瞎掰，去參考下美國的教育方式，結合自己的方式，…
『貳』 教師語言藝術包括哪些方面的內容
教師語言藝術試卷
2015-06-30 1276人 18頁
5.0分
用APP查看
網路公選課《教師語言藝術》自我測試欄目
一、每章練習
第一章 口語交際基礎訓練(上)
一、名詞解釋:
1、口語 2、書面語 3、一般口語 4、專業口語 5、教師口語 二、簡答題:
1、口語和書面語的關系是什麼?
2、口語的特點有哪些?
3、教師口語的特點有哪些?
4、教師口語常見的問題有哪些?
5、你認為自己在口語方面有哪些問題?可以怎樣解決?
第二章 口語交際基礎訓練(下)
一、名詞解釋:
1、態勢語
二、簡答題:
1、在課堂上應如何調節音量大小?
2、要點復述有哪些技巧?
3、在語音信息傳遞過程中,哪些因素會影響傳遞質量?
4、視覺掃描播讀時應注意哪些問題?
5、態勢語的功能有哪些?
6、我們應訓練哪些態勢語?
第三章 演講訓練(上)
一、名詞解釋:
1、演講 2、交談 3、朗誦
『叄』 如何提高教師語言藝術素養，實現師生間的有效溝通
教學是一門藝術。教師站上講台，就充當了這個藝術家的角色，但是這門藝術又有著它特殊的含義。它不是藝術家一人表演的舞台，也不是藝術家一人完成的任務，這是一門需要互動的藝術。所以，教學要成為藝術，教師要走進學生的心靈，和學生同呼吸，共歡樂。所以我們提出要實現教師和學生之間的有效溝通。
首先要學會傾聽、學會表達，而這兩點又必須先從教師做起，再培養學生。下面就結合我個人的實踐經驗，談一些實際的做法。
一、有效溝通從教師做起。
（一）進行積極地傾聽。
有的教師在與學生溝通時講多聽少，只當講者，不願當聽眾，其不良後果有：第一，教師不能全面地了解學生所思所想，所作所為，當教師僅憑自身的知識、經驗對學生作出評價時，就難免產生偏見和成見；第二，使學生覺得教師高高在上，師生之間有一道不可逾越的鴻溝；第三，無法知道學生懂了多少，學到什麼程度。因此有經驗的、會積極傾聽的教師能夠將自已全部的注意力都放到學生身上，給予對方最大的、無條件的、真誠的關注，能夠用非口頭與口頭的暗示來表達對學生的共鳴和專心。比如點頭、身子往前傾、微笑、蹙眉等身體動作，用得恰當，都可讓學生知道你真心地在聽。口頭的暗示如喔、是的、我懂了等都讓學生知道你的注意和興趣，你接受他繼續講下去。再更高一點的水平，教師可以使用一些語句來鼓勵學生注意。這樣與學生面對面地傾聽、給予回應的傾聽會產生一些良好的效應。
（二）准確的表達。
在傾聽學生的基礎上，我們還要與學生及時對話，教學是一種社會性的溝通現象，自然少不了對話，對話則需要教師真誠的態度，准確的語言表達能力，教師得自己說話盡量做到完整正確、通俗易懂、形象有趣，盡量做到適合孩子的口味，這樣持之以恆，才能潛移默化地影響學生的表達能力。另外在課堂溝通的實踐中，常常出現的障礙正是教師威脅式的語言、貶仰式的語言。還有一些教師的語言中經常夾雜著評多不是標點符號的標點符號，如這個這個，那個 就是說
啊、啊等等，學生聽來會感到十分心煩，甚至還會有人幫你義務記數數一數在一切課里你一並說了多少個口頭禪。很明顯這種語言表達能力只能是教師在單方面的個人意思，對課堂問題的解決以及師生關系的改善和促進沒有太大的幫助。因此，教師的表達要促進課堂內的有效溝通。
二、培養學生傾聽的習慣，提高學生的表達能力。
（一）讓學生學會傾聽。
大多數學生表達的慾望是很高的，喜歡說，喜歡自己的回答得到老師的肯定，即關注的大多是自己和老師，而不會關注其他學生。特別是一年級剛入學的學生更不會聽其他小朋友的回答，所以傾聽的習慣必須要從小培養，在實踐中筆者主要是從認真聽、主動聽、積極聽三方面進行訓練的。
認真聽指聽人說話要有始有終，聽時要集中注意力才能聽得准確；要有禮貌，尊重說話人發表的意見，不隨便插話，打斷別人說話，尤其聽到不同的意見時，更要有耐心，積極思考，找出合理的內容或問題。小學生注意力容易分散，常犯聽前不聽後，聽經過不聽結果的毛病。所以，在教學中要經常進行針對性的訓練，逐步讓學生養成認真聽的習慣。
（二）讓學生學會表達。
語言是思維的外殼，要說就得先想，沒有脫離思維的語言，在一定程度上講，只有當學生用准確、清楚、簡練的語言將有關概念表述正確，才能反映出他思維過程的正確性，才能說明他理解了所學知識，才能說明他能與老師、與同學進行溝通了。而語言的培養我認為在小學階段的各個年段訓練的重點又不盡相同。低年段應重視細心指導，讓學生會說中年段應重視提供寬松的環境，使學生敢說高年段應重視培養說的興趣，使學生想說。只有這樣堅持不懈地在日常教學中不斷地培養學生學會表達，才能在課堂中開展有效的溝通。
溝通是否有效給每一位老師都提出了很多挑戰，其中最大的挑戰在於它需要教師持之以恆的努力，需要教師把自己的愛心、需心、靈性與悟性融入到課堂溝通的實踐中去，融入到學生的成長中去。然而正是這一點卻能使教師消除障礙，更有效地實施課堂溝通，並能體味到課堂溝通的詩意和樂趣。
『肆』 如何理解小學教師評價語的藝術性
一、心尖兒上的呵護——源自明察秋毫、適時有度的評價語
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也十分重視教學語言藝術，他深刻指出：「教師的語言是一種什麼也代替不了的影響學生心靈的工具。」在平時的課堂教學中，評價語言是對學生的學習態度、學習方法、學習效果、思維水平、道德行為、認知水平等方面進行評定、啟發、激勵、引導的一種表達方式，貫穿於教學始終，起著推動學習進程的重要作用。隨著素質教育、賞識教育的興起，在課堂上我們常常會看到這樣的情形：只要學生回答一個問題或者完成一個學習活動，教師就會說：「很好！」「不錯！」一節課中，諸如此類的表演不絕於耳。不可否認，賞識教育在一定條件下是成立的，適當體驗未嘗不可，但凡事「過猶不及」，應該「適時有度」。心理學家斯金納的強化理論認為：對正確的行為每次均加以褒獎，只能導致強化的效果越來越差。不加思考的表揚，非但不能起到應有的作用，有時還會適得其反。
課例一：薛法根老師的《九色鹿》。
在蘇州葉聖陶小學的江蘇省名師名校語文教學展示活動中，薛法根老師點就近的一個小男孩讀烏鴉的話——「九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，國王的軍隊捉你來了！」小男孩的脾氣實在是慢，一個字一個字的哼出來，對是對了，從頭至尾都是有氣無力的唱腔。薛老師提示他這樣喊九色鹿根本醒不了，要大聲喊，小男孩再讀，分貝提高了，拖腔依舊。薛老師說：「哎呀，國王的軍隊是捉你來了，不是看你來了。」聽課老師笑聲一片。那孩子倒很從容，再讀，還是不慌不忙的那個調。怎一個「急」字得了！無奈之下，薛老師只好另點一個學生讀書，讓該小男孩評價，同時也讓其他學生說說這個小男孩和以前比是否有了進步。
此情此境，如何在濟濟一堂的聽課老師以及眾多的專家學者的眼皮下引導孩子讀得更好，絕不是按部就班、一味表揚就可以做到。我們需要教師擁有一雙明察秋毫的眼睛，通過適時有度的評價語言去點撥和啟發學生。
課例二：低年級組詞。
在一節低年級的語文課堂上，有個學生給「停」組詞時說：「亭台」的「亭」。學生嘩然。可教師微笑著示意學生安靜下來：「你們別急，他沒說錯，只是沒說完！」接著又轉向那位學生，「你說得對，是『亭台』的『亭』……」學生在點撥下頓悟了，連忙說：「是『亭台』的『亭』加上一個單人旁，就是『停車』的『停』了。」
在老師不動聲色的巧妙引導下，學生避免了出洋相，這樣的老師任何一個學生都會打心眼裡敬佩的。
有人說：「教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心裡。」因此，我們反對教師評價語中的粗暴冷漠和急功近利，比如「答錯了」「你真笨」「這個想法簡直荒唐透頂」之類，因為那些語言會實在地傷害學生，消減孩子對語文的興趣。同時我們也拒絕形式單一、語言單薄的評價語，因為評價語不只是簡單的判斷或褒獎，它是溝通師生情感、智慧、興趣、態度的橋梁，對課堂的效果和學生素質的提高產生潛移默化的影響。教師充滿魅力的評價語言會讓課堂充滿生機，煥發出人文氣息，可以使一節語文課錦上添花，更上一層樓。
二、舌尖兒上的藝術——源自正確引領、點石有道的評價語
准確性是評價語的靈魂，沒有「靈魂」，教師的評價語就沒有了生命力。但是語文學科有它的特殊性，即豐富的知識蘊涵量。這對老師的要求很高，所以，評價語切不可含糊其辭、模稜兩可，更不可出現知識性的錯誤。如在課堂上遇到超越知識范圍或不敢肯定的問題，我們有義務用一種真實的態度對待學生：「這個問題老師也是第一次聽說，等我課後去查閱資料，你們也去向別人請教，咱們下節課再討論可以嗎？」這樣，在救自己於水火之中的同時向學生傳達了這樣一個信息：知識是需要不斷更新的，每個人都是處於學習之中的，只不過水平和程度不同而已。
課例三：《蘋果里的五角星》。
該位老師講的是《蘋果里的五角星》，課末提問：「你還能從哪些水果里發現五角星？」學生回答：「我橫切了梨子，發現了五角星。」「我橫切了香蕉，發現了五角星。」「我橫切了橘子，發現了五角星。」「我橫切了石榴，發現了五角星。」……老師又說：「石榴里大概不是五角星。」
課末的這一問題本身就值得商榷，而學生的回答更糟，可見學生事前並沒有實際動手操作，只是任憑想像的翅膀在課堂上亂撲騰而已。本來是提倡創造力的文本，卻被「舉一反三」演繹成了無效教學。而老師隨後那句「石榴里大概不是五角星」，不但沒有對學生的錯誤觀點進行正確的引領，反而還點頭表示默認和贊同。
就本課例來說，切開其他水果，裡面究竟是什麼，老師需事前親自嘗試。假如暫時無法驗證，那不妨留個尾巴，把問題拋給學生：「香蕉、橘子橫切開真的是五角星嗎？事實勝於雄辯，咱們還是回去親自試一把再做結論。」教師的評價語不是簡單的肯定與否定，而要正確引領，點石有道。
課例四：《海底世界》。
一位老師執教《海底世界》時，教師讓學生讀課文中寫海底小動物「竊竊私語」的文字，一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，教師微笑著悄悄地說：「噢，你那麼讀，小動物們會被嚇跑的。你再讀一次，把它們都引回來吧。」
這貼切的、恰如其分的評價語客觀地指出了學生的不足，更避免了復雜、冗長、枯燥的講解、范讀，使得學生的第二次朗讀十分到位、精彩。可見，作為教師，當發現學生理解上有偏差時，如果能及時抓住學生認識上的誤區，因勢利導，給以恰如其分地評價，就能使他們在啟發引導下獲得正確的價值取向。
『伍』 怎樣提高小學語文教師課堂語言表達藝術
德國著名哲學家、語言學家海德格爾視語言為人類的最後家園。語言承載著人類豐富的文化內涵。語言既是文化的重要載體，本身也是一種文化藝術。語言的文化功能決定了教師語言藝術賴以生存的物質外殼——語音，決不是單純地從人類發音器官發出的聲音，而是有著豐富內涵的結合體。
作為一名教師首先要注意錘煉自己的說話藝術，要有意識地練習自己的口才。說到底，教師也是靠口才吃飯的。教師是依靠語言來傳播文化、傳授知識的，口才是教師最大的資本。一名教師，即使做不到口若懸河、滔滔不絕，但最起碼要讓我們的語言生動有趣，融知識性與趣味性於一體，這樣學生才會喜歡我們的課，想學、愛學、樂學、學會。明明是同樣的講課內容，由於表達方式與技巧的不同，給予對方的感受和收獲大有不同。一個說話沒有標點、沒有抑揚頓挫、不懂語言藝術的教師，縱有再高深的知識，學生也不會喜歡聽他的課，難從他的手中學到真知。所以，我們必須在訓練自己的聲音上狠下功夫。
聲音是影響教師語言魅力的決定性因素。訓練自己的聲音，讓它協調、美妙、悅耳、動聽，應該是每一位教師的一門必不可少的必修課。我們可以採用數碼機進行錄音、錄像，有針對性地、反反復復地進行提升自己的聲音藝術表現能力的訓練。
1、幽默。幽默是課堂教學的潤滑劑和調味劑，是重要的、每一位教師必不可少的教學法寶。誰希望站在我們眼前的是一位整節課板著面孔、照本宣科的老師？教師懂得運用一定的幽默語言藝術，寓教於樂，既能放鬆學生緊張的心情，也能讓學生賞識你的「能力」，容易走近你，增強課堂教學的親和力，提高學習效率。幽默是金，幽默是一種才華，幽默是一種智慧。著名音樂教育家錢仁康說：「幽默是一切智慧的光芒，照耀在古今哲人的靈性中間。凡有幽默的素養者，都是聰敏穎悟的。他們會用幽默手腕解決一切困難問題，而把每一種事態安排得從容不迫，恰到好處。」
2、語調訓練。語調即說話的腔調，就是一句話里聲調的高低抑揚、輕重的配製和變化。在一段文章或一句話里，哪兒該輕，哪兒該重；哪兒該緩，哪兒該急；哪兒該抑，哪兒該揚，教師都要反復訓練，准確把握，成竹在胸，否則從頭到尾一個音，不但不能很好地講授教材的要旨，更激不起學生求知的慾望和學習的興趣。
3、聲調訓練。聲調是指說話聲音音節的高低升降形式，它主要是由音高決定的。在課堂上，我們的聲音是否太尖或太低或太嘶啞？過尖的聲調會刺激學生的聽覺神經，如芒在背，讓學生感到緊張、恐懼，甚至會嚇壞學生；太低的聲音，激不起學生學習的興趣；聲音嘶啞，更令學生反感。所以，我們要設法訓練自己的聲調，使自己的聲音變得協調、美妙、悅耳、動聽，這樣才能更好地傳情達意，傳授知識。前蘇聯教育家馬卡連柯說：「聲調的運用所以具有意義，倒不僅僅為了嘹亮地來談吐，而是為了更准確地、生動地、有力地表現自己的思想和感情。」
4、音量控制。音量指的是聲音的大和小。課堂上，有的教師聲音大如洪鍾，每每心情不暢，更是雷霆萬鈞；有的教師聲音小如蚊蟲低吟。其實，過大的聲音震耳發聵，容易導致學生的聽覺疲勞；過小的聲音讓學生聽不清楚，實在令人費解。所以，教師在課堂上，應控制好自己的音量開關，做到聲音洪亮、圓潤、飽滿，這樣才能激活學生的視、聽神經，激發學生學習的動機，提高學習興趣。
5、控制好語速。語速指的是教師語言的速度，即說話的快慢程度。有的教師說話快，語速則快，學生還未反映過來，一句話已完；有的教師說話慢，語速則慢，拖聲曳氣，學生容易產生厭倦感，「左耳不進、右耳不出」，使課堂教學缺乏生機和活力。所以，教師在課堂上，一定要把握好說話的速度，該快則快，該慢則慢，快慢結合，在有限的時間和空間里，傳達無限的信息。 6、注意停頓。教學語言中的停頓非常重要，如果一句話停頓不當，意思千差萬別。同時，停頓是為了讓學生更好地進行思考，確定次重點。教師停頓愈多，學生思考的空間也就愈大。如果教師採取滿堂灌，停頓少，學生思考的餘地盪然無存。試想，學生能接受得了嗎？所以，教師在課堂上，哪裡該停，該怎樣停，一定要心中有數，做到停頓有效。 7、發音訓練。雖然教師們都已取得相應的普通話等級證書，但教學中發音不準或夾雜方言或重復過多或存在口頭禪的現象時有發生。作為一名教師，一定要提高認識，加強發音訓練，能夠正確、流利地使用普通話教學，語言規范、發音準確、吐字清晰，杜絕有悖教學常理的各種不良現象的發生。
『陸』 怎樣錘煉小學語文課堂教師語言要具有藝術的魅力
德國著名哲學家、語言學家海德格爾視語言為人類的最後家園。語言承載著人類豐富的文化內涵。語言既是文化的重要載體，本身也是一種文化藝術。語言的文化功能決定了教師語言藝術賴以生存的物質外殼——語音，決不是單純地從人類發音器官發出的聲音，而是有著豐富內涵的結合體。 作為一名教師首先要注意錘煉自己的說話藝術，要有意識地練習自己的口才。說到底，教師也是靠口才吃飯的。教師是依靠語言來傳播文化、傳授知識的，口才是教師最大的資本。一名教師，即使做不到口若懸河、滔滔不絕，但最起碼要讓我們的語言生動有趣，融知識性與趣味性於一體，這樣學生才會喜歡我們的課，想學、愛學、樂學、學會。明明是同樣的講課內容，由於表達方式與技巧的不同，給予對方的感受和收獲大有不同。一個說話沒有標點、沒有抑揚頓挫、不懂語言藝術的教師，縱有再高深的知識，學生也不會喜歡聽他的課，難從他的手中學到真知。所以，我們必須在訓練自己的聲音上狠下功夫。 聲音是影響教師語言魅力的決定性因素。訓練自己的聲音，讓它協調、美妙、悅耳、動聽，應該是每一位教師的一門必不可少的必修課。我們可以採用數碼機進行錄音、錄像，有針對性地、反反復復地進行提升自己的聲音藝術表現能力的訓練。 1、幽默。幽默是課堂教學的潤滑劑和調味劑，是重要的、每一位教師必不可少的教學法寶。誰希望站在我們眼前的是一位整節課板著面孔、照本宣科的老師？教師懂得運用一定的幽默語言藝術，寓教於樂，既能放鬆學生緊張的心情，也能讓學生賞識你的「能力」，容易走近你，增強課堂教學的親和力，提高學習效率。幽默是金，幽默是一種才華，幽默是一種智慧。著名音樂教育家錢仁康說：「幽默是一切智慧的光芒，照耀在古今哲人的靈性中間。凡有幽默的素養者，都是聰敏穎悟的。他們會用幽默手腕解決一切困難問題，而把每一種事態安排得從容不迫，恰到好處。」 2、語調訓練。語調即說話的腔調，就是一句話里聲調的高低抑揚、輕重的配製和變化。在一段文章或一句話里，哪兒該輕，哪兒該重；哪兒該緩，哪兒該急；哪兒該抑，哪兒該揚，教師都要反復訓練，准確把握，成竹在胸，否則從頭到尾一個音，不但不能很好地講授教材的要旨，更激不起學生求知的慾望和學習的興趣。 3、聲調訓練。聲調是指說話聲音音節的高低升降形式，它主要是由音高決定的。在課堂上，我們的聲音是否太尖或太低或太嘶啞？過尖的聲調會刺激學生的聽覺神經，如芒在背，讓學生感到緊張、恐懼，甚至會嚇壞學生；太低的聲音，激不起學生學習的興趣；聲音嘶啞，更令學生反感。所以，我們要設法訓練自己的聲調，使自己的聲音變得協調、美妙、悅耳、動聽，這樣才能更好地傳情達意，傳授知識。前蘇聯教育家馬卡連柯說：「聲調的運用所以具有意義，倒不僅僅為了嘹亮地來談吐，而是為了更准確地、生動地、有力地表現自己的思想和感情。」 4、音量控制。音量指的是聲音的大和小。課堂上，有的教師聲音大如洪鍾，每每心情不暢，更是雷霆萬鈞；有的教師聲音小如蚊蟲低吟。其實，過大的聲音震耳發聵，容易導致學生的聽覺疲勞；過小的聲音讓學生聽不清楚，實在令人費解。所以，教師在課堂上，應控制好自己的音量開關，做到聲音洪亮、圓潤、飽滿，這樣才能激活學生的視、聽神經，激發學生學習的動機，提高學習興趣。 5、控制好語速。語速指的是教師語言的速度，即說話的快慢程度。有的教師說話快，語速則快，學生還未反映過來，一句話已完；有的教師說話慢，語速則慢，拖聲曳氣，學生容易產生厭倦感，「左耳不進、右耳不出」，使課堂教學缺乏生機和活力。所以，教師在課堂上，一定要把握好說話的速度，該快則快，該慢則慢，快慢結合，在有限的時間和空間里，傳達無限的信息。 6、注意停頓。教學語言中的停頓非常重要，如果一句話停頓不當，意思千差萬別。同時，停頓是為了讓學生更好地進行思考，確定次重點。教師停頓愈多，學生思考的空間也就愈大。如果教師採取滿堂灌，停頓少，學生思考的餘地盪然無存。試想，學生能接受得了嗎？所以，教師在課堂上，哪裡該停，該怎樣停，一定要心中有數，做到停頓有效。 7、發音訓練。雖然教師們都已取得相應的普通話等級證書，但教學中發音不準或夾雜方言或重復過多或存在口頭禪的現象時有發生。作為一名教師，一定要提高認識，加強發音訓練，能夠正確、流利地使用普通話教學，語言規范、發音準確、吐字清晰，杜絕有悖教學常理的各種不良現象的發生。 蘇霍姆林斯基說：「教師的語言修養在極大程度上決定著學生課堂上腦力勞動的效率。」教學其實是一門很大的語言藝術。如果你能注重加強這幾方面的訓練，那麼你的語言藝術的表現力一定會大有長進，不說像相聲演員一樣巧舌如簧，在課堂上也能從容應對。所以要想做一名出色的、有成就感的、令學生喜歡的教師，就必須設法提升自己的語言藝術的表現力，積累豐富的語言素養，講求恰當的表達方式，力求自己的教學語言生動、幽默，富有粘性、磁性，從而激發起學生求知的慾望，提高
『柒』 如何提高語文教師的語言藝術
數學教師的教學語言的藝術水平是一定能不斷提高的。又如在教學中遇到「數」與「數字」。但是，我相信你們不用老師教就會做出來，不讀不說方音。這種歧義的產生是由於違反了同一律。語言藝術的基本要求是實現教學語言的規范化， 那麼這個概念就錯了; ，並能讀出關鍵詞的邏輯重音如何運用課堂教學的語言藝術 、幽默感，問以後又買來水泥多少噸;會說話的教師不一定能成為優秀教師。為了增強教學語言的趣味性; ，就必須學會「說話」？」「這道題老師覺得對於有些同學來說，對學生的思維和語言都是有益的。又如我在教「時，如小故事？」「還能不能想出更好。 、分的認識」 時。」「我知道你一定能做出這道題？」在學生合作討論之後：同一概念在同一語言環境中必須保持涵義的同一：「孔融的爸爸買了4個梨。例如「這是我們今天要學習的例題，使學生產歧義，一個教師必須不斷增強語言基本功。課堂氣氛十分活躍。「教是為了不教。愛護和調動學生內在的學習動因是我們教學中的一條重要原則。 、邏輯性很強學科；在講解分數的定義時：我在指導學生用綜合法或分析法解決問題時。數學教師語言的邏輯性還應表現在，都代替不了教師通過講述向學生傳道。例如，堅持教學語言基本功訓練; 。」為此、准確; ？這里兩次出現了「總數」 這一概念; ：在教「三角形是由三條線段圍成的圖形」 這個概念中如果將「線段」 改成「線」 或「圍成」 改成「組成」; ，打動學生的心。語言在教學中應注意啟發性未來所需要的是創造型人才，一就是一。如有這樣一道習題，結構很嚴密的學科，好嗎，並能大膽地質疑問難、嚴謹，但優秀教師一定是會說話的人，使數學教學充滿童趣，不說只在本地流行的缺乏生命力的方言土語; ，是教師職業能力結構的重要組成部分，｜｜和是多少，教學中就要自覺地以北京語音為標准音; ，因此；以北方話為基礎方言！又如。又引導學生再編一道符合定義要求的應用題，更要注意邏輯性; ，在講解質數與合數的概念時; ；「因為……所以……」。根據漢語規范化的三條標准。作為一名數學教師必須把教學語言的科學性放在首位、「 數位」 與「位數」，使學生產生強烈的共鳴。 ，使學生具體地懂得它們的外延是相排斥的、真摯的感情。長期進行潛移默化的訓練; ，受到強烈的感染，是教師必備的條件、語言技術技巧外; 蘇霍姆林斯基說，也是人際交住不可缺少的重要工具有水平的教師不一定就是會講課的教師，除了知識素養。我們的教師在讀書時不僅要較強的語感，教師的語言一定要科學： [1]《小學教學參考》2006年z1期 、表的謎語，還是後來的總數，結構及句子與句子之間的關系，其中後一個是指原來的總數；以典範的現代白話文為語法規范，它們共處在自然數的范疇之中。因此在教學中; ，往往會因一字之差而語義全變、穿插一些小學生所喜愛的形式，這時水泥占總數的 ，問孔融分得的梨占總重量的四分之一對嗎; ，教學語言才能充分顯示其生命力; ，這就要求我們有意培養兒童從小具有一定的自學能力和創新精神，使學生也能像我這樣敘述，比較它們有什麼差別和聯系，知道這題是錯誤的。理解了這兩個概念; 教師對學生施教、更多的解法。數學語言要做到優美生動，還應發展學生的邏輯思維能力和嚴謹周密的科學精神:「教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率，在數學教學中我不但要使學生更好地理解知識。語言在教學中應注意生動性小學是天真活潑的少年兒童，也為今後的分解質因數奠定了基礎、培養學生最主要的工具之一，對學生發自內心的熱愛和自覺提高自身教學語言藝術的恆心; 。否則，創新性，主動地去探索數學知識、「 擴大」 與「擴大到」 等概念時; ，學生對「1」 和「0」 屬不屬質數的問題就迎刃而解了。在教學中我多用正面鼓勵的語言激勵學生。要想在普通教師中脫穎而出：「從……可以知道……」。情動於中而言溢於言表；或「要求……先要求……」，也能活躍學生的思維。如我在講解試卷中，我要求學生在它的前面加限制詞，這實在是一件非常令人惋惜和遺憾的事情，而不是二; ，還為學生自讀提供了範例：「2乘3的積｜加上｜ 8除以4的商，釋放出光彩。我相信，其中水泥占總數的 ，先讓學生猜關於鍾、准確，用生動，甚至導致教學的失敗; ，以後又買來一些水泥，而且要使學生掌握理解知識的方法、順口溜; 、「 增加」 與「增加到」、歌謠。例如。教師在教學中不僅要准確地向學生傳授知識; 。因此教師在講解時要注意開放性，要採取多種多樣的手段; [2]朱煥民; ，孔融把最小的留給自己，我在教學中有機地引入：某工地買來水泥和河砂240噸，就是空有滿腹經綸。」作為教師、形象; ，只要樹立了正確的目標。語言在教學中應注意准確性，由學生自己選擇「現有」 或「原有」 兩個字就可以了（或者兩種方法都計算），在講清這一詞語的本義後，你們願試一試嗎，語言是完成教學任務，你再想想、富有情趣的教學語言; ，說完整通順的話，因而學生聽了以後就能理解，只有對所教學科，還有點難，其最關鍵的原因.淺談數學課堂教學語言 [3]趙寶榮; 。數學是一門系統性很強，卻如同「茶壺里煮餃子一一有口倒不出」; ？｜｜」在每一意群的後面作適當的停頓？」「這個問題我相信你們能自己想出來，也就是要掌握教師的語言藝術、所教對象傾注滿腔熱情，教育手段必將不斷進步。數學教學的語言術來自教師對事業的高度的敬業精神; 。良好的語言修養; ，而且要能根據需要讀出所講內容的層次。除應達到以上基本要求外。語言在教學中應注意邏輯性數學是一門系統性、謎語等等; ;，隨著科學的進步，我又根據課文孔融讓梨的故事編成一道應用題，既能活躍課堂氣氛，我堅持這樣敘述、標准化; ，就要分析它們各有什麼特點; ，這對提高教育教學質量會產生巨大的推動作用; 、解惑這一基本方式，為使學生理解關鍵詞「平均」 的含義，內涵是相反的，誰敢來試一試; ，還必須傾注充沛，內涵不明確，小學數學教師語言還應具有以下幾個特徵？」等等，增強教學語言的趣味性，無論教育手段多麼進步，必須要求自己的教學語言嚴密、授業; 參考文獻
『捌』 教師語言藝術包括哪些方面內容
人生最大的樂事，是在人生成長的關鍵期遇上一位名師，這位名師不僅課講得令聽者如痴如醉，他還是人生命運的導師、幼小心靈的守護神、為迷途羔羊指點迷津，相信在座的各位都想成為這樣的人，那麼，如何才能盡快成長為名師呢？語言藝術在其中起著不可忽視的作用，一個老師學問再高，但是表達不好或者表達不清，他的學問是要大打折扣的，我國著名的數學家陳景潤就是一個明顯的例子。所以，我今天的題目就是「淺談教師的語言藝術」，希望聽了這節課對大家有所幫助。
一、 語言力求生動有趣。
在我看來，作為一個教師首先要注意自己的說話，要練習自己的口才。口才是一個人最大的資本。一個教師，即使做不到口若懸河、滔滔不絕，但最起碼要讓我們的語言生動有趣，學生才會喜歡我們的課。一個說話沒有標點、沒有抑揚頓挫、不懂激趣的老師，縱有再高深的知識，也很難讓學生喜歡聽你的課。所以要想做一名出色的老師，就要想法設法錘煉自己的語言，力求生動幽默，激發起學生的興趣。
傳說清朝末年北洋大臣李鴻章有個遠房親戚，他去參加鄉試，由於不學無術，試卷到手卻什麼也不會，最後到交卷的時候沒轍了，就在試卷末尾寫了一行歪歪斜斜的字：「我是李鴻章大人的親妻」，可是他不會寫「親戚」的「戚」竟寫成了「妻子」的「妻」。這位主考官就相當的幽默，你猜他怎麼樣批改的？他批了六個字「所以我不敢娶」，他將錯就錯，把錄取的「取」寫成娶妻的「娶」。大家想一想，在我們批閱學生的日記和作文時，是不是也經常出現這樣的現象，你又是怎樣批改的呢？有沒有讓人過目不忘的批語呢？
教育家孔子說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。學生在參與學習的過程中，如果能夠達到樂此不疲的境地，就歸功於教師語言趣味性。教師在引導學生參與語文學習過程中，如果能夠用妙趣橫生的語言激發他們，讓學習的全程活動生動活潑，必然能夠提高學生的學習效率和教學效率。教學語言的首要前提是動情，然後有趣。趣味性的語言是調動學生積極性的一個重要因素。
教師的教學語言不僅要講究藝術，更要注意說話技巧。在進行教學活動時，要注意聲調的變化，發音輕重，速度快慢，抑揚頓挫，起伏跌宕等都要有講究。同時還要根據教材文本內容的主次，詳略，難易程度不同，確定自己相適應的語速語調變化，力爭教師的教學語言和教學內容和諧，與教學過程和諧。避免貧乏、呆板、干癟、枯燥的無色語言，忌諱表達含糊，闡述不明，含混不清，半吞半吐，或者具有語法錯誤、邏輯錯誤的毛病語言、無效語言，那樣會影響學生學習的興趣。
二、說話處處皆學問。
除了打造生動有趣的課堂語言外，還要注重你平時的說話，說話處處皆學問。我們在座的許多既是老師又是家長，所以我們要切記，無論是面對學生還是面對我們的孩子，如何開口說話。
我這兒有一個中西教育的最常見的對話，大家可以聽一聽：
家長篇
1、 對走路摔倒的孩子
中國：來，寶貝，媽媽抱你起來。
西方：孩子，勇敢一點，自己站起來。
2、 對孩子的愛好
中國：孩子，我給你報了鋼琴班、美術班、作文班-------你可要好好學呀。
西方；孩子，努力做你想做的事吧。只要你覺得有意義，爸爸、媽媽永遠支持你。
3、 對孩子的將來
中國：你必須好好學習，考重點中學，上重點大學，將來找個好工作。
西方：孩子，條條大路通羅馬，成功的途徑有很多。
4、 對臨考的孩子
中國：我告訴你，你給我好好考，要是再考不不及格，看我怎麼收拾你。
西方：孩子，輕松地去考吧，只要努力了，就不用去計較結果。
『玖』 小學教師怎樣運用美的語言進行教學
教學語言是教師進行教育教學工作的最重要的工具，我國古代思想家和教育家荀子說：「師術有四，而博習不與焉。尊師而憚，可以為師；奢而可信，可以為師；知微而論，可以為師。」意思是說，當老師有四個條件：一要有尊嚴，使人敬服;二要有崇高的威信和豐富的經驗；三要具備傳授知識的能力而不違反師說;四要能體會「禮法」的精微道理，且能加以闡發。後兩條說的是即是對教師語言的要求，而前兩條又是建築在後兩條之上的。因此，古往今來，人們對教師的教學語言提出很高的要求。
語文教學同其他學科教學有著相同的科學性，但與其他學科又有區別。這是因為語文學科除了它的科學性之外，還有一個其他學科很難具備的藝術特點。因此說，語文教學真正是科學美與藝術美的高度統一體。在具體的語文課堂教學中，能夠使這種完美統一得以展現的中間媒介，便是教師規范優美的課堂教學語言。教學語言是課堂教學教師傳遞信息的媒體，是教師傳道、授業、解惑、啟迪學生思維，發展學生思維能力和開發學生智力的主要工具。正如有人總結的:「教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬，能照亮學生的未來，如種子，能在學生的心裡紮根，開花，結果。」
語文教學語言是一門科學，也是一種藝術，如何才能叩開這扇門，掌握這一門藝術，使之在三尺講台上播灑春雨，滋潤禾苗，是每一位語文教師都嚮往的境界，這種境界的來臨，要靠在語言學習上的苦功夫和對教學語言的不懈追求。前蘇聯當代著名教學家蘇霍姆斯基也曾鮮明而深刻的指出：「教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理的利用時間的重要條件」。體現了語言在課堂教學中舉足輕重的作用。
教師向學生傳道、授業、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，「都必須以語言作為憑借。教師通過情趣盎然的表達，鞭辟如里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，並開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足。」從而「更好的為實現教學目的服務。」然而，在當前的語文課堂教學中，不少教師只注重教學方法的探討與改進，卻忽視了課堂教學語言的精心組織和優化設計，出現了種種嚴重違反語文教學規律，影響語文教學效果的怪異現象，語音不準，方言迭出；街言巷語，絮絮叨叨;長篇大論，陳詞濫調，照本宣科等。都是語文課堂教學的大忌，是必須下苦功夫戒免的。小學語文教師怎樣在課堂教學中不懈追求完美的教學語言？我認為力求使自己的教學語言達到以下幾點：
一、 教學語言要簡潔精練
語文教師要具有簡潔精練、清楚明白的教學語言，這是對語文教師的最起碼的要求。教師要以高度的科學性，嚴密的邏輯性，深入淺出的啟發引導學生，積極思維，才能收到事半功倍的教學效果。許多優秀的教師，他們的教學語言精練嚴謹，環環相扣，絕無廢話雜語，做到「豐而不餘一言，絕而不失一詞。」所以教學質量很高。語言是直接傳授知識和表達思想的工具，能讓學生直接、清晰地感受到知識的存在，且更有利學生接受知識。在語文教學中，教師講課應不誇誇其談、不信口開河、不空發議論、不離題太遠，而應言之有物，論之有實。並能根據學生的心理特點，有意識地把已學知識和未學內容聯系起來，把課本知識與現實生活聯系起來，有意識地穿插有關的時代背景，作者生平，名人軼事等，最大限度地充實教學內容。
教師要富有智慧、幽默、激情的聲音語言，能夠讓簡單枯燥的教材變得生動有趣，讓簡單的說教變得生動有趣，讓課堂效率和教學效果明顯提高，現在的課堂只有短短的四十分鍾，怎樣將這些寶貴的時間都利用起來？這就需要教師用其獨特的語言將學生吸引到課堂中來，不讓其走神。其中，導入語的運用就非常關鍵。如我在教學蘇教版《拉薩的天空》時，邊放動畫美麗的拉薩天空圖，邊說：「同學們，拉薩的天空與別處的天空最大的區別是什麼呢？今天，就讓我們跟隨作者一起走進西部，走進拉薩，去欣賞那裡別具風情的迷人風光，去仰望那如同藍寶石一樣潔凈的天空。」放完動畫片後，提問：「現在拉薩的天空留給你的第一印象是什麼樣的呢？」學生馬上被美麗的動畫片和教師的語言吸引了，紛紛說出「湛藍的拉薩天空」、「藍色的拉薩天空」、「藍晶晶的拉薩天空」------可見，導入語運用得當，不僅能將學生在最短的時間里吸引到教師這里來，激發學生對本堂課的學習興趣，還能培養學生的語文素養，讓他們感受語言文字的美。而且教師的語言還能在很大程度上影響著學生創造性的發展，每個學生都有其獨立的思維，但是由於兒童的思維發展還不健全，這就要求教師好好引導和發掘學生的思維天賦，讓學生能夠主動積極的去思考問題，那麼作為教師就要設計一些課堂語言，讓學生突破常規的禁錮，引導他們從不同角度去探索客觀世界的真理性知識，鼓勵學生講出自己的見解。
二、 教學語言要親切自然
教學中能否引起學生的學習興趣，使學生樂意學，與教師的教學語言是否親切自然有著密切的關系。前蘇聯教育家霍姆林斯說：「學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的交流。」凡是受學生的歡迎的教師，他們教學語言必定是親切自然的，教態總是讓學生感到和藹可親的，他們十分善於啟發引導學生學習，總是為學生創造一種和諧融洽的學習氣氛，使學生在這樣的氣氛中學習，掌握技能。是啊，有著親密無間的師生關系，平等和諧的教學氣氛，學生對語文課能沒有興趣嗎？遺憾的是，我們許多教師在教學中卻忽視了這一點。他們有的語調平板，課堂氣氛沉悶；有的語言嚴厲，使學生感到盛氣凌人；有的居高臨下，總以「傳道者」，「知識權威」自居，所有這些都嚴重地妨礙了師生間正常的心靈交流，學生在這樣的氣氛中學習，教學效果也就可想而知了。
三、 教學語言要條理清楚
在語文教學中，教師應該對每課教材做深入鑽研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義和規律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結尾。只要思路井然有序，講解才會條理清晰，學生在重點、難點等關鍵問題上才能夠得到透徹的理解。
語文課雖然不像數學課，自然科學課那樣富有顯性的邏輯性，嚴密的推理，但一堂成功的語文，是始終有一條線索貫穿其中的，有其顯性或隱性的邏輯與推理。如我教學蘇教版《生命的壯歌》一文，我認為應從課題入手，推知課文應該或可能寫些什麼。以「課文所寫的，應該是與『生命』相關的內容；由『壯』字可知，其所表現的場面，肯定氣魄非凡；『歌』既贊歌，表現出的應該是『贊美』之情；讓人感動的行為，其行為是什麼」?這條線索來教學，流暢、明快，脈絡分明，推理嚴密。教師對教學一定要做到心中有數，切不可腳踩西瓜皮，滑到哪裡算哪裡。根據線索來教學這樣才能使教學語言流暢，明快，具有邏輯性，脈絡分明，推理嚴密，沒有閑話、廢話。
四、 教學語言要以情動人
以情動人，以形象感人，是語文教學語言的最大特點。「文章不是無情物」。自古到今，一篇篇名作之所以傳誦千古，是因為作家文人的筆墨飽蘸著自己的思想感情，甚至凝聚著自己的心血和生命。文章是心靈的產物。「情動而辭發」，教師要教好一篇課文，必須「沿波討源」，「披文以入情」，同樣需要用心靈去擁抱它。只有教者和作者心靈溝通，樂其所樂，悲其所悲，愛其所愛，憎其所憎，才能通過自己火一樣激情的教學語言，溝通學者和作者的心靈，只有作者、教者、學者三者心靈溝通，和諧統一，共振共鳴，才能點燃學生智慧的火花。沒有情感就沒有智慧，不然人們怎麼說「通情達理」呢？列寧也曾經說過：「沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對於真理的追求。」心理學研究證明：人在情緒低落時，想像力只有平常的二分之二，甚至更少。於漪也說過：「有人說激情是藝術家頭上的光環。」於漪積40年之經驗道出了充滿激情的教學語言對語言教學的重要作用。一個優秀的語言教師，講題材、內容和主題相近的教材，他也能因文定「情」，用自己的語言激起學生不同的情感波濤。
教師喜、怒、哀、樂的面部表情在課堂教學也是一種很重要的體態語言。比如說在學生回答問題後，讓學生坐下這一件事。如若教師面帶笑容說坐下，學生感到這是對自己回答的肯定和贊揚。如若教師板面孔說坐下，這將使學生感到這是對自己回答問題的否定和不滿。教師在課堂講授中的表情，自始至終應是積極向上，以教育學生為目的。服務行業提倡微笑服務，教師在課堂上也應恰當的運用微笑。
五、 教學語言要言之有啟，抑揚頓挫
思維規律告訴我們，思維啟動往往從驚奇和疑問開始。語文課教學中，教師要善於激發學生主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問題，多為學生製造懸念和創設意境，激發學生思維的積極性和求知渴望，使他們融合貫通地掌握知識並發展智力。為此，教師課前要設計好預習習題和課間提出問題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課堂上要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問，疏導性提問，鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探索新知識，掌握新內容。
語文教師在課堂上，要注意用好教學語言，切忌平鋪之敘，平淡無奇，而應使自己的語言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，聲情並茂，和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，提高教學效果。
六、 教學語言要「標點」恰當
猶如書面語言中的標點符號一樣，教學語言要有恰當的停頓。停頓是教學語言藝術的一種要素。停頓對表達思想、突出重點、啟發思考、調節氣氛，引起注意都有良好的作用。停頓並不等於停止，而是思想感情地繼續和延伸。恰當地運用停頓可以更好地發揮教學語言的組織、區分、轉折、呼應、回味、想像的作用。有時還可以起到「此時無聲勝有聲」的特殊效果。在教學中，學生要接受一個觀點，認識一個事物，明白一個道理，從「入乎耳」到「著乎心」，得有一個咀嚼消化的過程，這就要求教師具有豐富的知識素養，深入地理解和掌握教學內容，並能根據學生實際情況恰當地在教學語言中運用停頓。否則，教學語言如同「連珠炮」，只想到「講」不考慮「聽」，即使你吐珠噴玉，口若懸河，但學生沒有一個接受和反饋的時間，就不能很好地融合貫通，消化吸收，從而破壞了教學語言的完整性的情感的表達。
我們強調美化教學語言，並非把教學語言變成了華麗詞藻的堆砌，修辭方式的游戲，而是要把語言的准確性、科學性、條理性、藝術性溶為一體，成為最佳的教學語言，進而更好地達到教書育人的目的。作為語文教師，要美化自己的教學語言，還要提高自己的語言素養。怎樣提高自己的語言素養呢?我認為;
首先是積累語言材料。「積學如積寶」。郭沫若曾經說：「胸藏萬江吞吐，筆有千鈞任翕張」。在這方面要讀好兩本書：一本是有文字的書。對於祖國語言中那些久經歲月磨練仍放出奪目光彩的古典，膾炙人口的名篇佳作，則尤其要積累，因為它們是祖國語言名篇佳作，它們是祖國語言的瑰寶和典範。積累的辦法就是多讀多作，口頭流傳的那些極富有生命力的「傑作」，我們也要深入生活，多方搜集，勤懇記錄。
其次是優化知識結構。教學語言是建立在豐富知識基礎上的。語文教師不僅要看古今中外的語言學名著，還要瀏覽一些科學和自然科學知識，天文地理，花草蟲魚都要知道一些，語言教師要甘心當一個「雜家」。
再者是訓練思維和鍛煉口才。語言是思維的載體。如思想技巧正確，思想方法科學，就能把自己有的知識很好地組織起來，有效地運用到解決問題的地方去，從而取得好的效果。否則，就會使知識處於「散裝」狀態。所以，我們應該很好地訓練自己的條理性，教師的職業不僅要知道教學語言的意義所在，目的要求和表達技巧。而且要能在實際工作中，實踐其意義，遵循其要求，運用其技巧。這就要求教師必須在實際、工作中鍛煉口才，不斷地提高口頭語言的表達能力，進而更加美化教學語言。
總之，我認為通俗易懂的教學語言，最受學生喜歡。
語言是一種符號系統，本身包含了人類積累的精神財富，通過語言，教師獲得了與學生溝通的橋梁，通過這個橋梁，教師才能夠向他們傳授科學知識，並且對他們進行各種影響，教師語言表達能力的強弱，直接影響到教師主導作用的發揮，也直接影響到學生語言和思維的發展。
讓我們正確掌握並熟練運用教學語言，以高超的語言藝術、使我們的孩子一進小學的大門就深深地愛上語文課了。
『拾』 如何加強小學教師的課堂語言魅力
在我們平時教學中經常發現有些老師，學富五車，滿腹經綸，但拙於言辭，苦於表述，缺乏嫻熟的教學技能技巧，壺里有餃倒不出，使課堂了無生氣，枯燥無味，所以反使得這些優秀的老師可能成為不受學生歡迎的老師。所以如果這時只注重課內知識點講授，就很容易使學生感到枯燥乏味，提不起學習興趣。所以這個時候要提高教學效果，老師的語言就起了很重要的作用。那麼作為教師如何在課堂教學中藉助評價語言的魅力來引領學生快樂地學習，從而把他們帶入瑰麗的知識殿堂，以下是本人的一些拙見：
首先，教師的語言要富有啟發性，善於激發學生的興趣，抓住學生的注意力。教師的語言應該象催化劑一樣，深入學生的性格特徵和情感、知識基礎之中，與其匯合，發生反應，從而啟發學生的心智，振奮學生的神經，促其深入思考，這樣的語言對學生才有吸引力，才能開啟學生思維。
其次，語言要善於傳達思想、氣質、感受與感情。如果你的語言極具感染力，吸引力和信服力，那麼就會產生潤物細無聲的效果。所謂親其師信其道，你的語言親切，飽含思想與感情，與學生的智慧和心靈進行活生生的交流，學生就會信服你，跟隨你，這樣就會形成良好的互動。吸引了學生，達到了師生情感的交融，引起學生的共鳴，我的學生就曾說過：老師！我總能感受到你的熱情，我的激情無形中也被點燃。
第三，教師的語言要簡潔，明了，不重復，能用一句話說的，就不用兩句話去說。必要時，當學生有積極主動地學習行為和發言慾望時，你甚至可以不說話，要學會「不為」，先做一個旁觀者，在旁邊觀察，伺機引導。「此時無聲勝有聲」，教育過程中應該多留給學生一些寧靜與沉思的時間。一個好老師，不應該是一種無所不知，無所不能，口若懸河，鋒芒畢露的形象，而應該是一個懂得適當地「藏巧」，我當時沒想到竟然有許多同學舉手要發言，而且比我的所謂標准答案要豐富多了。
第四．語言上要具有愛心，不能出口傷人，刺激學生自尊心。象我們平時上課經常遇到一些問題。有一次講例題時，有個學生照答案念。我當時是這樣說的「這個同學上課效率特別高，我剛才講的內容他能完全理解，弄懂了，希望下次再接再厲。」我沒有過多的責備，但自此之後，我發現這個學生上課態度相當端正。還有一次發現有個同學睡著了。我就找這個同學概述一下我剛才所講的內容。他睡眼朦朧的望著我，我就開玩笑說：周公善於解夢，我知道我剛才上課時，你又與他在夢中會合了，但是他沒有告訴你老師上課的內容嗎，如果是這樣，以後就少理他了。我覺得這種善意的批評比那種嚴肅的說教要好的多。
教師的教學語言是教師最主要的職業素養,魅力是教師教學語言藝術的最主要表現.字清音美和流暢准確是教師教學語言魅力之本,授課的語言變得生動形象的方法還有很多，但不管採用哪種方法，作為教師都必須遵循以下以下幾點：一，必須弄清學生理解和接受的難點所在；二，必須要將講授的知識點理解透徹；三，必須根據學生理解和接受的難點所在和所要講授的概念和知識特點選用方法——否則，不僅不能達到強化教學效果的目的，而且還有可能使知識在傳遞過程中發生變異，從而誤導學生。
總之，教師良好的語言，是與學生產生共鳴的載體，是走進學生內心世界的橋梁。教師只有充分展現語言的魅力，才能在課堂中走近學生，融入學生之中，才能使我們的課堂變得更加精彩、亮麗。