞句篇的基本知識和聽說讀寫基本能力的基礎上,通過「形象的再現,意境的體驗,韻味的品評,情緒的感染」去領悟語言文字深處社會的繁榮昌盛,民族的榮辱辛酸,個人的悲歡離合.但是,語文課對學生的精神世界、審美情趣、創造力、道德情操等方面影響和感染,應該在學生實實在在地掌握和運用語言文字能力的過程中完成.語文課不是文學課,要充分發揮語文感染人和熏陶人的作用,讓學生在潛移默化中獲得教益.要堅決反對那種「穿靴戴帽」的做法.二、學習語文和其它學科知識的關系.語文的主要學習任務是文本本身所具有的語言形式,而不是文本所負載的內容.語加強學科間的整合,要以全面提高學生的語文素養這個目標為依據.如果沒有認識到這一點,只是為了整合而整合,不依託課文內容,不憑借語言文字,不引導學生潛心領悟,縱然課堂熱熱鬧鬧,學生積極參與,可學生思的啟迪、美的熏陶、情的感染,以及知識的獲得、能力的形成也都統統只是美麗的流星雨.三、文本和資源引進的關系.語文教師要意識到教材已經不再是學生惟一的學習資源,恰當地引進與課文相關聯的信息,為課文知識的學習、能力的培養、情感的體驗架設橋梁,構建認知框架,改變和發展學生的認知結構.如,在教學《送孟浩然之廣陵》這首古詩的時候,課前讓學生去搜集有關送別的古詩,在教學時,讓學生結合課文比較這些送別詩的內容及內在感情的差異,讓學生領悟詩的意蘊和情愫,走進詩人的心靈世界,深切感悟淳樸高雅的友情.通過這樣的拓展,學一篇帶一串,使得語文課由平面走向立體,由封閉走向開放,激發了學生學習語文的濃厚興趣、拓展了學生的視野.但是,對資源引進,一定要做到主次分明,適可而止,不為資源所困.
G. 小學語文教學論文淺淡如何提高小學高段語文
小學語文教師的教學的目的就是讓學生學會正確運用言語文字,打好聽、說、版讀、寫的基本功,而閱讀教學則權是聽、說、讀、寫教學中一個重要環節,是語文教學的核心.因此,如何上好閱讀教學課,提高閱讀教學水平,是每一位小學語文教師必須思考的問題.
H. 淺談小學語文教學的幾點做法
「忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開」。新課程像清新的春風吹進我們格干牧業學校。新課程那嶄新的理念猶如春風化雨，滋潤教師們的心田。這學期我們在學校教研室的組織下去先進學校聽課、評課，外出新課程觀摩學習等活動，就像及時雨，讓我對新課程改革充滿熱情，我努力在語文教學課堂中去把握新課標精神，我在語文教學中樂此不疲。下面簡單介紹我在語文教學中的幾點做法：
一、改變作業形式。激發學習興趣，注重基礎培養
寫字是語文學習的關鍵。如果寫字不過關，就會直接影響學生的讀寫能力，從而嚴重挫傷學生學習語文的興趣。作為小學生練習鋼筆字尤為重要。
首先要端正坐姿和掌握正確的握筆方式，如果坐姿不正確不利於孩子們的健康和視力保健，還會直接影響字形的美觀。
小學語文教學名家於永正在談寫字作業時強調布置作業要循序漸進，先多後少。而我想改變以往的生字作業形式也能起到減輕負擔增強興趣的目的，因此我將生字作業分為書法作業和拼音作業。書法作業有三種形式，分別是當天學完課後的字帖、照著字帖寫的小楷、月末書法展示；拼音作業是精讀課中含有生字的詞語，要求學生先寫好拼音，然後互相對換寫。這種作業比較靈活，這不僅有助於書法練習，而且幫助學生強化生字的記憶，學生也不會因寫字繁多枯燥而產生厭煩情緒。
小學生的個性愛好、能力是有差異的，作為教師應該充分尊重學生的個體差異，因為每個孩子的起點不同，所以作業的布置必須多層次，我對某些學困生適當減少他們的作業量或降低作業難度，讓他們做一些抄寫生字詞或有趣味的作業，這樣孩子們易樂易學。對於學習成績優異，有上進心的孩子，我會布置一些課外作業，如：辦手抄報、課外讀物、收集相關學習資料，這是考查孩子們綜合能力的好辦法。既延伸了課堂訓練目標，激發學生探索慾望，又擴大了孩子們的視野。
二、改變課堂形式。明確學習任務，培養良好習慣，逐步提升聽說讀寫能力
課堂是學生展示自己的舞台，是自主學習的陣地，因此我在課堂上會因不同的文本而設計不同的學習目標，然後讓學生通過讀課文自己去學習，去思考老師提出的問題。如概括課文的主要內容或故事梗概，讓學生先寫在本上，然後再相互交流。剛開始學生可能由於表達能力不強或膽小，直接說不好，所以事先寫出來，這不僅讓學生成為了學習的主人，也訓練了學生的說寫能力。在進行文本分析時採用說寫恰當結合，長期堅持下去，學生就會從良好的學習習慣中獲益，聽說讀寫能力自然就提高了。
「一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。」每天的晨讀對每個小學生來說尤為重要。孩子們一味地光讀書，不但沒有效果，而且使孩子們厭煩。怎樣才能激發孩子們的晨讀興趣，我分別採用了幾種有效的讀書方法。
分組讀，這樣有利於激發孩子們的參與意識，不但培養孩子們的團結協作精神，而且讓孩子們體驗了同伴互助互樂的快樂。比賽讀，比賽朗讀的方法是培養孩子們的競爭意識，讓孩子們在循序漸進中逐步提高，慢慢就會悟出語句的情感，同時啟發孩子們要有奮斗競爭的精神。
另外，孩子們是否在晨讀中有進步，更重要的一個方法就是開展活動來展示孩子們的晨讀效果。如：演講比賽、詩歌朗誦、講故事等，這些活動老師要做到有評比、有總結、有鼓舞，這樣才可激發孩子們的積極性、主體性，從而能激勵孩子們多讀書、讀好書。長期堅持下去，孩子們的晨讀積極性提高了，課堂教學目的也就達到了。
三、改變積累形式。提高語文素養
學生知識的增長是點滴積累而成的，因此語文學習要由少到多、由淺到深的積淀，這種過程積累顯得尤為重要。積累就是平時將摘抄內容熟練背誦，牢記不忘，久而久之，無形中你身體里儲存的「糧食」就多了。在教學中，我利用課前5分鍾，開展背誦展示活動，背誦精美的文章以及優美段落，並且要做到評議和總結。逐步在課堂中增加學生的背誦量，根據文本內容的不同，或多或少地積累背優美段落，不斷鞏固背熟練，力爭篇篇課文有背誦，記憶內容要熟練。通過最大限度的記憶提升學生的知識儲備。另外，我格外重視今日警言，從小學一年級開始抓起，每天都親自檢查，從不放鬆。孩子們漸漸長大了，已經養成良好的書寫習慣。從中也積累不少名言警句，在語文知識的天地中盡情享受識記的樂趣。
總之，只有不斷改變原有的教學模式，探索自主學習的經驗，我們的語文課堂才會越上越有趣有效，我們的學生才會從自主學習中獲得真知。