『壹』 談談信息技術的應用在小學數學教學中有何作用
隨著社會、教育的不斷發展，以多媒體計算機和網路為核心的信息技術日益成為拓展人類能力的創造性工具，在小學教育教學中發揮著越來越重要的作用，越來越深刻地影響和促進教育教學改革，同時也為教育教學改革提供豐富的信息化資源。信息技術在小學數學教學中，得到了較為普遍的應用，為小學數學教學提供了新的支持，發揮的作用也日漸重要。
一、 上課前的准備資源豐富、生動
1. 為教師的課前備課提供參考
由於計算機和網路的資源共享和信息搜集處理功能，使教師在備課時，除了藉助教材和教參外，還可以通過網路資源擷取更多的與教學內容相關的信息和資料，開闊教師的眼界，拓展教師上課的思路，豐富課堂教學資源。在此基礎上，教師可以結合自身教學的實際情況，通過自己對信息的整合，不斷提高課堂教學設計的質量和藝術性。
2. 為學生准備學習素材提供途徑
信息技術的快速發展，擴展了信息傳遞的途徑，豐富了信息資源的門類，提高了信息處理的手段，加快了信息傳遞的速度，同時增強了人們的信息意識，這使信息技術不僅可以成為教師的教學工具，而且可以成為學生學習的工具、學生獲取學習資源的工具。利用各個網站，可以獲得網路環境下珍貴的數字化的學習資源；利用本地區和學校的教育資源庫，學生可以從中查找所需的學習素材。
二、 上課中多維度展示，教學氛圍融洽
1. 激發學生學習興趣
根據心理學規律和小學生學習特點，有意注意持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等，這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，使學生繼續保持最佳學習狀態。學生學習有了興趣，教學才能取得良好的效果。根據情境教育的原理，創設充滿美感和智慧的學習氛圍，可使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起相應的情緒，全身心地投入到學習中去，使他們潛在的能力得到充分發展。多媒體教學可以很好地展示知識間的聯系，引起興趣，利於很好地理解知識。
2. 豐富課堂教學內容
信息技術與小學數學教學整合具有常規電教媒體的特有功能，並且能綜合它們的優點。計算機輔助教學帶來了教學手段的一次現代化的大變革。計算機能事先存儲大量的信息，它操作方便快捷，可以避免教師在課堂上某些環節上時間的浪費，能為學生練習、思考贏得更多的時間，從而增加了教學容量，豐富了課堂教學內容，帶來了課堂效益的提高。
3. 解決教學難點
多媒體技術，以其鮮明的圖像，生動的畫面，靈活多變的動畫及音樂效果來優化教學過程，是一種新型教學輔助手段。運用多媒體課件來解決教學中的重難點易如反掌。在教學過程中，教師自己很難示範清楚的教學環節，用課件中的動畫或影像表現出來給學生看，這樣就能幫助學生看清每個細節，更快、更全地建立起表象，加深理解，這對學生快速掌握學習內容，提高教師教學效果非常明顯。
4. 啟發學生思維
多媒體信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠將教學內容一一呈現出來，向學生展示教學情境、提供豐富感知、呈現思維過程，使學生聞其聲、見其形、入其境，讓學生更快、更准、更深地把握教學內容，極大地支持了學生對邏輯推理、問題解答和數學觀念的尋求與研究。尤其是在引導學生對一些抽象的數學知識進行概括的過程中，運用多媒體信息技術在課堂教學中進行動態演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性。讓學生在主動參與中，藉助於觀察和比較，啟發思維，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質。
5. 彌補教材不足
課本中有些要求實踐的教學內容，由於受到時間、空間的限制，不可能讓學生親臨其境，從而限制了學生應用知識解決實際問題的能力。利用信息技術與數學進行整合教學，可以給學生呈現出一個真實的或虛擬現實的學習環境，讓學生在其中體驗，學會在信息學習環境中學數學、在生活中學數學，主動構築自己的學習經驗，以彌補教材的不足。
如「元、角、分的認識」和「千克、克的認識」，是小學數學教材中二年級學生比較難掌握的學習內容。在教學中，運用模擬教學課件，創設一個「虛擬現實」超市情境。學生主動參與互動，每個學生自然地把所學的知識與生活實際，通過信息技術緊密地整合在一起，縮短了教材內容和生活經驗之間的距離，既提高了學生解決實際問題的能力，又提高了課堂教學效率。
三、 上課後不斷延伸，豐滿知識體系
1. 利用信息技術可延伸課堂教學
目前我們學校的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間的統一限制。21世紀人類社會將進入全新的信息時代，信息化整合數學學科教學應該增加新的教學形式。基於這一思考，我們有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，並且培養了學生自主探求知識的能力，提高了學生搜集和處理信息的能力。
如教學「十進制計數法」「數的產生」時，課前，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，並以課件或網頁的形式呈現給學生。上課時，學生接受了學習任務以後，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，並利用信息技術完成任務。最後，師生一起進行學習評價、反饋。
2. 為學生繼續學習數學提供渠道
建構主義學習觀強調：學習不是老師向學生傳遞知識、信息，學習者被動接受的過程，而是學習者自己主動建構知識意義的過程。每個學習者都是在其現有知識經驗的基礎上對新信息主動進行選擇和加工，從而建構起自己的理解。
在課後，我們可以依據教學內容和學生生活實際，運用計算機和多媒體工具將學習內容以多媒體、超文本、動畫等形式和友好互動的界面，以網路為載體，為學生提供數字化資源，為學生的後續學習提供渠道。例如網路課堂就是學生繼續學習數學的一個很好的渠道。
『貳』 小學教學課堂練習包活哪些信息技術資源
德國一位學者有過一個精闢的比喻：將15克鹽放在你面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳餚時，將15克鹽全部吸收了。數學作業也是如此。小學數學作業就是一種最簡單最直接的學習效果的反饋，它是學生學習數學、發展思維的一項經常性的實踐活動。但目前依然沿襲著鞏固、掌握知識這一傳統的學習途徑，依然能感受到作業設計的形式單調與應試的色彩，依然能看到一線教師還是把作業的功能定位於「知識的積累鞏固」、「技能的強化」上，走不出機械重復、單調封閉的誤區；同時，教師對學生作業的評價上，依然能看到單一、程序化，缺乏教育與激勵的一面。這樣，導致學習好的學生就會感覺「吃不飽」，水平一般的學生難於提高，特別是學習有困難的學生卻「吃不了」，久而久之對學習數學不感興趣，甚至產生了厭煩或反感，導致作業效率低下。
因此面對題型比較單一並且數量眾多的數學作業，要把作業稍加潤色，藉助信息技術創設一些學生所喜聞樂見的情境，把作業溶入情境中，那麼學生對作業就會發生興趣，也會做得輕松自在，而不是在教師或家長的強制下做作業。下面筆者就具體談談藉助信息技術，從豐富作業的設計，提高作業的分析兩方面來使我們的數學練習更加的有效。
一、藉助信息技術，提高作業設計的有效性。
愛因斯坦說：「當你把學過的知識都忘掉了，剩下的就是教育。」這句話意味著我們的數學教學要從知識本位轉向學生本位。課堂教學如此，作為反饋課堂教學效果之一的作業更應如此。但平日那種周而復始、形式單一的作業已使學生成為一個「機械工」，學生的好奇心、求知慾、創造性受到壓制。為此，作為一線教師在不斷改革課堂教學的同時，還要改變原有的作業觀，認識到作業也應順應課改要求，展現出全新的形態。這就要求教師要充分運用新課標理念指導作業改革，從注重人的未來發展、個性發展和全面發展角度去考慮，來提升數學作業的設計理念。認識到作業不僅是做習題，而且要做與習題有關的數學活動，讓學生通過自己的親身體驗、感悟，在模擬知識被發現的過程中去探索、去創造。而信息技術可以改變傳統作業書面單一的形式，配以聲音、圖文，充分調動學生的感官，以提高作業的效率。
1、趣味性。信息技術可以將聲音和動態圖像相結合，其生動形象的表現方式，在吸引學生的注意與創設教學情境方面，具有其它教學手段所不可比擬的優勢。可以調動學生的興趣，減少疲勞，煥發精神，使他們愉快地接受知識。計算機的反饋再次激發他們的學習動力，保持其良好的學習心態，達到了擴展思維，提高練習效率的目的，讓學生的主體作用在課堂上得到發揮，讓學生都能學得好，練得好。如在學習了「乘數是一位數的乘法」後，設計一道「幫助小貓找門牌號」的游戲性作業。即：小明接到小強打來的電話，邀請小明到他家去玩，小強說，他家的門牌號是108號。可小明到了小強居住的小區一看，傻了，原來這里的門牌號都是一些乘法算式，你們能幫助小明找到小強家嗎？為了改變原有計算題枯燥、乏味的想像，我們還可以設計一些如「小狗闖關」、小壁虎找尾巴等游戲性作業，把一道道計算題融合在故事情節中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，提高計算的技能和學習的興趣。
『叄』 如何實現小學數學與其他學科的整合
隨著新一輪課改的持續推進,「整合」已經成為了課改中的一種新的思路。它強調各學科的相互融合,使課程內容跨越學科界限,最大限度地體現知識的整體性。
一、開展數學活動，充分挖掘學生資源。
學生是我們實施教學的直接對象，是教學活動中的主人翁，學生本身就是課程資源的主體，是用之不盡取之不竭，越開發越豐富的資源。在數學教學中可以組織各種有趣的數學活動，讓學生在活動中發揮其主觀能動性，使學生自身資源得到充分的開發與利用。如我在教學完體積與容積以後，布置了這樣一個家庭作業，讓學生實際測量1粒黃豆的體積。對於這樣的作業學生們非常好奇，積極探索出現了各種不同的方法。生1：在量杯裡面裝一定的水，再放入事先挑好的大小均勻的50粒黃豆放入量杯中，用現在水的體積減去原來水的體積再除以50，就得出1粒黃豆的體積。生2：用長方體小魚缸做容器，先將裡面裝一定量的水，測出魚缸的長、寬和水深，再放一些黃豆，然後測出水面上升的高度，計算出水增加的體積，再除以黃豆的粒數。生3：找一個大玻璃瓶和一個空易拉罐，將玻璃瓶裝滿水，放在一個盆里，然後往玻璃瓶里放黃豆，使溢出的水正好裝滿易拉罐，然後數一數用了多少粒黃豆，再用易拉罐上標的容積除以黃豆的粒數……；在學完包裝中的學問，可以讓學生測量一張100元新版人民幣的厚度，再思考假如銀行有100萬元這樣的人民幣，請你為銀行的工作人員設計一個保險箱，這個保險箱至少得多大，你有幾種設計方案等。組織這樣的實踐活動，學生積極性高，參與程度高。在活動中學生感受到數學學習的樂趣，激發了學生的學習潛能，培養了學生的動手能力，提高了學生應用數學知識的能力，在活動中更好的理解了數學方法，最重要的是開發和利用了學生的腦力資源。
新理念告訴我們，教師是學生構建知識的忠實支持者，積極幫助者和引導者，學生是教學活動的積極參與者和知識的構建者。在教學中我們應該組織各種有趣的活動，讓學生積極參與，發揮其主觀能動性，激發學生創造潛能。在學生的學習活動中，能力的培養是關鍵，而能力是由學生的經歷即參與決定的，參與是課程改革的核心基礎。組織有效的數學活動是提高學生參與學習活動的有效方法，學生的參與程度，預示著學生資源的利用程度。
二、因地制宜充分利用生活資源。
「生活是數學的源泉，這絢麗多彩的生活正是數學的溫床，而人類又不斷地把數學用於實踐，使自己的生活更加豐富多彩。」培養孩子用數學的眼光看世界，用數學知識解決實際生活中的問題，加強數學與生活的聯系，這是新課改所倡導的。不同地區有不同的風土人情，不同的家庭有著不同的文化背景，因此我們要因地制宜，充分利用好生活資源，使之為教學活動服務。如我在教學北師大版三年級下冊《旅遊中的數學》一課時，是這樣做的，先分析學生和本地的實際情況，我們安康這幾年正在大力開發旅遊資源，其中城區附近就有幾處，瀛湖是最有名的，很多學生都有跟家長外出旅遊的經歷，於是課前我布置了一項小調查，讓學生調查去瀛湖的車費，門票，以及在瀛湖用餐的一些價格，課堂上根據調查的資料討論，「假如我們全班同學在老師的帶領下，去瀛湖一日游，有幾種租車和買票方案？最少需要多少錢？」再將瀛湖的風景圖片，在課件上展示出來，讓學生談一談去瀛湖的感受，然後根據實際看看有什麼好的建議。這樣將當地的風景區作為教學的素材，學生參與了調查，感受到數學就在身邊，可以體現數學的價值。生活中的課程資源無比豐富，在教學中需要我們老師將其合理的開發和利用，與我們教學有機結合，使其更好的為教學服務。
三、巧用信息技術，合理利用科技、媒體資源。
《課程標准》中提出：現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發並向學生提供更為豐富的學習資源。以前,老師僅憑一支粉筆，一本課本實施教學，難免讓我們的教學手段單一，形式單調，信息閉塞。隨著信息技術的發展，無疑給我們的數學教學帶來了一場革命，使我們的數學課堂更為豐富多彩，我們的教學手段更加靈活多樣，數學的學習內容更加廣泛有趣。首先，我們可以利用信息技術創設情境。對於小學生而言興趣是最好的老師，只有讓他們對數學產生興趣，真正的喜歡上這門學科，才能激發他們學習的動機，而信息技術的運用給我們老師提供了一個行之有效的工具。我們可以創設各種故事情境，模擬現實場景等，再配以動畫，聲音，變靜態為動態，變平面為立體，把無法用語言表達的用畫面展示出來。這樣就不再只是老師用嘴說，學生聽，學生被生動的畫面吸引，全身心的投入到知識的探索之中，讓枯燥的課堂一去不復返。其次，可以利用信息技術將抽象的知識變直觀，促進學生理解。在教學圓的面積計算公式時，可以將圓剪拼成長方形的過程，製成動畫，在學生動手操作後，播放給學生看，可以促進學生理解「極限」思想。第三，可以製作專題學習網站，讓課堂學習延伸到課外，擴大學生的視野。從班級學習，班級討論，擴大到全校以及其它省市，學生在家裡就可以和跨區域的學生在一起交流，使我們的學習交流不再受班級、區域的限制。總之，在信息技術飛速發展的今天，我們老師應該掌握熟練的信息技術，並巧妙的應用於我們的教學，豐富教學資源，同時引導學生利用信息技術促進數學學習。
四、打破學科界限，挖掘其他學科中的資源。
數學的學習並不是孤立的，而是與其它學科緊密相連，互相促進的。我們教學時要抓住學科間的聯系點，利用其它學科中的資源為數學學習服務，同時也要利用數學知識解決其它學科中的問題。首先可以利用其它學科中的資源創設情境。在教學圓的認識時，利用古詩「大漠孤煙直，長河落日圓」來引入教學。先讓學生想像這首詩描寫的畫面，然後課件出示，並解釋，這句詩在數學家的眼中，大漠相當於一個平面，升起的孤煙就是一條垂直於這個平面的直線，那麼落日在你的眼中是什麼呢？讓學生由此展開聯想，從而引出圓的認識。這樣的情景創設，既生動有趣，又加強了數學與語文的聯系。其次利用數學知識解決其他學科中的問題。在五年級我教學完統計這部分知識後，讓學生課外調查安康本地近三年來每月的降水量，並製成統計圖，然後根據統計圖來分析，每年哪幾月氣候乾燥要注意防旱，哪幾月降水充沛要注意防洪，再預測今年的降水情況，給當地的農民伯伯提一些建議。打破學科界限，利用其它學科中的資源，促進數學學習的同時，也突出了數學學習的價值。
總之，隨著社會的日益發展，數學自身也在不斷的變化，在社會發展中的作用更是不可替代。根據數學的學科特點，我們在教學中要不斷的挖掘有效的資源，為數學學習服務。在實際中總結經驗，不斷探索、思考、創新。
『肆』 技術資源在小學數學課堂教學中有效應用有哪些
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：「大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。」教師運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利於充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。 一、計算機輔助數學教學的作用 1、調整學生情緒，激發學習興趣。 興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態，它是學生學習的主要動力。良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習數學的興趣。「好奇」是學生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發學生學習數學的積極性，就必須滿足他們這些需求。而傳統的教學和現在的許多教學都是嚴格按照教學大綱，把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內，使其和豐富的資源、現實完全隔離，致使學生學習數學的興趣日益衰減。將多媒體信息技術融於教學課堂，利用多媒體信息技術圖文並茂、聲像並舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生各種感官的參與，調動學生強烈的學習慾望，激發動機和興趣。 2、創設情境，再現知識發現過程，提高學習效率。 數學教學過程，事實上就是學生在教師的引導下，對數學問題的解決方法進行研究，探索的過程。於是，教師如何設計數學問題，選擇數學問題就成為數學教學活動的關鍵。而問題又產生於情境，因此，教師在教學活動中創設情景就是組織課堂教學的核心。《新課程標准》規定教學是老師和學生共同參與的一種知識的再發現過程，在教學中教師和學生都處於主體地位。要提高學生的學習效率，有一個很有效的途徑，就是再現數學知識的發現過程，讓學生在已有的知識上猜想結論，發現定理，從而提高創新能力，這樣有助於培養學生獨立思考的能力，有助於學生得到成功的喜悅和增強自信心，也有助於鍛煉學生克服困難，探求知識的毅力。在數學教學中，運用計算機輔助教學，正可以為學生創設豐富多彩的教學情境，增設疑問，巧設懸念，再現知識發現過程，激發學生獲取知識的求知慾，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習，積極配合課堂教學，主動參與教學過程，從而提高學習效率。 3、突出學習重點，突破學習難點，幫助學生獲取技能和經驗。 數學的教學內容與其它科目相比較抽象，再加上有些內容的傳統教學手段不得力，所以某些內容對於學生而言比較難掌握，這就形成了教學的難點。而教學重點是我們在教學過程中要求學生必須掌握的內容。數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想像力於一身的科學，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學的學習重點和學習難點，於是揭示思維過程、促進學生思考就成為數學教育的特殊要求。傳統的教學方法在某些教學重點、難點的教學上有一定的局限性。計算機輔助數學教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學方法難以處理的問題，並能引起學生的興趣，從而增強他們的直觀印象，這就為教師解決教學難點，突破教學重點，提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。 4、將多媒體信息技術融於課堂教學，有助於減輕教師的教學工作量。教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關資料，龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本的找，一頁一頁的翻，這個過程耗費了教師大量的時間。網路信息為教師提供了無窮無盡的教學資源，為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網址，就可以在很短的時間內通過下載，獲取自己所需要的資料，大大節省了教師備課的時間；在練習鞏固過程中，由於運用多媒體教學，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。這時可以預先擬好題目運用電腦設置多種題型全方位、多角度、循序漸進的突出重、難點。運用多媒體輔助數學教學，容易激活學生已有的生活經驗和數學知識，激發學生學習的願望，為學生的創新思維和探索精神的培養提供了良好的條件。在當今小學數學教學中，恰當、科學地使用多媒體，有利於學生學習興趣的培養，有利於學生智力、能力的開發，有利於學生學習方式的改善。二、在數學課堂中如何科學地運用多媒體教學1、運用多媒體教學,要強調它的有效價值,切忌「畫蛇添足」。 教育心理學理論認為，教學過程中只有充分調動和協調學生多種分析器的活動才能取得最佳效果。運用多媒體教學是為了更好地調動學生的各種感官，激發學生學習興趣，其出發點和落腳點是為了提高教學效率，教師選擇多媒體進行教學，其目的在於解決那些用傳統教法不易講清楚、不易看明白、不易於學生理解的地方，也就是平時所說的教學重點或難點地方。如上「角的分類」一課時，特別是平角和周角時，學生在動手操作都難領會，我就應用多媒體教學軟體，先在屏幕上畫兩條重疊一起不同顏色的射線，然後饒著頂點慢慢地移動其中一條射線，最後閃爍著這個頂點及兩條平行的（或重疊的）射線所組成的圖形，使學生看後馬上能領悟。通過這樣動態顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的思維。再如：「已知一個數的百分之幾是多少，求這個數」的百分數除法應用題，我就運用多媒體的優勢，將應用題中用文字表述抽象的數量關系，轉化為線段圖，通過「變色」、「閃爍」、「移動」等手段來突出這個百分數與對應量之間的等量關系，20%是6千克，100%是多少千克，化抽象為具體，以此來幫助學生理解。 但運用多媒體教學不是提高教學效果的唯一途徑和手段，教學中不能為了多媒體而去使用多媒體，切忌「畫蛇添足」，應針對教學內容採取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合和利用多媒體是為提高教學效率服務的。如果達不到這一目的，或本來用傳統方法就可以解決得很好的地方就不必使用多媒體進行教學了。俗話說「百聞不如一見，百看不如一干。」很多抽象的數學知識如能創造條件讓學生動手操作、協作討論，效果會更好，效率會更高。因此，不管使用什麼手段，採取什麼方式進行教學，最終目的是要提高教學質量，取得更佳的教學效果。如果違背了這一原則，即使使用了再先進、再豐富的多媒體也是沒有多大意義的。2、運用多媒體教學,要適時把握教學節奏，切忌「走馬觀花」。現代教育理念中，教師已不再是單一的甚至也不是最主要的信息源，而是合理地調動，組織各種教學資源，使其發揮各自優勢，因此，教師應在生活中、工作中去發現信息、捕捉信息、最後把加工的信息融入到課件設計中。設計好的課件要適時地運用到該課教學時的內容，並緊跟教學節奏，一般來說在此階段，應考慮到教學中該使用網路的哪些功能，它們應該在教學的哪個環節使用；以及調配網路資源信息庫中哪些教學資源等問題。同時，理清教學思路，設計好教學流程。對整堂課的教學流程的設計，課件運行、測試、提問等在哪個環節插入為最佳方案，都要有事先安排，避免教學雙方受制於教學網路。如在《圓的認識》教學導入時，我先讓學生說說生活中圓形的東西，（生說碗、燈罩、乒乓板、鍾、輪胎、、、、、、）接著問學生這些物體哪部分是圓形的，生說後我就用多媒體展示這些物體，並點擊滑鼠，把每個物體通過旋轉或正面透視變成大小不同的圓形，讓學生馬上建立起圓的表象。在學習圓的形成時，平面上到定點的距離等於定長的點的集合叫做圓，圓的概念非常難理解，我就適時展示動畫：一隻羊脖子上系著一根繩子拴在木樁上，並繞木樁跑一周回到起點，羊在草地上留下的痕跡，就是一條封閉的曲線，也就是圓，這樣直觀展示出圓的形成過程，學生會過目不忘。多媒體引入課堂後，學生的主體性變得更為突出，但不可由此而淡化了教師的主導作用。應避免課堂教學節奏過快，導致「走馬觀花」式的教學。由於多媒體課件呈現信息的速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學的速度，從而忽視了與學生思維節奏合拍。因此，課堂教學過程中教師要發揮自身的主導作用，善於控制教學節奏。何時使用多媒體，使用多長時間，何處該精講細練，教師都應該准確把握。教師只有了解各種媒介的功能和教學特點，結合教學內容、學習者特點、學習環境等恰當地展示，才能達到較好的教學效果。3、運用多媒體教學, 應著眼於激活學生思維,切忌「墨守成規」。學生獲取知識信息的認識全過程，包含著一系列的思維活動。良好的思維活動不是憑空而生的，它依賴於扎實的基礎知識和技能，與一個人的思維素質所受的思維訓練密切相關。根據數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性、系統性、應用的廣泛性等特點，教師在運用多媒體教學時，要為學生創造可參與的環境，並開拓思維空間，增加思維的自由度，激活學生思維,鼓勵學生積極探索，啟發學生發現問題，研究問題，解決問題，從而培養學生的創新能力。如教學《分數的意義》時，屏幕顯示一個圓：①把這個圓平均分成2份，並閃爍出其中的一份。提問：每份是多少？；②再把這個圓平均分成4份，閃爍出其中的一份。提問：每份是多少？③最後把這個圓平均分成8份，閃爍出其中的一份。提問：每份是多少？教師分別在屏幕上進行演示時，每演示一種分法，都啟發學生思考：每份是單位「1」的幾分之幾？最後提問：同樣把一個圓看作單位「1」，為什麼每份的數量卻不同呢？引起學生積極主動去探索和研究，從而得出：把單位「1」平均分成幾份，每份就是單位「1」的幾分之一。這種教學要求學生多角度地思考，從而引導學生主動向知識的深度和廣度探求。這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉化成抽象的數學知識，而且培養了學生良好的觀察力、注意力、分析能力，從而調動了學生思維的積極性與主動性。由於多媒體的引進，使得課堂教學的形式多種多樣，而媒體的使用使原本抽象的教學內容化為形象具體，但同時也使學生的想像力受到了限制，很容易造成對其思維能力和想像能力培養的不足，如果不妥善運用多媒體，學生很容易處在一個缺乏抽象思維的教學空間。在一些課堂教學中，多媒體設制的精美畫面、美妙的音樂，以及被層層化解的毫無難度的難點，使學生不必進行艱苦的思考，就能輕而易舉地「接受」知識，使思維僵化——「墨守成規」。如果這樣使用多媒體教學，不僅不能幫助學生提高數學能力，反而會消弱學生的思維能力與想像能力。4、運用多媒體教學,應注重於師生情感交流, 切忌「滿堂電灌」。無論計算機多麼先進，課件設計多麼巧妙，它終究是冷冰冰的機器，無法代替充滿感情的老師。老師一句鼓勵的話，一個手勢，一個眼神也許就能打動學生的心。因此，在多媒體課堂教學中，應把握好媒體出示的時機，切實有效地發揮其作用，並注重師生情感交流，切忌將充滿人情味兒的師生關系變成冷冰冰的「人機」關系。在多媒體輔助教學時，由於大量使用事先已經輸入好的內容，很容易造成教師上課只知一味地點滑鼠，處處讓計算機「代言」，師生之間缺乏必要的溝通時間，不僅不能讓學習者獲得完整的知識結構，更造成師生間情感的缺失。情感是數學教學的潤滑劑、催化劑，沒有人的情感就沒有對數學學習的熱愛及對數學真理的追求。過多的依賴多媒體教學，必然會消弱師生的情感交流。由此，課堂教學中要注意避免「滿堂電灌」。綜上而述，多媒體輔助數學教學的立足點應是「輔助」，而不是替代，更不是趕時髦，擺花架子。多媒體走進小學數學課堂教學中，是小學數學課堂發展的必然趨勢，只有科學合理地使用才能使其在教學過程中發揮應有的作用，從而達到優化課堂教學結構、提高教學質量的目的。
『伍』 技術資源在小學數學課堂教學中有效應用有哪些
教學資源的開發和利用，對於轉變課程功能，轉變學生的學習方式有著重要意義，而在課堂教學中由學生動態生成的教學資源，可以超越教師的思維，就更顯珍貴。因此教師一方面利用教材資源，精心設計，促成智慧的火花；另一方面要善於捕捉、放大教學過程中動態生成的瞬間，一旦發現學生有什麼奇思妙想，我們要有教學資源意識，認識到這種課堂上生成資源的寶貴，並有效地加以利用，讓學生在親歷探究的過程中，增強實踐和創新的能力。我是從以下兩方面加以闡述的：
一 課前為生成而准備
生成並不是盲目地生成，教師要充分了解學生現有的學習水平，使教學有的放失。
1、 課前認真備課，了解教材，熟透自己要上的內容。切忌倉促上陣。預則立，不預則廢。為能有效、高效的應對生成，教師應有積極對待可能的生成性問題的心態，通過積極的應急預案減少「無措」現象。這樣一來老師自己也有信心。
2、教師不僅僅要鑽研教材，了解課程標准，還必須充分了解自己的教育對象，了解學生對這一知識點的掌握情況，即知識起點問題。在教學前要了解學生能夠使教師在進行本節課宏觀設計的時候更具有可行性。
3、了解學生的個體差異每個孩子都是一個獨立的個體，無論是學習方法，學習習慣，理解能力，應用能力都不同，因此，在教學之前應充分了解每個孩子的特點，以便做到因材施教。
二、善於捕捉課堂教學中閃光點，促成學生再創造
課堂教學中，到處都蘊含著豐富的教學資源：在奇思妙想，甚至是胡思亂想中；在順水推舟中，甚至是逆水行舟中；在錦上添花，甚至是畫蛇添足中……只要蘊含著閃光點、生長點、轉折點、鏈接點，哪怕是微乎其微，教師就可挖掘、開發、引伸、利用，見機行事，不斷優化教學。
例如：「千克的認識」教學
生：老師，我看我媽買蔬菜、水果時，總是講買了幾斤，斤就是千克嗎？
師：這位同學真善於開動腦筋，給我們提出了一個這么好的問題。因為我們所生活的區域，都習慣用「斤」作計量單位，因此，日常生活中我們幾乎很難聽到「千克」這個計量單位。其實，「千克」是國家法定的計量單位，而「斤」是日常生活中我們中國習慣使用的計量單位，同學們有誰知道「千克」與「斤」的關系嗎？……
在教學過程中，盡管要學生「掂一掂」、「稱一稱」去感知1千克物體有多重，但學生還是覺得抽象。當把「千克」與他們生活中很熟悉的計量單位「斤」聯系起來時，再要學生聯系生活實際說說1千克物體大約有多少，學生就爭先恐後地回答。
生：16個雞蛋大約1千克，8個蘋果大約1千克……
課堂教學過程是一個動態變化、發展的過程，也是師生、生生之間交流互動的過程。在上述教學過程中，正是積極捕捉信了學生的這一意外，充分用了這一教學資源，不僅幫助學生理解和掌握了知識，而且還彌補了教師教學中的漏洞和不足，教學也因此才閃現出創造的光輝和人性的魅力。
三、課末為生成而升華
動態生成的時間不僅僅在課前，課中，也發生在臨近結束。例如：在結束課堂後再次回顧同學們在課中發現問題和難點，加以鞏固。
總之，面對生成性的問題，教師的應對要熱情、理性、科學、自如。要實現這樣的目標，就需要教師有這樣的勇氣和膽量，有應對的能力和智慧。而只有在實踐中，不斷提升儲備量，不斷催生新手段，這一切才能變為現實。
『陸』 教學技術與學習資源應用如何體現在小學數學教案中
淺談遠程教育資源在小學
數學教學中的應用
現代遠程教育是中小學教學改革的重要方面。當前，許多地區和學校都在積極開展現代遠程教育輔助教學，探索遠程教育輔助教學的規律，研究遠程教育輔助教學的模式，總結和積累遠程教育輔助教學的經驗，這是我國中小學遠程教育向深層次發展的重要標志。這一變化對於我國中小學遠程輔助教學的發展和中小學的教學改革具有重要的意義。遠程輔助教學是一項新型的教學活動，是教學領域的一項重大變革，我們的教師必須加強學習，才能適應這一變革。數學課程要重視運用現代技術手段，大力開發並向學生提供豐富的學習資源，把遠程教育作為學生學習和解決問題的強有力的工具，使學生將更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。在教學實踐中，應將遠程教育運用到探索性的數學教學和研究活動之中，努力提高現代技術應用於數學教學的水平，以增加課堂中的技術含量與活力，激發學生學習的興趣，提高課堂教學效率。
（一）誘發學生樂於探索數學的興趣。
遠程教育資源利用聲、形、色等多種渠道，同時作用於學生大腦，形成鮮明的表象，有利於知識的獲取和鞏固。而這種資源的生動、形象和感染力，大大激起了學生學習的興趣，激活思維活動，使學生在歡快、愉悅、充滿活力的情趣中獲取數學知識。 如教學《垂直與平行》時，運用遠程媒體資源演示，先讓學生看到畫面中的人行橫道、雙杠、平梯。通過學生觀察與討論，讓學生有一個直觀的認識，然後在教師的啟發下，喚起學生探究的願望，誘發了學生參與學習的動機。這樣，學生在積極的狀態下，弄清了道理，深刻地認識了垂直與平行的特徵。
（二）為學生提供豐富的學習資源。
學生的數學學習內容應當是真實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、嚴整、推理與交流等數學活動。內容的呈現應採用不同的表達方式，以滿足多樣的學習需求。在教學中，我們要努力提供與學生實際生活相關的情景和材料，並不是要求學生完全到現實生活中學習數學。由於學生學習數學的主要場所是課堂，所以，教學中所提供的實際情景或材料多數是相對真實或生活情景的一種模擬。在常規的教學中，由於受到時間、空間等多種因素的限制而無法滿足教學內容的創作及呈現。而遠程教育手段能夠創設集圖、文、聲、色及網路、交互於一體，利用多種表現形式，多樣、生動、有趣地模擬和呈現實際生活情景，有利溝通生活中的數學與課堂上的聯系，從而豐富數學教學的內容，促使學生理解數學、愛數學、應用數學，培養學生發現和解決問題的能力。例如，在學習《簡單的統計》以後，可以運用遠程媒體資源演示各種數據、圖表。讓學生通過收集、整理、描述所獲得的有關信息，並對所獲得的信息進行分析。讓學生通過對現實問題的探索充分認識到統計的廣泛應用。在解決實際問題的過程中，強化學生對知識的理解，使之體會到生活中處處皆數學及數學對生活的重要影響，更能激發學生學習的興趣。
（三）遠程教育資源的應用不受時間，空間的限制，運用方便，在感知、理解、鞏固及應用數學知識的各個階段都可採用，促進數學認知結構的建立，數學能力的培養。不僅教給學生數學知識，而且還要揭示獲取知識的思維過程。多媒體計算機能有效地展示新知形成的過程，不僅能輔助教師的教，更能激發學生積極主動探索。如教學《圓的面積》時，運用遠程媒體資源結合多媒體，首先展示平行四邊形面積計算公式的推導過程（利用動畫將平行四邊形割補成長方形），啟發學生思考：我們能不能把圓轉化成我們以前學過的某種圖形，來推導圓面積的計算公式呢？然後引導學生觀察、想像：（1）把圓按照相互垂直的直徑4等分，能拼成右圖。（2）把圓8等分、16等分，按照上面的方法能拼插成一個什麼圖形。（3）把圓32等分、64等分……繼續拼插，得到的圖形接近了什麼圖形？通過多媒體演示，讓學生體會出把一個圓等分的份數越多，拼插成的圖形就越接近長方形。從而使學生能直觀、形象、具體地根據長方形面積公式，推導出圓面積的計算公式。當學生認識掌握了圓面積計算公式後，進一步引導學生思考：把圓等分16份後能不能拼插成我們熟悉的其它簡單圖形，來推導圓面積的計算公式呢？讓學生動手操作，積極思維，從不同的角度、不同層次去探索，從而拓寬了學生解決問題的思路，提高學生解決問題的能力。可見，現代化教學手段的應用，為探究教學插上了翅膀，既提高了課堂教學效率，又培養了小學生應用現代信息技術的能力。
四、通過現代遠程教育提高了教育教學質量。
農村現代遠程教育的首要任務就是面向農村廣大學生，引入優質教育教學資源，從根本上改變農村中小學教育的傳統模式，開闊學生的視野，拓展學生的思維，挖掘學生的潛力，提高學生的綜合應變能力，促進學生的全面發展。實踐證明：中小學生對現代遠程教育興趣非常濃厚，普遍認為這種教學模式內容豐富、生動直觀，易懂、易記，便於理解。廣大教師普遍認為教學光碟和衛星資源學科比較齊全，內容豐富，適應面廣，實用性強，符合農村學校的教學實際，大大彌補了學校資源的不足。教師在教學中根據需要，選擇和運用多種教學手段，綜合發揮多媒體優勢，使課堂呈現動靜交錯、圖文並茂、視聽結合的生動活潑的教學環境，激發了師生教與學的興趣，極大地提高了課堂教學效果。同時，學校師生還根據學習需要，打破教材的限制，主動在網路中瀏覽和下載有關學習內容，拓寬視野，自主學習，增長見識，豐富生活。教師的教育教學觀念有了全新的改變，新的學習理念和學習方式在學生中逐步樹立，師生的創新意識和創新能力不斷增強。我校教師在利用"工程"提供的資源和手段進行教學的過程中深切地感受到，利用多媒體教學，學生注意力集中，並受到多重感官刺激，易於知識的獲取與保持；使抽象的概念具體化，容易使學生將感性認識轉化為理性認識；能夠在一定程度上創設自主學習環境，激發學生的學習動機和學習興趣，形成愉快的學習氛圍；容易實施啟發式教學，有助於學生創造性思維能力的培養；能節省教學時間，提高教學效果和效率。
『柒』 談談小學數學信息化教學設計中遇到的問題有哪些
1、對信息技術的本身認識不夠。學校管理者對其重要性認識不夠，而致使信息化建設不能提到應有的議事日程，建設困難；學科教師缺乏對信息技術的內容、基礎知識及基本技能的了解和掌握，對計算機教為神秘遂敬而遠之。學習不夠，掌握不多，就談不上應用技術進行學科輔助教學及學科間的整合；在校學生對信息技術認識不足，僅將計算機作為一種簡單的學習工具（學習機）或娛樂機器，不會科學使用從而不能達到掌握信息技術，培養創新意識，鍛煉實踐能力的目的；家長、社會對信息化建設緊迫性認識不足，從而不能給予積極的支持與必要的投入。很多教師對多媒體技術缺乏正確認識，部分教師習慣於傳統的一支粉筆、一本教案搞教學，對運用信息化手段搞教學不習慣、嫌麻煩。個別教師還在懷疑信息化所產生的效益。這種負面影響在很大程度上延緩了信息化建設的進程，致使信息化設備的應用率不高，網路資源的真正價值沒有被挖掘出來。因此，轉變教師觀念，解決師資培訓成了信息化建設中首先要解決的問題。
2、資金投資不足問題。我區中小學特別農村貧困地區是按國家規劃進行信息化建設，因地方財政困難資金不足、學校財力有限，自力更生籌措資金更是難上之難，加之信息技術設備更新換代快，大多數學校囊中羞澀，面對應接不暇的新產品，其信息化建設一塌糊塗。在資金得到改善的學校，但是其信息資源建設相對落後，隨著投資力度的不斷加大，硬體設施有了明顯的改善，但數字化教育資源建設相對滯後，應用軟體「孤島」現象嚴重，大大削弱了教育教學功能的發揮。因此，如何科學規劃信息資源建設，豐富校園網路信息資源，加快學校數字化建設的步伐，強化服務效果成為學校信息化建設工作中的一項重要任務。
3、師資缺乏問題。我區大多數農村中小學要開設信息技術課程，但是普遍存在缺乏專業教學人員（基本上都是短期培訓的）及設備維護人員的問題。目前配備計算機等設備開設信息技術課程的農村中小學，雖然具有初級教學人員，勉強維持正常教學，但其硬體維護、軟體開發應用乃至製作實是空白。大多數教師不會使用計算機，多媒體（計算機）技術更無從談起，計算機輔助教學難以掌握，計算機輔助教學不能落實，此外，管理人員的職業道德建設也是一個不容忽視的問題。
4、學生個性化學習要求得不到滿足。雖然多媒體為課堂提供了大容量的內容和俱佳的視聽效果。但其交互性與個性化教學的優勢在教學過程中還沒有完全體現出來。部分教師運用現代手段教學顯得機械、呆板，缺少必要的師生互動交流和生生互助學習。時間一長，學生容易產生厭煩情緒，這樣不能很好地激發學生的積極性和創造性。如何實施個性化教學，對多媒體教學是一項不小的挑戰，同時也是困擾每個教師頭疼的事。
5、科學管理及充分利用問題。學校出資購置較為理想的信息技術設備。在師生及社會廣為贊嘆之餘，是否真正用於教學，全面為教學服務仍是一些學校所存在的問題。這里有兩種情況：一是設備先進功能齊全，而用於教育教學方面僅是其很小的一部分，造成資源浪費。二是有的學校可能沒有按「因地制宜，注重實用」的原則。裝備了較為先進的設備而因為沒有專業人員或其他條件不成熟而使設備閑置，造成資源的浪費及資金的佔用。