① 識字寫字教學中，遇到過哪些困難和問題，是怎樣處理的
問題：識字教學枯燥單一 對策：遵循規律 形象識字 激發識字興趣 這樣的識字教學方法單調，學生學得沒勁、心不在焉。長期下去，學生學習漢字的興趣將會被扼殺，在學習的過程中各方面的能力也無法提高。 德國哲學家海德格爾曾說：「我們理解任何東西，都不是用空白的頭腦去被動地接受，而是用活動的意識去...積極地參與，去創造性地思考。」如何變枯燥的識字教學為充滿趣味的識字游戲，使識字教學與理解詞語、認識事物融為一體呢？我們可以採用拼一拼、畫一畫、編一編、說一說等學生喜愛的方式來引導學生自主學習漢字。
② 小學生寫字教學中要注意的幾點問題
在日常教學工作中，很多學生在書寫中存在著一些問題，糾正這些問題的關鍵在於： （一）教師示範要標准。 很多人都感慨，學生寫的字很像他的老師。事實上，學生十分崇拜老師，老師是學生學習最好的榜樣。這是最形象、最生動、最切實的指導，學生通過觀察老師的動作，親眼看到運筆的全過程，能領略到書寫漢字的韻律美和漢字的結構美。所以，教師在課上板書和批閱作業時，要寫規範字，不僅做到書寫認真、端正，而且必須起筆、運筆也要規范，切實能夠起到表率作用。 另外，要使這種示範作用落實，必須有一個量化標准。我認為要將寫字質量也列入衡量學生素質和教師教學水平的內容，以此來推動師生寫字水平的不斷提高。（二）、努力優化教學過程，著力抓好寫字課堂教學常規。 1、因材施教。2、師生互動。 （三）採用「識寫分開」的方法，進行識字與寫字教學 兒童寫字和識字是不一致的。這是因為，兒童學寫字，就必須從基本筆畫、基本字形、基本結構練起，而為了集中識字，教材里的字就不能完全按照筆畫的多少難易來安排。如果兒童跟著識字的速度學寫字，那就會使他們一開始就學寫很多難字，對他們來說，這是有困難的。所以寫字和識字的步調不完全一致是在所難免的。考慮到低年級的身心特點，設定目標的一個重要指導思想是多識字，少寫字，實行「識寫分開」，提出「認識」和「學會」兩種要求。識字和寫字相輔相成，互相促進。只有在獨特的教學中，在老師的正確指導下，不斷反復的強調練習，寫字才能有進步
③ 通過學習小學語文寫字教學技能與策略,談談寫字教學中要注意哪些問題
在識字中閱讀 在閱讀中識字
蘇霍姆林斯基指出：「凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的。」閱讀能力形成得早，理解能力則發展得快，學生自學的能力就強。只有學生有了一定的自學能力時才能提高教學效率，從實質上減輕過重的學習負擔。閱讀能力是學習的基礎，也是實施素質教育的關鍵，因此，學生的閱讀能力形成得越早越好。 專家們認為孩子五到七歲有著強烈的求知慾望，記憶力也是最佳時期，所以，在教學中，我們不應該以本為本，束縛限制他們的能力，要以人為本，要以「上不封頂」的要求鼓勵學生盡可能地擴大識字量、挖掘他們的最大潛力，為日後的大量閱讀做准備。
教育專家康寶靈曾指出兒童識字閱讀的三個階段：
第一階段 識字讀書，同步進行，偏重識字。
第二階段 識字讀書，交替進行，雙管齊下。
第三階段 讀書識字，齊頭並進，偏重讀書。
識字是讀書的基礎，同時，讀書也可以擴大識字量。我校開展的讀書——創建書香校園活動，拓寬了學生識字的渠道，激發了學生識字的興趣，肯定了學生識字的成績。集識字、閱讀、評估於一體。
一、充分利用教材，在讀文中識字。在本套一年級的教材中，閱讀內容多為詩歌和童話故事。這樣的選材吸引了學生的興趣閱讀，學生可在閱讀中依據語言環境中識字，並從閱讀中了解字義，並由此來教學生學詞語、學句子。在學習過程中，強調學生會念、會讀、會朗誦，強調對閱讀內容的理解，因為不要求學生對所有生字都會用手寫，孩子們很快就能做到會認、會讀、會組詞，可順利朗讀課文。 比如在學習第一單元課文時，認識「學」這個字時，我利用課文中出現的上學圖，結合學生自己剛來報名的實踐，讓學生自己說說來學校後的所見，所聞，所想，通過讀書中的對話，調動學生的各種感官來記住這個「學」字。當學生學完拼音後，就可藉助拼音工具進行慢慢閱讀了。
在讀文識字中，我們的教學思路應是從課文到句子，由句子到詞語，由詞語到單個的字。漢字的表意特性，使字形和意義之間有著密切的關聯。表意文字的漢字所折射出的漢民族思維方式，強調重領悟、重意會的審美習慣。因此，看到一個漢字，容易產生聯想，推測它的意義。這樣就使得兒童在閱讀中遇到不認識的字，也可憑借字形猜測出詞句的大意。漢字形聲字占絕大多數的特點，又使得兒童在沒有教的情況下也能對音和意揣摩個八九不離十，這就使兒童在閱讀中實際使用的漢字遠遠 不止課堂中所學得的，他們在閱讀中障礙越來越小，遂使閱讀興趣越來越高，一個生動鮮活充滿神奇的世界在他們面前延伸，使他們獲得快樂，並不斷產生認識未知的動力。
二、在課外閱讀中識字，鞏固已學的字。
識字的目的是為了讀書，學生在讀書的過程中又鞏固和擴大了識字量。而且一年級的學生需要在閱讀事物中不斷地鞏固、重復所認識的字、理解字義和認識新字。讓課內識字與課外識字有機地結合，我校開展的讀書活動正為這個結合提供了展示的場所。
1、鼓勵學生多看書。以書為伴，提高識字量。兒童普遍喜歡看故事書、童話書、寓言書等。老師就根據兒童的心理願望，每周開設兩節「我會讀」展示性課外閱讀活動課，鼓勵學生多識字、早閱讀。我開始向他們推薦相應的有趣的拼音讀物：《幼兒古詩》、《兒童詩歌》、《安格生童話故事》、《一千零一夜》等，在班上定期舉辦故事會、朗誦比賽。我剪了許多漂亮的剪紙獎勵那些多讀書的學生。這樣，學生不但看的書多，而且通過看書認識了許多字，僅書名就認識了不少。例如，《奧特曼》、《西遊記》、《白雪公主》、……兒童既認了字，掌握了大量的詞彙和句子，又培養了學生的語感，激發了學生的學習興趣，也提高了對客觀事物的認識能力。
2、捐兩本，看百本。我校對圖書制定了有效的管理制度，以班為單位，分級管理，學校給每班配備了一定量的圖書，打造了書櫃，同時，倡導學生踴躍捐書，捐兩本，看百本。為了使學生能看到更多的書，識得更多的字，我們低年級的教師充分利用每天的讀書寫字活動課，讓學生盡可能地多讀書，讀好書，會讀書。注重方法的培養，由課堂延伸到課外。
3、在讀書中識字。在讀書活動課中，低年級教師應注重識字與閱讀並重。通過老師講故事，學生聽讀識字。指導學生看拼音閱讀課外書。同桌共讀一本書，遇到不認識的字問同桌，問小組成員，共同識字。通過講故事比賽，鼓勵學生多讀書，學生為了把故事講好，自然他會想辦法把故事中的字認出來，看拼音，問同學，問老師，問家長，為了講好，有的還請家長當導演，這不僅考驗了學生的識字量，也是對學生靈活運用識字方法的考驗。
4、肯定學生讀書成績，做好評估工作。當學生的讀書成績得到肯定時，他會更加熱愛讀書。他會有更大的興趣去讀更多的書，識更多的字。教師要引導學生把握好評估讀書成績的標准（讀音正確，句子通順，故事完整。）
值得注意的是，這不僅是識字評價的有效方法，也更是漢字學習的有效途徑。正是在這反復多次地接觸過程中，漢字在學生的頭腦中形成了記憶模塊，經過了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理變化過程，而認識漢字。
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④ 寫字教學中應注意哪些問題
一、教師作學生的榜樣。
教師其中一項基本功是寫一手好字，因為寫字不僅是教學的一種需要，而且是學生學習的榜樣。「榜樣的力量是無窮的」教師的表率作用對學生有著特殊的影響。平時的課堂板書，批改作業，我都會注意書寫的姿勢，握筆的姿勢，把握好漢字的結構筆順，展示給孩子們的是一個個端正規范，讓人賞心悅目的漢字。如遇到坐姿，執筆不正確的學生，我會輕輕地提醒，課後我會提醒家長在家也需要時刻提醒，嚴格要求，長期以往，學生便能以教師作為榜樣，在良好的氛圍中受到教育。
二、培養學生正確的寫字姿勢
培養學生正確的寫字姿勢在寫字教學中尤為重要，也是寫字教育的基礎。學生形成正確的寫字姿勢不僅有利於學生把字寫端正，保證書寫的速度，而且有利於學生身體的正常發育，保護視力，這是以人為本的體現。寫字時，坐姿要做到：頭正、身直、腳平。書寫姿勢的要求「三個一」。
三、注意培養孩子的寫字興趣。
興趣是最好的老師。給孩子講講古代人勤練書法的故事，欣賞一些書法作品，如王羲之、毛澤東等，引導學生學會欣賞，這樣有助於開闊學生的眼界，陶冶書法靈性，讓學生感受漢字書寫的樂趣。又如進行寫字競賽活動。
四、寫好字要持之以恆。
我讓學生認識到，要想寫好字，不是一朝一夕的事，要不斷努力才有效果。教師的寫字教學也要貫穿在每一節課上，適時加以引導，要求學生每次都要認真書寫，養成長時間的練習書寫習慣。
⑤ 書法教學中應注意的幾個問題
寫字教學在學生語文素養形成中的基礎性作用必須充分重視。小學寫字教學可從以下幾方面著手進行。
1、提高教師寫字水平。
在平常的工作中要狠抓教師的三筆字，要求每位教師每天寫一張鋼筆字，寫一板粉筆字，寫一帖毛筆字。做到寫字基本功常抓不懈，定期舉辦教師書寫比賽，把測試成績納入教師的工作考核，促使廣大教師養成狠練寫字基本功的習慣。
2、要求教師做到以身示範。
在指導學生寫字時，教師的示範十分重要，它是最形象、最生動、最切實的指導，學生通過觀察老師的形象動作，親眼看到起筆、行筆和收筆的全過程，直觀地感受到運筆的輕重緩急和間架結構的均勻、協調，能領略到書寫漢字的韻律美和漢字的結構美。基於這種認識，教師在課上板書和作業批閱時，要寫規範字，不僅做到書寫認真、端正，而且必須起筆、運筆也要規范，切實能夠起到表率作用。
3、 堅持把寫字成績列入衡量學生素質和教師教學水平的內容。
採取隨堂聽課考查寫字姿式，備課、作業評價寫字水平，期中、期末寫字展評看提高程度，平時隨機抽查看普及情況等辦法，實行多元化評價，多層面評定。以此來推動師生寫字水平不斷提高。
4、注意寫字激趣。
為使學生一上課就產生濃厚的寫字興趣，教師可以收集古今書法大師少年時代習字學書的故事，講給學生聽，從而激發學生熱愛寫字的感情。或根據小學生天性好勝的特點，採取展覽習字本，表揚上次作業寫得好的學生，展示取得進步的作業本等形式，激發學生的寫字興趣，促使出現你追我趕的生動局面。
5、 各科滲透，形成氛圍
為充分發揮全方位，全員化合力，做到除語文教師加強寫字教學外，還要做到各學科教師都提高對寫字教學的重視，使各科教學結合有關教學內容有機滲透寫字教學，形成各學科齊抓共管的寫字教學系列，使各科教師在教學中能夠配合寫字教學，加強「兩姿」訓練，培養學生良好的書寫習慣，形成「提筆即是練字」的良好氛圍。
6、 注重評價，提高質量。
對於學生來說最快樂的莫過於能夠得到老師的贊美。在批改學生寫字作業時 盡量做到面批為主 批改時進行適當的贊美 或者開展了評比「寫字之星」、「書法展覽」等活動。
7、請專業書法老師對學生進行定期輔導，有利於提高學生寫字水平。
總之要培養學生良好的學習習慣是一個長期的過程，要滲透於學生日常的讀寫實踐活動之中，持之以恆地端端正正寫字，實實在在做人。
⑥ 識字寫字教學中，遇到過哪些困難和問題，是怎樣處理的
英盛觀察為您解答：漢字的認識對於小學兒童來說有較大的困難,而農村教育教學條件差、小學生接觸漢字的環境不廣,信息媒體又很欠缺,再由於年齡小等原因,他們的識字能力就更差,總是記得快而忘得更快。本文結合多年的教學實踐,通過對漢字的音、形、義和書寫等問題的探討,分析了提高學生識字能力的教學方法。
識字與寫字教學是語文教育閱讀和寫作的基礎,是培養學生喜歡漢字,逐步感受漢字在中華民族文化中的價值與意義的非常關鍵的一環,是開發學生智力的重要途徑。識字寫字也是低年級學生學習的重點和難點,是打好學習基礎的重要內容,對學生閱讀和寫作非常關鍵。近年來,在識與寫的教學改革越來越引起人們的關注,怎樣把握識與寫教學的理念,使識寫教學符合漢語言文字的特點,值得我們一線教師去探索、去實踐。本文結合多年在農村學校的教學實踐,從漢字的音、形、義和書寫的教學中,具體談一些自己的教學方法。
一、漢字的音形義
一般說,一個漢字有它的音、形、義三個要素。音是字的讀音,形是字的形體,義是字的含義,漢字是音、形、義的統一體。對於一個漢字,要能讀准字音,寫對字形,明了字義和懂得用法,才算完全掌握。
(一)漢字的音
了解漢字讀音的特點,有利於我們讀准字音,寫對字形,辨明字義。由於漢語語音的歷史發展,形聲字中聲符的表音作用有了很大的局限。有人對七千五百多個形聲字做過統計,結果表明讀音與聲符完全相同的只有三百五十個,占總數的4.7%,聲韻相同而聲調不同的只有七百五十三個,占總數的10%。二者相加也不到總數的15%,絕大多數形聲字的聲符和字音並不和諧。因此,在漢字教學中,形聲字要特別注意,引導學生要勤查字典,讀准字音,同時也要很好地了解字義。
(二)漢字的形
漢字的形體結構是靠筆畫作為區別標志的。可以說,筆畫是構成漢字的基本材料,以基本筆畫構成的獨體字,以及由獨體字演變而來的偏旁,則是構成合體字的主要部件。在識字教學中,應該在掌握好基本筆畫和獨體字的基礎上,進一步掌握好合體字。由於漢字產生的歷史較長,數量較多,形體變化大,在眾多的字形中就難免出現一些讀音、含義不同,而形體相近的形近字。書寫時稍不注意就會寫成別字。對於形體容易混淆的一些字,要指導小學生弄清它們的區別所在。如關於「己」、「已」、「巳」三字的區別,可用口訣「己平已半巳封口」來幫助記憶,對於「戊」、「戌」、「戍」三字的區別可用「橫戌點戍戊中空」 來記憶。
(三) 漢字的義
漢字是表示語素的,語素是語言中語音同語義相結合的最小單位。語素在口頭上,用音節表示,在書面上用漢字表示。識字不僅要讀准字音,認清字形,還要辨別字義。如「顆粒歸倉」的「顆」字,常有學生寫作「棵」,這是因為他們對這兩個字的意義分不清楚。漢字的形體結構相對比較復雜,如果學習時疏忽大意,不注意字形、字音、字義,特別是對字義不求甚解,就很容易寫錯別字。在教學是要注意板書決不能出現錯別字,還要精通形聲字的形符和聲符,以及字義的聯系,掌握詞語的確實意義。如 「精簡」這個詞常有學生寫為「精減」,如果了解「精簡」來自於「精兵簡政」這個成語,就不容易寫錯了。
總之,要避免寫錯別字,重要的是要養成勤查字典和經常注意字的音、形、義的習慣,並要有持之以恆的實踐。漢字的音、形、義對兒童有著刻骨銘心的記憶,學習之中懂得字義就會運用於生活實踐中,也會增強他們的語言表達能力和寫作能力。
二、漢字的書寫
寫字是識字過程中的一個極其重要的環節。寫字的基本要求是把字寫得正確、端正、整潔、熟練。除了反復的練寫之外,還必須教會學生掌握字形的筆畫、筆順、偏旁部首和間架結構等基本知識。
(一)字形的基本知識
書寫筆畫是漢字書寫的最小單位,有最基本的五種筆畫:橫、豎、撇、點和折,單筆筆畫也可以連寫成比較復雜的筆畫。
漢字的偏旁部首是組成合體字的重要部件,大部分是由獨體字演變而來的。偏旁部首在合體字里的位置,一般較固定。如帶某旁的(人字旁、豎心旁)大都在字的左邊,帶某頭的都在字的上方,帶某底的都在字的下方。了解偏旁在合體字中的位置,書寫時可避免擺錯位置,出現錯字。
漢字的間架結構都有一定的規矩。寫得合乎規矩的字就美觀,反之很難看。而且容易把字寫錯。如「日」和「曰」。要想掌握漢字的間架結構,平時練習寫鉛筆字或鋼筆字可運用田字格,田字格對觀察漢字的結構比例很有幫助。
(二)漢字書寫的教學
教師進行認識漢字的教學時,一定要從漢字的特點,漢字的形體演變,漢字的構造以及漢字的音、形、義,書寫等幾個方面去認識。
三、結束語
識字是閱讀和寫作的基礎。學生不掌握一定數量的漢字,就無法進行閱讀和作文。學生一旦識了很多漢字,並牢固掌握字的音、形、義,就能理解詞句的意思,領會課文的思想內容,順利地閱讀書報,學習科學文化知識,就能運用所識的漢字、詞來敘述事情,來表情達意。另外,識字有利於發展學生的思維。拿識字字形來說,學生利用偏旁部首和獨體字來分析合體字時,從整體到部分,再從部分到整體,不但便於掌握漢字的結構規律,加快識字的速度,而且能夠培養學生的分析綜合能力。學生對字義的掌握,一般是從具體到抽象,從簡單到復雜,從一義到多義,從未知到理解,從理解到運用。這都需要積極的思維活動,從而發展他們的思維能力。