小學教師聽課坐在什麼位置最好

㈠ 教師怎樣聽課

聽課是教師從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。聽課是評課的前提和依據。聽課的一般步驟是聽前有備、聽中有記、聽後有評。聽課時要將聽到的、看到的、想到的盡可能地記錄在冊。聽後要組織評議交流，此環節是聽課者與執教者之間的信息溝通與心靈對話，是聽課的反饋與升華。沒有聽後評議的教師聽課是一種不完整的聽課。那麼教師該怎樣完成到堂聽課全過程。一、聽聲音1．聽教師的聲音。 教師作為課堂教學的組織者、引導者與合作者，其聲音體現著教師對教材處理的「文路」，決定著教師實現教學目標的「教路」，也影響著學生完成學習任務的「學路」。教師的聲音在課堂上主要包括啟發、談話、組織、講解、激發、評價、總結等方面，其聲音的高低、語調的輕重、語氣的抑揚、語速的緩急等變化因素都會影響著教師「傳道、授業、解惑」的水平和質量。作為聽課教師要首先聽講課教師的提問是否具有思考價值?思維含量怎樣?談話是否具有吸引力、親和力?表白是否具有管理和引領學生走進課題內容的效果?講解是否清楚、精當?有無知識性錯誤?激發或探詢是否符合學生的「最近發展區」?反饋、調整或評價是否及時、恰當?是否體現人文關懷?所有語言表達是否規范、流暢?是否具有啟示性、感染性?其次要聽授課教師在突出重點、突破難點、化解疑點處的處理方式和應對策略。此環節通常是課堂教學的關鍵所在、最能反映教師鑽研教材的深度與廣度，最能體現教師的學科教學知識，也最能彰顯教師落實新理念、新方法、新要求的程度，同時，這也是評課的重中之重。對此，聽課者要集中精力聽清、聽細，必要時可藉助設備進行錄音。再者，聽課教師要把握好執教者在整個課堂的組織安排中，詳略是否得當?轉換是否自然?主次聲音分明與否?切換聲音連接與否?有無羅嗦與廢話?有無「點金」、幽默等個性化語言。2．聽學生的聲音。 學生的聲音狀況最能體現出學習的主動性、積極性和創造性，也最能演繹出課堂的風景。聽學生的聲音，關鍵在於抓住聽清學生回應老師的提問，聽清不同學生的發言。學生的回答、發言是否對路、准確?表達是否完整?條理清楚與否?質疑問難是否大膽、高亢?只有會聽學生的聲音，才會知道學生參與的狀態和情緒，才能了解學生的思維過程和心裡需求，也才會明白教師的聲音對學生施以什麼樣的影響?3．聽對話聲。 課堂里的師生互動與多邊交往所發出的無聲與有聲無不呈現出課堂教學的風貌。聽此聲音，聽課者要善意地聽、辯解地聽，要兼聽，特別要關注「別開洞天，異想天開」的聲音，捕捉「觀點碰撞、智慧交鋒」的聲音，了解「吞吐難言、沉默不語」的心底之聲。只有這樣，才會更多地知道學生學習的氣息。二、看錶現 聽課「看」與「聽」幾乎同時發生。從人的感官所獲取的信息比重而言，「看」所獲取的量遠超出於「聽」。看不僅能間接地獲得「聽」的有關信息，而且能夠直接地獲取人的體態以及一切可視行為的信息。聽課當中的看主要指看師生的表現。1．看教師的表現。 今天的教師怎樣做?在課堂上，很重要的一條就是教師如何將自己定位在一個正確的角色坐標上。教師的衣著打扮、談吐舉止、神色變化都會影響著學生。因此，聽課教師要始終觀察執教者在課堂進程中其基本素養和主導作用的發揮。看教師的眼神、手勢、面部表情等體態示意是否親切、自然?是否體現出熱情、民主與關愛?看教師的板書是否規范、合理，給人以美感?是否可濃縮為一則精闢的「教案」?看教師的媒體選擇與運用是否恰當與熟練?出示的時機和時長是否合理?看教師的空間位移、眼光掃描是否瞻前顧後、左右懸殊?是否體現面向全體、關注差異?看教師的指導學生學習是否得法?看教師面對課堂的生成所作出的決策和處理是否靈活與巧妙?重組課堂結構又是否有效?看教師的練習設計是否具有基礎性、針對性和發展性?所有這些，聽課教師都不能錯過時機，必須看在眼裡，記在腦里，落在筆上。2．看學生的表現。 課堂里，學生學什麼，怎樣學，甚至還會干什麼，特別是後兩個問題時常挑戰著教師，也正是這種不可預約往往會給課堂帶來更多的生機與活力。作為聽課者，要密切關注學生在課堂活動中其主體作用的發揮。如：學生的求知熱情高不?興趣濃否?思維活躍不?學生真正參與教學過程的面廣不廣?參與的頻率高不高?學生在什麼時段其積極性開始弱化?大概有多少比例的學生有不間斷、不同性質的違紀行為或心不在焉?學生正確的學習習慣、良好的學習品質、積極的情感態度是否得到養成?學生答題的正確率如何?是否有95％左右的學生達到了合格的教學目標?學生分析問題與解決問題的能力得到了有效培養沒有?總之，學生的所有表現聽課教師要最大可能地盡收眼底，落在紙上。三、記過程 這通常是課堂教學的寫真，是記錄的「主件」。由於課堂教學的動態復雜和多層面的信息交融，聽課者要循著教學的軌跡，不藉助相應的輔助手段或他人合作的力量，單憑個人是很難把課堂的「全景」描述清楚的。因此，教師的記錄應講究方式，做到有詳有略，有描述有概括，有圖示有統計，必要時可採取圖形、代碼、符號等速記方式。比如導入課題、鞏固所學、課堂總結環節、教師要記下情境的內容、教師的問題設計等。而學生所作出的反應可分特殊表現與一般狀況進行記述和概括；新知教學環節，尤其是突出重點，突破難點的過程要以對話互動的方式詳細記錄，教師的板書可進行「描摹」，講解與歸納可結合內容適當略記。對於整堂課的教學模式、各環節的大約用時量、教師提問的次數以及學生答對問題的正確率，藉助思考，可在記錄本的最後(或在調查統計表上)以圖示化、表格式等簡約方式予以記錄。這樣能夠確保把課堂教學的真實情景比較准確、完整地記下來。2．教學評點。 這是聽課教師感受、品味、思考教學情景的理性內容，是聽課筆記的「附件」，是評課的原始素材，帶有較濃的主觀色彩。實踐中，許多聽課教師包括一些研究者在此留下許多空白。的確，對於一個缺乏敏銳的問題眼光和理智的評判精神的聽課者來說，在有限的時空中既要看又要聽還要記確實很難把握。對此，個人認為，聽課者要善於利用「空檔」(如學生練習時)進行添補，想到什麼就記什麼，不求多但求有，以便在聽後加以充實和完善。記錄評點時，要與過程一一對應。課堂總評的記錄主要是回顧、反思和概括本節課的主要特點和存在的主要問題或不足，聽課教師要善於抓住特色，點出創新，找准不足，提出建議。四、思緣由 教師聽課中的思考主要是針對教師「教什麼，怎樣教，教得怎樣」和學生「學什麼，怎樣學，學得怎樣」結合教學情景所作出的切實中肯的分析和評價，並對課堂中所發生的一些現象作出正確的解釋。這是促進教師相互研討、共同成長的根本所在。聽課中的思考主要包括文本性思考、過程性思考和效果性思考，換位思考是其主要方式。1．文本性思考。 這要求聽課教師側重想一想：教師是怎樣處理教材的?他這樣處理好不好?換個角度行不行?教學的起點找准了沒有?教者對教材的結構編排、智力因素、情感價值和未來意義等挖掘的程度如何?有哪些欠缺和遺漏，如果讓你來上這一節課，你又將如何用好教材，開發和利用與課題內容緊密相關的課程資源。這也就是聽課者做到「有備而來」的原因所在。2．過程性思考。 這涉及到課堂教學的各個環節，思考的問題較多，聽課教師要著重分析和思考的是教師的成功之處和不足的原因以及學生的出色表現和問題症結所在；著重考慮和判斷的是教師的聲音和行為可能對學生產生的相關影響；著重感悟和品味的是教師的新理念、新方法、新要求是如何體現在課堂教學之中的。假如是自己來上這節課，相關之處該作如何處理?假如我是學生對教師的啟發講解、點撥指導是否能接受和理解。這種思考，聽課教師要善於從大處著眼，從細節著想。3．效果性思考。 這主要以師生的參與狀態、思維狀態和課堂效益上進行分析；從教學目標的達成度上進行審視。比如，教師的「底氣」足嗎?基本素養上哪些還需進一步提高，這節公開課老師平時會這樣上嗎?真的向常態課歸回了嗎?借鑒性、實效性強不強?又比如，學生在上本課之前，是否受到了老師的「綵排」和交待?從三維目標的達成度上看，還有哪些需進一步探討，等等，都需要聽課教師把握在即的。有了上述的充分思考，就不愁評議上無話可說了。 總之。聽課教師應根據聽課的要求和目的，有所側重地將聽、看、記、思的內容有機靈活地結合起來，如教師在啟發講解、學生在回應發言時，就要以聽為主，兼顧看與記；教師在板書、演示、媒體運用和學生在演練、活動時，就應以看為主，兼顧記與思；學生在練習、教師在巡視時，就應以思考為主，兼顧看與記。課堂教學是「文路」、「教路」與「學路」的「三路貫通」；觀察課堂是「聽聲音、看錶現、記過程、思緣由」的「四位一體」。我們只有不斷學習思考，深入實踐，才能融會貫通，也才能真正聽好課。〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

㈡ 小學老師到教室聽課，給誰交頭接耳

小學老師到教室聽課，任何人不能交頭接耳，遵守課堂紀律，認真聽老順講課，積極發言，參加小組討論，回答問題，配合老師上好課。

㈢ 教室里座位的安排，對學生聽課的效果有什麼影響

在我們的學生時代，我們都有自己的同桌，這些都是我們美好的回憶。不過，我們的同桌跟自己也是比較有緣的。因為，同桌並不是我們自己選擇的。因為，每次開學的時候，老師都會安排座位。一般來說，座位是根據學生的身高進行安排的。個子小的學生坐前排，而個子高的學生坐後排。那麼，教室里座位的安排，對學生聽課的效果有什麼影響？首先，前排的學生聽課效果更好。其次，中間位置的學生聽課效果更好。最後，講台旁邊座位的聽課效果是最好的。下面，讓我們具體看一下。

還有兩個位置是最好的，那就是挨著講台左右兩邊的位置。這兩個位置一般的學生是不能坐的，只有不愛學習的學生可以坐。因為，這兩個位置離老師的距離最近，基本上是不能開小差的。所以，這兩個位置聽課效果最好。

不管如何，位置很多時候也只是輔助的作用，學不學得好，很多時候還是要看學生自己。大家覺得呢？

㈣ 為什嗎坐在教師前排不如坐在教師後排聽課好

坐後面要抗干擾。現在的老師素質參差不齊。有次去學習晚了就坐後邊。幾專個小年輕一會嗑瓜屬子，一會聊天，一會進進出出，忍不住多嘴說了句什麼東西，結果到最後都被小年輕指指點點。根本沒法聽了。以後想聽的坐前邊，不想聽的做後邊

㈤ 教師該怎樣聽課

教師聽課一般包括三個過程。
1、課前准備。
聽課忌盲目性。教師聽課前應准備那些工作呢？
A．熟悉教材，明確這節課教學的三維目標，領悟課標或大綱對本節內容的具體要求。了解編者意圖，弄清新舊知識內在聯系，分析教學內容的重、難點；
B．自己思考、設計課堂教學初步方案，勾勒粗線條的教學框架，存在的困惑與問題； C．大致了解所聽課的班級的類型（文、理科；物化、政史班等）或學生的成績水平的情況； D．了解什麼樣的課是一堂好課，因為這樣才好對所聽的課有一個大致的定性。
2、觀察和記錄。
聽課是復雜的腦力勞動，聽課需要聽課者多種感官和大腦思維的積極參與，從以下方面觀察、記錄：
聽課時間、學科、班級、執教者、課題（課時）等；
教學過程，包括教學環節和教學內容，以及教學時採用的方法、主板書； 各個教學環節的時間安排；
學生學習活動情況（合作、交流、探究）； 教學效果。
在觀察記錄中，要注意考察以下幾個方面的問題： 教學內容的科學性；教材處理與教學思路、目標；
教學重點、難點、關鍵；課堂結構設計； 教學方法的選擇；教學手段的運用； 教學基本功；教學思想。
3、聽課 思考和整理。
聽完課後應進行思考和整理。比如回顧聽課記錄，與執教者交談，將幾節「互相牽連」的課作比較，寫「聽課一得」，或者吸取執教者的優點用於自己的教學。要注意分析、比較，准確地評價各種教學方法的長處和短處，注意長處，改進自己的教學；要注意分析執教者課外的功夫，關注執教者的教學基本功和課前准備情況。
聽課需要注意的兩個問題
1．不僅要關注教師的教，更要關注學生的學： 對於教師的教，聽課時重點應該關注的是：
（1）課堂的教學目標（學哪些？學到什麼程度？情感如何？）。目標在何時採用何種方式呈現；
（2）新課如何導入，導入時引導學生參與哪些活動；
（3）創設怎樣的教學情境？採用哪些教學方法和教學手段？
（4）設計了哪些教學活動？培養學生哪些方面的技能？達到什麼地步？滲透哪些情感價值觀教育？
（5）知識的系統化、復習鞏固和提高的內容、方法。
（6）課堂教學氛圍如何。
對於學生的學習活動，聽課時應該關註：
（1）學生是否在教師的引導下積極參與學習活動？有怎樣的情緒反應？是否樂於參與思考、討論、爭辯、動手操作？
（2）學生是否經常積極主動地提出問題？
（3）學生的學習效果如何？
2．聽課者應是教學活動的考察、研究者，而不是旁觀者。聽課者要有「備」而聽、注意觀察、思考授課教師的課堂教學活動，從學生視角考察、研究學習活動及其效果。

㈥ 教師聽課要注意什麼

我們應怎樣聽課、評課
學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵。看似平常，並不平常的課堂教學，蘊含著眾多的教學規律。教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學中引出，在課堂教學中展開，又在課堂教學中運行。它以何種形式來組合，又以何種形式來優化就可能帶來不同的教學效果。怎樣來認識課堂教學規律和抓好課堂教學質量呢?聽課評課是一種行之有效地研究課堂教學的重要方法和手段。
一、怎樣去聽課，教師聽課應該按下面三個步驟來進行。
(一)課前要有一定的准備工作。
俗話說，留心天下皆學問。教師要想聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點准備工作。打算聽誰的課，應該事先問問他教什麼內容，把課本找來預習一下，看看課文寫的是什麼，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點；同時自己設想一下，假如讓我教這樣的課文，准備怎樣教法，以便聽課時有個對比。如果聽課不做准備，匆忙走進教室，懵里懵懂地聽，不理解教者的教學意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。
教師去參加教研活動聽公開課也要做准備。由於大多數教師平時埋頭教學工作，對某些教學理論，學術研究知之甚少，因此去聽較高一點的公開課會有一些不適應。這就需要在參加教研活動之前，千方百計去了解與鑽研一下與之相關的學術理論，或向人求教，或者重溫自己所積累的資料。這樣能拓寬視野，縮短與「學術」的差距，這樣去聽公開課就會收獲更大一些。
(二)聽課中要認真觀察和記錄
教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法。
教師要一邊聽．一邊觀察思考。既要看教，皋要看學，二者兼顧。看教者對教材的鑽研，重點的處厘，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，學習的習慣。總而言之要看教師主導作用和學生主體地位有機結合。有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個方面。根據授課者的特點和聽課者的目的，可以適當有所側重，一般說來，對熟悉的教師，由於對其班級情況有所了解，可著重就其課堂上對學生學習習慣的培養做跟蹤式的動態分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度；對於名家的課，宜著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。
(三)聽課後要思考和整理
俗話說，思之，思之，鬼神通之。教師聽完課後不能一聽了之。應對課堂實況過幾遍電影，應進行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執教者交談，或將幾節「互相牽連」的課作番比較，或寫一篇「聽課一得」，或乾脆將他人執教的內容拿到自己班上試試等。
在分析總結他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善於進行比較，研究、准確地評價各種教學方法的長處和短處，並結合自己教學實際，吸收他人有益
經驗，改進自己的教學。在分析他人課時，聽課者還要注意分析執教者課外的功夫，看
老師的教學基本功和課前備課情況。這種思考對自己也會有很大幫助。
二、教師如何評課
(一)、從教學目標上分析
目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。
首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。
其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。
(二)、從處理教材上做出分析
評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
三、從教學程序上分析
教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。
(一)看教學思路設計
1.作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。
教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作喲效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。
(二)看課堂結構安排
教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。
計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。1．計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松後緊(前面時間安排多，內容鬆散，後面時間少， 內容密度大)或前緊後松現象(前面時間短，教學密度大，後面時間多，內容鬆散)看講與練時間搭配是否合理等。2．計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師佔用時間過多，學生活動時間過少現象。3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。4．計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生佔用時間過多，差等生佔用時間太少的現象。5．計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。
四、從教學方法和手段上分析
評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什麼是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而採取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師「教學活動方式，還包括學生在教師指導下」「學」的方式，是「教」的方法與「學」的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。
(一)看是不是量體裁衣，優選活用
我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
(二)看教學方法的多樣化
教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
(三)看教學方法的改革與創新
評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。
(四)看現代化教學手段的運用
現代化教學呼喚現化教育手段。「一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴」的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。當前在教學方法的問題上還存在「四個一」現象，這應該在聽課評課中得到解決。這「四個一」是：1，一講到底滿堂灌。不給學生自讀、討論、思考交流時間，教師「講」「灌」包打天下。2．一練到底，滿堂練。由一個極端，走向另一個極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對答案，怪不得學生說： 「不是灌就是串，要不就是滿堂練。』』3．一看到底，滿堂看。有的教師上課便叫學生看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為「自學式」， 實為「自由式」。4． 一問到底，滿堂問。有的教師把「滿堂灌』』變成了 「滿堂問」，而提的問題，缺少精心設計，提問走形式。
五、從教師教學基本功上分析
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。
1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。
2．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。
3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關繫到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要准確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。
4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
六、從教學效果上分析
巴班斯基說：「分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。」經濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用45分鍾，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
課堂效果的評析，有時也可以藉助於測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而後通過統計分析來對課堂效果做出評價。
綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎麼安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的七個內容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。然後再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。

㈦ 小學語文教師如何聽課

「取人之長，補己之短」就說明了一個道理，借鑒是最有效的學習方法。而新課程強調教師要互相聽課，目的是讓教師通過聽課，互相交流，取長補短，促進教師自我反思，提高教師的課堂教學能力。聽課對教師業務素質、教育教學能力的提高起著不可忽視的作用。 聽課不是目的，聽課是獲取和借鑒先進教育思想、經驗、課堂模式的重要手段，是提高教師業務素質和能力的重要途徑。通過聽課達到甄別認定課堂教學優劣的目的，進而提升課堂教學研究的水平和質量。聽課也是廣泛學習借鑒的最好時機，可以揚長避短，積眾家之長於一身，形成自己的教學風格。那麼如何才能聽好課呢？我認為可以從以下幾方面入手：一、他山之石，可以攻玉 課堂教學是一種以育人為目的的人際交往，其間包蘊著科學，體現著藝術。俗話說：「生活處處皆學問」。課堂看似平常，卻不平常，裡面蘊含著眾多的教育規律和教育思想。教與學、講與練、主導與主體、知識與能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學中展示。從執教者對課堂的駕馭，到學生對提問的回答，種種現象一一呈現在聽者面前。成功有其前提；失敗必有原因。聽者在課堂上解剖教學，覽「成功」、「失敗」於眼中，析其「所以然」於心底，在對「得」與「失」不失時機地思量中，探尋教與學的真知。教師只有深入課堂才能獲得，才能借鑒，才能提高，才能不間斷地為自身「充電」。 作為教師，要重視聽課，要學會聽課。聽課和做其它工作一樣，需要注重實效，要高度集中注意力，認真聽，仔細想，勤記錄，多思考。要帶著思考離開教室，把對課堂的感悟記錄好。要逐漸了解新的教育思想、方法和經驗，學會挖掘教師課堂中的優缺點，在有所感悟的基礎上形成需要交流的合理化建議，提高聽課的針對性和有效性。二、不打無准備之仗 聽課要聽出特點，抓住實質，評出水平，聽課者就需要做好精心地准備，聽課要講究一個程序：聽前准備——課中觀察——聽後反思。（一）聽前准備 聽課前，聽者應關心一下執教者新授的內容，一旦知道了就努力去鑽研教材、確定目標、籌劃學法、設計教法，哪怕是臨陣磨槍。聽課有了准備，就有了投入，有了自己的教學「期盼」；帶著自己的藍圖進入課堂，也就在「我教」和「他教」之間營造了對比的態勢，利於在觀摩中找異同，在比較中進行鑒別，思量教學的得和失。 教師常常要參加各種各樣的研討活動。研討期間，免不了要聽一些與研討專題密切相關的公開課。大多數教師由於埋頭於基層教學工作，涉及「學術」，常會受到「高原反應」的局限。參加研討活動之前，我們有必要千方百計地去了解與研討專題相關的學術理論，或向人請教，或查找、重溫自己積累的資料。事先學習相關的理論，可以調整視向，拓寬視野，縮短與「學術」的差距，便於我們在聽專題性的研討課、觀摩課時，透過「熱鬧」，窺得「門道」。 比如李吉林老師開創的「情境教學」，方法獨特，自成體系，偶爾聽她一節課，很難領會「情境教學」的真諦。倘若聽前學習了她的《情境教學實驗與研究》等專著，我們便可以由點及面，透過課堂上具體的「情境」去理解李吉林老師對兒童心理規律和學習語文規律的尊重和利用。（二）課中觀察 聽課時，聽者應全身心地投入，在對課堂動態的密切注視中，體驗執教者的勞動和創造，品評執教者與學生「打交道」的藝術。 聽罷一節課，不能一聽了之。要對課堂實況過幾遍電影，來個透徹地反思。反思的方法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執教者交談，或將幾節「互有牽連」的課進行比較，或寫一篇「聽課一得」，或乾脆將他人執教的內容拿到自己班上試一試…… 將他人的課堂當作「教材」，細細咀嚼回味，常能收到溫故知新的效益。課堂上紛繁復雜，聽者難免顧此失彼，掛一漏萬。聽後冷靜反思，多少能挽回損失。即使課上沒有「損失」，即席的評析也往往比不上課後的反思深刻。反思中，課設身處地地考慮這樣一些問題：「假如學生向我這樣質疑」、「為什麼她的學生聽課興趣這么濃」、「為什麼他的課文朗讀這么動人」、「為什麼他的作文講評這么有特色」……立足課堂，將探尋、思考的目光投射到別人備教的整個過程，羨慕和遺憾之餘，我們便能明白「我這一輩子在備這節課」的內涵。三、跨越局限 盡管學科分門別類，各有個性，但畢竟統一於教學，受共同規律的制約。聽課，倘若跨入多門學科，我們就能從多角度來審視課堂，領悟教學的普遍規律。語文老師，不妨聽聽其他科任老師在本班的執教情況，那時，就有可能語文課上的「後進生」在數學課上的積極度，在音樂課上的出色表演，在體育課上的輕松跳躍。這不但能為我們轉變語文「後進生」找到突破口，還可促使我們樹立起正確的學生觀、人才觀。 跨學科聽課，還能從其他學科的教學中，獲取改進自己學科的啟迪。美術課上學生對「色」與「形」的濃厚興趣，提示我們在語文教學中要採取形象化的教學手段；數學課上的十分鍾作業啟發我們作「語文文字堂堂練」的嘗試。 只有以謙虛的精神、欣賞的眼光、研究的心態和分享的神情，去聽、去品、去悟，堅持經常去品悟不同類型、不同科目、不同階段和不同老師的課，及時向授課老師討教授課感悟，聆聽評課老師的意見，並將自己的看法表達出來讓其他老師評議，就必然使自己的授課水平產生大的飛躍。〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

㈧ [小學面試] 新教師聽課聽什麼

每年都有大量的師范畢業生走上教師工作崗位，為了使這些新教師盡快勝任教學工作，許多學校都為他們指定了指導教師，而且規定了他們每周必須聽老教師的課。對一個新教師來說，堅持聽課，可使自己盡快成長。那麼，新教師在聽課時該怎樣聽呢？筆者想從以下幾個方面與新教師探討。 聽課時該聽什麼? 聽一節課，應有一個明確的目的，對於新教師來說，聽課時需要關注兩個方面： 關注教師的教。新教師不同於學生，聽課的目的是回去教學生。所以他們首要的目的是要看指導教師怎樣教。一般應注意如下幾點：課的結構。課的結構是指課的組成部分及各部分的順序和時間分配。課型不同，課的結構也不同。新教師在聽課時，要看指導教師是怎樣安排課堂結構的。例如：教學目標在何時採用何種方式呈現才能最大限度地引起學生的好奇，激發學生的學習動機;如何通過課堂提問使學生有意識地從認知結構中提取相關的舊知識，並激活舊知識;怎樣創設教學情境，導入新課的教學;怎樣通過簡明、准確、生動的語言系統呈現新內容;採用何種方式完成對新內容的鞏固;如何設計多種形式的練習，加強知識的應用與遷移。除了注意每個環節的實現方式，還要注意時間安排，否則就會出現一節課「前緊後松」或「前松後緊」的不合理狀況，使課堂結構顯得不夠嚴謹。 重點難點的突破。一節課的重點難點能否突破，標志著這節課的成功與否。重點內容通常是指在教材中或因講述詳細所佔篇幅大;或是歸納的結論、規律所佔地位突出。難點是指大部分學生難於理解、掌握、運用的部分，有來自教材的難點，也有來自學生的難點。聽課時就要聽指導教師是怎樣縱橫聯系學生已有知識舉例說明，化難為易，突破難點，突出重點的，這些往往是他們積累多年教學經驗的所得。 板書及教學媒體運用。一般說來，板書要詳略得當，重點突出，能起到提綱挈領的作用;層次分明、脈絡清晰;增強直觀效果，同時也有利於引導學生由形象思維向抽象思維過渡。此外，板書還具有訓練學生的隨意注意的主動性，便於課堂小結和課後復習等功能。 教學媒體是對教學起輔助作用的。恰當運用媒體，不僅能調動學生的學習興趣，增大課堂教學信息的容量，更重要的是有助於提高學生的接受能力。但是媒體運用不是多多益善，先進的媒體未必收到良好效果。所以聽課時要注意結合教學內容，看指導教師媒體的選擇、運用是否行之有效。 課堂氣氛。課堂氣氛是彌漫、充盈於師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發學生的潛能，樹立學習的信心，培養學生的創新能力。一個好的教師能夠創設一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍。在這樣的課堂上，師生能夠平等對話，完成情感交流;在這樣的課堂上，師生能共同創造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能和時空;在這樣的課堂上，教師的主導作用和學生的主體作用會得到淋漓盡致地發揮。教師是通過何種方式讓學生積極參與教學活動，發揮學生的主體地位的?是以激情感染學生，還是用親切的語言鼓舞學生?這些都是新教師聽課時需要特別注意的。 關注學生的學。對於學生的學習活動，新教師應該關註：學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中;學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應;學生是否樂於參與思考、討論、爭辯、動手操作;學生是否經常積極主動地提出問題;學生活動的時間是否充裕得當;學生自學習慣、讀書習慣、書寫習慣是否養成;學生分析問題，解決問題能力如何等。 聽課時的角色定位 在聽課時，新教師應該把自己定位為以下兩種角色： 審美者。新教師在聽課時的最佳角色應該是審美者而不是批評家，要多學習老教師的長處，閃光點，為我所用。從這個角度講，新教師不僅要用美的眼光去感受老教師的儀態美、語言美、板書美、直觀教具美等外在的美;還要去領略老教師如何通過精巧的思維、嚴密的推理、嚴肅的實證來充分展示科學的理性美;更要用心去體會教學過程中的尊重、發現、合作與共享，這是更高境界的美，值得我們去永遠追求。 參與者。新教師在聽課時應把自己定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。新教師如果把自己定位為課堂教學的旁觀者，聽課前無充分准備、聽課過程中無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息，就不能了解指導教師的意圖，無法獲取學生全面的、真實的課堂表現。只有有「備」而聽，而且從思想上參與到教學活動中，並盡可能以學生的身份參與到學習活動中，才能獲取第一手材料，從而為自己上好一堂課奠定基礎。 聽課後的反思、總結 聽課後，要認真思考。指導教師的課，不一定沒有缺點。一節課的好壞，不同時期、不同學科有不盡相同的標准。此外，一堂好課還要做到：要有科學性。這里的科學性一指呈現的材料、知識、觀點必須是正確的;二指教師所採用的教學手段、教學方法要符合學生的認知規律。要有特色。一節成功的課必須包含著教師特有的教學風格，沒有鮮明的個性特點就很難把課講出色。同時必須體現一定的教育思想。一節課要有足夠的信息量，而且結構嚴謹，密度合理。 當確定為一堂好課後，就要進一步思考這樣一些問題：教師對教材為何這樣處理?換成自己該如何處理?教師是怎樣把復雜問題轉化為簡單問題的?自己應怎樣對「閃光點」活學活用?思考之後，要和自己的備課思路進行對比分析，大膽地去粗取精，揚長避短，寫出符合自己特點的教案，並付諸實施，但不能生搬硬套。

㈨ 實驗小學的禮堂有19排座位，每排24個，如果有495名教師來校聽課，這些座位夠坐嗎

19×24≈480（個）
480∠495
答：這些座位不夠。
這是一道估算題，將19看成20，結果是480，高估了都不夠，實際比這個數量少，更不夠了。